第一篇：小学英语课堂教学中如何设计有效的教学活动
小学英语课堂教学中如何设计有效的教学活动
众所周知，小学生的英语学习几乎都是在课堂里教师的指导下进行的。目前，在小学英语课堂教学中，经过教师精心设计的教学活动，究其本身而言，对于激发和保持学生学习英语的兴趣，吸引学生积极参与到课堂教学中来，达成预设的教学目标是起着巨大作用的。但，如果没有经过精心的策划，其效果可能就会与教师的设计初衷大相径庭，达不到预设的教学效果。
新课程的教学理念是追求全人的发展，所以，英语课堂上教学活动的最终目的除了要达成显性的语言知识和技能目标之外，还应该注重隐性目标的达成，比如：培养学生持久的学习英语的积极性，良好的英语学习习惯，学好英语的自信心，掌握学习英语的策略方法等。教师应该让学生通过英语学习和语言实践活动，不仅要逐步掌握英语知识和技能，培养和提高语言综合运用能力，同时还要拓展学生的视野，汲取各方面的知识，发展良好个性，提高人文素养和科学素养，为终身学习和终身发展打下良好的基础。
对于课堂教学活动的定义有广义和狭义的概念之分。
广义的教学活动指在以任务为驱动的英语课堂教学中，所谓活动就是学生在完成学习任务的过程中要做的具体事情，也可称为步骤。
本文中提出的教学活动指狭义概念上的教学活动，即英语课堂教学中，为了达成某个教学目标而采取的具有一定活动内容的教学步骤。
参考多种教育文献，结合教师的课堂教学实际，本人以为要设计出有效的教学活动，教师应该关注以下几点：
一、活动设计要有明确的指向目标
按照一般教育理论书籍较一致的提法，教学目的是教学活动预期达到的结果。这说明教师在设计任何一个教学活动时，必定要有明确的教学目的作指引，教师要明确通过这个教学活动，期望学生有什么语言或行为上的变化，这也是教学活动成功与否的关键。然任何一个教学活动不可能穷尽一堂课所有的教学目标，每一个教学活动都因为其特殊性,有着其特殊的作用。所以教师在设计教学活动时，要有明确的指向目标，比如，有的活动可以用来调节课堂气氛，有的活动可以帮助学生增加对单词的理解，有的活动可以帮助学生表达时更加顺畅，而有的活动则可以帮助学生掌握一些相关的学习策略和方法等。除此之外，教师还要能比较明确地预见到活动前和活动后，学生的区别会有哪些等等，这样，设计出来的教学活动目标指向明确，操作性强，教学效益也高。
活动案例教学内容： Colour
教学活动：故事讲述
活动时间：15分钟左右
活动目的：通过故事
活动描述：
教师自编了一个故事‘The Greedy Fish’,讲述了一条贪婪的小鱼和一条大鱼外出游玩，游玩途中看见各种颜色的东西而想要变色的故事。两条鱼之间的主要对话内容如下：
The greedy fish: What is it?
The old fish: It is a banana/an orange„.The greedy fish: What colour is it?
The old fish: It is yellow/orange„.The greedy fish: I like yellow/orange„.Please make me yellow/orange„.在此故事中，教师将学生已学过的颜色词和将要学习的颜色词巧妙地融合在一起。教师绘声绘色的讲述让孩子们完全沉浸在故事情境中，通过这条贪婪小鱼的不停想要变换颜色的情节发展非常自然地学习了新单词，并能听懂或模仿学说Please make me red/blue.教师在讲述的过程中，不断重复What is it?和 What colour is it?这两个问句，这是学生曾经学过的句型，也是教师在后面的第三个活动(post-task procedure)中将要用到的主要句型，在教师有意识的极富感情的不断述说中，绝大部分的学生能在故事的后半部分，不知不觉地随着教师重复着这两句问句，这就为后面的活动三Match the pictures with the colors.“What is it?” “What color is it? ”做好了充分的准备。
活动分析：教师通过本故事的讲述，既完成了对red, yellow, blue, green, pink, orange 这六个单词的复习，又在学生喜爱的故事中慢慢地引出、落实教学四个新授单词brown, purple, white, black。教师把复习和新授溶于一个故事中，不仅完成了语言知识目标，而且该活动也是后两个教学活动能顺利进行的前提和保证。教师在设计本教学活动时，她的目的极为清晰，既要较好地达成语言知识目标，更要在听故事的过程中，培养学生良好的倾听习惯，并且随着故事情节的发展，激发并保持学生强烈持久的学习愿望。在观课过程中，我们发现，整个班级的学生注意力高度集中，学习新词时兴趣盎然，踊跃参与，效果良好；尤其是随着故事情节的渐渐发展，孩子们随着贪婪小鱼的神奇经历，不时发出“噢！”“噢！”的惊讶声。而在故事的后半部分，部分学生轻声和着老师一起讲述故事，其投入程度可见一斑。老师的另一个活动目标“让学生在听故事的过程中，培养他们良好的倾听习惯，激发并保持他们强烈持久的学习愿望”在不知不觉中，悄然达成，体现了教育的无痕化。
活动案例
2教学主题： Animals
教学活动：涂色说说
活动目的：结合学生喜欢的涂色活动，让学生在活动体验中激发说英语的兴趣，培养学生用英语说段的能力
活动时间：9分钟左右
活动描述：
1、教师先出示问句，并口头提问：What animals do you see in our classroom?并示意学生（6人一小组）把桌上老师准备好的小动物图片拿出来。
2、学生翻看图片。每张图片上，有一个未涂色的小动物，旁边有一段英语:
I see a /an ______.It is ______.It is ______.I like the ______.3、教师说：Which animal do you like ? Choose the animal you like.4、学生选一个喜欢的小动物图片。
5、教师出示PPT:
黄色小鸟的图片 I see a bird.It is yellow.It is lovely.I like the bird.6、T: Colour the animal and talk about it in groups.7、学生开始活动。整个活动过程中，部分学生因为没有颜色笔，到处向同学借，至少三分之一的学生在老师宣布停止时，还没有完成涂色；完成涂色的学生根据老师出示的model,开始在横线上填写单词，但是因为不会拼写，有的不停地在向同伴提问：“这个单词怎么拼呀？”有的则不停地翻书查找，没有一个学生在进行语言活动。
活动时间：9分钟
活动分析：这是一个综合性的语言训练活动，教师期望能够让学生通过挑选自己喜欢的小动物，涂色填空之后，进行口头表述:I see a/an_____.It is ____.（颜色）It is ____.（形容词）I like the ____.在这里，我们可以看出，教师在让学生实施该活动时，目标指向不明。她期望引导学生把新旧语言知识有机整合在一起，让学生能对自己喜欢的动物进行简单地描述，在活动体验中激发学习英语兴趣，从而进行有序表达。但是在实际实施过程中，学生的注意力完全被涂色所占据，并没有达到教师期望的通过涂色体验激发说话兴趣；而且，在这个活动中，教师没有明确告知横线上的单词是否要填写，导致学生对该活动的目的指向不明确，以为是要在横线上填入相应的单词，以至于把大量的时间浪费在翻书查阅单词上。教师期望通过该活动，激发学生说英语的兴趣，培养说英语的能力的目的没有达到。
二、活动设计要和教材的提供的文本内容紧密相关
《课标》指出：英语学习是知识积累和能力实践的过程，需要有合适的课程内容。而教材是课程内容的主要载体, 所以，对教师而言，要自觉地去学习和钻研课程标准，研究教材，根据课程标准所提出的课程目标和教材提供的文本内容，规划设计每一个教学活动，使活动设计不仅能和一节课的教学内容相吻合，而且还应该和整个单元或整个模块的教学主题相吻合，真正做到通过教材来教英语，使学生接触和学习现实生活中鲜活的语言知识，为日后真实交际作准备。
活动案例
2教学内容：Oxford English 2B Unit 2 In the circus
教学活动：描述动物
活动目的：引导学生用can的句型对新学动物monkey进行描述，这是一个语言输入的准备活动，为后面post-task中设计的学生语段的输出做准备：Look at the„.It’s„ and„.It can„.活动描述：
1、T:（呈现在舞台上的一只猴子）What colour is the monkey?
