例谈小学英语语篇教学各环节活动设计的有效性

第一篇：例谈小学英语语篇教学各环节活动设计的有效性

例谈小学英语语篇教学各环节活动设计的有效性

[摘 要] 小学英语语篇教学应在阅读的各个环节提出问题，创设情境，设计行之有效的活动，提升语篇教学的有效性。

[关键词] 语篇教学；活动设计；读前；读中；读后 语篇教学是小学高年级英语教学的一个重要方面，也是近年来小学英语教学研究的一个热点问题。小学英语语篇教学的主要任务则是：基于“任务型教学”的一般要求，以阅读语篇为基本形式，在培养和发展学生的英语阅读理解能力（获取信息、整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力）和英语语篇阅读技巧的同时(龚海平,2009)，“使在他们学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”（国家教育部，2001：2）。那么，在小学英语语篇教学中如何遵循《课标》的要求，在读前、读中、读后活动中设计有效的任务活动成了当前小学英语课堂教学中一个比较突出的难题。苏州市工业园区星海学校杜诚老师在“第九届„现代与经典‟全国小学（英语）教学观摩研讨会”上执教的《牛津小学英语》6B第七单元A Letter To a Penfriend 一课，遵循学生语言学习的规律和语篇教学的特点，在读前、读中、读后设计了切实可行的任务活动，整个教学环环相扣，一气呵成，很值得一线教师学习借鉴。

一、读前(Pre-reading)：运用多种方式导入语篇教学 1.设计自由交际性活动，做好读前情境铺垫。

语篇阅读前的导读任务主要是激发学生的阅读兴趣，激活他们的知识储备。创设与授课主题相关的真实语境，且在必要时在词汇、语言点及话题等方面找到最佳过渡点，为语篇学习打好伏笔。杜诚老师在教学中主要通过自我介绍，师生交流，学生介绍的方式做好了阅读前的情境铺垫。[教学片断1] T: I think you would like to know more about me.Now, here‟s something about Miss Du.（教师手指屏幕）

Something about Miss Du City: Su Zhou Family: husband and a daughter Favourite season: Summer Hobbies: Surfing the Internet, making friends.屏幕内容如下：

T: How many people are there in my family? S1: Three.T: Look, my favourite season is summer.Do you know why I like summer best? S2: Maybe you like to go swimming.T: Yes.I like to go swimming in summer and my favourite snack is ice-creams.What about you? SS: We like ice-creams too.T: Good.Now look at my hobbies.I like surfing the Internet and making friends.You know something about Miss Du.I‟d like to know something about you.Can you tell me something about you? 老师与学生的这一段交流看似教师说得多，学生说得少。其实不然，教师与学生的交流既有针对性又围绕话题展开。不仅了解了学生的知识水平，同时也激发了学生的求知欲望，更是一个好的示范，正是有了教师的示范，学生在下面的自我介绍中才能说出了I like..., My hobbies are...等句子。

2.巧设问题，设计读前预测活动。学生语篇阅读前的主要任务是“预测”（predicting）。预测往往围绕某一问题展开。预测任务中教师的问题如果过于简单,学生只需用Yes 或No来回答即可，那样势必不会激发学生的兴趣，更不能启发思维。问题如果过难，学生就会不知所措，不仅无法展开想象空间，也会打击学生学习的热情，学习效果也不会好。所以教师所设计的预测任务应是基于语篇话题的能引起学生的共鸣，启迪学生的深层思维的问题。[教学片断2] T: You know one of my hobbies is making friends.I want to be your friends.Do you want to be my friends? SS: Yes.T: But you are in Nanjing and I‟m in Suzhou.（教师在此停顿，用疑问的眼神看着学生，激发学生的深层思维。）

T: What kind of friend can we make?（板书friend）（此时已有学生在下面小声嘀咕，教师引而不发，继续发问。）

T: We are in different cities, so we call it（停顿）penfriend.（板书penfriend并领读）

T：And today we‟re going to learn Unit 7 A letter to a penfriend.（教师手指课题）Let‟s read it.When you read it, what do you want to know? S1: Who is penfriend? S2: Where is the penfriend from? S3: Why does he want to write a letter? S4: What is the letter about? 在引出penfriend时，杜诚老师从学生的心理出发，层层设置悬念，引而不发，让学生对penfriend有了真实的了解，激发了求知欲，也对下面关于penfriend的猜测做了很好的铺垫。然后教师以When you read it, what do you want to know?这样一个基于语篇话题的问题，布置了一个猜测性任务，激起了学生想象的波澜，学生根据课题展开了想象，为下面的语篇教学奠定了基础。

二、读中(While-reading)：明确阅读任务，设计任务链,层层推进阅读活动 小学英语语篇教学的读中过程是语篇教学的最重要的一个过程，学生应在这个过程中理解语篇信息，培养阅读技能，逐步养成整体理解语篇的思维方式。这一过程能否取得预期的效果，关键在于教师能否在语篇阅读教学的不同环节中体现“任务型教学（Task-based teaching）”思想和布置学生切实可行的任务。（龚海平，2009）。教师在这一过程的活动设计应从整体把握到局部探究再到重难点的突破。杜诚老师在这一过程中设计了一连串的任务活动，让学生在完成一个个任务活动的过程中掌握语言，突破重难点，体会到成功的喜悦。1.快速阅读，整体把握。[教学片断3] T: Now, let‟s open your books.You read Part A fast and try to find the answers quickly.（屏幕呈现问题）：

Who wants to write a letter? Who does he want to write to? S1: Liu Tao wants to write a letter.S2: Peter.T: Who can use one sentence to answer the two questions? S3: Liu Tao wants to write a letter to Peter.杜诚老师在阅读前给学生明确地提出了任务，学生在快速阅读中很快找到了问题的答案。接着老师又提出了一个更深一点的问题来检测学生是否真正了解了文章的大意。2.精读课文，局部探究，把握重点。在这个环节中，教师设计了四个子任务，通过阅读，听力，同伴交流，书写等形式层层递进，形成一个环环相扣的任务链。杜诚老师在每个小任务的设计过程中进行了个性处理，每个任务的形式各不相同相同，但又紧密联系，前一个任务为后一个任务做好铺垫，后一个任务又是前一个任务的发展。[教学片断4]（1）． T: Why does liu Tao want to write a letter to Peter? T: Please read it.（呈现引言部分）Ss: Because Liu Tao wants to be Peter‟s penfriend.T: Good!Liu Tao wants to be Peter‟s penfriend.Yes? So why does Peter want Liu Tao to be his penfriend?（处理引言部分,阅读回答问题,引导学生深层次思考，并在文中划出关键句子。）（2）．Liu Tao wants to write to Peter.What does Liu Tao need?（呈现练习1 Listen and circle）

