谈小学英语对话教学中活动设计的有效性[优秀范文五篇]

第一篇：谈小学英语对话教学中活动设计的有效性

谈小学英语对话教学中活动设计的有效性

【摘要】：本文指出了小学英语对话教学活动中存在的一些弊端，呼吁提高对话教学活动设计的有效性。笔者指出教师应根据学生实际与已有知识储备确定教学目标；要注意新旧知识迁移，设置生动有趣的有效导入；要在呈现活动中创设情境，层层深入；要及时巩固与拓展，不失时机地促进学生能力的提高。【关键词】：对话教学 活动设计 有效性

随着新课程改革的实施与推进，构建以学生为主体、以学生需要为出发点的有效课堂教学活动已经成为英语教师的共同追求。传统的对话教学课无法满足《新课程标准》对小学生英语语言运用能力的要求，其弊端如下：

一．片面的目标定位。

教师盲目地将对话课目标确定为“会读”，即学生会读本课时Let’s talk的课文，而忽略了talk的真正含义，即“会说”。“说”才是学生语言运用能力的体现，而错误的目标定位导致了学生能力培养环节的缺失。我们不难发现，以“会读”为教学目标的课堂上，学生在沉闷枯燥的氛围下跟着教师反复做机械运动。殊不知，这样千篇一律的读对学生能力的提高并无用处。

二．过多的封闭问题。

“一言堂”式的英语课堂已被彻底否定，但是部分教师对课堂互动理解仍存在偏差，一味地认为师生间有问有答就是成功的课堂互动。于是，教师为了避免学生回答不出问题，选择了大量的封闭式问题，这样的问题往往只需要学生做出Yes或No的回答。就学生而言，他们在大量的问答练习中有了误解，即教师已满足于他们做出的简短回答，他们不需要再进一步丰富答案，不需要再多“说”。显而易见，这样的问答形式阻碍了学生英语运用能力的发展，对后续的英语学习不利。

三．忽视语用能力的培养。

部分教师在对话教学中将学生会读Let’s talk课文作为终极目标，继而转入课堂练习环节，忽视了及时的巩固与拓展，是典型的“教课本”现象。一个完整的教学环节要求在呈现之后进行巩固与拓展，从而实现知识与技能，过程与方

法，情感态度与价值观三位一体教学目标的和谐与统一。

针对上述弊端，笔者认为小学英语对话教学必须根据学生的已有知识和实际需求设计每一环节，切实提高对话教学的有效性。

一.全方面定位教学目标。

教学目标是一节课活动设计的大方向。不同的教学目标设定决定了不同的课堂活动设计。针对PEP小学五年级上册Unit 1中Part A Let’s talk的教学内容，有如下两种设计。[设计1的教学目标] 1.复习单词young, old, tall, short, thin, strong, kind, funny。2.理解并运用句型：Who’s your math teacher? What’s he like? 3.区别What’s he like?与What’s she like?, 并能在情景中熟练运用。4.能理解并灵活运用对话中设计的词汇与句型。[设计2的教学目标] 设计2的教学目标与设计1基本相同，只是在设计1的基础上增加了两点： 1.在情景中书写单词young, old, tall, short, thin, strong, kind, funny。

2.根据提供的备选情景创编对话。

参照英语课程标准（教育部，2001），小学五年级的学生在听、说、读、写的技能要求上应达到二级目标，其中对于写的技能要求为：能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。设计1忽略了写的技能的培养，仅仅将单词复习作为目标，而未提出写的要求；而设计2重视了小学生初步写的技能培养，使整堂课的教学更加完善。

对于课堂巩固与拓展环节，设计1和设计2都未将教学目标局限于理解和掌握所学内容的层面，而是有所提升，将目标定位于灵活运用所学知识；但是在提升层面上，设计2比设计1更加到位，其在激活学生思维和想象力方面更具有层次性，课堂效率更高。

附教材如下: 2

二.新旧迁移有效导入。

传统的对话课教学导入形式单一，大部分教师会先复习本部分Let’s learn中的单词，让学生读卡片，说单词，其过程机械枯燥；之后吟诵本部分Let’s chant，营造所谓的课堂氛围。实际上，这样的导入形式单一，未能为新课教授做好有效铺垫。