P1: It is brown.T：What can the monkey do? Discuss with your deskmate.2、学生进行两两讨论。
3、教师请部分学生展示讨论结果。Pn: It can eat.It can sleep./It can drink./It can run.活动时间：3分钟左右
活动分析：学生对can句型的使用比较熟练，参与该描述性活动的学生没有一个在语法上有错误的表述，教师对此活动结果比较满意，接着进行下一步骤的教学。但教师却忽略了本单元的教学主题是In the circus，学生对猴子所具有的一般能力的描述并没有错误，可在此活动前，教师提示过学生今天带大家去马戏团看动物，所呈现给学生的场景也是在马戏团里，那么大家都知道，马戏团里的动物是经过特殊训练而具有一些特殊能力的动物，而学生所描述的是此类动物的本能和一般能力，在表述上，语法上虽然没有错误，但没有和教学主题紧密结合起来。如果教师在设计此活动时能考虑周全一点，给与学生一点提示，引导学生对马戏团中猴子的特殊能力进行挖掘，那么学生在进行对子活动时，就可能有意识对马戏团动物的特殊才能进行描述。比如：It can ride a bicycle.等。这样，此活动就不仅能让学生较好地操练It can„的句型，对整个单元的主题也能把握地比较到位，从而培养学生思考问题的周密性。
三、活动的设计要和学生的生活背景或生活经验相联系
我们常说，备课不光是备教材，更重要地是备学生。因为不同的地区，即使是同一地区的学生，其成长的背景、生活的环境都是不尽相同的，那么，他们所具有的生活经验也存在着差异。但教材提供给教师和学生的是统一的学习内容。所以，教师在设计活动时，一定要关注活动的内容和方式等是否与学生生活实际相联系，特别要注重从学生日常生活实际出发来设计教学活动。这样，才能把教材上的语言知识内容通过不同的活动方式让不同层次的学生有效掌握，从而满足不同层次的学生的学习需要，以真正做到当前英语课堂教学提倡的“学中用，用中学，学以致用”的教学理念，让英语成为学生真正用来交际的工具，而非仅仅是停留在脑袋中的语言知识。
活动案例3：
教学内容：Oxford English 1A Unit 2 Numbers
教学活动：写写说说
活动目的：通过写自家电话号码的活动，让学生在真实的活动情境中使用数字1到10。
活动描述：
1)教师板书自己家的电话号码，并带领学生用英语大声朗读。
2)学生在纸上写下自己家的电话号码并用英语朗读给同伴听。
3)学生把自己家的电话号码用英语朗读给全班同学听，教师在黑板上记录下该学生的电话号码。
活动时间：5分钟左右
活动分析：这是post-task环节中的一个活动，教师期望引导学生结合他们的生活实际使用数字1到10，真正做到学以致用的目的，设想很好。但这个学校地处城郊结合部，该班学生大多来自进城务工家庭，他们大多是租房而住，没有固定的电话号码，所以，在对子活动的过程中，相当一部分的学生不停地用中文对同伴或老师说：我们家没有电话号码，怎么办呀？整个活动嘈杂无序，处于比较失控的状态。教师在活动设计前如果考虑到大多数学生的实际状况，把该活动改为教师出示学校电话号码的前四个数字：**** _ _ _ _，后四个数字给学生，让学生猜猜写写，随后大声朗读给同桌听，同样是一个在真实的活动中运用数字，而且可以避免课上学生不知道家里的电话号码而产生的混乱状况。同时，作为后续巩固，教师倒是可以布置一个记录爸爸或妈妈手机号码并用英语大声朗读的家作（绝大多数家长都有手机的）。
四、活动设计要有一定的层次性与递进性
语言学习是有规律的，因为没有自然的语言环境，通常第二外语的获得都是在教师的引导下，通过一定的方法，花费一定的时间，循序渐进地学得。所以，作为一个教师，在设计教学活动时，一定要考虑活动的层次性和递进性，比如：活动一和活动二的内容是什么？这两个活动在对学生语言训练上面是否有递进的要求。通过连续的几个活动，对学生的语言训练或增大语言输出仍旧是停留在同一个层面上还是在不知不觉中有所提高？如果忽略了这些的话，表面上学生参与活动的面或许很广，课堂气氛或许也很活跃，但对学生的语言训练却停留在一个层面上，这对于扩充学生的语言知识，增加学生的语言量输入，提高学生的语言表述能力帮助不大。
活动案例
4教学内容：Oxford English 2B Unit 2 In the circus
教学活动1：师生问答
活动目的：通过问答的活动方式，帮助孩子复习Unit1中农场动物的单词。
活动描述：
1、T: On the farm, what animals can you see?
Pn: I can see a pig / duck„.（教师把学生说到的动物的单词卡贴在黑板上）
3、教师手指单词卡片，学生齐读单词。
活动时间：3分钟左右
教学活动2： 游戏 Simon Says
活动目的：通过游戏的方式，帮助孩子复习Unit1中农场动物的单词。
活动描述：
T asks six students come to the front, each one hold on the animal picture with corresponding word
T: Simon says: Duck!
The student who holds the corresponding picture&word card come one step out and say : Duck, duck!The student who is wrong loses the game.活动时间：6分钟左右
活动分析：这是一堂课中的Pre-task部分，经过2个星期的学习和巩固，学生对于这6个农场动物的单词已经十分的熟悉，并且能很快地认读出来，这从活动一中学生能够正确朗读单词的表现可以看出。再看活动二，教师设计的这个教学活动对语言训练还是停留在单词的听说和认读上，只是活动的形式有所改变，相比活动一而言，用游戏的形式，从整体的认读单词转换到个体的认读单词，增加了趣味性，但两个活动的目的是在同一个层次上，即：认读已学的单词，缺乏递进性，而且整个单词复习时间花费了近四分之一的课堂教学时间。在活动二中，教师如果能够引导学生用学过的句型选择一样自己喜欢的动物进行简单的描述，比如：Look at the chick..It is small / yellow/ lovely.It can run fast.I like it very much 则不仅能促进学生进行较大的语言输出，同时也为这堂课的新授内容：对马戏团动物进行简单的外表描述作了一个铺垫和准备。
五、活动的设计要兼顾学生其他能力的培养
时代的发展为教育提出许多新的发展目标，如创新精神、实践动手能力、合作意识、收集利用信息的能力等等。重视学生的全人发展是现代教育的重要特征之一，培养个性完满发展的人是落实全面发展教育理念的需要，也是素质教育的根本追求。所以，在这种现代教育观念的背景下，教师在设计教学活动时，不仅要关注显性的教学目标的达成，比如语言知识的落实，语言技能的培养，语用能力的发展，也要关注隐性的教育目标的大成，比如：学生在参与和实施整个活动的过程中所得到的积极愉悦的体验，而这些体验对于学生的美好情感的形成，良好的个性、学习习惯和学习意志的培养，各种智能的发展要起到积极引导的作用。因为在小学基础教育阶段，这些隐性的教育目标的达成对学生今后的学习学习和其人生发展有着更重要的影响。
活动案例
5教学内容：Oxford English 2B Unit7 Hot summer
教学活动：演演说说
活动目的：把新授单词blanket整合在已学过的句型I like to do sth中., 在引导学生进行语言训练I like to sleep on the blanket like this的过程中，回忆或想象在海滩边玩耍的美好，同时培养学生的想象能力，在小组活动中培养他们的合作能力。
教学时间：3分钟左右
活动描述：
1、教师出示一条毯子：I have got a blanket.(演示躺在毯子上的动作)I like to sleep on the blanket like this.2、各小组拿出老师为他们准备好的毯子，进行演演说说。
3、小组活动时，教师巡视并给与弱势学生一定的帮助，鼓励学生结合句子进行有创意的表演。
4、教师请一部分具有新颖创意的孩子上台表演，引导全班给与表演者掌声。
活动分析：教师这个教学活动设计得非常地聪明，她不仅巧妙地引导学生把所学的新词(blanket)和曾经学过的句型(I like to do something)有机合理地整合在一起，达到了本课时的语言知识目标。而且，这是一个6人的小组合作活动，学生在演演说说的过程中，教师来回巡视，给与弱势学生一定的指导，并不时地指导学生要一个一个有秩序地进行活动，而不能争抢，整个课堂秩序活而不乱，这就是对学生合作能力的培养；而在她所创设的活动情境中，我们发现学生对于如何表现躺在大毛毯上表现出了极大的想象力，学生在用语言表述I sleep on the blanket like this.的时候，用生动的姿体语言表现出了或仰面而躺，或侧身而卧等各种可爱的睡姿，通过回忆或想象体验了在海滩边躺在大毛毯上的愉快心情，这就是对学生丰富想象力的培养；当老师引导全班给与表演者以掌声时，学生在学习如何懂得欣赏他人，而这就是对学生积极情感体验的培养。
