小学英语对话教学中拓展性练习的设计

第一篇：小学英语对话教学中拓展性练习的设计

小学英语对话教学中拓展性练习的设计

长期以来，我们绝大多数英语教学仍是以应试教育为主，英语课堂仍是只注重形式热闹的“原生态”课堂，单纯地让学生“鹦鹉学舌”，课堂上缺乏真正的“对话”机制，学生所学的几乎是“哑巴英语”，这实际上是低估了学生的能力和潜力，而小学高段的学生已经有了自己的思想，厌烦了老师枯燥乏味的领读、灌输，厌烦了简单幼稚的读读唱唱。外在的表扬和鼓励对他们而言，效果不再持久。因此，教师应当追求发挥学生思维想象后产生的自己的语言，给学生产生语言交际的源动力，换言之，教师应当为学生的英语对话创设切实有效的语境。我根据教材内容，尝试了各种途径，来为对话教学创设生动有效的语境，让学生受到语境的感染进行对话，收到了较好的教学效果。

一、利用真实语境，让学生应景对话

任何语言均源于生活，脱离实际生活的语言就是不是“真实”的语言。新课标强调遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，所以我们要让学生在真实的情境中运用语言。

1、实物实情，源自生活 心理学研究证明：实物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解、记忆和运用这些单词、句型和对话。以PEP 4 Unit6At a farm为例，在教学tomato等蔬菜单词和对话时，我采用了与学生一起分享蔬菜沙拉的教学设计。课前布置任务，让学生做好蔬菜沙拉带到学校，大家边学习单词边品尝沙拉。在品尝实物的过程中，同学们非常想知道口中的蔬菜的英文名，便有了对话交流的欲望。

2、搜集资料、因材会话

让学生自己搜集对话所需的相关资料，学生就会有“话”可说。如：教学询问职业单元，我让学生搜集一些名人照片、资料。学生对名人很感兴趣，尤其对一些卡通人物和影视明星。因此，没等老师教学对话，他们已兴致勃勃地议论开了。

3、媒体呈现、直接展开

在信息技术发达的现代教学中，用直观的多媒体呈现真实照片等，已成为最便捷最高效的教学手段之一在教学PEP8过去时态时，我采用了分享自己的旅游照片和旅行日记的方式，利用多媒体教具呈现，展开对亲身经历的介绍。学生听了介绍后，也想呈现自己的旅行经历，不知不觉中便产生了强烈的表达欲望。

二、摸拟真实语境，让学生观景对话 英语教学中，学生只有在真实的语言环境或模拟情境中才能更好的开展思维，理解具体语境中所传达的语言信息，触景生情，产生表达欲，提高学生用英语表达思想的能力。

1、布置场地、情景再现 教学场景的设计，也能让抽象难懂的知识形象化、生动化、简单化。我们可以结合教学内容，利用教室中的有效教学资源，呈现更加真实的情境。把教室布置成生日派对、郊游、农场、图书室、商场、公园、动物园等与课文相关的场景，让学生身临其境、有感而发，激活学生的英语思维，这样学生所学的英语才具有生命力。

2、推陈出新、趣味游戏

俗话说：“把戏不可久玩。”语境设计也是如此。因此我结合学生实际，深入钻研教材，创造性地精心设计语境，以别具一格的方式呈现教学内容。PEP4 Unit6At a farm中有关动物的对话课，我创设了”羊羊运动会”的游戏场景，以学生时下正感兴趣的动画片为情境，让学生带着饱满的情绪参与到对话教学中，有效地拓展了学生的语言运用能力。

3、捕捉时尚，展开话题

新近发生的大事件或热点新闻，都会是学生比较感兴趣的话题。

三、设立虚拟语境，让学生思景对话

1、编撰故事、角色表演

小学英语课本中的多数对话都可让学生进行情景表演。当我们命令他们“把对话背下来”时，很多学生会愁眉苦脸，但如果让他们进行角色表演，同学们却个个信心百倍、跃跃欲试。因此，在教学中我常常让学生把单词和句型编撰出生动有趣的故事，再进行对话表演。