What does Liu Tao need?（学生听音圈出词组）Liu Tao needs a pen some writing paper an envelope some glue a computer some stamps T: How does he say ?（引导学生和老师进行交流）

Liu Tao needs: some writing paper，an envelope，some stamps Can I have...? What for...? I want.....屏幕呈现：

T: Can you say that? Talk with your partners.（学生进行两人一组的操练）（3）．Read the dialogue and find the detail information of Peter and write it down.（了解细节，写下有关Peter信息的关键词）（4）．So Peter doesn‟t know Liu Tao.Liu Tao is going to tell Peter something about him.（教师引导学生说出Liu Tao想要告诉Peter的几个方面，并在交流中完成）

杜诚老师的这一教学过程中，通过对文章结构的分析：从前言讲明事情发生的缘由，到刘涛写信需要哪些物品，然后引导学生去想怎样获得这些物品，最后再说出刘涛打算告诉笔友自己的哪些情况，帮助学生进一步理解语篇的细节。在教学中杜老师通过阅读回答问题，听音圈词，小组练习，师生互动等任务形式层层推进阅读内容，并给予学生一定的阅读策略指导，学生在完成任务的过程中不仅掌握了语篇中的信息而且培养了听、说、读、写的能力。

三、读后(Post-reading)：拓展运用，联系实际 语篇教学中读后环节主要是对语篇知识整理、加工和综合运用。同时也是对学生学习效果的一个检测过程，学生所学语言的一个输出过程。学生应在一定的帮助指导下自主探究总结，运用所学语言，发展语言运用能力。杜老师在读后环节主要通过两个任务活动实现了对学生学习的检测和语言运用能力的培养。1.利用板书归纳总结，设计复述活动。[教学片断5]（引导学生看板书）Unit 7 A letter to a penfriend Something about Peter Penfriend wanted Name: Peter White Age: 12 City: London Family: Mum, Dad, sister and brother Hobbies:

Something LiuTao needs some writing paper some stamps an envelope

Something Liu Tao tells Liu Tao is going to tell Peter about his school his favourite subjects his new house his e-mail address T: We have some short names for the parts.（学生在老师的引导下说出Something Liu Tao needs，Something about Peter，Something Liu Tao tells，三块板书的小标题）

T: Something Liu Tao needs--write a letter, Something about Peter--a penfriend and Something Liu Tao tells--a letter to a penfriend.（在说的过程中教师将板书和课题相应部分连起来，形成一个整体。）

T: This is the whole of the dialogue and with this you can retell the dialouge.(教师示范复述全文，并呈现Exercise 2 : Summary of Part A)杜老师的板书设计独具匠心，让人耳目一新。不仅板书的呈现时机恰当，而且最后利用板书对课题的诠释更是精彩。板书充分体现了整个语篇的知识脉络，为学生复述任务的完成提供了有力的“脚手架”，有效帮助学生整理信息，输出语言，顺利完成任务。2.联系实际，布置任务，拓展运用。《英语课程标准》（实验稿）中明确指出：活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；活动不应仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。（国家教育部，2001：29）杜诚老师在读后拓展活动的设计上充分体现了《课标》的要求，从学生实际出发，通过师生间的交流，处理和使用所学语言知识，帮助学生在任务活动中有效地输出语言。同时教师将交际任务进一步拓展为生活中的任务，让学生给杜老师写一封信，发展了学生用英语解决实际问题的能力。[教学片断6] T: Do you want to be my penfriend? What do you need? S1: I need..., T: Don‟t foeget to say “please”.S1: I need..., please.T: What for? S2: I want to write to you.T: And do you know Miss Du? Who is Miss Du? S3: She is from....T: Does she have a child? S4: Yes, a girl.T: That‟s my daughter.What are you going to tell Miss Du? S5: I want to tell Miss Du my family….T: After class you can write a letter to Miss Du.Part E is a very good example to write a letter.（屏幕给出格式、框架和关键词）

杜诚老师这个读后环节的设计给我们一线老师很大的启示，达到了回顾语篇，重构语言，有效拓展的效果。教师从课本回到生活，通过和学生的交流，帮助学生运用语言，同时在拓展中围绕一条主线“to be Miss Du‟s penfriend”, 既联系实际，又围绕中心，使学生有话可说，为学生提供了学以致用的机会。

第二篇：例谈小学英语语篇教学综合运用环节的设计

例谈小学英语语篇教学综合运用环节的设计

摘 要： 语篇教学是小学英语课堂教学的重要组成部分。在阅读、理解、学习语篇内容后，教师会设计相关拓展活动检测、巩固或提高学生的综合理解、运用能力。本文以课例的方式重点介绍了换情景拓展、扩容式拓展和提升式拓展三种综合设计和运用方式。

关键词： 语篇教学 综合运用 教学设计

英语是一门工具学科，主要用于人与人之间的沟通交流。在小学英语教学中，对话或叙述性的语篇教学占据非常重要的地位。在语篇教学中，教师在理解、学习语篇相关知识后，需要设计一些综合性的活动巩固相关知识，提高学生的语言运用能力。

一、基于文本理解和巩固的朗读和复述

在语篇教学中，当语篇内容较为复杂、内容较多或学生对语篇内容掌握不够扎实时，教师大多会设计综合朗读或复述的方式加深对语篇的理解和掌握。

1.朗读语篇，提高学生的朗读能力。

朗读是小学生英语学习的关键能力之一，在语篇教学中能正确、有感情地朗读课文是语篇教学的基本目标之一。在学习语篇之后，可以让学生小组合作，根据个人的学习情况，采用齐读、分角色朗读或表演读的方式朗读课文。

2.复述语篇，提高学生的理解能力。

对于一些情节较为明显的对话或课文，在学完语篇之后，可以让学生试着复述课文，以达到巩固理解语篇的作用。在复述时，可以让学生依据板书框架、图片或一些主要句干，引导学生按顺序复述。根据文本的难易程度和学生的学习水平，还可以采用同桌合作、示范引领的方式提高学生的复述效率。

二、基于提高综合语用能力的拓展和提升

语篇教学是训练学生英语语言能力很好的载体，在语篇教学中，可以采用多种方法来拓展教学内容，提高学生的综合语用能力。

1.巧换情景，让学生活学活用。

在英语教学中，我们会发现学生对知识的运用局限于书本场景，在其他相关情景中不知如何使用。因此，我们在教学中要给学生提供多样的情景，让学生在不同的情境中练习所学内容，以达到灵活运用的目的。