成功的导入过程要求教师在备课时做到既备教材也备学生，清楚了解学生已有的知识储备，及时复习旧知；要求环节设置生动有趣，避免枯燥的机械重复；要求从学生实际才出发，与学生认知水平接轨，为顺利输入新知做好铺垫。

以PEP小学五年级上册Unit 5中Part A Let’s talk的导入为例，这一导入过程采用了以旧带新的方式，环节设置有效地为学生学习新知奠定了基础。

[活动1] 用已学巨型“What’s he/she like?”为切入点，同学生展开问答活动，活跃课堂气氛，拉近师生距离；

[活动2] Play the game “What’s missing?”

教师利用PPT依次播放closet, curtain, trash bin等六件家居物品的图片，让学生仔细观察并记忆。而后，展示的图片中只是其中五种，让学生回忆缺少的物品。学生们注意力集中，纷纷举手，没说出一个单词，教师便将相应的单词书写在黑板上，并且在end-table和air-conditioner前面用红色粉笔注明an，在其它单词前面注明a。

教师利用小游戏进行复习，营造了积极的课堂气氛，同时训练了学生的注意力和记忆力，活动设计桥面，取得了良好的课堂效果。

[活动3] Let’s chant.教师没有采用课本上的chant，而是自编歌谣，将已学单词与句型巧妙结合，在歌谣吟唱中帮助学生扎实巩固旧知。其歌谣如下：

What’s it like? What’s it like? The closet is big.The mirror is small.The trash bin is full.The air-conditioner is cool.What’s it like? What’s it like? The curtains are pretty.The end tables are nice.附教材内容：

三．情境巧设有效呈现。

布鲁姆曾说，成功的外语课堂教学就当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料（朱浦，2008）。教师应深入理解学生的实际需求，根据教学目标和学生的知识水平创设符合学生年龄特征的情景。

教师在教授PEP小学英语四年级上册Unit 2中Part A Let’s talk时，根据教学内容设置了如下环节。

[活动1] 4

介绍人物，导入故事

教师从学生实际出发，结合课文主题创设了如下情景：

阳光小学是一所希望小学，今天第一小学为他们举办了募捐活动。学生们积极参加，带来了很多自己用零用钱买来的学习物品。大家都兴奋地说：My schoolbag is heavy.教师对学生说：Guys, are you helpful?(词条展示helpful的意思，帮助学生理解)，学生们纷纷表示Yes.教师引导学生用兴奋而自豪的语气朗读My school bag is heavy.[活动2] 描述物品个数，叙述故事。

教师用PPT呈现Zhang Peng和Sarah书包内的物品。利用How many „?引导学生说出物品的个数，进而描述书包内所有物品的数量。例如:--How many story-books do you have?--20 story-books.„„

同时，教师利用丰富的评价语言、自然的过渡语言丰富了学生的听力输入，也让整个故事的呈现更加完整顺畅。

[活动3] 读写结合，呈现故事

学生描述完书包内的物品后，PPT上呈现fill the blank，让学生听录音，填数字，补全对话。

What’s in it ?

___ story-books, ___ pencils, ___ rulers and___ pencil-cases.What’s in it ?

___ sharpeners, ___ crayons, ___ erasers and ___ picture-books.Thank you soooooo much!

接着，让学生完整听对话录音，并回答相关问题 How many„?而后，跟读对

话，自读对话，分角色表演读对话。

该设计赋予本身枯燥的单词、句型以新的内涵，在情景中展开教学，环节过渡自然，层层递进，激发了学习兴趣，提高了课堂效率。

附教材内容：

四．激活思维有效拓展。

及时的巩固能保证学生的当堂学习效果，而合适的拓展更是对学生英语能力提高的重要培养途径。拓展不应只包括知识层面上的，更应该努力实现情感价值观的升华。

以PEP小学五年级上册Unit 3 中Part B Let’s talk的拓展部分为例，教师设计了如下活动。

[活动1] 教师在原有文本基础上深化拓展：What food do your parents like? 学生们纷纷举手回答。

S1: My parents like tomatoes.They don’t like mutton.S2: My dad likes grapes and my mom likes tofu.S3: My dad likes pork, because it’s tasty.„

