第一篇：小学语文拓展性课程教案
诗化杭州
——小学语文拓展性课程教学设计
杭州市文三教育集团
何瀛
设计理念：杭州是历史文化名城，也是创新活力之城。2016年，为深化杭州青少年学生人文历史文化教育，让广大青少年学生及海外宾朋了解杭州的秀美山水、人文历史和文化轶事，增进广大青少年学生爱家乡、爱西湖、爱杭州的思想感情，激发他们作为峰会东道主的自豪感，杭州市教育局联合杭州市旅游委员会、杭州日报等单位开展了“跟着诗词游杭州”杭州市诗词文化旅游线路设计征集活动。本课拟在此基础上，进一步挖掘学生的创新能力，让诗词这一传统文化，更贴近学生的生活，激发学生对我国传统文化的热爱之情。教学目标：
1.学会自编诗句。
2.明白自编诗句的基本规则。3.激发创编诗句的热情。教学过程：
一、谈话引入，引出诗句。
1.同学们，你们知道吗，我们生活的杭州不仅是一座世界文明的旅游城市，她的风光自古以来，就吸引了无数的文人墨客在此停留，你知道哪些描写杭州的诗句呢？（学生汇报）2.在这里，何老师也找到了一句，不知道你们有没有听过，请看：“三苏评南曲，双雷断花柳”。3.解释：三苏，也就是苏洵苏辙苏轼这一门父子三词客，他们三个人，正在一起讨论一首词，突然天上打了两声响雷，把院子里的花柳都打折了。你们知道这是谁写的吗？
二、激趣展开，拓展练写。
1.其实这句诗就是何老师自己写的，怎么样是不是有模有样？知道何老师为什么编这句诗吗？
2.因为当你有朋友来杭州，问你杭州有哪些好玩的地方的时候，你就可以用这句诗来回答他。出示西湖十景：苏堤春晓、平湖秋月、曲苑风荷、断桥残雪、柳浪闻莺、花港观鱼、双峰插云、三潭印月、雷峰夕照、南屏晚钟。观察下，你发现了什么？
3.其实，何老师这里出现的西湖十景，是老十景，是南宋时期就已经形成的。现在啊，西湖还有新十景。请看
出示西湖新十景：云栖竹径、满陇桂雨、虎跑梦泉、龙井问茶、九溪烟树、吴山天风、阮墩环碧、黄龙吐翠、玉皇飞云、宝石流霞。
4.分四人小组讨论，学着何老师的样子，给这十景编一句诗。5.小组编写好后，上台汇报诗句及解释。
三、互动评议，发现规则。
1.请同学评价一下刚才展示的诗句。2.引导观察何老师的诗句，谈发现。
3.总结：能够把诗句的意思讲通顺了，这就是一句成功的诗了，而如果你的两句诗中的词语能够一一对应，那就更加工整了。
四、实地考察，激发热情。
1.我们现在能用短短的十个字，就有情有景地把西湖十景介绍给别人了。那接下来如果你走进了我们西湖的某一处景点，又会吟哦怎样的诗句呢？ 2.欣赏景点图片及诗句。3.练习仿写。
第二篇：小学语文拓展性阅读教学
“小学语文拓展性阅读教学”课题研究心得体会
湖洋中心小学语文课题组 黄建荣 新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。在教学中应该体现以学生为本的素质教育思想，使学生摆脱过去单一的、被动的、僵化的、不变的角色地位，让学生在主动阅读中形成语感和语感能力，且不断增加词汇量，理解句子含义，提高语文素养。
小学阶段，低年级是以识字教学为重点，中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移。因此，二年级的教材不再有集中识字的内容，但二年级下学期要求会写的字是300个，和一年级相比并没有减少。也就是说，重点转移了，但识字任务并没有减轻。课堂上教师要把大量的时间用来指导学生读书，感悟，拓展，识字被迫挤到了课堂非常不起眼的一角，而写字基本上只能在课外进行，这样就造成学生实际识记能力与课堂训练严重脱节的现象。没有扎扎实实的训练，哪有学生良好的表现？
那么，不压抑学生学习兴趣的前提下，如何提高字词教学的质量呢？通过学习与反思，我对教学有如下思考：在课堂阅读实践中加强词句的训练，探索以学生为主体的阅读教学新模式。
1．课前预习
课前预习是培养学生独立学习能力的方法之一。因此，根据二年级学生的实际情况，设计一些预习学习指标：(1)每课中每个生字拼读后书写，再找出该字的形近字组词，达到读准字音，掌握字形，理解字义的目的；(2)读课题，抓题眼，设想课文写什么，随后围绕课题通读课文，了解课文大意；(3)再渎课文，读中悟意，试着把不明白词语勾划出来先自己解决，确实弄不明白之处在课堂教学中得到解决。随着时间的推移，学生能养成自觉课前预习的习惯。
