第一篇：小学英语对话教学中活动设计
小学英语对话教学中活动设计
随着新课程改革的实施与推进，构建以学生为主体、以学生需要为出发点的有效课堂教学活动已经成为英语教师的共同追求。传统的对话教学课无法满足《新课程标准》对小学生英语语言运用能力的要求，其弊端如下： 一．片面的目标定位。
教师盲目地将对话课目标确定为“会读”，即学生会读本课时Let’s talk的课文，而忽略了talk的真正含义，即“会说”。“说”才是学生语言运用能力的体现，而错误的目标定位导致了学生能力培养环节的缺失。我们不难发现，以“会读”为教学目标的课堂上，学生在沉闷枯燥的氛围下跟着教师反复做机械运动。殊不知，这样千篇一律的读对学生能力的提高并无用处。二．过多的封闭问题。
“一言堂”式的英语课堂已被彻底否定，但是部分教师对课堂互动理解仍存在偏差，一味地认为师生间有问有答就是成功的课堂互动。于是，教师为了避免学生回答不出问题，选择了大量的封闭式问题，这样的问题往往只需要学生做出Yes或No的回答。就学生而言，他们在大量的问答练习中有了误解，即教师已满足于他们做出的简短回答，他们不需要再进一步丰富答案，不需要再多“说”。显而易见，这样的问答形式阻碍了学生英语运用能力的发展，对后续的英语学习不利。
三．忽视语用能力的培养。
部分教师在对话教学中将学生会读Let’s talk课文作为终极目标，继而转入课堂练习环节，忽视了及时的巩固与拓展，是典型的“教课本”现象。一个完整的教学环节要求在呈现之后进行巩固与拓展，从而实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体教学目标的和谐与统一。
针对上述弊端，笔者认为小学英语对话教学必须根据学生的已有知识和实际需求设计每一环节，切实提高对话教学的有效性。1.全方面定位教学目标。
教学目标是一节课活动设计的大方向。不同的教学目标设定决定了不同的课堂活动设计。针对PEP小学五年级上册Unit 1中Part A Let’s talk的教学内
容，有如下两种设计。[设计1的教学目标] 1.复习单词young, old, tall, short, thin, strong, kind, funny。2.理解并运用句型：Who’s your math teacher? What’s he like? 3.区别What’s he like?与What’s she like?, 并能在情景中熟练运用。4.能理解并灵活运用对话中设计的词汇与句型。[设计2的教学目标] 设计2的教学目标与设计1基本相同，只是在设计1的基础上增加了两点： 1.在情景中书写单词young, old, tall, short, thin, strong, kind, funny。2.根据提供的备选情景创编对话。
参照英语课程标准（教育部，2001），小学五年级的学生在听、说、读、写的技能要求上应达到二级目标，其中对于写的技能要求为：能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。设计1忽略了写的技能的培养，仅仅将单词复习作为目标，而未提出写的要求；而设计2重视了小学生初步写的技能培养，使整堂课的教学更加完善。
对于课堂巩固与拓展环节，设计1和设计2都未将教学目标局限于理解和掌握所学内容的层面，而是有所提升，将目标定位于灵活运用所学知识；但是在提升层面上，设计2比设计1更加到位，其在激活学生思维和想象力方面更具有层次性，课堂效率更高。2.新旧迁移有效导入。
传统的对话课教学导入形式单一，大部分教师会先复习本部分Let’s learn中的单词，让学生读卡片，说单词，其过程机械枯燥；之后吟诵本部分Let’s chant，营造所谓的课堂氛围。实际上，这样的导入形式单一，未能为新课教授做好有效铺垫。
成功的导入过程要求教师在备课时做到既备教材也备学生，清楚了解学生已有的知识储备，及时复习旧知；要求环节设置生动有趣，避免枯燥的机械重复；要求从学生实际才出发，与学生认知水平接轨，为顺利输入新知做好铺垫。
以PEP小学五年级上册Unit 5中Part A Let’s talk的导入为例，这一导入过程采用了以旧带新的方式，环节设置有效地为学生学习新知奠定了基础。
[活动1] 用已学巨型“What’s he/she like?”为切入点，同学生展开问答活动，活跃课堂气氛，拉近师生距离；
[活动2] Play the game “What’s missing?”