六、活动设计的难易度要在学生的“最近发展区”内
前苏联心理学家、哲学家、文学家Vygotsky提出了“最近发展区”的概念。他认为，学习者在任何一个学习阶段都有两个发展水平：实际发展水平和潜在发展水平。实际发展水平指学习者独立完成任务、解决问题而表现出来的知识和技能；潜在发展水平指学习者在他人的帮助和自己的努力下完成任务、解决问题的能力。Vygotsky把实际发展水平与潜在发展水平之间的差距叫做最近发展区域，这个区域是动态的。
Vygotsky认为，学习者的进步主要是在最近发展区域完成的，所以，教师在设计教学活动时，特别要考虑到活动的难易度，而这个活动难易度的考虑应该基于学生的认知特点和实际语言水平。如果教师设计的活动是在实际发展水平之间的，对于培养学生进一步的能力则没有多大帮助，而如果是超越学生的潜在发展水平的，学生没有能力去解决问题，那同样也失去了活动的意义。因而，教师在设计教学活动时一定要使其难度属于这个区域内，这样，学生在学习的过程中通过思考和借助他人的帮助运用以有的知识和技能来解决现在的问题，发展语用能力。
活动案例6
教学内容：Oxford English 4B An ugly duckling
教学活动：故事阅读（多媒体呈现）
活动目的：在学习了课文故事之后，通过网上搜索到的原版故事，让学生了解比较完整的故事情节，进行文化渗透；通过一些半开放或开放式的问题，培养学生的思维能力。
活动时间：10分钟左右
活动描述：
1、观看故事（有声多媒体新式呈现）：
Long long ago, a mother duck laid five eggs.Four eggs are small, but one is big.One day, the eggs opened.Came out five ducklings!Mother duck was so happy!But she found there was one very strange duckling, it was big and the colour was different.She didn’t like the ugly duckling, neither did the other ducklings.The ugly duckling felt so lonely, so he decided went out or looked for his friend.He went and went.He met some children who were playing outside the house.The children saw the duckling and shouted: ‘How ugly the duckling is!’ they threw the duckling with stones.The duckling was so afraid that he ran away as quickly as possible.2、老师在让学生观看了故事2次之后，逐一提出了如下问题，请学生思考回答：
Question1:
1、Why don’t the children like the ugly duckling?
2、How does the ugly duckling feel?
3、If you are the boy or the girl ,what will you do with the ugly duckling? Why?
4、What does the story tell us?
„„
活动分析：教师给学生提供原汁原味的故事，在文化的深度渗透方面无疑是有着其良好的意愿；教师所提的问题多数是半开放性或开放性的问题，其目的是想培养学生的思维能力和表达能力。但是，教师忽视了故事中所含有的生词量偏多偏难，超越了学生的理解能力。借助多媒体演示，学生能看懂整个故事的发展，但原版故事中偏多偏难的生词阻碍了学生精确理解文章的意思。对于这个家喻户晓的故事，学生能够用中文表达自己的意思，但要用英文来表述，则缺乏一定的词汇量和句型结构。所以，问题的提出没有得到相应的呼应是意料之中的。究其原因，是因为教师提供的阅读材料不仅远远偏离了学生的最近发展区，所提的问题也是如此，没有达到教师预期的教学目标便不令人惊讶了。
七、活动设计要考虑到有充足的时间保证其进行有效实施
要想高质有效地完成任何一件事，充足的时间是有力的保证。同样，要质高有效的完成一个教学任务或实施一个教学活动，必须在活动前要预计和考虑到完成这个活动所需要的时间。比如，同样是一个小组合作活动，因为其活动的内容不一样，活动的难度不一样，活动的形式不一样，参与活动的对象的年龄和语言水平不一样，所需的时间也会不一样。教师在设计教学活动时，切忌不要为了形式而活动，否则极易出现这样的场面：学生还未进入角色，老师已宣布活动结束，然后马上进入下一个教学活动。这样导致的结果是，班中极个别的强势学生或许会有语言表达的机会，但绝大多数的学生可能还处于茫然状态，或处于观望状态，根本没有参与到小组活动中来。而小组活动很大的一个作用是能让学生尽可能地参与到语言活动中来，但事实上却流于形式了。
活动案例
教学内容：Oxford English 2B Unit 2 In the circus
教学活动：演演说说
活动目的：请学生寻找朋友，彼此扮演一种马戏团的动物，用句型Look at the„.He/She is„.He/She has„.He/She can„.He/She is my good friend.描述对方所扮演的动物。
活动描述：
1、教师布置任务： Now , children, you can go out and look for your good animal friend, then introduces him or her.2、学生进入活动环节。但有的学生开始离开座位寻找朋友，有的学生在张望和思考，部分学生坐在位子上没动。
3、教师请一对学生上台作presentation.活动时间：1分钟左右
活动分析：和成人一样，学生想要找到一个愿意与自己合作并且在能力上与之相配的合作者，需要花一定的时间去筛选，比如：询问、协商、定夺等几个环节，更何况这些是二年级的学生。部分学生比较内向，不善于主动出击，短短的一分钟在他们的犹豫中稍纵即逝；即使学生能在最快的时间内找到原意彼此合作的朋友，想要完成教师规定的语言任务，也是非常不易。因为他们之间还要进行角色分配，在交流中如碰到困难或障碍，还要进行沟通和相互协商，这都要花费一定的时间。1分钟时间实在太短。所以，当老师宣布活动结束，马上进入下一个教学环节：presentation时，大部分学生根本还未找到搭档。这样导致的结果是，班中极个别的强势学生会有语言输出和表演的机会，绝大多数的学生却只是在走动，寻找朋友，或是在观望。真正在活动中能迅速找到朋友，立即进行语言活动的学生屈指可数。整个活动学生跑来跑去很热闹，却低效无疑。
综上所述，教师设计教学活动是为了更有效地提高课堂教学效益，而一堂课内活动的选择和排列显然要经过仔细考虑的。但是，千万要注意的是，并不是一堂课结束了，关于教学的思考也结束了，因为，课后的总结或反思有时可能比上课前的备课更重要，教师如果在每一堂课结束之后，对整个教学过程作一梳理，对自己的教学活动多提问几个为什么，比如：我达到活动预设的目标了吗？如果没有，为什么？如果超越了，下次课上如何做更合理的调整？等等，这样，对于提升教师把握整个教学课程，设计出有效教学活动的能力是有很大提
例谈小学英语有效活动设计的三个特点
目前小学生的英语学习几乎都是在教师的指导下进行的，在小学英语课堂教学中，经过教师精心设计的教学活动，究其本身而言，对于激发和保持学生学习英语的兴趣，吸引学生积极参与到课堂教学中来，达成预设的教学目标是起着巨大作用的。但是，如果没有经过精心的策划，其效果可能就会与教师的设计初衷大相径庭，达不到预设的教学效果。通过几年的实践，我觉得小学英语有效的课堂活动往往蕴含趣味性、纪律性、层次性三个特点。下面结合几个教学案例，谈谈小学英语有效的活动设计的三个特点。
一、有效活动，不需‚花哨新奇‛，只需‚旧袱翻新‛，活动的趣味性即刻体现。
[案例]PEP四年级（上）第三单元的主要内容为friends,以及与之相关的一些短语如long hair , shaort hair ,quiet 等还有句式‚What’s his/her name?‛在课上前几课时中围绕着这些句型进行了充分的听说训练。让学生用所学句型介绍自己的朋友，互相猜测对方的朋友，在以后的课时中针对学生对 这些举行的新鲜劲已过而表现出懒得问答的现象，我设计了一个Guessing game.T: Let’s play a guessing game.Please guess who’s my friend?You can ask me some questions about her/him.（教师事先给同学们圈定一定的范围，可以先猜猜学校的老师，然后再扩展到班里边的同学）
学生一听要来猜老师的朋友，顿时来了兴致，而且平时都是老师提问，学生答，这次还可以随意问老师一些关于她朋友的事情，学生们兴趣盎然，纷纷抢答
S1: Does she has long hair?