如苏教版小学英语四年级下册Unit 8“ How are you？”，本课主要围绕“打电话”这一情景展开，主要学习相关的电话英语和疾病类单词，学会在相关情景中进行简单的语言交流。教学设计时，让学生总结归纳本课学到的知识后，布置开放性的综合任务“Yang Ling is not at school.Her friends are worried about her too.So they call her after school.Please make a new dialogue about Yang Ling and her friend.”，学生开始创编对话：

“Hello，this is...speaking.May I speak to Yang Ling？

Hello，...This is Yang Ling，What’s the matter？/Haw are you？

I’m sorry to hear that.…

学生对话所用语言大多都是本课所学内容，学生可以根据新情景的需要组织对话，灵活运用。

2.语篇扩容，启发学生的思维。

在教学过程中，我们会发现语篇有留白，教师可以根据这些留白，让学生充分发挥想象，进一步丰富和完善语篇的内容。

如苏教版小学英语五年级下册Unit 1 “Cinderella”，这课由童话故事“灰姑娘”改编，情节比原著简单得多，有许多的留白之处。如灰姑娘不能去参加舞会，两个姐姐欺负她，书本上只有两句话：“Cinderella，come and help me！”“Cinderella，where are my gloves？”这处内容不够丰富。在教学中，可以让学生发挥想象，小组合作，拓展这一情景，学生经过讨论后形成以下对话：

Cinderella：Why can’t I go to the party？

Stepmother：Because you’re too dirty.Stepsister：And you have no nice clothes or shoes.Cinderella：Oh，please.Let me go.Where is the party？

Stepsister：Nobody can tell you.You can’t go.Cinderella：What can I do？ Who can help me？

Stepmother：Nobody can help you.Don’t think too much.You must do all the housework.这一对话大大丰富了文本内容，更能体现人物性格，学生的语言能力也得到了提升。

3.提升拓展，锤炼学生的语用能力。

如苏教版六年级上册Unit 6 “Keep our city clean”一课是围绕保护城市环境的话题展开的。在学完相关内容后，可以设计“Do a news interview.”活动，让学生通过记者采访的形式谈论自己的城市，发挥语言的交际功能。在活动中，教师引导并帮助学生围绕话题，拓展相关的语言知识，培养他们用英语做事的能力。

培养学生语言的综合运用能力并非一朝一夕之事，它所覆盖的是一个综合英语知识习得过程。在教学中，我们要多思考、多设计一些综合语用的活动，切实提高学生的综合语用能力。

第三篇：小学英语语篇教学有效性初探

小学英语语篇教学有效性初探

扬中市油坊中心小学

张芹

【摘要】：语篇教学理念不同于传统英语教学，它克服了传统教学模式的不足，注重对交际能力的培养，有助于学生英语综合语言运用能力的形成和提高。本文以语篇语言学为指导，针对当前小学英语语篇教学的现状，阐述了实施小学英语语篇教学的基本原则及有效途径。【关键词】：小学英语；语篇；教学；有效性

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称新《课标》）规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而语篇可以为学生提供大量丰富的语言输入和表达交流的内容。语篇教学可以提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，可以培养学生用英语进行思维和表达的能力。语篇教学的目的不仅在于通过阅读语篇获取信息并进行语言技能的训练，语篇教学更要强调的是学生通过整体理解和学习，能用所学的语言在一定语境中交流思想和传递信息。

教学理念决定教学方法。教师的阅读观，教师对阅读教学的认识直接影响他（她）的课堂教学模式。如果教师认为学习阅读应首先掌握单词的认读、拼写，其次理解分析句子结构，最后才是语篇和作者的观点。那么依此阅读观设计的阅读教学势必以培养学生听、说、读、写等语言基本技能为第一要务，属于自下而上的阅读教学模式。相反，如果教师认为学习阅读始于意义解读，学习在具体的语境中习得单词，并在阅读过程中积极进行预测，则此阅读观指导下的阅读教学为自上而下模式，阅读教学的设计则重视预测、推断、概括等高层次语言技能的培养。而当教师认为阅读既以一定的低层次语言技能的培养为基础，同时又离不开背景知识和高层次语言技能参与语篇的解读，则其阅读观为自下而上和自上而下策略的相互作用，该观点指导下的阅读教学既注重语言基本技能的培养，又能引导学生运用自上而下的阅读策略。因此，确立教师正确的阅读观是开展语篇教学的前提条件。一．小学英语语篇教学实效缺失

广义的语篇教学是指任何以完整篇幅呈现的文字材料的教学。狭义的语篇教学指以文章形式出现的文字材料的教学。小学英语语篇教学，是指对语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文本信息。然而，当前的语篇教学还存在诸多不尽如人意之处，主要表现在： 1．语篇缺乏针对性

在新授课《牛津小学英语》 5A Unit1 Part A中，一位老师通过听、说、读、唱等方式教学了Is there a „? Yes ,there is.No, there isn’t.Are there any„? Yes, there are/ No, there aren’t.How many„are there„?三个句型。在课堂巩固拓展环节中，这位老师设计了一个情景对话练习，如下： Describe my school.T: My school is very big.If someone visit your school.Let’s make a dialogue about your school.出示基本句型： S : Hi, friends.Welcome to my school.Visitor1: Oh, this school is so„.Are there„？ S : Yes, there are./ No, there aren’t.Visitor2:Is there„?

S : Yes, there is./ No, there isn’t.Visitor3: How many„are there„? S: There are „

问题分析：在课堂中，学生能轻松自如地朗读、操练对话，乍看之下，教学目的圆满达成，但细细探究却尚存推敲之处。本课教学目标为能听懂会说句型Is there a „? Yes ,there is.No, there isn’t.Are there any„? Yes, there are/ No, there aren’t.How many„are there„? 并能在情景中运用。在进行前半节课的学习和操练后，学生应当能更熟练、自然地利用对话来综合运用语言，但在该环节中，学生对重点句型的操练程度仍然停留在新课呈现的水平上。由于该语篇针对性不强，预期的巩固、拓展的效果没有得以实现。2．语篇难易程度不当

备学生是备课的重要一环，成功的课堂离不开对学情的准确把握。在实际教学中，部分教师对学生认知水平、接受程度估计过低或过高都会影响语篇的正确选择。笔者曾听到过一堂语篇教学课，教学内容为新授课《牛津小学英语》 5A Unit7 After school Part A中教师在对第三人称单数的现在进行时句型进行了巩固和书写，在巩固和操练环节出示语篇，要求学生Read and complete。语篇如下：