学生在回答中巩固了本课知识，同时也巩固了第三人称动词的s形式。同时，培养了学生的口语表达能力。[活动2] 基于每个人对食物的喜好不同，教师要适时告诉学生 Like all the food，6

教育学生不挑食，从而使情感得到升华。[活动3] 书写拓展。引导学生根据自己的想法动手写。Hello, I am______.Let’s have dinner together.I like ______.I like ______.I like ______ and ______.I don’t like _______.But my mom tells me to like all the food.该设计在学生掌握目标知识的基础上进一步拓展文本，设计了相关的开放式活动，有效地激发了学生的学习兴趣和积极性，旨在提高学生的英语语言运用能力。

附教材如下：

结束语：

课堂是小学生英语学习的主阵地，教师在设计课堂教学活动时，需要着眼大局，考虑周全。教师应根据学生实际与已有知识储备确定教学目标；要注意新旧知识迁移，设置生动有趣的有效导入；要在呈现活动中创设情境，层层深入；要及时巩固与拓展，不失时机地促进学生能力的提高。只有这样，才能一改传统对话课堂的沉闷气氛，真正提高课堂的有效性。

【参考文献】

1.教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程实验标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.2.人民教育出版社.2003.义务教育课程标准实验教科书.英语（PEP）四年级上册，五年级上册（供三年级起始用）[T].北京：人民教育出版社.3.朱浦.2008.教学专题透析[M].上海：上海教育出版社.

第二篇：小学英语对话教学中活动设计

小学英语对话教学中活动设计

随着新课程改革的实施与推进，构建以学生为主体、以学生需要为出发点的有效课堂教学活动已经成为英语教师的共同追求。传统的对话教学课无法满足《新课程标准》对小学生英语语言运用能力的要求，其弊端如下： 一．片面的目标定位。

教师盲目地将对话课目标确定为“会读”，即学生会读本课时Let’s talk的课文，而忽略了talk的真正含义，即“会说”。“说”才是学生语言运用能力的体现，而错误的目标定位导致了学生能力培养环节的缺失。我们不难发现，以“会读”为教学目标的课堂上，学生在沉闷枯燥的氛围下跟着教师反复做机械运动。殊不知，这样千篇一律的读对学生能力的提高并无用处。二．过多的封闭问题。

“一言堂”式的英语课堂已被彻底否定，但是部分教师对课堂互动理解仍存在偏差，一味地认为师生间有问有答就是成功的课堂互动。于是，教师为了避免学生回答不出问题，选择了大量的封闭式问题，这样的问题往往只需要学生做出Yes或No的回答。就学生而言，他们在大量的问答练习中有了误解，即教师已满足于他们做出的简短回答，他们不需要再进一步丰富答案，不需要再多“说”。显而易见，这样的问答形式阻碍了学生英语运用能力的发展，对后续的英语学习不利。

三．忽视语用能力的培养。

部分教师在对话教学中将学生会读Let’s talk课文作为终极目标，继而转入课堂练习环节，忽视了及时的巩固与拓展，是典型的“教课本”现象。一个完整的教学环节要求在呈现之后进行巩固与拓展，从而实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体教学目标的和谐与统一。

针对上述弊端，笔者认为小学英语对话教学必须根据学生的已有知识和实际需求设计每一环节，切实提高对话教学的有效性。1.全方面定位教学目标。

教学目标是一节课活动设计的大方向。不同的教学目标设定决定了不同的课堂活动设计。针对PEP小学五年级上册Unit 1中Part A Let’s talk的教学内

容，有如下两种设计。[设计1的教学目标] 1.复习单词young, old, tall, short, thin, strong, kind, funny。2.理解并运用句型：Who’s your math teacher? What’s he like? 3.区别What’s he like?与What’s she like?, 并能在情景中熟练运用。4.能理解并灵活运用对话中设计的词汇与句型。[设计2的教学目标] 设计2的教学目标与设计1基本相同，只是在设计1的基础上增加了两点： 1.在情景中书写单词young, old, tall, short, thin, strong, kind, funny。2.根据提供的备选情景创编对话。