S2: Is she quiet?
……
Ss：She’s ……
[揣摩]兴趣能有效集中人的注意力，促进动机的形成，提高学习活动的效率；它还能使人产生积极的态度，磨练人的意志，有利于个性情感的塑造，更有利于需要的满足。但是小学生天性好动，注意力集中时间短，能使他们感兴趣的活动必须具有趣味性。所以，在小学英语教学中，教师要在课堂上努力开展生动有趣的活动，尽量避免重复呆板的活动，要让学生喜欢参与英语活动，喜欢英语学习。并且教师一定要让学生体会英语学习的乐趣，培养他们敢于开口、积极参与的学习态度。可每周三节以上的英语课决定了英语教学活动不可能总是新的，作为小学英语教师的我们，应该不断钻研教材教法，涉及富含趣味性的活动。在这个过程中，上述案例所采用的‚旧袱翻新‛就是一种发掘活动趣味性的方法，我们不妨试着常用。
二、有效活动，不需‚话语霸权‛，只需‚.微微嗔视‛，活动的纪律性可见一斑。
[案例1]这是PEP三年级下册第三单元学完颜色之后，某教师设计了一个‚小小装饰家‛活动，教师先出示了一个自己装饰好的卡通图片给学生参考，然后让学生自己设计一下自己的卡通图，看谁设计的最漂亮，最后进行评比，其间还要向大家介绍一下自己设计的图片。学生们看着幽默有趣的卡通图片，兴趣大增听完要求，便开始设计，课堂气氛很好，可过不了一会儿，有的同学便开始动起来，有的处于好胜心里生怕别人的比自己漂亮，比了多少个的同学的才肯在自己的图上动笔，有的在画的同时总想看看别人的进度……转眼五分钟过去了，教师大声说‚Stop here,please.‛可大部分同学还在画着，因为完成的同学几乎寥寥无几，可如果不制止，课上时间又是固定的。这时教师或许是恼火，或许是无奈在讲台上猛拍三下讲桌，同学们总算是停笔了，课接下来的介绍环节，因为有的同学没完成，有的同学出于老师的威严不敢随意发言，致使这个环节草草了事。接下来的课堂教学中，发言的同学也明显变少了。
[案例2]同样的环节设计，另一位教师采取的方式却有所不同。他在活动的开始时就明确表示：You only have 5 minutes.So everyone, please come on.学生同样是兴趣盎然的描着画着，但在这里看不见左顾右盼的，看不见交头接耳的，学生完成的效率相当的高，有的较早完成的，还在和同学们练着介绍的环节。时间到了，老师只用了一句：Time is up.Stop,please!One , two ,there.学生们回应‚Three , two , one,quiet,quiet ,quiet!整个课堂便安静下来,老师还及时表扬了那些先安静下来并回应老师的同学。接下来踊跃上台的同学特别多。
[揣摩]良好的纪律性是有效活动的保障，对于活泼好动的小学生来说，教师在平时的课堂活动中强调纪律性是非常必要的。案例1中的教师因为忽视了纪律性，就陷入了‚想让课堂活起来，却又无法组织和引导活的课堂‛的尴尬境地，最后只好动用教师的话语权霸来中止活动。学生是静下来了，但他们的轻松快乐却被他的‚三拍‛拍的烟消云散，取而代之的是退缩和畏惧。可想而知，即使是有意义的活动也会迅速变味。案例2中的教师非常有经验，他的轻轻一句one two three就平息了课堂的活动，轻而易举的是学生的注意力转移到了下一个活动。这样做，即精心呵护了学生的快乐情绪，有充分调动了学生的学习积极性。显而易见，这是该教师平时强调活动纪律性的必然结果。良好的活动纪律性能促使有益的活动快乐进行，让学生们的学习兴趣得到有效培养和保持，我们应该像第二位老师学习。
三、有效的活动，不需‚惊涛骇浪‛，只需‚行云流水‛，活动的层次性浑然天成。
曾经听过这样一节课，设计虽不新奇华丽，但活动与衔接紧密、步步深入，富有层次性。
Step1: Announce the beginning of the class.T：Class，are you ready？
ss：Yes.T: Now, class begins.Good morning,boys and girls.Ss:Good morning,teacher.(设计意图:组织教学,集中孩子们的注意力,让孩子们把注意力转到课堂上来.)
Step 2: Warm-up
(1)Look and guess.The teacher does the actions , the students guess.(listen to music,do sports,paint,make friends,play computer games)
(设计意图:通过看看猜猜,激发孩子们学习英语的兴趣的同时,也培养了孩子们仔细观察和用英语思考的能力.还复习了上节课的内容,同时也为本课内容的学习打下牢固的基础.)
(2)Play the tape ‘Let’s do ’,the children listen and do the actions.(3)Play the tape again, the children cahnt and do the actions together.(设计意图:让孩子们在做做唱唱中开始一节课的学习,即活跃了课堂气氛,同时也给孩子们创造了学习英语的环境.)
Step 3: Review and lead in
(1)The teacher shows the pictures of Chenjie ,Sarah,Zhang Peng and John one by one.Ask some questions about them.Such as ‘ Who is he/ she?’ Ss: He/She is…… He / She likes…..When the children are right.I say ‘right,right, you are right.’
(设计意图: 通过提问复习,学生熟练地掌握了本节课的句型: Who is he/ she?’ Ss: He/She is…… He / She likes…..通过用‘right,right, you are right.’来评价学生,即引出了新的知识点为学习新课文做了铺垫)
(2)Look, listen and answer.Show the pictures and ask: Boy or girl ? Girl or boy? Science or music? Blue or green? Green or blue? Strong or thin? Let’s say ‘right right,you are right’.(设计意图: 通过这个活动,引入了新知识or 的用法.让学生理解会用.)
(3)Say the opposite: big – small tall-short short-long old-new thin-strong me –you
You –me you and me –me and you me and you –you and me(you and me ,we are good friend, you are my friends.板书: My friends)
(设计意图:通过复习反义词,引出今天的课题.)
Step 4:New lesson
(1)T: I have a friend, do you want to know?(Ss:yes)Listen carefully, He is tall and strong.He has big eyes and short black hair.He is in our classroom? Guess ‘What’s his name? ‘ Ss: His name is …(T: let’s say , right right ,you are right.)(板书:what’s his name? his name is …..)
(2)I have another friend, do you want to know?(Ss:yes),now listen carefully, she is tall and thin,she has long hair,she likes Chinese,she is in our classroom,too.Guess What’s her name ? Her name is …..(板书: what’s her name ? her name is ……)
(设计意图: 通过听听猜猜,既锻炼了学生的听力和理解力,又引出了本节课的重点句型.)