This is Nancy's home.Look, she(do)her homework in the study.Her mother

cooking in the kitchen.Her father(read)newspaper in the sitting room.Nancy's grandmother(sleep)on the sofa.Where is Nancy's brother David? Oh, he（play）in the bedroom!问题分析：该语篇紧扣本课重点句型sb.is doing sth.针对性强，但偌长的篇幅却一直在重复单一的句型，其中一半的语句只是同一知识点的简单累积，其难度甚至低于课文。成功的教学应该让学生“跳一跳，够得着”，而不是唾手可得。因此，这样的语篇也不能有效提高学生的综合语用能力。3．语篇操练形式单一

小学生具有有意注意时间短，好奇、好动、好模仿、好竞争等心理特征。因此，不断地提供给学生一些变化的事物，教学求奇、求新、求趣，可以有效激发他们的学习兴趣。笔者常常看到一些教师课前精心准备语篇，希望借此提高学生的语篇阅读能力，然而却未对其加以有效利用，往往是用Read and answer等机械的形式过过场，然后组织学生不断地跟读、齐读。这样不仅浪费了自己辛苦准备的资源，学生在反复枯燥的操练形式中也会兴趣索然，久而久之就会厌烦这样的模式，最终导致课堂效率低下。

二．小学英语语篇教学的基本原则 1．有效性原则 英语课堂教学追求朴实，真实，扎实。有效英语课堂在于教学设计的“可言可语”，教学方法的“能言能语”，教学过程的“又言又语”。如何才能将小学英语语篇教学打造成有效课堂，其中的关键就在于设计的有效性，而设计的有效性离不开“信息差”(information gap)的合理运用。所谓信息差就是人们对事物或人了解、知晓的程度存在着差距。人们通过交际，缩小或填补信息差距，从而达到一定的“信息平衡”（balance of information），实现交际目的。这种信息平衡是相对的，暂时的。英语教学亦然，要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和需求，他们才会产生开口讲英语的动机。有了信息差，会话才是在真实的语境中进行的有意义的交流，这样，学生才愿意开口讲英语，才能达到运用语言的目的。2．整体性原则

语篇是完整的语言材料，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用功能。因此，不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念，把语篇材料作为一个整体来处理。对话教学中，教师要注重设计的情景化、递进性，使语言在真实的语境中得以呈现、操练与运用；故事教学中，要根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识等渗透在教学过程的各个环节中，做到词不离句，句不离篇。3．整合性原则

如果说语篇是一座房子，那么单词、句子就是它的砖瓦。脱离了单词、句子，语篇就无从谈起。因此，在教学过程中，要把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，为避免因使用单一的教学方法而无法达到良好的教学效果，可根据每个语篇自身的特点，选取几种教学方法，加以适当调整，进行有效整合，以达到教学效果的最优化。4发展性原则

中低年级的语篇多是一些简单的对话，而到了高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅相对较长，这是与初中英语教学的一个重要衔接。因此，教师要树立发展的教学理念，要以整体性课程结构观为指导，根据教学实际和学生未来学习的需要，有的放矢地对教学内容和知识点作适当的补充和延伸，为学生今后的学习奠定良好的基础。

三.小学英语语篇教学的有效途径

语篇教学可分为两种：一是把语篇当作过程，探讨与语篇的生成和理解相关的因素；二是将语篇视为“产品”，从篇章的结构和内容出发，寻求带有规律性的东西。任何语篇都是一个有意义的整体。它包括一定的情景和完整的情节。教师只有将语篇作为整体来处理, 才不会破坏故事的完整性和连贯性。我们要将这两种模式相结合，充分挖掘语篇所包含的语言知识、结构及功能，为学生创造阅读、吸收和消化的空间，以培养学生主动建构语篇的能力，达到整体输出的目的。在小学英语教学中要较好地实施语篇教学，本人以为应注意把握以下几个方面： 1．课前预习的有效性 语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，对于英语初学者来说有一定的难度。预习有利于培养和提高学生自学能力，有利于学生提高听课效率，有利于学困生扭转学习被动的局面。因此，为了减轻课堂上的教学压力，教师可以布置学生做好预习工作。预习要有目的性、针对性。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解之处；对于一些含有丰富背景知识的语篇，教师可先组织学生了解相关语篇背景知识。如BookⅦ Unit6 The Story of Rain P.A Read and write是关于“雨”的语篇，教师可以让学生搜集关于雨形成的过程等资料，学习时学生就更能主动融入课堂。2． 情景创设的有效性

心理学实验证明：识别同一内容、用不同的方法具有不同的识别速度，而使用具体事物的效果是最明显的。语篇具有相对完整的语境，教师只有设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件，学生才能实现高效的输出。小学英语教材所体现的语言概念、语言现象和语言交际环境在日常生活中随处可见。教师可使之转化为课堂教学的直观情景或模拟情景。第一阶段：直观情景，可用于四、五年级。直观情景是指授课教师在课堂教学中，尽量使用实物或直观教具引起学生的学习动机，培养学生的兴趣和启发学生的思维。第二阶段：模拟情景，可用于五、六年级。模拟情景是指借助现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。教师要善于结合课堂教学的实际需要，利用实物或模型、图片或简笔画、自制教具、音乐、多媒体、肢体语言等创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而实现创造性输出。

3． 活动设计的有效性

新《课标》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”想要创设有效的课堂，首先活动设计要注重生活化，教师应设计与学生实际生活相仿的活动，力求言之有物，努力建构学生自主、合作、探究学习的语言支架。真正做到让学生活学活用。其次，活动要有一定的层次性。在进行语篇设计时要考虑难易程度。如果活动过于简单，学生会失去深入探究的兴趣。如果活动太难，易使学生失去信心。对于梯度的正确把握，可以使课堂教学过程更自然顺畅。因此，活动设计要讲究由易而难，层层递进。再次，活动设计要多样化，力求让人人体验成功。由于各种因素导致了学生的学习起点不同，可以给予所有学生同样的语篇材料，但设计不同的活动；也可以给不同学生不同程度的语篇材料，完成共同的活动。4． 拓展阅读的有效性

在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。作为高年级学生，一旦掌握了阅读的方法，他们就能进行自主学习，在阅读中进步。小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。教师可根据情况，布置相应的拓展任务。如收集相关的生活化的拓展性语篇，有选择地让学生进行阅读，或可帮助学生和家长自主选择适合自己水平的语篇材料进行阅读，还可通过介绍相关的英语故事网站让学生网上阅读英语小故事，定期开展阅读交流展示。需要指出的是，拓展性语篇中的句型内容应与课堂上所教授的句型内容相近或相似，这样才能达到巩固旧知，提高阅读效果的目的，使学生获得一定的学习成就感。