教师利用PPT依次播放closet, curtain, trash bin等六件家居物品的图片，让学生仔细观察并记忆。而后，展示的图片中只是其中五种，让学生回忆缺少的物品。学生们注意力集中，纷纷举手，没说出一个单词，教师便将相应的单词书写在黑板上，并且在end-table和air-conditioner前面用红色粉笔注明an，在其它单词前面注明a。
教师利用小游戏进行复习，营造了积极的课堂气氛，同时训练了学生的注意力和记忆力，活动设计桥面，取得了良好的课堂效果。3．情境巧设有效呈现。
布鲁姆曾说，成功的外语课堂教学就当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料（朱浦，2008）。教师应深入理解学生的实际需求，根据教学目标和学生的知识水平创设符合学生年龄特征的情景。
教师在教授PEP小学英语四年级上册Unit 2中Part A Let’s talk时，根据教学内容设置了如下环节。
[活动1] 介绍人物，导入故事
教师从学生实际出发，结合课文主题创设了如下情景：
阳光小学是一所希望小学，今天第一小学为他们举办了募捐活动。学生们积极参加，带来了很多自己用零用钱买来的学习物品。大家都兴奋地说：My schoolbag is heavy.教师对学生说：Guys, are you helpful?(词条展示helpful的意思，帮助学生理解)，学生们纷纷表示Yes.教师引导学生用兴奋而自豪的语气朗读My school bag is heavy.[活动2] 描述物品个数，叙述故事。
教师用PPT呈现Zhang Peng和Sarah书包内的物品。利用How many „?引导学生说出物品的个数，进而描述书包内所有物品的数量。例如:--How many story-books do you have?--20 story-books.„„
同时，教师利用丰富的评价语言、自然的过渡语言丰富了学生的听力输入，也让整个故事的呈现更加完整顺畅。
[活动3] 读写结合，呈现故事
学生描述完书包内的物品后，PPT上呈现fill the blank，让学生听录音，填数字，补全对话。
What’s in it ?
___ story-books, ___ pencils, ___ rulers and___ pencil-cases.What’s in it ?
___ sharpeners, ___ crayons, ___ erasers and ___ picture-books.Thank you soooooo much!
接着，让学生完整听对话录音，并回答相关问题 How many„?而后，跟读对话，自读对话，分角色表演读对话。
该设计赋予本身枯燥的单词、句型以新的内涵，在情景中展开教学，环节过渡自然，层层递进，激发了学习兴趣，提高了课堂效率。
课堂是小学生英语学习的主阵地，教师在设计课堂教学活动时，需要着眼大局，考虑周全。教师应根据学生实际与已有知识储备确定教学目标；要注意新旧知识迁移，设置生动有趣的有效导入；要在呈现活动中创设情境，层层深入；要及时巩固与拓展，不失时机地促进学生能力的提高。只有这样，才能一改传统对话课堂的沉闷气氛，真正提高课堂的有效性。
第二篇：小学英语对话教学教学设计
小学英语“对话教学”教学设计
——小学英语科组长示范课教学设计与反思 【教材版本】深港版Primary English For China Book 10 【课题名称】第十册 第5课 A busy week Part A 第一课时 【授课年级】小学五年级 【授课时间】一课时
【学生分析】五年级学生已经学习了四年多的英语，具备一定基础,有一定的兴趣;有一定的自学能力和语言组织能力;好胜心和集体荣誉感很强，能读懂简单的小对话、小故事，他们已经学习了很多动词与动词词组的表达，对一般过去时也有一定的运用能力，应充分利用这一优势，引导学生运用新知与旧知进行对话。
【教材分析】本节课的内容是第十册，第五单元的第一课时，课型为对话课，本课的内容是围绕不同角色谈论自己忙碌的一周，在运用已学过的动词短语的基础上学会新的4个动词短语已及能正确地在一般过去时中使用它们。再进一步利用这些知识来进行对话与阅读。我希望通过本节课的学习，可以不断激发学生的学习兴趣与动机，使孩子们学得主动、用得生动，从而真正成为学习运用英语的主人。【教学目标】
知识目标：学习课本第五单元重点短语和句子；能够掌握准确发音和正确拼写。能力目标：能够运用所学动词词组用过去式和同伴谈论自己上周所做的事情并能进行日常英语交际。
文化意识： 结合课文内容，培养学生勤劳的品质；培养学生浓厚的学习兴趣，勤于思考，乐于想象，敢于动口，善于协作等能力。【教学重点与难点】
教学重点：学会表达I had a busy week.I sent lots of emails to my friends.I wrote a letter to my aunt.I played the piano and won a prize.I practise kung fu at the park.教学难点：学会在一般过去式的情景中运用所学知识进行英语交际。【教学方式】采用对话教学、小组合作、任务型等教学方法让学生学会正确的表达。【教学用具】多媒体课件 【教学过程】 Step 1 : Warming up 1.Greetings between the teacher and the whole class What’s the weather like today? What’s the date today? What day is it today? 2.Sing a song: The day of the week 【通过Free talk 环节引入到与今天新授内容相关的星期的表达，通过歌曲复习了星期的表达也起到了活跃课堂气氛的组织教学，为接下来的新授环节做好铺垫。】 Step 2: Lead in 1.Give the pupils the task: play a game：Listen and do the action.2.The teacher can’t remember what you did just now.So can you tell me ‘What did we do just now?’
