第一篇：英语听力教学各环节设计大全
高中英语听力教学常见问题分析 ——从一次高中英语听力教学
评优观摩课说起
作者：葛文山等 文章来源：中国教育 点击数：622 更新时间：2007-10-25 为推动高中英语听力教学改革，张家港市教委教研室举办了一次高中英语教学评优观摩课，观摩课的教学内容为SEFC Students'Book 2A Unit 10 Frightening nature中的Listening部分。此次活动取得了圆满成功，达到了预期的目的。本文将探讨在这次评优活动中发现的三个问题以及解决的方法。
一、教学目标与要求不明确，对听力过程中的困难认识不清
（一）问题描述
明确教学目标与要求是决定英语听力教学取得成功的首要条件。教师只有熟谙听力教学的目标与要求，了解学生在听力中可能遇到的困难，才能制定出科学、合理的教学计划，并依此设计由易到难、步步深入的教学步骤。但是，不少参赛教师在教案中列出的教学目标与要求过于笼统，缺乏针对性。比如，“培养学生的听力，听懂全文，理解大意，完成任务”等。
（二）问题分析及其解决建议 1.充分认识听力教学的目标与要求
《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称为《新课标》）将听力技能分为6～9级，并进行了分级描述。综观6～9级目标可以发现，听力教学的主要目的是侧重培养学生听的策略以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。其中主要包括：①听大意和主题；②抓关键词；③预测下文内容；④确定事物的发展顺序或逻辑关系；⑤理解说话人的意图和态度；⑥判断语段的深层含意；⑦评价所听内容；⑧听并执行指示语；⑨排除口音和背景音等的干扰等。2.把握学习难点和教学目标
本节课教学的主要难度表现在以下几个方面：
(1)材料的语言特色。由于此段听力材料是一篇天气预报，而“能听懂一般场合的信息广播，例如：天气预报”在《新课标》中属于第7级听力目标。此外，此段听力材料中的信息比较琐碎，相互之间的关联不大，而且还含有大量的与天气有关的词汇（如typhoon,moist air,showers,thunderstorms,tropical storms,hurricane等）和很多飓风的名称（如Erika,Arlene,Bret,Cindy,Dennis and Emily)。
(2)地理背景知识。听力材料涉及了美国地图、区域划分(the South,the Northwest,the Southwest,the Midwest,the East and the Northeast)和其他地名(the Atlantic Ocean,the Great Lakes region等）。
(3)信息量大（全文近400字），时间长（3分钟左右）和冗余信息多。信息量如此大的听力材料对学生来说记忆负担比较重。这就要求学生必须在相对较长的时间里保持高度的注意力去获取特定的信息。
总之，本节听力课的教学目标可以分解为以下几个方面：①了解美国地图，熟悉6大地区和主要州的英文名称；②认知相关的表示天气的词汇；③确定各地区及其相应的天气；④培养学生边听边记、排除冗余信息、跳跃生词障碍、捕捉主题和特定信息等方面的微技能；⑤熟悉英文天气预报的语言特点；⑥用所获取的信息解决一些实际问题。
二、教学步骤不够科学，活动形式单一，任务缺乏梯度
（一）问题描述
部分参赛教师在让学生听录音之前没有设置热身活动，听的形式过于单一，其难易程度也不符合学生的实际水平，以至于课堂教学过程不够流畅甚至中断。有的参赛教师干脆向学生呈现听力材料的内容，把听力课变成了阅读课。有些参赛教师在学生听录音后没有设置任何“延伸”活动，不能有效地通过听力活动发展学生说或其他方面的技能。
（二）问题分析及其解决建议
教师可以采用听前(pre-listening)、听时(while-listening)与听后(post-listening)三个步聚来开展听力教学（见表1）
1.听前活动
在让学生听录音之前，教师可以通过情景介绍、看图讨论、解释生词和理解话题等活动，导入有关词汇和语法内容，激活学生大脑中与话题有关的背景知识，引导学生对听力材料的内容进行推测或联想。听前，教师还应提出听的任务，让学生清楚听的目的以及听时需要做的事情。例如，针对本次观摩课，教师可以设计以下听前活动：
(1)收集学生了解美国的有关信息
◆What's its size/capital/population？
◆What's its capital city？
◆How many states does it consist of？
◆And how many states and big cities can you name？
◆What's the climate like in the USA？
◆Who has been to the USA？
◆What's your impression of it？
(2)熟悉美国的主要州名及其读音。教师可以先出示美国各州的中英文名称，然后领读。
(3)介绍美国6大地区的划分。教师先以“我读你画”的形式，让学生根据教师朗读的州名，用彩色笔将其逐一标在下面的美国地图上；然后让学生以pair work的形式对所学内容加以巩固。比如，教师可让一学生随意说出一个州名，让另一学生指出它所隶属地区的名称。附图
图1 美国地图