参照英语课程标准（教育部，2001），小学五年级的学生在听、说、读、写的技能要求上应达到二级目标，其中对于写的技能要求为：能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。设计1忽略了写的技能的培养，仅仅将单词复习作为目标，而未提出写的要求；而设计2重视了小学生初步写的技能培养，使整堂课的教学更加完善。

对于课堂巩固与拓展环节，设计1和设计2都未将教学目标局限于理解和掌握所学内容的层面，而是有所提升，将目标定位于灵活运用所学知识；但是在提升层面上，设计2比设计1更加到位，其在激活学生思维和想象力方面更具有层次性，课堂效率更高。2.新旧迁移有效导入。

传统的对话课教学导入形式单一，大部分教师会先复习本部分Let’s learn中的单词，让学生读卡片，说单词，其过程机械枯燥；之后吟诵本部分Let’s chant，营造所谓的课堂氛围。实际上，这样的导入形式单一，未能为新课教授做好有效铺垫。

成功的导入过程要求教师在备课时做到既备教材也备学生，清楚了解学生已有的知识储备，及时复习旧知；要求环节设置生动有趣，避免枯燥的机械重复；要求从学生实际才出发，与学生认知水平接轨，为顺利输入新知做好铺垫。

以PEP小学五年级上册Unit 5中Part A Let’s talk的导入为例，这一导入过程采用了以旧带新的方式，环节设置有效地为学生学习新知奠定了基础。

[活动1] 用已学巨型“What’s he/she like?”为切入点，同学生展开问答活动，活跃课堂气氛，拉近师生距离；

[活动2] Play the game “What’s missing?”

教师利用PPT依次播放closet, curtain, trash bin等六件家居物品的图片，让学生仔细观察并记忆。而后，展示的图片中只是其中五种，让学生回忆缺少的物品。学生们注意力集中，纷纷举手，没说出一个单词，教师便将相应的单词书写在黑板上，并且在end-table和air-conditioner前面用红色粉笔注明an，在其它单词前面注明a。

教师利用小游戏进行复习，营造了积极的课堂气氛，同时训练了学生的注意力和记忆力，活动设计桥面，取得了良好的课堂效果。3．情境巧设有效呈现。

布鲁姆曾说，成功的外语课堂教学就当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料（朱浦，2008）。教师应深入理解学生的实际需求，根据教学目标和学生的知识水平创设符合学生年龄特征的情景。

教师在教授PEP小学英语四年级上册Unit 2中Part A Let’s talk时，根据教学内容设置了如下环节。

[活动1] 介绍人物，导入故事

教师从学生实际出发，结合课文主题创设了如下情景：

阳光小学是一所希望小学，今天第一小学为他们举办了募捐活动。学生们积极参加，带来了很多自己用零用钱买来的学习物品。大家都兴奋地说：My schoolbag is heavy.教师对学生说：Guys, are you helpful?(词条展示helpful的意思，帮助学生理解)，学生们纷纷表示Yes.教师引导学生用兴奋而自豪的语气朗读My school bag is heavy.[活动2] 描述物品个数，叙述故事。

教师用PPT呈现Zhang Peng和Sarah书包内的物品。利用How many „?引导学生说出物品的个数，进而描述书包内所有物品的数量。例如:--How many story-books do you have?--20 story-books.„„

同时，教师利用丰富的评价语言、自然的过渡语言丰富了学生的听力输入，也让整个故事的呈现更加完整顺畅。

[活动3] 读写结合，呈现故事

学生描述完书包内的物品后，PPT上呈现fill the blank，让学生听录音，填数字，补全对话。

What’s in it ?