【通过游戏激发学习热情，同时复习已经学过的动词短语,；教师后面的问题导入到本节课的重点：用一般过去时来描述做过的动作或事情，为接下来的新授做好铺垫】 Step 3: Presentation.1.Show four pictures to the whole class: Who are they? They all had a busy week.Do you want to know what they did last week? Let’s look and say.2.Present them the dialoages,and ask some of them to act Mr Zhou and Mr chen.Mr Zhou :Hello!Boys and girls,Nice to meet you!Ss:Hello!Nice to meet you,too!Mr Zhou :I had a busy week!Ss:What did you do? Mr Zhou :I played the piano and won a prize.Ss:: Congratulations!......【将A部分的四个新词组won a prize、wrote a letter、sent lots of emails to my friends、practised kung fu at the park,放在两个学生们熟悉的明星周杰伦、成龙与两位同班同学的角色当中，利用对话教学、角色扮演，进行情境教学。此环节对课本内容做了适当的文本再构，使对话在一定的情境中更加完整，不仅复习了日常交际问候语（Good morning!/How do you do!/Nice to meet you!等）、拓展了祝贺语Congratulations，还让学生在一定的情境中掌握了新的词组，增强了学生的语用能力。此外，在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。】 Step 4: Practice 1.Let’s talk.The students can leave their seats and ask five of their friends about their busy week and fill in the blanks.Then they will give a report.【此环节，创设真实的语言交际情境，使学生有身临其境的感觉；为学生语言的运用搭建一个平台，大大激发了他们的表达欲望，从而能积极地参与对话活动；加深对对话内容的理解，并能较好的掌握对话内容。同时为学生提供一个自我表演的空间，让他们在知识的海洋中自由发挥。】
2.Do you want to know what Miss Ye did last week? Show the blanks to the students ,let them look at the pictures and answer the questions 3.Let’s read.Let the whole class read the passage: A busy week I had a busy week.On Monday ,I watered the plants.On Tuesday, I sent lots of emails.On Wednesday,I watched a film at the cinema.I read a book on Thursday.I wrote a letter to my brother on Friday.I cleaned my house on Saturday.I visited family and friends on Sunday.I was as busy as a bee!【读是理解和培养会话能力的需要。学英语注重的是开口说，即读。当学生听多了、听熟了之后，就要引导他去开口说，大声读。有些句子就是在反复读的基础上，根据上下文自己去理解。读，其作用一是使学生记住不容易忘记。二是能够培养学生理解的能力，使其有主动性，增强了学生学习英语的兴趣。】
4.德育渗透 Lazy hands to be poor,deligent, get rich.5.Let’s sing:What did you do today,Tom? 6.Let’s listen and match.【依据小学生心理、年龄特点注重创设教学流程，采取形式多样的教法，积极创设情景，把听、说、读、写、唱、活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，而且重视交际能力的培养。】 Step 5 : Homework 1.Liten and read PartA three times.2.Ask some your friends about what they did last week.【教学反思】
本节课我对教材内容进行了整合与文本再构，深入解读了文本，注重对学生真实的语言情景的创设，进行了有效的对话教学，表现在以下几个方面：
1.开课环节和学生的free talk , 师生比较真诚的对话，创造了师生平等交流的平台。
2.创设真实的情景呈现对话，构建有意义的交流平台。
在对话教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。我在新授环节中，利用四个角色，在多媒体的辅助下创设了真实的学生与角色对话的情境，在操练环节中，让学生离开座位找自己的好朋友询问他们上周所做事情，将课堂所学知识真正运用在现实生活中，让学生感受到用英语解决问题的能力，增强学生学习英语的动机与热情。3.围绕对话操练词句，体现整体教学理念。
英语教学中提倡“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。
小学英语组：叶俊 2014年 4月
第三篇：英语对话教学设计
《小学英语（新起点）》五年级上册 Unit What would you like？
设 计 者：林小娃
学
校：东莞市虎门捷胜小学
教
材：《小学英语（新起点）》五年级上册 课
型：对话教学 时
间：40分钟
二、教学目标：
1.Master the key sentences: What would like to eat/drink? I’d like …2.Understand the meaning of Talk and be able to read it fluently.三、教学重难点
1.Be able to use the key expression in real life.2.Master the key sentences: What would you like to eat/drink? 3.Understand the meaning of several unlearned words on sentences.eg: thirsty,hungry
四、教具
PPT Cards water cup
三、教学环节与活动 Step 1:Warm-up 1.Greeting.2.Let’s sing
2.Read together.3.Sentences（1）教师出示对媒体课件，出示食物的图片。利用以前学过的句子层层递进的将本课句型出来。
T：Sarah, Sarah，what would you like to eatdrink? S1:I’d like some....将图片上的食物做成小卡片送给学生。T：Here you are.S1:Thanks.T:What would you to drink？ S2：I’d like....T：Here you are.S2:Thanks.4、Sarah: Mum, I’m hungry.M:What would you like to eat?