（3）出示幻灯片：姚明、周杰伦、郭晶晶、小丸子 T：What’s his name ?(s: His name is Yao Ming)T: He likes….(s: He likes sports),in the same way ,practice the others.(设计意图:通过孩子们喜欢的大众明星,来练习本节课的重点句型,孩子们会非常感兴趣.热情很高涨.)
(4)Let’s sing together.Hello,hello, what’s her name ? what’s her name? what’s her name? Hello,hello,what’s her name ? Her name is Chen Jie.Hello,hello, what’s his name ? what’s his name? what’s his name? Hello,hello,what’s his name ? His name is John..(设计意图:孩子们喜欢唱歌,表演,在唱唱玩玩中,巩固了本节课的重点句型,既强化了重点,又弱化了难点.)
(5)出示Amy 的图片,T: What’s her name ?(s: Her name is Amy.)Amy has a friend.Do you want to know? Let’s listen.Play the tape.Listen to the tape and answer my questions.Who is Amy’s friend? Who is John’s friend?
(设计意图:在学生听磁带之前,教师提出问题,让学生有目的的去听.)
(6)Play the tape again,the children listen and follow it.(7)Read in pairs.Step 5 consolidation and extension
1..Task work.(Divide the class into three groups).Now, class, do you want to help others?(S:yes).Three children are missing.Their mothers are very worried.Let’s help them ,find their children ,OK?(S:OK).Group 1 helps the first mother.Group 2 helps the second mother.Group 3 helps the third mother.Now , Let’s look.2.Report
Group 1 Which one is the first mother’s child?
Group 2 Which one is the second mother’s child?
Group 3 Which one is the second mother’s child?
(设计意图:新课程标准指出,要培养孩子的综合语言运用能力,要学有所用,我设计这个活动的目的就是让孩子用学过的知识来解决实际问题.同时培养孩子们乐于助人的高尚品德.)
[揣摩]现在的小学英语课堂中，教师们设计的活动一般都有好几个。那么如何合理安排这些活动，使其更好地为教学目标服务呢？以上案例为我们做了明确的示范，我们应遵循小学生接受新事物的规律，设计的活动都很简单，学生会失去兴趣，如果都难的话也会让学生失去信心。所以，活动开展应该由易到难、层层推进，这样的活动才会更加有效。也就是说，所有的活动之间应该有个科学地进的过程，而不是随意叠加这些活动。如以上案例，虽不华丽却让学生们学得轻松有效，其主要原因就在于这些活动的设计体现了层次性。
有效活动必须蕴含趣味性、纪律性、层次性三个特点，当然我们在设计有效的英语课堂教学活动时，还应该考虑到教学条件与教学内容的实际、学生的实际状态等多种因素。在遵循小学生语言学习规律的前提下，我们要依据教学内容的难易程度和学生的实际水平、精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。
谈小学英语课堂教学活动设计的有效性
随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。然而，笔者在一些观摩课的活动中发现，一些教师在设计活动时只注重活动的趣味性和学生的主体性，忽视活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一。这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。因此，在小学英语教学中，如何设计有效的课堂教学活动是我们亟待解决的问题。下面笔者结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计的有效性略谈几点体会。
一、活动形式要与内容相关，要为目标服务
新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果 采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么最好的教学形式也不能收到理想的教学效果。例如，在教学颜色类单词时，我设计了“红灯停，绿灯行，黄灯等”活动，巩固复习red，yellow，green三种颜色单词。全班学生站起来做小司机，教师分别说三种颜色，学生做出停车、开车、等待的动作，做错的学生坐下，经过多次“考核”后，仍然站立者被评为合格“小司机”。此活动既使学生掌握了这三个单词，又使他们认识到遵守交通规则的重要性。此外，教师还可以和学生一起编朗朗上口的儿歌：大自然，真美丽，让我们拿起大画笔；画个天空是蓝色，blue blue是蓝色；画个太阳红彤彤，red red是红色„„让学生在诵读儿歌的同时记住单词，培养了良好的语感，还进行了美育。
二、活动形式要多而不乱，并以语言知识作支撑
兴趣是小学生学习英语的动力之源。由于小学生尤其是中低年级的学生，集中注意力的时间短，教学活动形式的多样化对维持他们的注意力十分重要。因此，教师在设计课堂教学活动时，要充分考虑其趣味性和活动形式的多样性，切忌堂堂一个样，节节一个调，要能使学生产生新奇感，这样才能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，激发学习兴趣。
我针对小学生的年龄、心理和生理特点，通常把猜谜、角色表演、唱歌、做游戏、讲／听故事、调查等不同类型相结合，并力求多而不乱。例如，在教学“lt's nice．”一课时，我把学生分成8个小组，每个学生分别准备一件漂亮的衣服（coat，T-shirt，shirt，skirt，blouse，dress，sweater，jacket）。当新知呈现阶段结束后，我组织大家开一个时装模特展示会，让学生准备几分钟，每组学生设计自己组的展示形式和介绍语，我和学生在台下讨论，同时给予必要的指导。时装表演开始了，学生们踏着模特步闪亮登场，我适时为他们配上音乐，他们一边摆造型，一边用所学的英语介绍着：Look at my new jacket．Look，this is my dress...台下的学生和我一起评论：It's nice．It's pretty．It's smart...此时各小组展开了有趣的竞争，学生积极性很高，既让这些单词、句型在欢乐的气氛中得以熟练的运用，又培养了学生的集体荣誉感和自主、合作、创新意识。
诚然，采用多样化的教学活动是为了激发学生学习英语的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言知识和技能作支撑。因此，教师要善于通过有效的语言活动帮助学生掌握所学的语言知识与技能。“时装模特展示会”活动之所以取得了良好的教学效果，是因为学生在积极参与语言活动中完成了任务，并掌握了语言知识与技能，获得了用英语做事情的成就感，从而使学习英语的好奇心和对活动的喜好转化为持久的、稳定的学习兴趣，并在进一步学习中得到逐步发展，最终成为促使学生自主学习的动力。
三、活动设计要活而有序，要具有可操作性
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，要让课堂活起来。因此，教师在课堂教学上，不要再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从，而要允许学生稍稍“乱”些，让学生在忘我地投入课堂活动时动起来，这样课堂才能迸发出生命的活力。
当然一堂课的活动既要灵活多变，又要活而有序。因此，教师在设计活动时，既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，所以课堂活动要做到富于变化，难易适中，连贯紧凑，循序渐进，要能给学生一种前进感。一般来说，活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则，要使学生活动之后感觉到进步，获得成就感。
最后，教师要发挥组织、引导和调控作用，使活动具有可操作性，这样才能保障学习过程顺利进行。为此要努力做到：（1）合理分配每个活动的时间，随机调控课堂节奏；（2）考虑每个活动的注意事项，活动前要提出要求；（3）设计的活动要便于操作，有客观的评价标准。
四、活动设计要尽量真实，要体现开放性
《英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。