总之，语篇教学应避免只见树木不见森林的实效缺失现象。作为课堂主导者的教师要时刻关注语篇教学的最新理论成果，并将其与教学实践相结合，切实提高小学英语语篇教学的有效性。让学生在活动中吸取语用知识、认知知识、文化知识、文化背景，形成和提高英语综合语言运用能力。

第四篇：浅谈小学英语语篇教学的有效性[推荐]

浅谈小学英语语篇教学的有效性

摘要：语篇教学是小学英语教学的重头戏之一，它是学生听说读写及思维能力生成的互动。每一篇英语短文又都具有很好的环境作为背景。我们应该从文章背景着手，抓住其关键词，从小培养学生的英语阅读理解能力。如果纯粹的停留在教文章中的单词、句子、片段等知识点或从文中语法进行慢慢推敲、抠掘，而忽略了文章的本身的情境和文化作为支撑，必将影响学生对于文章的理解，甚至是一生的英语学习。因此，我们必须研究教材，设计好每单元的语篇教学。本文以语篇语言学为指导，针对当前小学英语语篇教学的现状，阐述了实施小学英语语篇教学的基本原则及有效途径。

关键词：小学英语；语篇；教学；有效性；语篇铺垫；语境实践 1．引言

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称新《课标》）规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而语篇教学无疑是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力的一种行之有效的教学模式。

语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。在小学英语中进行语篇教学要注重体现三个性：即语篇内容呈现要体现整体性；语篇任务设计要体现层次性；语篇情境创设要体现完整性。2．语篇语言学及其对英语教学的启示 2.1语篇及语篇语言学

语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言，是实际使用的语言单位（胡壮麟，1994）。它可以是对话，也可以是独白，包括书面语，也包括口语，“语言即语篇”。人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法。语篇语言学是语言学的一个分支，其研究对象是口语或书面语中的语篇各个部分的组织规则及其相互关系。语篇语言学的研究内容涉及到语篇构成和理解过程中的各种相关因素，大致可以分为语篇信息功能的体现、人际功能、概念功能等层次。此外，语篇语言学也关心指称性、语境、语 用等方面的研究。语篇语言学着眼于使用中的语言，研究人们如何运用真实的语言而不是人为杜撰的句子，主张在设计教学材料时，在培养学习者熟练运用目的语进行操练和活动时，以及在决定某一现成材料是否适宜于教学时，首先应考虑人们如何运用实际语言的问题。因此，它很快引起了语言教学界的兴趣。2.2语篇语言学对英语教学的启示

传统教学过分强调教师和课本的权威性和绝对性，拘泥于字、词、句的学习，忽略了语篇层次上的教学，对语言应用能力的培养不够，造成学生阅读兴趣缺乏，语言输入量欠缺，导致语言输出困难。这就是“哑巴英语”的症结所在。语言学研究及外语教学法理论的发展给外语教学带来了深刻的革命。就阅读教学而言，整体教学即语篇教学日益受到重视。传统的阅读理论，即“自下而上”(Bottom-up approach)理论，注意语言本身的结构，认为阅读过程是一个解码(decoding)过程，阅读的目的也局限于对这些语言符号的识别与确认，从字母、单词的辨认到对句子、段落的识别。由于这种理论缺陷明显，不久就受到了“自上而下”(Top-down approach)学派的批评(Smith,1978；Stanovich,1980)。该学派认为，人们的阅读是一种主动的“猜测-证实”的过程，是一种心理语言的猜测游戏(Psycholinguistic guessing game)。但是，后来的研究发现，最有效的语篇处理模式是交互式的(interactive)，非线性的(linear)，即自上而下和自下而上处理模式的结合。于是，交互阅读模式(interactive model of reading)应运而生。它是国外阅读研究界在20世纪70年代末提出的阅读理论，该模式认为阅读是运用高层次技能和低层次技能处理和解释语篇的过程，是语篇信息和来自读者自身的信息同时加工以重新构建语篇意义的过程。实际上，阅读既是语言处理的过程，又是读者对已有背景知识的运用和处理的过程，是自下而上和自上而下两种模式交互作用的结果。

教学理念决定教学方法。教师的阅读观，教师对阅读教学的认识直接影响他（她）的课堂教学模式。如果教师认为学习阅读应首先掌握单词的认读、拼写，其次理解分析句子结构，最后才是语篇和作者的观点。那么依此阅读观设计的阅读教学势必以培养学生听、说、读、写等语言基本技能为第一要务，属于自下而上的阅读教学模式。相反，如果教师认为学习阅读始于意义解读，学习在具体的语境中习得单词，并在阅读过程中积极进行预测，则此阅读观指导下的阅读教学为自上而下模式，阅读教学的设计则重视预测、推断、概括等高层次语言技能的培养。而当教师认为阅读既以一定的低层次语言技能的培养为基础，同时又离不 开背景知识和高层次语言技能参与语篇的解读，则其阅读观为自下而上和自上而下策略的相互作用，该观点指导下的阅读教学既注重语言基本技能的培养，又能引导学生运用自上而下的阅读策略。因此，确立教师正确的阅读观是开展语篇教学的前提条件。

3．小学英语语篇教学实效缺失

广义的语篇教学是指任何以完整篇幅呈现的文字材料的教学。狭义的语篇教学指以文章形式出现的文字材料的教学。小学英语语篇教学，是指对语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文本信息。然而，当前的语篇教学还存在诸多不尽如人意之处，主要表现在： 3.1情境创设的局限性

在创设情境时，只是小范围的就词讲词，而忽略了课文的整体情境性。牛津所学英语的内容往往贴近学生的生活和学习实际，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。

我以前在进行语篇教学时，往往会像词汇、句型课一样，急于去解决一个个小的语言点，忽视整体情景的创设。如，在教学外研社新标准小学英语三起点第七册Module 3 Unit 1 Collecting stamps is my hobby.部分的语篇时，我由讨论hobbies入手，引出collecting stamps这一新词组，进而过渡到Do you collect stamps?和Have you got...?句型，看似以旧引新，过渡自然，却忽视了这一语篇的整体情景，导致学生对整个语篇的内容印象淡薄，语篇教学也就失去了其本身的意义。3.2语篇难易程度不当

备学生是备课的重要一环，成功的课堂离不开对学情的准确把握。在实际教学中，部分教师对学生认知水平、接受程度估计过低或过高都会影响语篇的正确选择。笔者曾听到过一堂语篇教学课，教学内容为外研社第八册Module5 Unit1 Daming is having a birthday party.授课教师在对第三人称单数的现在进行时句型进行了巩固和书写后，出示语篇，要求学生Read and tick or cross。语篇如下：

Daming is having a birthday party.He is playing the trumpet, ,but the phone is ringing.“Stop!”says Simon.Daming stops.Daming is playing the trumpet again, but now the doorbell is ringing.“Stop!”says Simon.Daming stops.Some friends come in.Simon’s dog comes 3 in, too.Daming is playing the trumpet again, but the dog is singing very loudly.His friends can’t hear him.“Stop!” Simon says.The dog stops.They all laugh.Daming is having a great birthday!