Let’s make sandwiches?
5、学生学习制作sandwiches过程。教师出示多媒体课件出示sandwich的图片，引出本课生词，领读并拼读。
6、M:What would you like to eat?
I’d like some ____ sandwiches.让学生看图回答。
7、PPT呈现口渴图，并做动作说：I’m thirsty.师领读该句子。
8、S1: What would you like to drink? S2:I’d like some __.9、Look and
listen.10、用横线画出重点句子。
11、Look and
listen.12、Let's act.三、Practice(1)Fill in and blank.(2)Pair work
四、Homework
第四篇：英语对话教学设计
英语对话教学设计
课题: Unit 3 What are you going to do?
B Let’s talk
设计思路
本节课是本单元的第五课时，在前四课时，学生已经基本掌握了句型What are you going to do?这一问句及其答语。本节课的目的是使学生在此基础上学习以what、where、when引导的功能句型，并运用此三个句型来询问别人的购物计划。难点是拓展学生的思维，把学生的目光从购物计划引申到行事计划。因此，根据本课教学内容,我从以下几方面设计本课:
第一：通过给张鹏过生日举行生日聚会，初步掌握功能句型。通过讨论给张鹏购买生日礼物学习新的地点名词，自然引入本课；通过师生、生生之间的交流互动（学生的购物清单）来感悟体验新句型的功能与含义。
第二：出示Chen Jie 与 Amy 的对话，深入理解功能句型。在出示了对话背景以后, 教师提出了以what、where、when 疑问词引导的问句，加深了学生的理解。
第三：采访好朋友的购物计划，初步运用功能句型。
第四：通过模拟真实的情景，让学生把购物前的计划，购物的过程，生日时送礼物的情景表演出来。
第五：通过学生与教师之间讨论寒假的计划，打开思维，开放视野。使学生的思维从制定购物计划扩展开去，为灵活运用句型做好充分地准备, 也使教学从对话交流延伸至篇幅阅读。最后，通过小组合作，制定自己的寒假计划，自主学习，灵活运用功能句型。能力目标：
1、通过围绕谈论计划所进行的师生、生生交流培养学生的自主交际能力。
2、在小组合作中培养学生们的合作能力。知识目标：
1、能够熟练准确阅读理解Let’s talk 的对话。
2、巩固what, , when引导的将来时问答句。理解并学会运用where引导的问句、答语及相关的地点名词。
3、能够综合使用以what, where, when 基本特殊疑问词在进行购物话题交流的基础上展开其它计划的交流。情感及策略目标：
1、通过广泛的具有真实意义的自主交流使学生们体会到学习英语的快乐与成功感。
2、在和谐的小组合作氛围中感受到合作互助的乐趣和主动交流的积极情感。教学重点：准确使用what, where, when 引导的问句进行有关将来购物计划及其他计划的交流。
教学难点：利用扩展的其他特殊疑问词进行交流，引导学生拓展其它主题的交流。教学方法：交际法，任务型教学法，活动法 教具准备：录音机，物品，CAI
教学过程： Step 1: Warm-up
1、“每课一句proverb”，本节课所教授的句子是“Where there is a will there is a way.”
2、教师说明我班同学张鹏要举行生日聚会，讨论可以送给他什么礼物，通过课件出示不同的购物场所。
【设计意图：】课堂伊始，创设轻松的学习氛围，引导学生用be going to do来回答圣诞节前的计划，自然引入本课主题——购物。“每课一句”是我在六年级开始每堂课上设置的一个必备环节。这个环节主要教学生一些妙言警句。这些句子既丰富了学生的词汇量，提高了他们的表达能力，同时也让他们学到了地道的英语表达方式。从而为学习英语创设一个良好的氛围。Step 2: Presentation
1.教学句型“Where are you going?”“I am going to the „..”