(4)比较和预测。教师可以让学生比较中国与美国的地理位置和地图形状的异同，并让学生思考：美国是否与中国一样，南与北、东与西地区的气候也存在差异呢？ 2.听时活动
由于本节课听力材料的难度较大，对学生的听力要求较高，教师可以把听力材料化整为零，引导学生使用以“自下而上”为主、“自上而下”为辅的听力模式。主要教学步骤如下：
Step 1泛听(Clobal listening)和有选择性的听(Selective listening)(1)泛听就是为把握听力材料的整体意思而听，即让学生听第一遍后获取材料的主旨大意等。在放录音前，教师可先提出以下两个问题：
①What's the listening text about？
②What do we call this type of radio mesSage？
(2)有选择性的听是为了让学生捕捉材料中的某些具体信息，尤其是培养学生从语言难度略高于其实际水平的材料中选择信息的能力。教师可设计以下“边听边做”的练习：
While listening,tick the Words you've heard in the box.□typhoon □moist air □showers
□thunderstorms
□tropical storms
□hnrricane □the South □the Northwest □the Southwest
□the Midwest
□the East and the Northeast
□the Atlantic Ocean
□the Great Lakes region
□the Southern states
□the Northeastern states(3)解释并朗读
首先，教师解释或说明在Selective listening中听到的表示天气的生词，如typhoon,moist air,showers,thunderstorms等，并让学生大声朗读，熟悉它们的读音和意思；之后，让学生把在Selective listening中听到的地点名称，如the Northwest,the Southern states,the Northern states等，标在美国地图中，为下面的精听做好准备。Step 2精听(Intenslve listening)精听就是对所听材料从语言、语法、词汇以及语音方面做进一步学习的听力活动。
(1)教师可把listening text分成以下三部分，各个击破。必要时，教师可以反复放几遍录音或停顿；随着训练时间的推移，可慢慢减少停顿次数和缩短停顿时间，以提高学生的快速记忆能力。
The 1st part Para.1～4 showers和thunderstorms的分布 The 2nd part Para.5～6 各地区的温度(Fahrenheit)The 3rd part Para.7～10 hurricanes的命名以及近几年发生的情况
(2)针对比较复杂的句型，教师可以通过提问的形式，降低理解的难度。例如，listening text第2段中出现了in place和result in两个词组。这两个词组对学生来说属于生词，会影响学生的理解；再者，听力材料一开始就出现理解障碍，容易给学生造成不安或畏难的情绪。教师可以通过以下两个问题给学生提供帮助： ①Where will the cooler and drier air move？
②What will happen when it meets with Warm and moist air in the East？
(3)教师可以让学生边听边做笔记，把听到的表示天气的词汇、当地的温度与所在的地区对应起来，并在美国地图上做出标记（见图2）
附图
图2 美国气候分布图（2003年6月24日）
例如，在学生回答了问题①后，知道了这股冷空气的移动方向，教师可以让他们在地图上划出一个从the Northwest至the East的箭头，这个箭头势必经过the Midwest。这样一来，学生就会很容易理解下面即将听到的一句话： The showers and thunderstorms that hit the Midwest on Monday may still be around part of Tuesday,but will disappear during the afternoon.(4)教师可以把listening text中难度较大、结构复杂的句子集中起来，设计成“补全信息”的题型，以便于学生熟悉英文天气预报的语言特色。例如，可以把下面各句中加下划线的部分设置成空格：
①Humcane Danny in the Atlantic Ocean last week has put 2003 in third place behind1997 and 1959 for having the most tropical storms or hurricanes this early in the season.②Far to the Southeast,the storm,which had looked as if it would grow into a hurrcane,fell apart on Monday.3.听后活动
听后活动的主要目的在于检查学生对听力材料的理解程度，以及用所获取的知识解决问题的能力。例如：
①How should you prepare for the day if you go fishing in the Great Lakes region？