___ story-books, ___ pencils, ___ rulers and___ pencil-cases.What’s in it ?

___ sharpeners, ___ crayons, ___ erasers and ___ picture-books.Thank you soooooo much!

接着，让学生完整听对话录音，并回答相关问题 How many„?而后，跟读对话，自读对话，分角色表演读对话。

该设计赋予本身枯燥的单词、句型以新的内涵，在情景中展开教学，环节过渡自然，层层递进，激发了学习兴趣，提高了课堂效率。

课堂是小学生英语学习的主阵地，教师在设计课堂教学活动时，需要着眼大局，考虑周全。教师应根据学生实际与已有知识储备确定教学目标；要注意新旧知识迁移，设置生动有趣的有效导入；要在呈现活动中创设情境，层层深入；要及时巩固与拓展，不失时机地促进学生能力的提高。只有这样，才能一改传统对话课堂的沉闷气氛，真正提高课堂的有效性。

第三篇：小学英语对话教学教学设计

小学英语“对话教学”教学设计

——小学英语科组长示范课教学设计与反思 【教材版本】深港版Primary English For China Book 10 【课题名称】第十册 第5课 A busy week Part A 第一课时 【授课年级】小学五年级 【授课时间】一课时

【学生分析】五年级学生已经学习了四年多的英语，具备一定基础,有一定的兴趣;有一定的自学能力和语言组织能力;好胜心和集体荣誉感很强，能读懂简单的小对话、小故事，他们已经学习了很多动词与动词词组的表达，对一般过去时也有一定的运用能力，应充分利用这一优势，引导学生运用新知与旧知进行对话。

【教材分析】本节课的内容是第十册，第五单元的第一课时，课型为对话课，本课的内容是围绕不同角色谈论自己忙碌的一周，在运用已学过的动词短语的基础上学会新的4个动词短语已及能正确地在一般过去时中使用它们。再进一步利用这些知识来进行对话与阅读。我希望通过本节课的学习，可以不断激发学生的学习兴趣与动机，使孩子们学得主动、用得生动，从而真正成为学习运用英语的主人。【教学目标】

知识目标：学习课本第五单元重点短语和句子；能够掌握准确发音和正确拼写。能力目标：能够运用所学动词词组用过去式和同伴谈论自己上周所做的事情并能进行日常英语交际。

文化意识： 结合课文内容，培养学生勤劳的品质；培养学生浓厚的学习兴趣，勤于思考，乐于想象，敢于动口，善于协作等能力。【教学重点与难点】

教学重点：学会表达I had a busy week.I sent lots of emails to my friends.I wrote a letter to my aunt.I played the piano and won a prize.I practise kung fu at the park.教学难点：学会在一般过去式的情景中运用所学知识进行英语交际。【教学方式】采用对话教学、小组合作、任务型等教学方法让学生学会正确的表达。【教学用具】多媒体课件 【教学过程】 Step 1 : Warming up 1.Greetings between the teacher and the whole class What’s the weather like today? What’s the date today? What day is it today? 2.Sing a song: The day of the week 【通过Free talk 环节引入到与今天新授内容相关的星期的表达，通过歌曲复习了星期的表达也起到了活跃课堂气氛的组织教学，为接下来的新授环节做好铺垫。】 Step 2: Lead in 1.Give the pupils the task: play a game：Listen and do the action.2.The teacher can’t remember what you did just now.So can you tell me ‘What did we do just now?’

【通过游戏激发学习热情，同时复习已经学过的动词短语,；教师后面的问题导入到本节课的重点：用一般过去时来描述做过的动作或事情，为接下来的新授做好铺垫】 Step 3: Presentation.1.Show four pictures to the whole class: Who are they? They all had a busy week.Do you want to know what they did last week? Let’s look and say.2.Present them the dialoages,and ask some of them to act Mr Zhou and Mr chen.Mr Zhou :Hello!Boys and girls,Nice to meet you!Ss:Hello!Nice to meet you,too!Mr Zhou :I had a busy week!Ss:What did you do? Mr Zhou :I played the piano and won a prize.Ss:: Congratulations!......【将A部分的四个新词组won a prize、wrote a letter、sent lots of emails to my friends、practised kung fu at the park,放在两个学生们熟悉的明星周杰伦、成龙与两位同班同学的角色当中，利用对话教学、角色扮演，进行情境教学。此环节对课本内容做了适当的文本再构，使对话在一定的情境中更加完整，不仅复习了日常交际问候语（Good morning!/How do you do!/Nice to meet you!等）、拓展了祝贺语Congratulations，还让学生在一定的情境中掌握了新的词组，增强了学生的语用能力。此外，在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。】 Step 4: Practice 1.Let’s talk.The students can leave their seats and ask five of their friends about their busy week and fill in the blanks.Then they will give a report.【此环节，创设真实的语言交际情境，使学生有身临其境的感觉；为学生语言的运用搭建一个平台，大大激发了他们的表达欲望，从而能积极地参与对话活动；加深对对话内容的理解，并能较好的掌握对话内容。同时为学生提供一个自我表演的空间，让他们在知识的海洋中自由发挥。】