利用张鹏的生日话题，教师计划为他买一些生日礼物，出示教师的礼物清单。让学生给出建议“”You are going to buy „.in the(shoe shop, pet shop, Fruit shop, clothes shop„.)有的可以用汉语说出，然后教师给出英语，随后叫说句型“I am going to the „..”等学生熟练的掌握句型后，教师提问学生要为张鹏买什么礼物，进一步提问“Where are you going?”学生很容易理解能够回答出所买礼物的地点。学生之间进行对话练习。
【设计意图：】创设给朋友买礼物的情境，通过出示购物清单激发学生学习新知的兴趣，在情境交流中教师帮助学生学习新的地点名词。2.让学生讨论自己的计划，进行师生交流，引出以what、where、when引导的基本句型：
a.T：What are you going to buy? S: I’m going to buy„
T: 出示问句：What are you going to buy? 学生跟读 学生之间进行对话练习b.When are you going? 同上。
c.学生之间运用三个基本句型采访同伴的购物计划。
【设计意图：】设置真实的语言环境，让学生带着兴趣进入课堂，符合《课程标准》“让学生经历整个学习过程”的要求。在师生、生生自然和谐地交流中使学生感悟体验功能句型，达到初步掌握的目的。Step 3: Practice
1、播放录音let’s talk，回答问题。A: Where is she going? B: What is she going to buy? C: When is she going？
2、Pair work: 表演对话。利用学生课前准备好的物品，设置场景。模拟表演购物前的计划，购物过程，聚会是送礼物的情景。提供可能用的句型：
（1）Zhang Peng’s birthday is coming.（2）Let’s go shopping.（3）Can I help you?（4）I’ll take it.（5）Happy birthday to you!
（6）Thanks for your beautiful present.【设计意图：】让学生带着问题去听对话，增强了对学生听力训练的指向性，有利于提高学生从对话交流中提取信息的能力，并有助于学生深入理解功能句型。模拟真实的语言环境，把所学的句型运用到生活中，提高学生的兴趣，增强课堂时效性。同时运用大量的交际语言，让不同层次的学生都可以吃饱。Step 4: Consolidation and extension
A.寒假即将来临，出示教师的旅游计划：
a、鼓励学生用所学的知识提问。运用where,what,when,how„.b、阅读教师写成的文字材料，了解制定计划所包含的信息。【设计意图：】拓展学生思维，即从购物计划到其他计划，为灵活运用句型做好准备，也使教学从对话交流延伸至篇幅的阅读。B.鼓励学生小组合作，制定寒假计划。a、分组讨论自行制定寒假计划。b、现场采访对方的行事计划。
利用句型“Where are you going?” “What are you going to do?” “When are you going ?” “How are you going there?” c、现场汇报自己的计划。
学生的范文：I am going to do my homework.I am going to learn drawing pictures.I like drawing pictures.I am going to visit my grandparents in Beijing during the Spring Festival.I miss them very much.I am going to Beihai park with my aunt.I am going to skate in the park.I am going to the Great Wall.【设计意图：】学会制定自己的生活计划，灵活运用功能句型，合理安排自己的时间。
Step 5: Homework
写出这个周末计划。“My weekend plan” 板书设计： Unit 3 What are you going to buy? Where are you going? I am going to„
What are you going to buy? I’m going to buy „.When are you going to„.I am going to„.onat„ 教学反思
这课的教学较好地保证了课堂教学中一定量的听说训练。教学中以学生为主体，以会话交际活动为主线展开师生间的教与学活动。利用已学知识巧妙地采用视听结合的方法，形象生动。学生通过教师的动作、神态和声音，很快地理解了本课的难点。新课标倡导活动型的教学途径，因为小学生具有活泼好动的特点，通过活动教学，可以使学生认识语言，领悟语言，激发兴趣，启迪思维；通过活动教学，还可以使学生的认知、情感、个性、行为等方面得到全面和谐的发展。我在本节课的教学中就采用了活动型的教学途径。从一开始的“谈论购物计划”到“真实模拟情景”，再到“阅读教师的寒假计划”，最后“制定自己的寒假行事计划”活动，活动贯穿了语言的呈现、输入、操练和输出的全过程，学生乐于参与活动，并愿意在活动中积极表现。学生成为了活动的主体、学习的主体，他们在活动中学习语言，同时也在活动中运用了语言。
第五篇：小学英语对话教学
小学英语对话讲授的步调大致分为五步：热身勾当——新知浮现——巩固接洽——拓展应用——评价检测
一、热身活动
1、活动目的：创设英语进修氛围，引发学生进修英语的兴趣，以旧带新，为新课进修做铺垫。
2、活动情势：听、说、玩、演、唱和TPR等勾当。
①听可以听歌曲、对话、简短的英语故事；
②说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故；
③玩可以做游戏；
④演可以表演对话或者小短剧；
⑤唱指唱英文歌曲；
⑥TPR即Total physical response（全部动作反应法），教材中的let`s do 部门内部实质意义都合适此要领。
二、浮现新知
1、情景浮现