2．课堂教学
教堂教学主要采用如下几种方法授课，充分让学生主动参与学习，体现老师引导学生学习。
(1)采用学习“三步法”掌握阅读方法，理解课文内容。其方法是：第一步，默读课文画词句；第二步，联系中心谈体会；第三步，反复朗读，体会情感。所谓第一步中采用的“默读”是阅读方式中的一种，学生能静下心来动脑筋，反复琢磨。第二步中勾划出重点词，是抓住理解课文中心的关键。音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。
另外，字词教学的内涵与外延是很丰富的，它与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，不仅仅解读该词语的语表之意，还要深入开掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。例如在教学《雷雨》这课时，放手让学生在读的过程中抓住重点词句：“压下来”、“一动不动”、“乱摆”、“垂下来”、“逃走了“，“闪电越来越亮，雷声越来越响”“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”通过重点词句的理解，学生不难了解：雷雨前、中、后的景物变化。随后第三步中反复朗读全文，学生较易体会作者表达的情感。至此，可随机延伸到你还知道雷雨时有什么特点？做到知无不言，言无不尽，鼓励学生发挥想象。
字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁字。词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验„„字词是抽象的符号系统，因而字词教学离不开理性化的诠释，但这并不意味着字词教学就一定要排斥感性的体验。
阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。这其中既有文字的理性解释，也伴有画面与情感的感性体验。这种立体感悟式的字词教学设计，是为了引导学生采取多种方法和手段，全方位地交流对新词的解读，也是为了广泛地调动学生学习字词的积极性，让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。
字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分，重视字词教学的基础性作用，开掘字词教学的新天地，必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读历程。
又如教学《笋芽儿》一课，抓住几个动词“揉了揉”、“伸了伸”、“看了看”、“扭动”、“向上钻”，学习作者描写笋芽儿苏醒的经过。随后指导学生观察课间活动时同学们的举止与一打上课铃同学们的动作进行比较，分别用恰当的动词写出这一时段同学们的情景。学生受到课文作者的写作方法的启发，也能尝试注意用动词描写人物的动作，可收到一定效果。此片断练习为写出篇章作文打下基础。
（2）围绕题眼找中心，培养学生理清课文层次的能力。二年级教材中有些课文篇幅短小，层次清楚。从课题中可以找出文章中心，以便理清文章层次。如教学《难忘的泼水节》这篇课文，从题目中引导学生找出文章中心“多么令人难忘啊，1961年的泼水节！”，在学生预习中已初读本文的前提下，可采用“扫读法”在较短时间内弄懂“难忘”在于周总理和他们一起身着节日服装，一起跳傣家舞蹈。课后随即安排学生写一个人的外貌，学生用刚学到的方法练习，其内容条理清楚，并都能抓住所写的物的特征来描写，能收到一定效果。在阅读教学中，教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。
第三篇：拓展性课程教案(集体舞)教学计划
上海闵行区民办弘梅二小
社 团 活 动 记 录 本
名称：____集体舞_____ 辅导教师：____潘贵军、孙晓敏_____
闵行区民办弘梅二小2015学年第学期校园集体舞教学计划
弘梅二小
朱行校区 孙晓敏
一、指导思想