问题分析：该语篇紧扣本课重点句型sb.is doing sth.，针对性强，但偌长的篇幅却一直在重复单一的句型，其中一半的语句只是同一知识点的简单累积，其难度甚至低于课文。成功的教学应该让学生“跳一跳，够得着”，而不是唾手可得。因此，这样的语篇也不能有效提高学生的综合语用能力。3.3语篇操练形式单一

小学生具有有意注意时间短，好奇、好动、好模仿、好竞争等心理特征。因此，不断地提供给学生一些变化的事物，教学求奇、求新、求趣，可以有效激发他们的学习兴趣。笔者常常看到一些教师课前精心准备语篇，希望借此提高学生的语篇阅读能力，然而却未对其加以有效利用，往往是用Read and answer等机械的形式过过场，然后组织学生不断地跟读、齐读。这样不仅浪费了自己辛苦准备的资源，学生在反复枯燥的操练形式中也会兴趣索然，久而久之就会厌烦这样的模式，最终导致课堂效率低下 4．小学英语语篇教学的基本原则 4.1有效性原则

英语课堂教学追求朴实，真实，扎实。有效英语课堂在于教学设计的“可言可语”，教学方法的“能言能语”，教学过程的“又言又语”。如何才能将小学英语语篇教学打造成有效课堂，其中的关键就在于设计的有效性，而设计的有效性离不开“信息差”(information gap)的合理运用。所谓信息差就是人们对事物或人了解、知晓的程度存在着差距。人们通过交际，缩小或填补信息差距，从而达到一定的“信息平衡”（balance of information），实现交际目的。这种信息平衡是相对的，暂时的。英语教学亦然，要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和需求，他们才会产生开口讲英语的动机。有了信息差，会话才是在真实的语境中进行的有意义的交流，这样，学生才愿意开口讲英语，才能达到运用语言的目的。4.2整体性原则

语篇是完整的语言材料，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用功能。因此，不管采用何种教学方式都应当重视语篇整 体教学的理念，把语篇材料作为一个整体来处理。对话教学中，教师要注重设计的情景化、递进性，使语言在真实的语境中得以呈现、操练与运用；故事教学中，要根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识等渗透在教学过程的各个环节中，做到词不离句，句不离篇。4.3整合性原则

如果说语篇是一座房子，那么单词、句子就是它的砖瓦。脱离了单词、句子，语篇就无从谈起。因此，在教学过程中，要把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，为避免因使用单一的教学方法而无法达到良好的教学效果，可根据每个语篇自身的特点，选取几种教学方法，加以适当调整，进行有效整合，以达到教学效果的最优化。4.4发展性原则

中低年级的语篇多是一些简单的对话，而到了高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅相对较长，这是与初中英语教学的一个重要衔接。因此，教师要树立发展的教学理念，要以整体性课程结构观为指导，根据教学实际和学生未来学习的需要，有的放矢地对教学内容和知识点作适当的补充和延伸，为学生今后的学习奠定良好的基础。5.小学英语语篇教学的有效途径

语篇教学可分为两种：一是把语篇当作过程，探讨与语篇的生成和理解相关的因素；二是将语篇视为“产品”，从篇章的结构和内容出发，寻求带有规律性的东西。任何语篇都是一个有意义的整体。它包括一定的情景和完整的情节。教师只有将语篇作为整体来处理, 才不会破坏故事的完整性和连贯性。我们要将这两种模式相结合，充分挖掘语篇所包含的语言知识、结构及功能，为学生创造阅读、吸收和消化的空间，以培养学生主动建构语篇的能力，达到整体输出的目的。在小学英语教学中要较好地实施语篇教学，本人以为应注意把握以下几个方面：

5.1 课前预习的有效性

语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，对于英语初学者来说有一定的难度。预习有利于培养和提高学生自学能力，有利于学生提高听课效率，有利于学困生扭转学习被动的局面。因此，为了减轻课堂上的教学压力，教师可以布置学生做好预习工作。预习要有目的性、针对性。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解之处；对于一 些含有丰富背景知识的语篇，教师可先组织学生了解相关语篇背景知识。如外研社第八册Module3Unit1The sun is shining.是关于“雨”的语篇，教师可以让学生搜集关于雨形成的过程等资料，学习时学生就更能主动融入课堂。5.2 情景创设的有效性

心理学实验证明：识别同一内容、用不同的方法具有不同的识别速度，而使用具体事物的效果是最明显的。语篇具有相对完整的语境，教师只有设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件，学生才能实现高效的输出。小学英语教材所体现的语言概念、语言现象和语言交际环境在日常生活中随处可见。教师可使之转化为课堂教学的直观情景或模拟情景。第一阶段：直观情景，可用于四、五年级。直观情景是指授课教师在课堂教学中，尽量使用实物或直观教具引起学生的学习动机，培养学生的兴趣和启发学生的思维。第二阶段：模拟情景，可用于五、六年级。模拟情景是指借助现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。教师要善于结合课堂教学的实际需要，利用实物或模型、图片或简笔画、自制教具、音乐、多媒体、肢体语言等创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而实现创造性输出。5.3 活动设计的有效性