2、交代背景、布置任务 根据教学内容巧妙设计教学任务，创设对话语境，培养学生的语言学习能力，这是近年来流行的任务型教学法。，我发给学生每人.张表格，布置了调查同学上周末在家的活动情况的任务，让学生以完成表格为任务目标，与同学进行对话交流。这种方法，既能强化语言的实际应用能力，又能充分体现语言的交际本质。

3、小组辩论，互动交际

辩论会对学生的口语要求较高，可在学优生中进行，并安排在课外活动中。老师给出辩论的话题，如“Is internet good OYbad for us?”等。比赛时，让其他同学进行观摩、学习。该活动既展示了学生的口语能力，又可促使学生积极地去练习口语。除此之外，我们还可以通过其他有效途径，在课堂上创设符合学生认知特点的各种情境，最大限度地发挥学生在对话教学中的主体作用，加强师生问的互动，增强学习英语的内驱力，从而使学生在语言技能、语言知识、情感态度和文化意识等素养得到整体提升。

第二篇：数学组拓展性课程教学设计

有关正多边形的折纸

王 颖

教学目标：1.通过折纸活动，了解折叠时产生图形的一些基本性质； 2.会折一些简单的正多边形.教学重点：了解折叠时产生图形的一些基本性质.教学难点：用正方形纸折出正三角形思路较难形成，是本节教学中的难点.课前准备：4-5张长方形纸片、2-3张正三角形纸片、剪刀1把.教学过程：

一、拿出一张长方形的纸片，你能做出什么图形呢？先动手尝试.（最基本的，能做出正方形）

剪下这个正方形，你能解释其原理吗？ 叠合可以产生全等图形。由此可得到一些相等的角和相等的边，为所要构造的图形提供合适的条件。

出发点总结：要折出正多边形时，如何才能产生相等的边和各个相等的角？

二、用刚才得到的正方形纸片，你能否折出一个正三角形？动手实践一下.正方形中已经存在很多相等的边，如何利用这些相等的边，构造成三角形呢？利用这些相等的边，构造的三角形是否是等边三角形？

（经验分享）

试陈述这个过程，思考：你能说明理由吗？

三、根据之前的方法介绍，尝试动手折一折(二选一）：用一张正三角形纸折出一个正六边形;用一张正方形纸折出一个正八边形.四、你还能开动脑筋，折出怎样的正多边形呢？

五、按如图所示折叠，猜想，四边形ABCD是什么四边形？

请证明你所得到的数学猜想.小结：通过今天的学习有什么收获？

成果展示方式：将全班最快得到的成果（不重复）一一粘贴到黑板上，最后拍照留念.

第三篇：小学语文拓展性阅读教学

“小学语文拓展性阅读教学”课题研究心得体会

湖洋中心小学语文课题组 黄建荣 新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。在教学中应该体现以学生为本的素质教育思想，使学生摆脱过去单一的、被动的、僵化的、不变的角色地位，让学生在主动阅读中形成语感和语感能力，且不断增加词汇量，理解句子含义，提高语文素养。

小学阶段，低年级是以识字教学为重点，中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移。因此，二年级的教材不再有集中识字的内容，但二年级下学期要求会写的字是300个，和一年级相比并没有减少。也就是说，重点转移了，但识字任务并没有减轻。课堂上教师要把大量的时间用来指导学生读书，感悟，拓展，识字被迫挤到了课堂非常不起眼的一角，而写字基本上只能在课外进行，这样就造成学生实际识记能力与课堂训练严重脱节的现象。没有扎扎实实的训练，哪有学生良好的表现？

那么，不压抑学生学习兴趣的前提下，如何提高字词教学的质量呢？通过学习与反思，我对教学有如下思考：在课堂阅读实践中加强词句的训练，探索以学生为主体的阅读教学新模式。

1．课前预习

课前预习是培养学生独立学习能力的方法之一。因此，根据二年级学生的实际情况，设计一些预习学习指标：(1)每课中每个生字拼读后书写，再找出该字的形近字组词，达到读准字音，掌握字形，理解字义的目的；(2)读课题，抓题眼，设想课文写什么，随后围绕课题通读课文，了解课文大意；(3)再渎课文，读中悟意，试着把不明白词语勾划出来先自己解决，确实弄不明白之处在课堂教学中得到解决。随着时间的推移，学生能养成自觉课前预习的习惯。