例如，在教学“A new house”一课后，我让学生用画笔设计自己的理想之家，然后用英语标出“家”中物品的名称，并用英语作简单的介绍，课后写成小短文。由于活动内容和形式十分贴近学生的生活经历，又富有挑战性，学生兴趣盎然，积极参与。他们发挥了丰富的想象力，设计出的房子五花八门，有古典式的、现代式的„„甚至还有地下室。学生富有个性化的作品展示，再加上完整、流畅、正确的解说，把课堂活动推向了高潮。最后师生共同评出“最佳建筑设计师”和“最佳解说员”。同时，我还趁机进行了思想教育：只要大家坚持不懈地学习科学文化知识，老师相信你们都有可能成为将来的建筑设计师。通过活动不但巩固复习了房间类和家具类单词，句型There is／are．．．在交流中也得到了自如运用，个别能力较强的学生甚至把课外学到的词句也用到了课堂上，各个层面的学生都或多或少地体验到了成功的喜悦，既促进了英语与美学、建筑设计学等其他学科的相互渗透和联系，又促进了学生综合素质的发展。
又如，在教学“Shapes”一课后，我让学生开展“形状组合图”活动，学生的想象力和创造力大大超出了我的设想，绘出了许多充满童趣的图形，如学生用ovel画小鸡的身体，用circle画头和眼睛，用triangle和star画嘴、尾巴和爪子，用heart画心，用square和rectangle画腿。他们还画了人、树、房子、交通工具、食品水果等，通过活动既提高了学生的英语记忆效果，又满足了师生共同感受美、体验美、欣赏美和创造美的需求，更重要的是培养了学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
当然，设计有效的英语课堂教学活动还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素。因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。唯有如此，才能使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果。
第二篇：小学英语课堂教学中如何设计有效的说的教学活动
巧设教学活动情景，教师引导为主
作为教师，我们首先要明确课堂教学，应该是经过教师精心设计的、有准备的、有策划的教学活动，而非肆意而讲、侃侃而谈，究其本身而言，对于激发和保持小学生学习英语的兴趣，吸引学生积极参与到课堂教学活动中来，并且达成预设的教学目标是起着非常巨大作用的。但是，如果是没有经过精心策划、组织的教学活动，那么其课堂效果可能就会与教师设想的初衷大相径庭，达不到预设的教学效果。而要想在课堂教学中锻炼学生说的能力，那么我们更应该好好的思考和准备下我们的课堂设计。利用小学英语课堂教学活动锻炼学生说的能力，就可以通过特设的情景活动进行导入，引导学生用学到的英语表达来参与到现实的情景活动当中，这样既可以培养学生使用英语的意识，又能提高小学生的英语能力。同时还可以使小学生通过用英语，进行和参与有意义的活动，使其加深对英语的理解和认同。这样的教学活动对学生说英语的感受会有很大改变。让他们认识到了英语是一种交际也是一种方法。
例如可针对小学生的年龄、心理和生理特点，通常把猜谜、角色表演、唱歌、做游戏、讲听故事、调查等不同类型相结合，并力求多而不乱。在教学“lt's nice．”一课时，每个学生都可以画出或收集一件漂亮的衣服图片（T-shirt，coat，shirt，skirt，dress，sweater，blouse，jacket）。通过学生分组展示的方式，呈现给大家，让学生自己用英语简单介绍下图片的内容和服装的特点，他们可以一边展示，一边用所学的英语介绍着：Look at my new jacket．Look，this is my dress...台下的学生还可以一起评论：It's nice．It's pretty．It's smart...此时各小组展开了有趣的游戏活动，学生积极性会很高，既可以使这些单词和句型在欢乐的气氛中得以熟练的运用，又培养了学生的集体荣誉感和自主、合作、创新的意识。
以上为我个人的认为，在组织课堂教学说的活动时，不妨从一些小情景入手，其次在组织课堂设计是要紧贴课堂设计的一些原则性，即目标性——教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学的过程。全员参与性——活动的设计应考虑到学生的参与的面一定要广，要让大多数学生有事可干、有所为，而不可让活动成为少数学生的个人展示。
在活动设计上，还可以通过唱歌、游戏、表演、讨论等的方式参与，在设计上可能会存在很大不足之处，还请各位老师和同仁多多指出，我在此先表感谢！谢谢大家！
第三篇：如何设计有效的小学英语课堂教学活动
如何设计有效的小学英语课堂教学活动
甘肃省甘南州卓尼县柳林小学 杨滢
【摘要】： 随着我校新课程改革的全面推进，大部分英语教师积极尝试以活动为中心、以任务为主线的课堂教学模式。然而，在一些公开教学中发现，不少教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，却忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式。因此，在小学英语课堂教学中如何设计有效的活动就显得尤为重要。
【关键词】：小学英语；有效课堂活动；设计；组织
一、活动形式要与教学内容相关，要为教学目标服务
新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养 学生初步用英语进行听、说、读、写的能力。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。例如，在教学表示颜色的单词时，教师可以设 “红灯停，绿灯行，黄灯等”的活动，以复习和巩固单词red，yellow，green。全班学生站起来做小司机，根据教师所说的三种颜色，作出停车、开车或等待的动作；做错的学生坐下，经过多个回合后，仍然站着的学生被评为合格“小司机”。此活动既能帮助学生掌握这三个单词，又能使他们受到遵守交通规则的教育。可见，将教学内容融人到教学活动之中，使每个活动都具有明确的目的性，才有助于学生语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高。
二、活动设计始终贯穿交际性原则
学习英语的目的在于用英语进行交际，英语课是一种“技能”是一项“活动”。课堂上教师要精讲多练，让孩子学会用英语轻松交谈，实现教学过程交际化。学生只有时时处在“学英语”的环境中，才能更快的掌握好运用英语这项基本技能。教学实践证明，形式多样且有意义的交际活动，对激发课堂活力，培养小学生的语言运用能力具有重要的作用。首先课堂上要尽量鼓励学生多说，多和周围的同学交流；其次从平时的称呼和打招呼用语入手，鼓励学生在课堂上张嘴说英语。同时要让学生在自然、真实的情景中进行有意义的语言交际。在导入环节，侧重运用不同的方式活跃课堂气氛，如歌曲、图片、小故事或者与教学内容相关的 free talk。在新知呈现环节，通过创设情景引出主句型，让学生初步感知并进行趣味操练。在巩固练习环节，通过多种形式读对话，分角色表演对话达到语言实践的目的。在拓展运用环节，让学生自由组合创编新的对话。尽量以日常的交际用语方式，让学生大量的参与操练，突出学生的主体地位，从而将所学内容转化成自己的。
三、活动要尽量真实，要体现开放性
《小学英语新课程标准》指出：活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科问的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。因此，教师应设计贴近学生实际生活的活动，以拓展学生的思维空间，使学生的自主学习、合作学习、探究学习以及创新能力都得到发展。例如，在教学（PEP）四年级上册Unit4My home一课时，笔者让学生设计自己的理想之家，并画出自己所设计的房间简图，然后用英语标出各个房间以及房间内物品的名称，并用英语作简单的介绍，课后写一篇介绍自己房间的小短文。由于活动内容和形式十分贴近学生的生活，又富有挑战性，所以学生兴趣盎然，设计出的房间形式各异。通过这样的教学活动，学生不但复习了描述房间和家具的有关单词，而且在交流中还运用了“There is／are．．．” 等句型。个别能力较强的学生甚至把课外学 到的词句也用到了课堂，各个层面的学生都 体验到了成功的喜悦。又如PEP 四年级上册 Unit 3 My Friends课前 Sing a song.T:Do you want to be my friend？(在歌声中进入英语课堂学习,轻松愉快。)通过教师的自我介绍和 Greeting 与学生交朋友,拉近师生间的距离。带领全部挥挥手,拍拍手,活跃气氛,调动学生学习的积极性。同时教学了 friends,明确了主题。还可以Say and draw,如：I have a friend.He/She has„„
四、活动设计要贴近学生生活实际语言源于生活
《小学英语新课程标准》中的引言，它在告诉我们：语言是人类社会活动的一个重要组成部分，语言既来源于生活，又必须服务于生活。因此，我们的英语教学也必须与生活结合，必须为生活服务。目前小学英语教材都很贴近学生的生活实际，很多内容都涉及到学生熟悉的生活方式，如打电话、买东西、问路、看病等，教师不可能将真实的生活情景搬入课堂，但却能模仿真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，有利于提高学生掌握和理解对话内容的能力。例如，我在教学了 hobby 这一块内容及 What’s your hobby? What do you like…? Do you like…? 等句型结构后，设计了这样一个环节，请出一位同学，让其他同学自由的用所学的任何内容，发挥想象和自主性，自由的发问，让该同学给予回答，教师只在旁边做评价和指导。再如PEP小学英语三年级下册Unit2 My family学习了家庭成员后，让学生制作自己的 family tree，填上英文名称，年龄，职业，爱好等，在课堂上进行对话操练并描述家庭成员。在安排活动时，一定要符合学生的生活实际，让学生在活动中通过思考、交流、合作、评议等方式，学习和使用语言，培养学生综合运用语言的能力。但是随着新课程改革的全面推进，越来越多的英语教师积极尝试以活动为中心、以任务为主线的课堂教学模式。然而，在一些公开教学中发现，不少教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，却忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式。课堂的时间是相当紧张的，让学生进行这种形式的活动，必须掌握好一个度，以总体时间不致影响课堂上将呈现的主体内容为限。如果时间花得过多，学生的思维过于发散，这势必影响教学目标的呈现与实施。因而，根据我校新课程改革提倡的设计任务单，就是在上每节新课前一天发给学生预习单，给学生规定一些主题，以此为原点发散出去，让学生预先去收集信息和思考问题，并预设其他人可能的提问作好准备，这样就把对话延伸到了学生的课余生活中，这正是英语课堂教学一个目标的体现。