人的总称学家马林斯诺指出：“要是没有语言情景，词就没有意义，也不克不及代表啥子。是以词和词组也只有在情景语境中才气产买卖义。”同样，对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言，离开了境地，对话也就掉去了意义，固然，在讲堂讲授中，西席不成能把糊口中的真实境地带入讲堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，驾驭好重、不容易处理完成之处，针对重、不容易处理完成之处句子创造接近学生真实糊口的语言境地，来帮忙学心理解、掌握对话内部实质意义，加大深度影象。可以用用真人、什物、动作演习、丹青、电教手眼、简笔划等创设境地。
经过浮现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具备重要的意义，由于感知和理解不克不及代替运用，而真正学会运用，必须有这种摹拟的操练和操练，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。
2、机械操练
机械操练首先应该是机械仿照，重点是仿照重复对话中的重点句，西席给学生示范领读，学生跟读，这种仿照应该是大量的和多次重复的，可采用多种要领和情势，如小我私人说、小组说、半班说、行与行之间、男性和女孩生之间分角色对话，通过如许的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练水平，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。
3、意义操练
意义操练的基本情势就是西席可供给一些什物、卡片、图片、情景等，让学生在西席供给的真实情景下，运用新学到的句型举行交际。意义操练由于赋予了新的内部实质意义，新的辞汇，学生的进修兴趣会比力高，所以意义操练供给的语言素材要切近学生的糊口，操练新句型要用旧辞汇，但这个阶段的接洽不是为了进修更多的辞汇，而是让学小时候起就有新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事举行句型结构的套用、替代、较机械操练更具真实性、意见意义性和实用性。
例如：一段对话功效句是What does she do? She is a „ 在机械操练的基础上，可以设计如许一个意义操练的游戏：请几位同窗到台前，背对同窗，拿下有职业特性的头饰戴在头上，全班同窗分成两大组，左问右答，左边问：What does Lifang do? 右边说：She is a nurse.西席当裁判，根据实况答“yes”“no”,要是右边应对了，则西席让该同窗出来，说I`m a nurse.要是猜错了，则右边问，左边猜，通过如许的猜答游戏巩固对话。
三、巩固操练
1、听国际音标准音
让学生跟着录音机或讲授课件一句一句读对话，如许可以改正学生的发音，在英语讲授中，听音这一环节也很重要，咱们这搭基本不具备与外国人接触交流的前提，听外国人讲英语独一的路子就是听录音磁带或看讲授课件，所以老师在讲授中不要忽视这一环节，让学生感触感染到地道纯正的英语。
2、合作共建
让学生在小组内或者同桌之间合作交流，分角色读对话。
3、表演展览
让学生选角色表演对话。
角色表演是为学生供给运用语言以达到巩固的极好时机。学生学会了没有，是否能说，问，是否能正确运用，只有在摹拟的情景对话中才气看出来。学生在理解中还有啥子误差，表达中有啥子错误，也只有在演练中才气袒露出来，从而及时改正，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的水平，同时，角色表演也是激励学生体现自我、树立自傲的一中体式格局，所以，西席要让学生大胆地举行表演，给人人以展览自我的时机，并给她们及时的表扬和鼓动勉励，让每小我私人得到乐成的体验。
四、拓展应用
有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便以为完成了讲授使命，并不然，对话的拓展训练更是对话讲授的重要构成部门，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。
一般在这一环节，老师很多会摆设给学生一个使命，让学生根据使命要求运用所学的对话来完成使命。譬如make a survy完成调查表，再譬如说咱们每每可以看到的老师筹办一些图片让学生看图会商对话等。
例如：
小学四年级food这一话题，要求学生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some„.在拓展部门，西席就可以建造如次表格，拷贝若干份，分发各小组;学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，（注重：采访时必须用主题句式举行对话，）调查所吃食品，并作调查记录。
通过如许的勾当,“小记者”的情势可以引发学生的兴趣和体现欲。通过采访对话引发学生交流的心愿,增长学生交流语言运用语言的时机.5、评价检测
针对讲授方针，设计一些诊断性操练。
如做一些听力操练,完型填空操练,看图读对话，把对话增补完整等，也可以是根据对话的功效句型,本身设计诊断式操练内部实质意义，如《What is she doing?》设计了如许的完型填空操练：
One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________(sleep).这一诊断式操练的设计，可以说既有新意，又有德育渗入，又席卷了整节课的语言结构。
对话讲授的步调和要领大致就是如此，在实际的讲授傍边，未必每节课必得严酷的按照这种程序举行，可以根据对话类型的不同有所侧重和弃取。
附：
对话讲授计谋：
1．建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的进修气氛，通过生动有趣的讲授勾当引发学生想说的情欲和要说的心愿。
2． 讲授历程中要贯串交际性原则，使成为事实讲授历程交际化，只管即便运用英语教英语，加强交际性的操练。
3．让学生在自然、真实的情景及第行有意义的交际。
4．设计的勾当要切近实际糊口，亲切自然。