舞蹈是一种有益于身心健康发展的艺术活动形式，是学校艺术教育的重要内容和手段。基础教育阶段艺术类课程标准中，指出了舞蹈具有重要的教育价值，并提出了明确的教育目标。开展校园集体舞活动，有助于提高学生的文明素养和审美情趣，培养合作意识和交际能力，形成开朗、乐观的健康个性；有利于培养健美的身体形态，发展动作的协调性、节奏感和韵律感，提高身体素质；有利于营造“向真、向善、向美、向上”的校园文化，引导青少年追求真善美。
二、工作目标
学习校园集体舞《童心舞动》规定动作、《反排木鼓舞》基本步法，争取在比赛中获得好的成绩，为校争光。
三、训练指导思想
科学系统训练，注重学生的姿态审美意识培养。
四、训练对象
2-4四年级选取40 人
五、工作措施
（一）训练时间
周六上午9: 50～11：00 临近比赛加派另行通知
（二）训练原则
1.队员应准时参加训练，不得无故缺席。2.队员们在训练中发扬吃苦耐劳和团结合作的精神。
训练计划及内容
一、规定动作学习（－）形体训练
形体是一项比较优美、高雅的健身项目，可塑造儿童优美的体态，培养高雅的气质，纠正生活中不正确的姿态。
训练内容：基本站立姿势，手位脚位练习，脚步动作舞蹈组合练习以及把杆垫上一系列基本功练习。主要练习人的基本姿势，即训练正确的立、坐、卧和走、跑及头面部的姿态和表现。基本姿势正确与否，直接影响人各种运动行为的美。
（二）集体舞学习
1、《童心舞动》
2、《反排木鼓舞》基本步法
采用教师示范教授、师指点纠正规范动作；观看集体舞视频建立集体舞意识形态为比赛练习找到感觉；分组或团队进行比赛增加团队意识；利用校大型活动进行展示积累比赛经验。
二、队形变化及编排
采用方形与圆形结合的队形进行变化。
三、《反排木鼓舞》基本步法
第四篇：小学拓展性课程编织教学计划
课外编织兴趣小组，在于培养学生对编织的兴趣、爱好、增长知识、提高技能、丰富学生的课余文化生活。为了给爱好编织的同学一个良好的学习环境，现将本学期编织小组的活动安排制定如下：
一、活动目的：
通过编织兴趣小组的活动，使学生的编织特长得到更好的发展，提高学生的欣赏水平及创造能力。
二、活动要求：
1、组织学生按时参加活动，并保持室内清洁。
2、每周三下午第二、三节课时间进行活动，小组成员必须准时到达编织班。
3、编织小组成员应严格遵守纪律，不准在编织室大声喧哗，不准做与编织学习无关的事。
4、每次老师布置的作业，学生都应按时完成。
5、爱护编织教室内的设施和用品。
三、活动内容：
1、使学生了解一些简单的编织常识知识（钩针的基本编织方法和技巧）。
2、以钩针编织主，以自己创作为主进行教学。
3、给学生自己编织作品的时间和空间。
4、进行手工制作教学，训练学生的动手能力和造型能力。
四、采取的措施：
（1）教师要认真负责，把它看成是学校教育的组成部分，使小组活动开展得生动、活泼、丰富。
（2）做好组织工作
在学生自愿报名参加的基础上，要挑选各班有一定有工作能力、纪律好的学生担任组长。兴趣小组要在教师的指导下充分发挥学生的骨干力量。（3）安排好活动时间和活动地点
根据学校的统一安排，一般情况下每周三下午组织一次。
（4）订立必要制度，抓好思想工作，要教育学生自觉遵守学习制度，准时参加编织学习。明确学习目的，培养勤奋好学，积极进取的精神，促进学生的全面发展。在学期结束时，要举办全校性的编织作品展览会，展示学生的学习成果。
五、活动安排 第一周： 认识编织工具 第二周：学习短针的钩织方法。第三周：学习中长针的钩织方法。第四周：学习长针、长长针的钩织方法。第五周：学钩圆形小花。第六周：学钩圆形小花。第六、七、八周：钩线袋子。第九——十六周：钩包包、小饰品。
第十七周：作品展，总结体会。
第五篇：数学拓展性课程阶段总结
以数学文化教学彰显数学教育价值
-----数学拓展性课程阶段总结
一、课程开发基本情况
2011版《数学课程标准》指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成和蕴含的数学思想方法。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思考，鼓励学生的创造性思维；既注重培养学生良好的数学学习习惯又要使学生掌握恰当的数学学习方法。
学生学习除了认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等学习方式，还应有充足的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