2．课堂教学

教堂教学主要采用如下几种方法授课，充分让学生主动参与学习，体现老师引导学生学习。

(1)采用学习“三步法”掌握阅读方法，理解课文内容。其方法是：第一步，默读课文画词句；第二步，联系中心谈体会；第三步，反复朗读，体会情感。所谓第一步中采用的“默读”是阅读方式中的一种，学生能静下心来动脑筋，反复琢磨。第二步中勾划出重点词，是抓住理解课文中心的关键。音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。

另外，字词教学的内涵与外延是很丰富的，它与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，不仅仅解读该词语的语表之意，还要深入开掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。例如在教学《雷雨》这课时，放手让学生在读的过程中抓住重点词句：“压下来”、“一动不动”、“乱摆”、“垂下来”、“逃走了“，“闪电越来越亮，雷声越来越响”“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”通过重点词句的理解，学生不难了解：雷雨前、中、后的景物变化。随后第三步中反复朗读全文，学生较易体会作者表达的情感。至此，可随机延伸到你还知道雷雨时有什么特点？做到知无不言，言无不尽，鼓励学生发挥想象。

字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁字。词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验„„字词是抽象的符号系统，因而字词教学离不开理性化的诠释，但这并不意味着字词教学就一定要排斥感性的体验。

阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。这其中既有文字的理性解释，也伴有画面与情感的感性体验。这种立体感悟式的字词教学设计，是为了引导学生采取多种方法和手段，全方位地交流对新词的解读，也是为了广泛地调动学生学习字词的积极性，让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。

字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分，重视字词教学的基础性作用，开掘字词教学的新天地，必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读历程。

又如教学《笋芽儿》一课，抓住几个动词“揉了揉”、“伸了伸”、“看了看”、“扭动”、“向上钻”，学习作者描写笋芽儿苏醒的经过。随后指导学生观察课间活动时同学们的举止与一打上课铃同学们的动作进行比较，分别用恰当的动词写出这一时段同学们的情景。学生受到课文作者的写作方法的启发，也能尝试注意用动词描写人物的动作，可收到一定效果。此片断练习为写出篇章作文打下基础。

（2）围绕题眼找中心，培养学生理清课文层次的能力。二年级教材中有些课文篇幅短小，层次清楚。从课题中可以找出文章中心，以便理清文章层次。如教学《难忘的泼水节》这篇课文，从题目中引导学生找出文章中心“多么令人难忘啊，1961年的泼水节！”，在学生预习中已初读本文的前提下，可采用“扫读法”在较短时间内弄懂“难忘”在于周总理和他们一起身着节日服装，一起跳傣家舞蹈。课后随即安排学生写一个人的外貌，学生用刚学到的方法练习，其内容条理清楚，并都能抓住所写的物的特征来描写，能收到一定效果。在阅读教学中，教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。

第四篇：浅谈初中语文的拓展性教学

浅谈初中语文的拓展性教学

摘要：目前初中语文的教学过于浅显，多数的教学内容都仅仅只是教材上的，或者是当前所学的，联系性和连贯性不强。这样的教学会让语文学习出现间断，甚至是脱节，大大降低了学生学习语文和应用语文的能力。新课标要求学生具备一定的语文素养，能够在生活中发现和应用语文，这就要求老师拓展语文教学方法和内容，让语文学习成为一门综合性、全面性、长久性的科目。本文就简单介绍拓展教学的几个方面，以初中语文为例，以实现有效性教学为目的，提高学生综合素质。

关键词：初中语文

拓展性

教学方法

温故知新

综合性

前言：拓展性教学方面主要涉及内容、方法、横向和纵向，对于老师来说，更是一个多方面的挑战。语文教学更多的偏向于人文文化和素养的熏陶，是一门习惯性的教学，让学生养成学习语文和“观察”语文的习惯，利于他们持久的、高效的、有意义的语文学习。