②In which part of the USA should car driven be careful？
③Which letter would begin the name for the 6th hurricane in 2005？
教师可以利用学生从listemng text中获取的信息，设计“输出性”的口头或笔头练习。例如：
①讨论。话题：Why are hurricanes very dangerous？What happens when a hurricane hits the coast？
②“听写——作文”。具体做法是：先让学生听写最后一段（飓风），并让学生提炼出要点、关键词和重要语法结构；然后引导学生列出所听材料的提纲；最后让学生根据提纲进行口头或书面作文。这些活动能把听、说、写有效地结合起来。
三、听力教学局限于“放音——做题——对答案”，忽视了听力策略的训练
（一）问题描述
在听力训练中，教师不但要给学生提供听的机会，还要对其进行听力策略的训练。但是，不少参赛教师很少对学生进行Global listening，Selective listening,Intensive listening的策略训练，没有帮助学生寻找听力困难的原因和听力方法中存在的问题，也没有指导学生运用正确的听力策略对自己的听力学习进行监察、评估和调节。
（二）问题分析及其解决建议
听力理解策略可以分为三大类：元认知策略、认知策略和社会／情感策略（见表2）。
策略训练是以培养学生的独立学习能力为最终目的。有效的听力策略训练不仅有利于学生熟悉英语口头语的形式，学会“听”英语，达到用英语进行交际的目的，还有利于提高学生听的主动性。听力策略训练包括情感策略训练、自我管理策略训练和认知策略训练。1.情感策略训练
学生学习英语时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。在听力教学过程中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略：
(1)认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性；(2)对听力训练持有积极的态度，充分利用每一次听英语的机会；(3)克服对英语听力理解的畏惧心理，树立练好英语听力的信心；(4)在听的过程中保持平和的心态，遇到听不懂的地方时不急躁；(5)能正确对待听力测试的成绩，做到“胜不骄，败不馁”。2.自我管理能力的训练
教师可从以下几方面指导并帮助学生学会对自己的听力学习进行计划、反思、调整和恰当的评价：
(1)明确听力训练的阶段性学习目标。例如，①能听懂老师用英语授课；②能听懂同学用英语谈话；③能应付一般的听力测试；④能听懂或看懂难度适当的电台和电视英文节目等。
(2)通过反思找出自己听力理解中的薄弱环节。例如，①辨音能力差；②词汇量小；③语言知识基础不牢；④短时记忆能力不强；⑤对背景知识缺乏足够的了解。
(3)制定详细的训练计划，包括听力训练材料的选择和时间的安排。(4)及时总结听力训练的成功经验，或反思训练效果欠佳的原因。(5)遇到困难时能获得帮助，比如与老师或同学交流学习体会和经验。3.认知策略训练。
教师应让学生学会在听的过程中有目的、有选择地获取必要的信息。具体来说有以下几点：
(1)根据不同的目的或要求选择相应的听力策略，如整体听、选择听或精听等。
(2)培养良好的听力习惯。例如，记笔记，边听边记关键词和重要信息，或听懂一段话后概括并记录其主要意思。
(3)根据语境或一些其它的线索进行预测。比如，考试时能借助图例、标题或问题的选项，对听力材料的话题或下文的内容进行预测。
(4)能借助联想把相关的新旧信息有机地联系起来。比如，联系已有的知识（包括文化知识、生活常识或亲身体验等）理解听力材料。
(5)运用语法知识（如虚拟语气、定语从句等）辨别语篇标记词（如but,however,in other words,in one word等）或分析长句的结构，以帮助理解。(6)能借助非语言信息进行推理。例如，根据背景声音、说话者的语气、语调和说话态度等线索，推测谈话发生的地点以及说话者之间的关系等。
四、结束语
在英语教学中，教师不但要给学生提供大量的英语听力实践的机会，而且还要教会他们如何去听。除了本文讨论的高中英语听力教学存在的三个问题之外，还有其他一些问题急需大家开展研究。例如，如何科学、合理地评价听力教学？如何充分发掘听力教学资源，克服高中英语听力教学材料陈旧以及品种缺乏多样性的问题？如何在听力教材的编写和课堂教学过程中较好地体现听力教学理论和实践的最新成果？ 【作者简介】葛文山 郭慧 刘桂岩 江苏张家港外国语学校
Module1 Book 2
Our Body and Healthy Habits
Xu Dongqun
Teaching goals
1.Target language Vocabulary: headache, have a fever, sore throat, cough, sneeze, have a running nose, lung, pneumonia，chest, breathe be off work Sentence structure: How long have had the temperature?
Do you have any other symptoms?