为了更好的拓展学生数学思维，使我们的拓展课程更有效，我们以数学课程基本理念为指导，通过专题会议出点子、想办法，最终达成共识，围绕以下几方面展开研究活动。
二、针对课程开展的活动
（一）以活动为载体，玩中学，做中悟。数学小报活动。
数学小报主要以数学知识为主，可以介绍数学家的生平、数学小故事，趣味数学等等。为了出数学小报，孩子们要搜集资料，动手动脑，拓宽孩子们数学的知识面。在复习阶段，孩子们又可以对所学知识进行回顾分析，分门别类按单元出数学整理单，把知识点清晰的呈现出来，增强了归纳、整理知识的能力，提高了复习的效率。举行玩魔方、飞叠杯活动。
玩魔方、叠飞叠杯可以锻炼学生手脑并用的能力，可以增强学生的记忆力，培养空间思维能力，还可以培养学生的耐力和毅力，提高了学生对数学学习的兴趣。开展“24点”：“七巧板”“一笔画”“五子棋”“六子棋”的游戏。
在教学过程中，我们发现孩子的数感不足，计算不熟，思维不活跃。计算速度慢，准确率低。越到中高年级越突出，特别是四则混合运算，令人更是头疼。
针对这一现象，我们选择中段四年级开展“24点”游戏，也就是把一副扑克牌去掉大王小王，剩余的52张，任意抽出4张，用加、减、乘、除四则运算把牌面上的数字算出结果是24，每张必须用到，而且只用一次。此游戏突破了传统计算的枯燥乏味，孩子不但可以在学校玩，也可以回家跟父母一起玩。在游戏中学习，大大提高了孩子们的计算兴趣和能力，同时也培养了孩子的合作意识和多角度思考问题的能力。
智力七巧板蕴藏着深奥的数学知识它巧妙的应用了数学上的排列组合和线性规划原理，拼搭起来奥妙无穷，妙趣横生，充满着魅力。通过拼搭智力七巧板，使学生在玩中学，玩中动手操作，感受了组合图形的无穷奥妙，领悟到了智力七巧板的无穷乐趣和成功的感受，促进了他们的身心和谐的发展。
与此同时一年级开展了一笔画、五年级的五子棋、六年级的六子棋等活动。4.我们也开展了丰富的有意义的学生实践活动，充分利用教材每个单元后面的综合实践，孩子们到户外活动，动脑又动手。
（二）鼓励学生写数学日记。
数学日记是学生在日常生活中运用数学知识解决实际问题的真实写照，让学生通过随笔或日记的方式记录下来，能够加深学生对数学知识的理解，密切数学与现实生活的联系，提高学生学以致用的能力。通过数学日记，使学生，家长、教师之间得到了很好的互动，孩子们也能把平时不敢说的话在日记中表达出来，彼此之间更多了一份了解。下面是一年级学生在进行淘书乐活动后写的数学日记，摘录几篇一块分享。
（三）阅读数学文化丛书
每个年级都有和自己年级教学内容相配套的数学文化丛书和数学文化读本，作为循环教材，每名同学可以根据自己的兴趣爱好选择性阅读。
三、课程取得成果
（一）使学生感受到数学的魅力，激发学生学习数学的兴趣，培养了学生热爱数学的情感；
（二）训练了学生的数学思维，提高了学生应用数学知识分析问题、解决问题的能力；
（三）教师上数学文化研究课、写数学文化论文。
实验老师曹君海老师、王科佳老师已经把数学文化的渗透体现在平时上课上，让拓展的数学文化知识与课堂教学内容很好地结合，看看他在课堂上对学生的辅导，并且曹老师还把数学文化的教育延伸到了课外，让我们看看他们班的学生。
程欣老师已经将数学文化与信息技术融合到一起，在参加电子白板赛课的同时渗透数学文化知识，帮助学生获得情感体验。
实验老师信雪倩老师在沙坪坝、九龙坡、大足、云阳以及辽宁大连的数学文化推进会上执教现场课，获得好评。当然我们的课程发展也感谢专家们的指导。同时参加区里数学文化说课比赛获得一等奖；参加全国数学文化预赛并进入决赛，最后荣获一等奖；和苏艺老师一起攥写的论文《探索教学实践策略 彰显数学文化价值》发表于数学核心刊物《基础教育》。
四、课题遇到的困惑以及延伸
1.数学文化是指“数学的思想、精神、方法、观点、语言以及它们的形成和发展”，对数学文化教学策略研究的深入研究能够充分揭示数学的文化内涵，肯定数学文化存在的价值，基于此我们在教学活动时努力让数学文化的魅力真正深入教材、到达课堂，融入教学，并且也争取利用好课外
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