一、丰富语文教学手段，实现教学方法的拓展性

传统的课堂教学是以老师讲学生听的形式进行的，这种填鸭式的教学在看似高效的表面却有一个很大的弊端，即学生无法进行自主思考，降低了自主学习的能力，更失去了对语文学习的乐趣。因此拓展语文教学方法无疑是为这单调的课堂抹上了一层彩色，让学生能够在多样化的教学中增加对语文的兴趣，更培养一个学习语文的好习惯。从初中语文的教学内容和教学目的来看，多样化的教学手段主要可以分为以下几种：情景化教学，让学习更加有背景，能够渲染某种氛围，增加对感情的把握;多媒体教学，通过图画、视频、音乐等增加学生对语文课文的理解;问答教学的方式，提高语文课堂的互动性，让师生在相互交流中传播语文知识;游戏和实践化教学，带领学生走出课堂，去课外感受自然语文和社会语文的魅力，熏陶他们的语文生活气息。

语文教学手段有很多，只要老师能够以学生为中心，重视语文语感的培养，结合教材，就能够在拓展教学方法这条道路上走得很好，能够收到很好的教学效果。

二、充实语文教学内容，实现教学内容的拓展性

传统的教学多是为了考试，所以教学的重点自然就是考试的内容，这样的单

一、集中的教学不利于学生语文的真正学习，只会让他们“临时抱佛脚”，而不能让语文在本质上得到提高。拓展语文学习内容，是在语文教材的基础上拓展语文教学氛围，深度挖掘一下教材中的语文知识，充分发挥语文的蔓延性，尽可能得涉及更多的知识和内容。语文是一门生活艺术，所以其学习并不是一件很困难的事，以至于我们在生活就能够随处可见语文的身影。所以拓展语文教学内容的素材还是相当丰富的，老师可以联系实际，也能够贴近教材。对于一些远离生活实际的文章，例如历史性的文章、小说等，老师可以将这个作者在这个时期的作品和他的经典之作都拿来供学生阅读学习，从而让学生通过了解这个作者来了解这篇文章，对作者和文章都能够有一个更加全面，更有深度的认识。如果是和实际相关的文章，像是描述风俗、风景、具体事物之类的，老师可以将这些实物以多种形式展现在学生面前，并且多找几篇类似的文章，看看别人是如何描述的。

拓展语文的教学内容，一方面可以是对语文知识的一种扩充，也可以是语文学习方法和掌握方式的一种扩充。

三、联系新旧语文知识，实现语文纵向的拓展性

语文虽然不是一门逻辑性的学科，但是却是情感类型的知识领域，而情感是连续的，是彼此相关的。在传统的语文教学中，师生为了应对即将面临的考试，多数精力是放在当前的教学上面，以至于形成了片段式的语文教学，让学生在之前的语文知识上“断片”。虽然这样的教学方法能够提高教学成效，学生在短时间内学好考试的内容，但是不利于他们长久的语文学习，而他们之前学到的语文知识也失去了意义。

纵向拓展语文知识内容，是找准新旧知识的共通点，或以作者，或以思想主线，或以叙事手法、或以人物形象等等。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》和《祥林嫂》之间虽然在叙事内容上大相径庭，但是它们却是同一作者的写作，老师可以分析当时他的生活状况，即能够复习旧课文，又能够从生活感情方面来感悟新课文的思想内在。这种纵向的内容拓展，不仅仅是对旧知识的一种复习，对新知识的一种引出，而且两者在相互碰撞时也会产生更多的知识火花，给学生更多的启迪。语文学习的很重要的一个目的是提高学生进行语文写作的能力，要有丰富的语文知识基础，更要有一定的语文习惯。拓展语文内容能够让学生形成一个整体的立体的语文思维宫殿，学生在里面可以储存自己的知识，形成一定的结构，然后在需要使用的时候就能够“信手拈来”。

四、涉及多领域语文教学，实现语文横向的拓展性

语文是一门艺术，低到生活琐事，也高到精神层面，既有家长里短，也有哲学思想。而且语文知识涉及的层面是包罗万象的，所以它根本就是一门综合性的知识，非常适合使用横向的拓展性教学。即在教学过程中，要根据语文教学的内容延伸到很多的层面，无论是历史、地理还是数学、物理，只要有关的知识都可以讲解一下。因为语文是一个传播知识的媒介，无论语文描绘的是什么，其本质可能都不是语文，而可能是其他的科目，甚至是综合了很多的“四不像”。在这样语文定义上，初中语文教学就应当拓展横向领域，不仅仅要将语文中的写作手法、思想表达、词语运用、句型等教给学生，还要拓展学生的知识层面，将其本质和内在的东西也同时表达出来。语文教学中常常会涉及到一些历史、地理的问题，要求语文老师不能够将其忽略，而要“迎难直上”，自己先去了解这些知识，然后再去给同学讲解。当然，老师也可以将这个探索知识的机会教给学生，让他们自己去完成相关知识的查阅，这样既能够提高他们自我学习的能力，又能够对这一知识点理解更加深刻。