I’ll write you a prescription.2.Ability goals Enable the students to know how to see a doctor.Enable the students to describe the symptoms.3.Learning ability goals
Help the students learn how to prevent H1N1.Help the studets learn how to see a doctor and describe the
symptoms.Teaching important points
1.Learn and master the expression of illness and sentence structures
of seeing a doctor.2.Learn how to describe the symptoms 3.Learn how to see a doctor and how to prevent H1N1.Teaching difficult points
1.Make sure that the students can use these sentence structures.2.Make sure that the students know how to prevent H1N1.Teaching method
1.Pair/Group work
2.Inductive method
3.Function practice
4.Listening and speaking
Teaching aids
A recorder, a projector，and blackboard
Teaching procedures
Step 1 Warming-up
Activity 1 : Show a cartoon about H1N1 and lead in the topic.Activity 2 : A quiz about H1N1.1.H1N1 broke out firstly in ____.A.China B.Mexico 2.Is it safe to eat pork? A.Yes B.No
3.If you get flu-like illness, you should___.A.be off work B.go on working
4.Which is the right way to sneeze?
A B
5.Which are the symptoms of H1N1?
A.have a fever B.stomachache
Step 2.pre-listening
Question: Are there any other symptoms of H1N1? Design aim: Review the names of illness , learn some new words and prepare
for the listening.Activity 2: Prediction According to your experience guess the order of these
sentences by the doctor A.Can you lie down, please, and I’ll examine you? I’m afraid
you’ve probably got pneumonia.B.Goodbye,Mr.Chen
C.Hello, Mr Chen, how can I help you? D.Don’t worry.With the right drugs, people get better very
rapidly.I’ll write you a prescription.E.Do you have any other symptoms?
F.How long have you had the temperature? Design aim: Develop the ability of prediction which can make it easier for the
Grade One students to listen to the tape.Step 3 while-listening
Activity 1.Now listen and check your guess.Design aim: Master the expressions about how to ask about the symptoms and
prepare for the following activity.Activity 2.Listen again and choose the best answer.More than one answer is possible.1.What is the matter with Mr.Chen? 1)chest hurts 2)headache 3)a sore throat 4)a cough 5)stomachache 6)has a temperature
2.Who are refered to in the talk?
A.His wife B.His friend
C.His employers D.His sister
3.Where does the talk happen?
A.hospital B.The doctor’s clinic
C.The patient’s home
Design aim: develop the ability of getting key words.Step 4 Post-listening
Activity1 Work in pairs As we know, H1N1 struck many schools and many students got H1N1.Supposing(假如)you had some flu-like symptoms
now, how can you ask for help from the doctor?
Student A : the doctor.Student B : the patient.Design aim: Consolidate the sentence structures and the symptoms.The task is connected with the life, which can cause the interest