5．融对话讲授于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际勾当中用
6．整体感知语言，在理解的基础上课说语言。
7．倡导合作进修，培养团队精神。
8．利用评价计谋，加强进修决定信念。
9．不要着重去阐发句子的语法，注重语言进修的意义和语用，而非语言本身。
10．渗入思惟、文化教育，寓教于趣。
对话进修计谋：
1．精确而生动的语音语调是举行口语交际的基础。
2．积累辞汇，为口语交际供给语料储蓄。
3．培养英语思维，提高口语交际能力
4．合作进修，有效笼罩口语训练面。
5．课内外联合，拓展口语实践的空间
小学英语对话课教学模式
2009-12-15 15:31:41| 分类： 工作·工作 | 标签： |字号大中小 订阅
一、Preparation 复习、热身
二、Presentation 新知呈现
三、Practice 巩固练习
四、Production 拓展应用
五、Progress 发展提高
对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。
其教学用途为：在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。
其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
其教学重心为：培养学生的交际能力。
(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 为例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she? Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Preparation复习、热身
本部分主要是通过让学生听、唱英语歌曲、做做Let’s do、说说chant、free talk等方式进行复习和热身。目的是创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，为新课学习做准备。在形式的选择上，力求生动、活泼、新颖，学生乐于参与。但我们不管选用哪一种形式，内容最好与新授内容有关，更不要拖泥带水，浪费时间。
例
一、Let's do.放录音：让学生边听边说边跟着做课本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通过听听做做活动，复习有关动作的短语，为后面介绍朋友的爱好作铺垫。）
例
二、让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好，这样既复习了旧知识,又为学习新知做好了铺垫。）
二、Presentation新知呈现
与阅读课相比，对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕特定的单元话题展开的。如果我们仔细看一下人教版教材，在每一个对话课中，无论对话长与短，它们都有一个共同的特点，即每个对话都有1-2或3-4个主要句型。我们的主要任务就是帮助学生分层次解决各个新语言点。因此，教师首先要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子创设真实的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子，这种真实的情景可以是实物、卡片、插图、对话、动作、表情、简笔画、课件等等。在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，通过教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。
1、教授 Who’s she ? She likes…
例
一、教师准备几个人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的头饰，让学生看着头饰的反面猜猜他们是谁
T：（先拿着Wu Yifan的头饰）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示Wu Yifan画画的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的头饰）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John进行体育锻炼的卡片，让学生进行描述）
S3：He’s strong.He likes sports.同样，用Sarah和Amy的卡片来引出并练习Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…
教师再给出一些明星的照片，让学生用刚刚学过的这几个句型来谈论这些明星。可以让学生用自己家人、亲友的照片来操练这些句型。
例
二、用课件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,让学生根据这些照片来操练这些句型。
2、教授 ：带有or的句子
例
一、让一生到讲台前面，蒙上眼睛。教师随便点下面的一名学生，问蒙上眼睛的这名学生“Boy or girl ？”
例
二、做一个彩色大转盘，让一名学生站在讲台前，背向黑板，教师转动转盘，其余学生问“Black or white？ Red or green ？”
例
三、用课件展示一些动物或物品的图片，教师可指着这些图片问“small or big ？thin or fat ？”
3、教授：What’s her name ? Her name is …
例
一、1、继续让学生猜“Boy or girl ？”的游戏，教师有意点女同学，然后问“Who’s she? What’s her name ? ”帮助学生回答“Her name is …”重复几个学生后，板书:What’s her name ? Her name is …让学生操练这两个句子。(注意让学生区分What’s her name?和What’s his name ?)