总之，语文就是这样一门综合性的科目，看似简单，没有“技术含量”的它却是我们生活和学习中必不可少的。使用拓展性教学的方法，能够开拓学生的语文视野，给学生传递正确的语文学习观念，养成良好的语文学习和应用习惯。从而在初中就树立起语文自我学习和自我拓展意识，这不仅仅利于他们之后的语文学习，还能够改善他们的学习态度，将连锁反应延伸到其它科目当中。

参考文献：

[1]黄绍慧.例谈初中语文课堂中的联想式教学[J]学生之友：初中版，2012，（8）：37.[2]周在广.用最美的语言浇灌诗意的根.论初中语文诗歌教学的语言艺术[J].读与写：教育教学刊，2012（9）.

第五篇：小学英语对话教学中活动设计

小学英语对话教学中活动设计

随着新课程改革的实施与推进，构建以学生为主体、以学生需要为出发点的有效课堂教学活动已经成为英语教师的共同追求。传统的对话教学课无法满足《新课程标准》对小学生英语语言运用能力的要求，其弊端如下： 一．片面的目标定位。

教师盲目地将对话课目标确定为“会读”，即学生会读本课时Let’s talk的课文，而忽略了talk的真正含义，即“会说”。“说”才是学生语言运用能力的体现，而错误的目标定位导致了学生能力培养环节的缺失。我们不难发现，以“会读”为教学目标的课堂上，学生在沉闷枯燥的氛围下跟着教师反复做机械运动。殊不知，这样千篇一律的读对学生能力的提高并无用处。二．过多的封闭问题。

“一言堂”式的英语课堂已被彻底否定，但是部分教师对课堂互动理解仍存在偏差，一味地认为师生间有问有答就是成功的课堂互动。于是，教师为了避免学生回答不出问题，选择了大量的封闭式问题，这样的问题往往只需要学生做出Yes或No的回答。就学生而言，他们在大量的问答练习中有了误解，即教师已满足于他们做出的简短回答，他们不需要再进一步丰富答案，不需要再多“说”。显而易见，这样的问答形式阻碍了学生英语运用能力的发展，对后续的英语学习不利。

三．忽视语用能力的培养。

部分教师在对话教学中将学生会读Let’s talk课文作为终极目标，继而转入课堂练习环节，忽视了及时的巩固与拓展，是典型的“教课本”现象。一个完整的教学环节要求在呈现之后进行巩固与拓展，从而实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体教学目标的和谐与统一。

针对上述弊端，笔者认为小学英语对话教学必须根据学生的已有知识和实际需求设计每一环节，切实提高对话教学的有效性。1.全方面定位教学目标。

教学目标是一节课活动设计的大方向。不同的教学目标设定决定了不同的课堂活动设计。针对PEP小学五年级上册Unit 1中Part A Let’s talk的教学内

容，有如下两种设计。[设计1的教学目标] 1.复习单词young, old, tall, short, thin, strong, kind, funny。2.理解并运用句型：Who’s your math teacher? What’s he like? 3.区别What’s he like?与What’s she like?, 并能在情景中熟练运用。4.能理解并灵活运用对话中设计的词汇与句型。[设计2的教学目标] 设计2的教学目标与设计1基本相同，只是在设计1的基础上增加了两点： 1.在情景中书写单词young, old, tall, short, thin, strong, kind, funny。2.根据提供的备选情景创编对话。

参照英语课程标准（教育部，2001），小学五年级的学生在听、说、读、写的技能要求上应达到二级目标，其中对于写的技能要求为：能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。设计1忽略了写的技能的培养，仅仅将单词复习作为目标，而未提出写的要求；而设计2重视了小学生初步写的技能培养，使整堂课的教学更加完善。