五、活动设计提倡合作学习
在小学英语课堂最常用的就是小组合作学习，可以根据不同的情况、内容或阶段采取不同的分组类型。对话教学中常用的主要是两人一组（pair work）和四人小组（group work）。在操练和拓展环节，运用小组合作学习，让学生通过分组朗读对话掌握重点句型，创编新对话达到操练和语言转化输出的目的。例如，在教授四年级下册Unit4 At the farm B部分的对话时，在巩固练习阶段，让学生戴上头饰分角色表演对话，学生兴致盎然，积极主动参与到活动中，然后再拓展应用环节，用提前准备好的农场图，和同桌创编新对话，学生们互相帮助，学习氛围非常好，这样的课堂对于老师和学生而言都是很好的体验。
小学英语教学是小学教育的基础学科之一，是学生英语学习打基础的阶段，是初中英语的铺垫阶段，对初中英语学习具有 十分重要的作用。把握小学英语学科特点，着眼于学生形成基本 的英语学习习惯。英语课既要让学生学得生动活泼，又要达到促 进其发展的目的。所以，如何通过小学英语有效课堂活动的设计与组织来提高小学英语教学效率值得我们进行更加深入的研 究和探索。
第四篇：有效课堂教学中如何设计有效的教学活动
有效课堂教学中如何设计有效的教学活动？
活动是人类特殊存在的一种方式。小学英语课堂上总是少不了活动，而且活动是小学英语教学的根本形式。那么，小学英语课堂上是如何设计有效的教学活动的呢？我认为就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流,充分发挥学生的主体性、创造性，从而使其各方面素质得到和谐发展的一种教学思想。接下来我就从七个方面具体地谈谈如何设计好一堂有效的教学活动？
一、活动的设计要和学生的生活背景或生活经验相联系。
我们常说，备课不光是备教材，更重要地是备学生。因为不同的地区，即使是同一地区的学生，其成长的背景、生活的环境都是不尽相同的，那么，他们所具有的生活经验也存在着差异。但教材提供给教师和学生的是统一的学习内容。所以，教师在设计活动时，一定要关注活动的内容和方式等是否与学生生活实际相联系，特别要注重从学生日常生活实际出发来设计教学活动。这样，才能把教材上的语言知识内容通过不同的活动方式让不同层次的学生有效掌握，从而满足不同层次的学生的学习需要，以真正做到当前英语课堂教学提倡的“学中用，用中学，学以致用”的教学理念，让英语成为学生真正用来交际的工具，而非仅仅是停留在脑袋中的语言知识。
二、活动设计要有一定的层次性与递进性
语言学习是有规律的，因为没有自然的语言环境，通常第二外语的获得都是在教师的引导下，通过一定的方法，花费一定的时间，循序渐进地学得。所以，作为一个教师，在设计教学活动时，一定要考虑活动的层次性和递进性，比如：活动一和活动二的内容是什么？这两个活动在对学生语言训练上面是否有递进的要求。通过连续的几个活动，对学生的语言训练或增大语言输出仍旧是停留在同一个层面上还是在不知不觉中有所提高？如果忽略了这些的话，表面上学生参与活动的面或许很广，课堂气氛或许也很活跃，但对学生的语言训练却停留在一个层面上，这对于扩充学生的语言知识，增加学生的语言量输入，提高学生的语言表述能力帮助不大。
三、活动设计要有趣味性
常言说得好：兴趣是最好的老师。孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。《英语课程标准》中也指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”教师在课堂教学中不应用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的，而应通过创造各种较贴近生活实际又令小学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。例如,教五年级下册What are you doing?这一单元第四课时的时候,我发现直接让一个学生做动作其他同学猜的“Do and guess ”游戏对于五年级学生已经没有很大的吸引力。为了提高学生学习兴趣，在该课时我采用了“我们都是木头人”的游戏，同时也把学生分为A、B两个大组进行比赛。首先每组派两名学生到前面准备做动作，其他同学闭上眼睛，我喊“Ready, go.”时台上的学生开始表演，喊“Stop!”时停止表演，但要保持当时的姿势不动，其他学生这时候可以睁开眼睛并根据那些“木头人”的姿势猜测What is he/she doing? A组提问B组回答，然后B组提问A组回答。对方回答完毕后提问的这一组可以向本组的表演者提问：“What are you doing?”以求得正确答案，同时判断对方的回答是否正确。在这一活动中，学生本来就对于闭眼过程中台上学生的表演内容感到好奇，加上睁开眼睛之后看到的“木头人”的动作确实滑稽，连我都忍俊不禁，孩子们的兴致就更别提有多浓厚了，因此，这项活动进行得很顺利，直到我打算进行下一个环节了还有学生央求我让他们再玩一轮。正因为有趣的活动激发了学生的兴趣，学生们不知不觉地从活动中学会了也在其中运用了英语知识，我们的教学目的也由此达到了。四、活动设计要有目的性
活动不仅仅只为提高学生的学习兴趣和积极性而组织，更重要的是要重视活动本身对学生学习的意义和对学生发展的意义。对语言的学习者来说，语言是一种工具，学习语言就是为了交流，为了做事情。小学英语活动课，就是要通过教学中的活动使学生学会用英语进行交流，因此，教师在设计每一个活动之前，都要先问问自己：“我为什么要设计这个活动？学生在活动中学会了哪些语言？运用了哪些语言？” 这样才能设计出有目的性的活动，它是实现英语课堂有效活动的关键。对于前面提到的“我们都是木头人”的游戏，我不仅只是为了提高学生兴趣，还为了让学生充分运用所学语言。把学生分为两大组比赛可以让他们每个人都有机会既练习问题What is he/she doing? 又有机会练习回答He/She is„.让提问的这组提问“What are you doing?” 台上的表演者回答“I am„.”既巩固了旧知，又为学生对他人进行评价奠定了基础。在整个过程中，以学生为主体，教师为主导的活动理念得到了比较充分的体现，有利于帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。五、活动设计要有真实性
教育学家杜威强调，学习者要有一种“经验的真实情境”，而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的“真实的问题”。首先，我们要利用生活中的素材，创设真实的语言环境。如讲授 “When is your birthday?”这单元第一课时时，有学生问我的生日是在几月，我卖了个关子，到了第二课时让他们运用新句型Is your birthday in January/February„?来猜测，学生回答不正确时提示Please up, up/down, down!(配以手势)学生对老师生活中的真实信息很感兴趣，自然就会踊跃地提问了。另外，我们要利用交际中的信息差，创设真实的语言环境。只有创设一个有信息差的语境，学生之间才会产生交际的愿望，也才会乐意开口。例如教What’s the weather like?这一单元时，我们可让同桌的两位同学看互为补充的两张世界各地天气图，然后相互问答从而完成自己手中的图表。如果在这活动中，一个学生指着图片直接问：“What’s the weather like in Shanghai?”这个问题是明知故问式的，即问答双方之间没有信息差，是一种假交际，这种活动其实就失去了它的有效性。
六、活动形式设计应有多样性
心理学研究表明小学生对具有新鲜的事物更感兴趣，因此运用多变的活动方式，可以不断的引起学生新的探究活动，使学生的学习兴趣得以维持，从而使活动更有效。如在操练单词时，当学生对于“one by one”的活动形式感到有些厌倦时，可以把活动形式稍做改动，变为“two by two”,当学生再次有些厌倦时，我们又可以加上竞赛的形式，谁先正确说出单词，就为本组赢得一分，这样学生的兴趣又会被激发出来。英语课堂活动有很多形式,如游戏、竞赛、歌曲、有节奏地朗读、小组合作表演等等。仅在单词教学中，就有许多种活动形式如：猜单词、听听指指、听音做动作、传悄悄话等等。对于歌曲和有节奏地朗读这类形式，我们还可让学生根据具体情况将歌词进行改编，如When is your birthday? 的歌词“My birthday is in July.My birthday is in July.My birthday is in July.When is your birthday? ”其中的July就可改为学生自己生日的月份，然后采取接龙的方式演唱。
七、活动评价设计应有必要性