2、出示自己家人或朋友、名人的照片，让学生充分练习这两个句子
3、学唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以让学生分男、女声对唱。
4、游戏：把学生分成几个组，让每一组上前面几个学生，下面一个学生说这几个学生中的一个学生的特点及爱好，让其他学生猜
例
二、可以用课件出示几个著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。
当然，在我们的实际教学中，我们不可能将真实的生活情景搬入课堂，但我们能模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这样有利于学生理解和掌握对话内容。
三、Practice 巩固练习
1、听音答题
根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。在听前，教师必须有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己应做什么和该怎么做。听前指令和要求可以集中学生的注意力，并使其进行有意识的听觉记忆。学生听对话或短文时，教师应先引导学生整体理解所听内容，然后再模仿跟读，在听前教师还应提一、二个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉相关信息，以次检验学生的听力理解能力。在进行听力训练时，教师应该要求学生合上课本，否则学生边听边看文字，听力训练的作用便会削弱。
2、听音正音
让学生跟着录音机读对话，这样可以纠正学生的发音。注意让学生模仿录音中的语音、语调
3、合作共建
可采用小组合作的方式分角色读对话。在活动前教师必须有明确的指令和具体的要求，活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组的活动。
四、Production拓展运用
1、表演展示 让学生分角色表演对话教师可以准备一些头饰、实物等，让学生在较真实的情境中来表演对话
2、游戏或教师根据本课新授内容设计一些任务型活动，如完成一个调查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采访某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)做一本有趣的书(eg: season book, familyanimalweather book…)高年级同学还可以进行短文改错。如第六册Unit 5 学生在学完What is it doing ? It’s …Is it…？后，师出示一幅动作图片及相关文字，让学生根据图片找出文中错误并订正。总之，是让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些活动。
例一：给学生一些图片和一些描述图中人物的短文，让学生对号入座。
例二：找朋友：假如一名同学的好朋友丢了，让其他学生根据这名同学的描述在全班中寻找。
五、Progress 发展提高 i.总结评价 ii.检测提高 iii.布置作业
针对教学目标，设计一些诊断性练习。应针对不同程度的学生，分层设计不同的练习。让每个层次的学生都有所得、所练。作业应设计一些培养学生能力，让学生动手、动脑、动口的作业。
例一：向父母介绍自己的好朋友的外貌、爱好。
例二：做一些名片，上面贴上好朋友的照片，旁边有对好朋友的介绍。另外，创造型、实用型、交际型、及自主型作业，会给学生带来无穷的乐趣和吸引力。如在学习第五册Unit 4 What are you doing?时，可以请学生写一篇记录性日记，如：5：25 I’m doing my homework....为增加学生的积极性，师可采用开奖的形式，如第二天公布5：30—6：00打电话者为中奖者。学习完颜色和服装的内容后，让学生设计一套服装，并用英语描述或介绍自己的作品；在学习完方位词inonunder...There is There are句型 或季节之后，让学生画自己的房间、村庄或季节图，并用所学知识进行描述。又如在学了第五册Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，我布置了自主型作业，让学生自由发挥，学生有的做的是采访类作业；采访同学家人；有的是图画类即看图描写类作业；还有的是填写表格类作业等。收到了意想不到的效果。
设计任务型活动要注意：
1、活动要有明确的目的
2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要尽量真实，使不同类型的学生都能参与学习活动
3、既能体现教学内容，更能体现运用新知识做事情。
4、活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力。
5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力。
6、让学生自始至终通过完成具体任务和活动来学习和运用语言，任务的设计要由简到繁，由易到难，层层递进，形成一条阶梯状的任务链。
7、教师要当好指导者，把握好知识和技能的教学，让学生既掌握知识和技能，又形成运用这些知识和技能的能力。
对话课教学策略
1、建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。
1、教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语，加强交际性的操练。
2、让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。
3、设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。
4、融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用
5、整体感知语言，在理解的基础上学说语言。
6、提倡合作学习，培养团队精神。
7、利用评价策略，增强学习信心。
8、不要去分析句子的语法，注重语言学习的意义，而非仅仅学习语言本身。
9、渗透思想、文化教育，寓教于趣。
对话课学习策略
1、准确而生动的语音语调是进行口语交际的基础。
2、积累词汇，为口语交际提供语料储备。
3、培养英语思维，提高口语交际能力
4、合作学习，有效覆盖口语训练面。
5、课内外结合，拓展口语实践的空间
点击咨询 