对于课堂巩固与拓展环节，设计1和设计2都未将教学目标局限于理解和掌握所学内容的层面，而是有所提升，将目标定位于灵活运用所学知识；但是在提升层面上，设计2比设计1更加到位，其在激活学生思维和想象力方面更具有层次性，课堂效率更高。2.新旧迁移有效导入。

传统的对话课教学导入形式单一，大部分教师会先复习本部分Let’s learn中的单词，让学生读卡片，说单词，其过程机械枯燥；之后吟诵本部分Let’s chant，营造所谓的课堂氛围。实际上，这样的导入形式单一，未能为新课教授做好有效铺垫。

成功的导入过程要求教师在备课时做到既备教材也备学生，清楚了解学生已有的知识储备，及时复习旧知；要求环节设置生动有趣，避免枯燥的机械重复；要求从学生实际才出发，与学生认知水平接轨，为顺利输入新知做好铺垫。

以PEP小学五年级上册Unit 5中Part A Let’s talk的导入为例，这一导入过程采用了以旧带新的方式，环节设置有效地为学生学习新知奠定了基础。

[活动1] 用已学巨型“What’s he/she like?”为切入点，同学生展开问答活动，活跃课堂气氛，拉近师生距离；

[活动2] Play the game “What’s missing?”

教师利用PPT依次播放closet, curtain, trash bin等六件家居物品的图片，让学生仔细观察并记忆。而后，展示的图片中只是其中五种，让学生回忆缺少的物品。学生们注意力集中，纷纷举手，没说出一个单词，教师便将相应的单词书写在黑板上，并且在end-table和air-conditioner前面用红色粉笔注明an，在其它单词前面注明a。

教师利用小游戏进行复习，营造了积极的课堂气氛，同时训练了学生的注意力和记忆力，活动设计桥面，取得了良好的课堂效果。3．情境巧设有效呈现。

布鲁姆曾说，成功的外语课堂教学就当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料（朱浦，2008）。教师应深入理解学生的实际需求，根据教学目标和学生的知识水平创设符合学生年龄特征的情景。

教师在教授PEP小学英语四年级上册Unit 2中Part A Let’s talk时，根据教学内容设置了如下环节。

[活动1] 介绍人物，导入故事

教师从学生实际出发，结合课文主题创设了如下情景：

阳光小学是一所希望小学，今天第一小学为他们举办了募捐活动。学生们积极参加，带来了很多自己用零用钱买来的学习物品。大家都兴奋地说：My schoolbag is heavy.教师对学生说：Guys, are you helpful?(词条展示helpful的意思，帮助学生理解)，学生们纷纷表示Yes.教师引导学生用兴奋而自豪的语气朗读My school bag is heavy.[活动2] 描述物品个数，叙述故事。

教师用PPT呈现Zhang Peng和Sarah书包内的物品。利用How many „?引导学生说出物品的个数，进而描述书包内所有物品的数量。例如:--How many story-books do you have?--20 story-books.„„

同时，教师利用丰富的评价语言、自然的过渡语言丰富了学生的听力输入，也让整个故事的呈现更加完整顺畅。

[活动3] 读写结合，呈现故事

学生描述完书包内的物品后，PPT上呈现fill the blank，让学生听录音，填数字，补全对话。

What’s in it ?

___ story-books, ___ pencils, ___ rulers and___ pencil-cases.What’s in it ?

___ sharpeners, ___ crayons, ___ erasers and ___ picture-books.Thank you soooooo much!

接着，让学生完整听对话录音，并回答相关问题 How many„?而后，跟读对话，自读对话，分角色表演读对话。

该设计赋予本身枯燥的单词、句型以新的内涵，在情景中展开教学，环节过渡自然，层层递进，激发了学习兴趣，提高了课堂效率。

课堂是小学生英语学习的主阵地，教师在设计课堂教学活动时，需要着眼大局，考虑周全。教师应根据学生实际与已有知识储备确定教学目标；要注意新旧知识迁移，设置生动有趣的有效导入；要在呈现活动中创设情境，层层深入；要及时巩固与拓展，不失时机地促进学生能力的提高。只有这样，才能一改传统对话课堂的沉闷气氛，真正提高课堂的有效性。