评价是英语教育中的一个重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。教学评价可以使学生在学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，提高学生综合语言运用能力，培养其合作精神。评价可尽量让学生参与进行，让他们在自我评价中增加学习动力，而且要注意及时、客观、公平、易于记录、直观可见。对于那些在活动中表现好的同学或小组要给予奖励。为使评价能保持长久的激励作用，可定期累积统计一下学生在参与活动中获得的小奖品(如小贴纸)和加分情况，并评出游戏表现出色的学生或小组以及进步明显的学生。
总之，教师在设计每一个课堂活动时，都要考虑到学生是否能在活动中学习语言、运用语言、发展语言，在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上培养学生综合语言运用能力，这样才能够从真正意义上设计出一个个有效的英语课堂活动。当然，有效的英语课堂教学活动不仅仅需要注意以上几点，还有更多的方方面面需要我们去探讨、研究、去实践。：课堂活动在小学英语教学中的作用
第五篇：小学英语有效教学课堂教学模式
小学英语有效教学课堂教学模式
一、热身/复习活动（Warm-up/Revision）（约5分钟）热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：(1)激活学生的大脑和行动，让学生兴奋起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发兴趣，烘托学习氛围。
(2)激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。
热身阶段的活动形式主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。
二、新知呈现（Presentation）（约11分钟）
1、情景引入
这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。建议教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.如在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景；在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。
2、指导学生自学，或检查布置的自学作业效果，可独立自学、分组自学、分组检查，分组展示。这一步骤应遵循循序渐进原则，逐步指导自学，培养自学能力。采用方式可听录音跟读、根据上下文、插图猜测词义、句意。
3、检查自学效果。
4、新授课。
在自学效果反馈的基础上，教师采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点：
（1）、突出目标，组织教学。要求教师在设计每一步时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。学生已会的不教，不会的重点教。
（２）、利用实物，充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。当教到My Family 时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学，这就很真实、很生活化。
（３）、运用简笔画，美化教学。简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画即生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。比如说在教学potato,tomato,cabbage,这几个单词的时候，可以采用画简笔画的方法，老师一边与学生谈话What would you like for lunch?一边自然的画出所学的单词，然后进行新单词的教学。
（4）、肢体语言，优化教学。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言，教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学的轻松、愉快。
三、语言操练（Practices）（约11分钟）
学生通过新项目呈现阶段的学习，已基本知道本堂课主要学习的内容。在此基础上，更重要的是需要大量的语言操练，以真正达到语言的输入，并且为语言的输出奠定坚实的基础。有效的语言操练应做到以下4点：
1.语言目标要明确
首先要确定这一堂课重点操练什么语言，是哪些词汇、句型、交际功能和结构语法项目等知识。
2.操练方法要多样有效
操练的方法有多种，其中包括：替换练习、问答交流、游戏、歌谣、歌曲、表演、对话角色扮演、故事表演、短剧表演、绘画与交流、制作与交流等等。操练方法的选择会直接影响到操练效果，教师要根据不同学段的学生，根据实际的教学内容来选择最适合自己教学实际的语言操练方法。
3.操练的形式要多样。如在师生之间、同桌之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练、小组等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也可异彩纷呈。教师在活动形式的选择上一定要注意丰富多样，同时要注意有实效。
4.操练时间要合理有效
语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。时间至少需要10-15分钟。教师也可以根据自己的教学实际灵活安排时间，还可以将新项目呈现和语言操练这两个部分有机的结合在一起进行教学，并整体计划时间。
5.操练的范围要广。不要一两个人做，让全员动起来。为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行；如只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。
6.操练中的课堂评价要跟上。其实评价是贯穿于一节课始终的，只不过在这个环节体现得更充分一些。一个善意的微笑、一个友好地点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语都会使学生体验成功的愉快。（注：
1、本环节可在听、说、读的基础上加入写的训练。2.、根据教学内容的多少，第三步和第四步可交替反复进行，边呈现边操练。）
四、巩固和拓展（Consolidation and extention）（约6分钟）语言操练阶段已为语言输出奠定了坚实的基础。这是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力。本环节关注以下几点：
1、倡导任务型教学思想，培养能力。根据所学知识创设恰当的情景或布置相应的任务，让学生在真实情景中或具体的任务活动中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。（在本环节中教师应多引导学生创造性的拓展语言，即根据情景的需要充分利用所学语言，包括过去所学的知识以及新学的知识，进行大量的交际运用，开发学生的思维，培养学生的创新与综合运用语言的能力）主要形式有：表演课文、更换人物自编对话表演、调查采访、情境表演、话题讨论等。
2、学科融合，体验交流。提倡教师能融合学科内容，培养学生的各种能力。如在学习完家庭之后，动手画画家人的自画像并作介绍；学完了家居后，也可设计自己未来的家居，培养学生的动手能力。这种英语课与手工制作课、美术等课的融合，体现学生在活动中学、在玩中学、在做中学的理念。（适用于低年级）
3、合作交流，汇报表演。在英语教学中培养学生合作竞争的学习意识，学生在与他人合作表演的过程中进行语言操练，发扬了团队精神，也培养了学生的合作意识和合作能力，能激发学生学习英语的热情，提高英语学习的乐趣与效率。
五、小结测试（Summary and test）（6分钟）
1.学习小结。一堂课即将结束时，师生共同做简短的学习小结。主要内容包括：1）总结归纳所学的语言知识；2）强调用所学的语言完成了哪些有意义的活动和任务；3）评价学生在各项学习活动中的表现和实际效果。同时，肯定成绩，提出不足和改进的建议。（总结环节要起到一个归纳梳理短的作用，不能流于形式。）2.当堂测试。独立完成测试题、听写等方式，检测学生学习效果。检测方式可以是书面形式，也可以是口头形式，教师应根据课文内容灵活设计。教师根据反馈结果进行重点回授。（口头测试有时可和三四部结合进行。）
六、布置作业(Homework)（1分钟）
作业在当今新的课程理念下已不是“单一的抄写或默写（单词、句型、对话等）”任务了，它不能仅仅是语言知识的抽象记忆。教师在布置作业时一定要注意口头与笔头的结合；语言知识与语言应用的结合；机械作业与开放作业的结合。在布置作业时，要注意把课内的学习延伸到课外。除复习作业外，可布置预习自学作业，如听录音跟读，根据上下文和插图猜测新词、新句含义等。
以上是小学英语教学模式的基本操作步骤。
在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有变则变。如果自己眼界比去年开阔了，学生基础比去年坚实了，学习积极性比去年高了，那么课堂教学方法、教学步骤必须随之改变。”这应该是我们面对任何一种教学方法，面对任何一种教学模式所持的科学态度。
总之，小学英语课堂应遵循活动性、趣味性、交际性、渐进性等原则，充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，使小学英语课堂成为快乐的课堂、实践的课堂、有效的课堂。
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