新《课标》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”想要创设有效的课堂，首先活动设计要注重生活化，教师应设计与学生实际生活相仿的活动，力求言之有物，努力建构学生自主、合作、探究学习的语言支架。真正做到让学生活学活用。其次，活动要有一定的层次性。在进行语篇设计时要考虑难易程度。如果活动过于简单，学生会失去深入探究的兴趣。如果活动太难，易使学生失去信心。对于梯度的正确把握，可以使课堂教学过程更自然顺畅。因此，活动设计要讲究由易而难，层层递进。再次，活动设计要多样化，力求让人人体验成功。由于各种因素导致了学生的学习起点不同，可以给予所有学生同样的语篇材料，但设计不同的活动；也可以给不同学生不同程度的语篇材料，完成共同的活动。5.4 拓展阅读的有效性 在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。作为高年级学生，一旦掌握了阅读的方法，他们就能进行自主学习，在阅读中进步。小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。教师可根据情况，布置相应的拓展任务。如收集相关的生活化的拓展性语篇，有选择地让学生进行阅读，或可帮助学生和家长自主选择适合自己水平的语篇材料进行阅读，还可通过介绍相关的英语故事网站让学生网上阅读英语小故事，定期开展阅读交流展示。需要指出的是，拓展性语篇中的句型内容应与课堂上所教授的句型内容相近或相似，这样才能达到巩固旧知，提高阅读效果的目的，使学生获得一定的学习成就感。

6.小学语篇教学Pre-Reading、While-Reading和Post-Reading的三个阶段 6.1 Pre-Reading——适当铺垫，任务导入 1.布置预测任务，引探导入

在Pre-Reading布置预测任务是语篇教学的有效导入方式之一，旨在通过让学生完成探索任务，在学生原有的知识背景和语篇内容之间建立连接，从而对语篇主题有一个初步的整体感知，为进入语篇阅读学习做好铺垫。2.布置活动任务，联想导入

教材中在每个单元阅读后都有与语篇主题内容相关的儿歌和大量的文本插图，这些都为语篇教学提供了丰富的素材。教师可以利用这些素材在语篇阅读前布置活动任务，利用儿歌和文本插图形象地展现语篇内容、揭示语篇中心，让学生对语篇内容和主题展开联想并建立初步认识，为语篇阅读奠定基础。6.2 While-Reading——整体语境，层层深入 1.泛读语篇，创设直观情境

创设直观情境，就是让学生在语篇整体的主题背景下能够直接运用语篇中的语句，即语篇情境的直接复现。尽管经过Pre-reading环节的铺垫，学生已经初步了解到语篇的主题，降低了语篇阅读的难度，但是仍然有新的句式是学生语篇学习的难点和重点。而如果采取读读停停的方式让学生边读边学习新句式，不仅枯燥乏味，而且破坏了语篇的整体性。这就需要再置情境来突破，进而做到整体和局部相结合、点和面相结合。

为此，教师应当设计有层次性的情境问题，帮助学生在泛读中步步深入。教 师可以按如下三个层次引领学生泛读：

第一层次：让学生听课文对话，提出问题，在寻找答案的过程中进入对话语境。

第二层次：让学生集体阅读课文，找到答案，再现对话情境。

第三层次：让学生两人一组分角色朗读课文，让学生在直观情境中切实体会如何运用语篇的重点语句，使其能够真正掌握该句式的用法并加深记忆。2.精读语篇，创设模拟情境

创设模拟情境，就是在学生掌握直观情境中的重要句式后，模拟与语篇主题相关的交际情境，模拟情境对话，让学生在情境扮演中定位自己的语言感觉和语言角色，进而锻炼学生自主运用句式的实践能力。为此，教师可以借助实物或模型、多媒体、自制教具等素材进行情境创建，让学生能够在模拟情境中增加语篇重点句式的应用训练，使语言应用能力得到提升。

由此可见，在While-Reading实施情境教学，为学生创造一个真实、实际、实用并与课文有关的情境，能够有效提升语篇教学的质量。6.3 Post-Reading——综合实践，学以致用

小学生口语运用能力的提高虽然主要依靠课内阅读练习，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充，因而语篇教学还应当在Post-Reading部分开展综合实践，帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。这时候老师可以设计一些活动，来进行巩固操练，也可以推荐阅读，课外拓展。为了将课堂进行适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后，让英语风暴更猛烈地潜入我们的心中，教师可根据教材中的语篇内容，收集相关的阅读材料发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读。7．结语

总之，语篇教学应避免只见树木不见森林的实效缺失现象。作为课堂主导者的教师要时刻关注语篇教学的最新理论成果，并将其与教学实践相结合，切实提高小学英语语篇教学的有效性。让学生在活动中吸取语用知识、认知知识、文化知识、文化背景，形成和提高英语综合语言运用能力。

参考文献

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第五篇：浅谈如何提高小学英语语篇教学有效性

浅谈如何提高小学英语语篇教学的有效性

楚州实验小学 周菁菡

伴随着小学英语学科的成长，我们的关注点从词汇教学到对话教学，再到语篇教学。每一次的潜心探索都是一次成长和提高。我们研究的目的只有一个，那就是：让孩子们学得更好，让小学英语这一学科“飞”得更高。步入高年级，《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。难教、怕教成为教师们的共识。因此，如何提高小学英语语篇教学的有效性成为教师共同关注的话题。

一、小学英语语篇教学的内涵

1.语篇及语篇教学的概念

所谓“语篇”，即discourse。对于“discourse”的概念，《牛津高级英汉双解词典》对此作了明确的解释，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning;language that is studied，usually in order to see how the different parts of a text are connected”。由此可见，任何以特定文体整体呈现的语言材料的教学，在广义上都是语篇教学。这就包括各种文体的语篇教学，散文、诗歌、戏剧对白、说明文、记叙文、论说文、应用文等，也包括中国的对联和日本的只有十七音节的俳句。依照这样的概念界定，即使是最简单的英语对话材料也因该放在语篇教学的高度去对待和处理。

语篇教学则是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体人手，展现给学生完整的语言概念。对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听说能力，当学生有了一定的听说基础后，就需要不失时机的加强阅读教学。进入小学英语学习的高年级阶段，语篇教学已经是日常英语教学的最基本模式。

2.语篇教学的意义 语篇教学的主要意义在于：

⑴ 培养学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生义现象的产生。（如：there的语义）

⑵ 培养学生结合上下文对具体语境中的生词的词义做出合理推断的能力。（如6A Unit1 Public signs中的E部分：It says，“PLEASE KEEP OFF THE GRASS.FINE ￥10.” Now，you should give me ten Yuan.中的“fine”的词义推断。）

⑶ 培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力。如，“任务型阅读”。⑷ 培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容与方式。

基于以上几点，我认为语篇教学直接作用于学生听说读写及思维能力的生成。而我们现行的英语课本中，每一篇英语课文都具有很好的背景环境。我们应该从文章背景着手，抓住其中关键词，从小培养学生的英语阅读理解能力。如果纯粹的停留在教文章中的单词、句子、片段等知识点而忽略了文章的本身的情境和文化作为支撑，必将影响学生对于文章的理解。因此，我们必须研究教材，设计好每单元的语篇教学。