2.Do you want to know what Miss Ye did last week? Show the blanks to the students ,let them look at the pictures and answer the questions 3.Let’s read.Let the whole class read the passage: A busy week I had a busy week.On Monday ,I watered the plants.On Tuesday, I sent lots of emails.On Wednesday,I watched a film at the cinema.I read a book on Thursday.I wrote a letter to my brother on Friday.I cleaned my house on Saturday.I visited family and friends on Sunday.I was as busy as a bee!【读是理解和培养会话能力的需要。学英语注重的是开口说，即读。当学生听多了、听熟了之后，就要引导他去开口说，大声读。有些句子就是在反复读的基础上，根据上下文自己去理解。读，其作用一是使学生记住不容易忘记。二是能够培养学生理解的能力，使其有主动性，增强了学生学习英语的兴趣。】

4.德育渗透 Lazy hands to be poor,deligent, get rich.5.Let’s sing:What did you do today,Tom? 6.Let’s listen and match.【依据小学生心理、年龄特点注重创设教学流程，采取形式多样的教法，积极创设情景，把听、说、读、写、唱、活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，而且重视交际能力的培养。】 Step 5 : Homework 1.Liten and read PartA three times.2.Ask some your friends about what they did last week.【教学反思】

本节课我对教材内容进行了整合与文本再构，深入解读了文本，注重对学生真实的语言情景的创设，进行了有效的对话教学，表现在以下几个方面：

1.开课环节和学生的free talk , 师生比较真诚的对话，创造了师生平等交流的平台。

2.创设真实的情景呈现对话，构建有意义的交流平台。

在对话教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。我在新授环节中，利用四个角色，在多媒体的辅助下创设了真实的学生与角色对话的情境，在操练环节中，让学生离开座位找自己的好朋友询问他们上周所做事情，将课堂所学知识真正运用在现实生活中，让学生感受到用英语解决问题的能力，增强学生学习英语的动机与热情。3.围绕对话操练词句，体现整体教学理念。

英语教学中提倡“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。

小学英语组：叶俊 2014年 4月

第四篇：英语对话教学设计

《小学英语（新起点）》五年级上册 Unit What would you like？

设 计 者：林小娃

学

校：东莞市虎门捷胜小学

教

材：《小学英语（新起点）》五年级上册 课

型：对话教学 时

间：40分钟

二、教学目标：

1.Master the key sentences: What would like to eat/drink? I’d like …2.Understand the meaning of Talk and be able to read it fluently.三、教学重难点

1.Be able to use the key expression in real life.2.Master the key sentences: What would you like to eat/drink? 3.Understand the meaning of several unlearned words on sentences.eg: thirsty,hungry

四、教具

PPT Cards water cup

三、教学环节与活动 Step 1:Warm-up 1.Greeting.2.Let’s sing Step2；Presentation 1.Let’s try.教师出示多媒体课件，并播放录音并让学生讲正确的答案写在横线上。

2.Read together.3.Sentences（1）教师出示对媒体课件，出示食物的图片。利用以前学过的句子层层递进的将本课句型出来。

T：Sarah, Sarah，what would you like to eatdrink? S1:I’d like some....将图片上的食物做成小卡片送给学生。T：Here you are.S1:Thanks.T:What would you to drink？ S2：I’d like....T：Here you are.S2:Thanks.4、Sarah: Mum, I’m hungry.M:What would you like to eat?