二、提高语篇教学有效性的方法初探

1.分析学情的“有效性”——明确目标

教师在拿到一篇语篇材料时，应该首先会对教材、学情做一个详细的分析，做到心中有数。例如6A Unit 6 Holidays Part A这段语篇的教学对象是六年级的学生，学生已学过一般现在时态、一般过去时中的be动词的过去式、规则动词的过去式及少数不规则动词的过去式。本单元围绕“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动。这是一个学生十分感兴趣的话题，教师可在课前布置学生搜集有关东西方节日风俗、节日的时间和人们通常会有什么活动。在明确这个语篇中的教学目标、分析了学情后，就可以对教学内容进行有效、精美的设计。

2.指导预习的“有效性”——有备而学

《新课程标准》指出：在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”因此教师需加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子。有的比较简单易懂的对话文章，就可让学生划出问句，再根据问句先找找答案。对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。如5B Unit8 At the weekends中E部分，语篇内容主要是讲昆虫的特性以及昆虫是我们的好朋友。课前准备时，教师可以在教 室的屏幕上反复播放关于昆虫的图片，漂亮的昆虫图片配合着优美的音乐，让学生们兴致勃勃的观看图片。在欣赏图片的同时，孩子们心里会下意识的复习这些曾经学过的昆虫单词，这样很快的就进入英语学习状态，为下一步教学打好基础。

3.学中导入的“有效性”——情境创设

语篇教学课基本上可分为三个基本步骤：Pre-reading，While-reading，Post-reading。Pre-reading的目标是激发学生学习动机，提供背景知识，引出话题。教师要想办法设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。情境创设的方法有：①利用实物，巧设情境；②语言描述，引入情境；③利用动作、表情等体态语，展现情境；④利用图片、简笔唾、图画，展示烘托情境；⑤利用多媒体教学手段，模拟创设情境；⑥音乐（歌曲）伴随，展现情境；⑦利用表演，体会情境；⑧教学光碟，移植情境。如在执教6A Unit l Public signs时，教师可以使用这样的情境创设方法：出示国徵，询问学生，What does it mean?学生很自然地明白这句话询问的是：这个标志代表什么？学生迫切的想告诉老师“这个标志代表着我们的国家”。学生的求知欲很迅速的被激发，对句型It means.有了深刻的理解。后又出示世博标志，奥运会标志，这些标志牢牢的抓住了学生的注意力，很自然的带领学生进入场景，进行课文学习。

4.把握主线的“有效性”——问题引领

语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，然后教师呈现与本课内容相关的问题，便于学生在理解的过程中抓住有用信息，抓住主要信息，使学生能听、会听语篇，加深对语篇的理解。同时让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。当然，教师还要注意所呈现的问题具有以下几个特点：①问题要针对课文主要内容，如时间、地点、人物、数、事情、结果等；②问题要有利于理清文章脉络和层次，使学生在问题的引领下整体把握课文；③问题所用句型贴近学生的能力，便于学生理解； ④问题要有一定的坡度，有信息差，能调动学生的学习积极性和兴趣，能调动学生听的积极性和回答问题的积极性。在平时课堂教学中，教师可以时常呈现A部分的情景作为听力材料，同时，出示一些简单问题，让学生做到边听边思考问题，把注意力放在对文章的整体认识上，而不使思维停顿在某一个音或词上，从而促使学生积极主动地利用已有的语言知识进行搜索，猜测意义，预设内容的发展。如在6A Unit 6 Holidays A部分语篇的教学中，我在组织学生整体听课文的同时，设计了这样几个问题：What date is it today? What are Mr.Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 同时考虑到学生的认知特点，我还让学生在纸上记下相关有用信息，以免学生听了后面的，忘了前面的。学生一下子就抓住了整体，突显了节日背景下人物的谈话，因势利导，我组织学生理解体会The teachers and the students are getting very excited.这句话的含义。紧接着，我再出示以下问题： What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday? What’s Yang Ling’s favourite holiday? 组织学生再听来思考问题，同时，确保学生对文章语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。通过组织学生听力与提问相结合的训练，不但培养了学生积极思维的听力习惯及良好的英语语感，而且促使学生整体把握了语篇的含义。

5.指导阅读的“有效性”――适当练习

在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法，他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步。作为高年级的学生，能读懂简单故事和短文并抓住大意，既是新课标二级、三级目标中所要求达到的基本素养，又是学生后续学习之所需。在指导阅读的同时，适当的结合练习，以达到读与写的结合，一方面加深学生对语篇的理解，另一方面有利于学生综合能力的培养。如教学6A Unit 3 It was there!时，教师可结合语篇内容如下呈现复述主要内容：It is _______ _______.Su Hai and Su Yang are watching ______ _______.Su Hai wants to________ ______.Su Hai is looking for _______ _______ and ______ _______.The camera isn’t in _______ bag.It’s in______ bag now.The films aren’t in ______ bag.They’re on the _______ now.And Su Yang can ________ them up for Su Hai.Now they can take photos.当学生在阅读中掌握这些问题时，也就读懂了文章。再通过学生回答，又提高了语言表达能力。当学生已经基本理解掌握了课文，我们就要根据课文内容设计一些适当练习，如朗读指导训练，分角色朗读，仿写、表演，画画等一些符合学生兴趣的活动和一些接近生活实际的活动，以达到对所学内容的复习和运用，培养学生的思维能力和运用能力。比如：6B Unit3 Asking the way学完课文后，教师可以设计这样一个接近学生生活实际的活动，就是问路和指路。出示学生熟悉的一个景点，让学生当导游带领大家去观赏。这一活动的设计从学生的学习兴趣和生活出发，让学生想参加也有能力参加，在活动中扮演角色，进行思维提取所学的知 识，培养学生的综合语言的运用能力。

6.拓展阅读的“有效性”——培养习惯

语篇教学的目的之一，就是培养学生良好的阅读习惯。在日常教学中，我们单靠语篇教学的材料是不够的，这样会限制学生的能力和兴趣的发展。我们应该将课堂知识进行必要的拓展，将课堂教学延伸到课后。教师可根据教材中语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站。另外，可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。

总之，我认为语篇教学是一个特殊的感知和理解的过程，它对教师提出了更高的要求。教师要根据学生的学习情况、学习内容和进展情况，精心备课，深入研究教材和学生的学习心理。从整体教学原则入手，在培养和发展学生的英语阅读理解能力和英语语篇阅读技巧的同时，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神，使语篇教学的质量与有效性得到进一步的提高。