Let’s make sandwiches?

5、学生学习制作sandwiches过程。教师出示多媒体课件出示sandwich的图片，引出本课生词，领读并拼读。

6、M:What would you like to eat?

I’d like some ____ sandwiches.让学生看图回答。

7、PPT呈现口渴图，并做动作说：I’m thirsty.师领读该句子。

8、S1: What would you like to drink? S2:I’d like some __.9、Look and

listen.10、用横线画出重点句子。

11、Look and

listen.12、Let's act.三、Practice(1)Fill in and blank.(2)Pair work

四、Homework

第五篇：英语对话教学设计

英语对话教学设计

课题: Unit 3 What are you going to do?

B Let’s talk

设计思路

本节课是本单元的第五课时，在前四课时，学生已经基本掌握了句型What are you going to do?这一问句及其答语。本节课的目的是使学生在此基础上学习以what、where、when引导的功能句型，并运用此三个句型来询问别人的购物计划。难点是拓展学生的思维，把学生的目光从购物计划引申到行事计划。因此，根据本课教学内容,我从以下几方面设计本课:

第一：通过给张鹏过生日举行生日聚会，初步掌握功能句型。通过讨论给张鹏购买生日礼物学习新的地点名词，自然引入本课；通过师生、生生之间的交流互动（学生的购物清单）来感悟体验新句型的功能与含义。

第二：出示Chen Jie 与 Amy 的对话，深入理解功能句型。在出示了对话背景以后, 教师提出了以what、where、when 疑问词引导的问句，加深了学生的理解。

第三：采访好朋友的购物计划，初步运用功能句型。

第四：通过模拟真实的情景，让学生把购物前的计划，购物的过程，生日时送礼物的情景表演出来。

第五：通过学生与教师之间讨论寒假的计划，打开思维，开放视野。使学生的思维从制定购物计划扩展开去，为灵活运用句型做好充分地准备, 也使教学从对话交流延伸至篇幅阅读。最后，通过小组合作，制定自己的寒假计划，自主学习，灵活运用功能句型。能力目标：

1、通过围绕谈论计划所进行的师生、生生交流培养学生的自主交际能力。

2、在小组合作中培养学生们的合作能力。知识目标：

1、能够熟练准确阅读理解Let’s talk 的对话。

2、巩固what, , when引导的将来时问答句。理解并学会运用where引导的问句、答语及相关的地点名词。

3、能够综合使用以what, where, when 基本特殊疑问词在进行购物话题交流的基础上展开其它计划的交流。情感及策略目标：

1、通过广泛的具有真实意义的自主交流使学生们体会到学习英语的快乐与成功感。

2、在和谐的小组合作氛围中感受到合作互助的乐趣和主动交流的积极情感。教学重点：准确使用what, where, when 引导的问句进行有关将来购物计划及其他计划的交流。

教学难点：利用扩展的其他特殊疑问词进行交流，引导学生拓展其它主题的交流。教学方法：交际法，任务型教学法，活动法 教具准备：录音机，物品，CAI

教学过程： Step 1: Warm-up

1、“每课一句proverb”，本节课所教授的句子是“Where there is a will there is a way.”

2、教师说明我班同学张鹏要举行生日聚会，讨论可以送给他什么礼物，通过课件出示不同的购物场所。

【设计意图：】课堂伊始，创设轻松的学习氛围，引导学生用be going to do来回答圣诞节前的计划，自然引入本课主题——购物。“每课一句”是我在六年级开始每堂课上设置的一个必备环节。这个环节主要教学生一些妙言警句。这些句子既丰富了学生的词汇量，提高了他们的表达能力，同时也让他们学到了地道的英语表达方式。从而为学习英语创设一个良好的氛围。Step 2: Presentation

1.教学句型“Where are you going?”“I am going to the „..”

利用张鹏的生日话题，教师计划为他买一些生日礼物，出示教师的礼物清单。让学生给出建议“”You are going to buy „.in the(shoe shop, pet shop, Fruit shop, clothes shop„.)有的可以用汉语说出，然后教师给出英语，随后叫说句型“I am going to the „..”等学生熟练的掌握句型后，教师提问学生要为张鹏买什么礼物，进一步提问“Where are you going?”学生很容易理解能够回答出所买礼物的地点。学生之间进行对话练习。

【设计意图：】创设给朋友买礼物的情境，通过出示购物清单激发学生学习新知的兴趣，在情境交流中教师帮助学生学习新的地点名词。2.让学生讨论自己的计划，进行师生交流，引出以what、where、when引导的基本句型：

a.T：What are you going to buy? S: I’m going to buy„

T: 出示问句：What are you going to buy? 学生跟读 学生之间进行对话练习b.When are you going? 同上。

c.学生之间运用三个基本句型采访同伴的购物计划。

【设计意图：】设置真实的语言环境，让学生带着兴趣进入课堂，符合《课程标准》“让学生经历整个学习过程”的要求。在师生、生生自然和谐地交流中使学生感悟体验功能句型，达到初步掌握的目的。Step 3: Practice

1、播放录音let’s talk，回答问题。A: Where is she going? B: What is she going to buy? C: When is she going？

2、Pair work: 表演对话。利用学生课前准备好的物品，设置场景。模拟表演购物前的计划，购物过程，聚会是送礼物的情景。提供可能用的句型：

（1）Zhang Peng’s birthday is coming.（2）Let’s go shopping.（3）Can I help you?（4）I’ll take it.（5）Happy birthday to you!

（6）Thanks for your beautiful present.【设计意图：】让学生带着问题去听对话，增强了对学生听力训练的指向性，有利于提高学生从对话交流中提取信息的能力，并有助于学生深入理解功能句型。模拟真实的语言环境，把所学的句型运用到生活中，提高学生的兴趣，增强课堂时效性。同时运用大量的交际语言，让不同层次的学生都可以吃饱。Step 4: Consolidation and extension

A.寒假即将来临，出示教师的旅游计划：

a、鼓励学生用所学的知识提问。运用where,what,when,how„.b、阅读教师写成的文字材料，了解制定计划所包含的信息。【设计意图：】拓展学生思维，即从购物计划到其他计划，为灵活运用句型做好准备，也使教学从对话交流延伸至篇幅的阅读。B.鼓励学生小组合作，制定寒假计划。a、分组讨论自行制定寒假计划。b、现场采访对方的行事计划。

利用句型“Where are you going?” “What are you going to do?” “When are you going ?” “How are you going there?” c、现场汇报自己的计划。

学生的范文：I am going to do my homework.I am going to learn drawing pictures.I like drawing pictures.I am going to visit my grandparents in Beijing during the Spring Festival.I miss them very much.I am going to Beihai park with my aunt.I am going to skate in the park.I am going to the Great Wall.【设计意图：】学会制定自己的生活计划，灵活运用功能句型，合理安排自己的时间。

Step 5: Homework

写出这个周末计划。“My weekend plan” 板书设计： Unit 3 What are you going to buy? Where are you going? I am going to„

What are you going to buy? I’m going to buy „.When are you going to„.I am going to„.onat„ 教学反思

这课的教学较好地保证了课堂教学中一定量的听说训练。教学中以学生为主体，以会话交际活动为主线展开师生间的教与学活动。利用已学知识巧妙地采用视听结合的方法，形象生动。学生通过教师的动作、神态和声音，很快地理解了本课的难点。新课标倡导活动型的教学途径，因为小学生具有活泼好动的特点，通过活动教学，可以使学生认识语言，领悟语言，激发兴趣，启迪思维；通过活动教学，还可以使学生的认知、情感、个性、行为等方面得到全面和谐的发展。我在本节课的教学中就采用了活动型的教学途径。从一开始的“谈论购物计划”到“真实模拟情景”，再到“阅读教师的寒假计划”，最后“制定自己的寒假行事计划”活动，活动贯穿了语言的呈现、输入、操练和输出的全过程，学生乐于参与活动，并愿意在活动中积极表现。学生成为了活动的主体、学习的主体，他们在活动中学习语言，同时也在活动中运用了语言。