of the studens.Activity 2 Group work What should we do in our daily life to prevent H1N1.Design aim: Make the students realize that healthy habits can make them
away from illness.Step 5 Conclusion
H1N1 can be preventable and curable.Step 6 Homework
1.Review the new words.2.Find more information about H1N1.3.Design a poster(海报)about how to prevent H1N1.Design aim: Develop the ability of learning to learning.
第二篇：把握教学各环节
把握教学各环节，教学效果明显
在教学中，我注意理论与实践相结合，注意搜集学生在实践中遇到的实际问题，结合理论教学从理论上解释出现的问题，提出解决问题的方法和措施，并积极培养学生的动手能力。不断提高教学质量，教学效果评价良好。、认真备课.作为一名教师 , 上好一堂课不难 , 但备好一堂课很难.因此 , 每天我都花费大量的时间在备课之上 , 认认真真钻研教材和教法 , 不满意就不收工。我认真研究课文 , 找出了重点 , 难点 , 准备有针对性地讲。为了令教学生动 , 不沉闷 , 我还为此准备了大量的教具 , 授课时就胸有成竹了。有时准备好的录象带 , 让学生观摩学习, 学生特别用功 , 教学效果十分理想.与此可见 , 认真备课对教学十分重要。、认真组织课堂教学。一堂课的四十五分钟 , 就是一个教师表演技能的阶段。上课时 , 本着 “ 传道 , 授业 , 解惑 ” 的原则 , 努力提高教学质量 , 使讲解有条理 , 清晰 , 准确 , 生动。我上课一定要设法令学生投入 , 不让其分心 , 这就很讲究方法了。上课内容丰富 , 现实，使每堂课学生有所获 , 努力使学生打好基础 , 培养能力 , 发展智慧 , 培养学生的正确思维方式 , 养成良好的学习习惯。、注意因材施教 , 做好课后辅导工作。因为语文的特殊情况 , 学生在不断学习中 , 会出现好差分化现象 , 差生面扩大 , 会严重影响班内的学习风气，因此 , 绝对不能忽视。为此 , 我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。从平时的课堂反应 , 课后交流 , 周记记录中掌握各个学生的心理状况 , 抓住他们的特点和个性 , 有的放矢地与其进行交流 , 及时给予关怀和关爱。善于发现学生的优点 , 并给予表扬;积极发现后进生的闪光点 , 及时给予鼓励 , 树立他们的自信心。只要坚持对这些同学的辅导 , 他们的基础重新建立起来 , 以后授课的效果就会更好。
总之 , 这六年多的教学过程中,我尽力地做好每项工作，取得了所较为理想的好成绩，同时一年多的付出，也取得了全体同仁的认可和肯定。但是，我的追求是无止境的！“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的教学工作中我会不断提高自身综合素养，不断更新知识观念，努力成为一个拥有现代教学意识和现代教学手段的与时俱进的21世纪新型教师。
站三尺讲台，铸崇高师德，这就是我此时的肺腑之言。
第三篇：教学各环节规范情况
体育系教学各环节（讲义、试卷、多媒体、板书、作业）语言文字规范化情况
一、语言文字工作要求到位，责任明确
1、充分认识落实语言文字工作的重要性。体育系的教师来自五湖四海，受家乡口音影响较大，加强师生说普通话的任务比较繁重，因此从狠抓素质教育，培养师生文明素养，尤其是促进学生全面发展的高度去认识学校语言文字工作的重要性，把落实学校语言文字工作和加强学校精神文明建设结合起来，具体落实了教师说一口好的普通话，写一手好字，把学生培养成为文明的人、规范的人这一学校发展目标。
2、加强培训测试，提高全体教职工的语言文字水平。“讲普通话，写规范字”，主要靠教师言传身教、以身作则。教师是教育的具体实施者，经济系把将普通话和规范汉字使用能力纳入教师业务学习、在职培训、教学训练的基本内容，同时也纳入教师业务考核、职务晋级、评优评先等的基本内容和条件。系里要求教师在教育教学过程中讲普通话、写规范字，坚持教师持普通话合格证书上岗制度。
3、做好对语言文字相关材料的收集、整理、归档的日常管理工作。对所有这些资料派专人进行妥善管理，注重资料齐全，存放有序，便于取阅查询。
二、建立良好的文字语言环境
体育系重视语言文字工作，把语言文字工作纳入课堂教学、纳入教学基本功训练、纳入学校常规管理，渗透到德、智、体、美各项教育教学活动中去。创造了一个良好的语言文字环境。目标是：教师和学生的普通话水平基本达到规定的要求；普通话基本成为学校的教学语言，即师生在教学中使用普通话；成为学校的校园语言，即师生员工在教学、会议、宣传和其他集体活动中使用普通话。教材（含讲义、教学辅助读物）用字，教学、公务和校园环境用字符合国家颁布的规范标准和要求。
1、用语规范。老师课堂教学用普通话；各类集会、大型活动的主持、发言用规范的普通话；办公室教师间的交流均使用普通话。
2、用字规范。老师板书、试卷、自编教材、教辅读物、教学软件用字符合汉字规范标准；各类宣传栏、告示栏等用字均符合规范。
3、学生在课堂上，及课后都坚持使用普通话。
4、试卷用字符合规范，教师板书，批改作业，评语用字符合规范；学生能正确识别、书写常用汉字，学生作业、论文、考卷等用字符合规范。
三、加强监督工作
为了更好地落实语言文字工作，体育系设有监督制度。设有规范化语言监督箱，让每个人讲普通话，写规范字的行为受到大家的监督，督促在学生的评优、评比中，设计有关于讲普通话，写规范字的条件。为了督促教师使用普通话；在教育教学质量评估、评选先进等方面，普通话合格已被列入考核的重要内容。
四、存在不足
严格按照标准对照体育系的语言文字工作，还有一定差距，特别是在个别教师中存在普通话讲得不太标准、写字不规范的问题。在教学科研工作方面还有欠缺，缺少对将语言文字规范纳入素质教育的途径与方式的课题研究，缺少对语言文字工作研究的论文。
在档案管理中，有关语言文字工作管理的材料不够充实、完善；资料的留存、准确归档工作还有进一步加强的必要；存在个别活动材料有缺失的情况。
五、具体思路
1、认真学习、贯彻、落实《国家通用语言文字法》，加大宣传力度，积极宣传《国家通用语言文字法》和上海市的有关文件精神，及时报道学校语言文字工作状态。
2、继续积极推广普通话。师生在教学中使用普通话率达到100%。师生员工在教学、工作、会议、宣传和其他集体活动中使用普通话率达到100%。
3、继续搞好汉字规范化。各种活动的会标等用字规范率达到100%。公文，自制的奖状、证书、招生广告（简章）、名片，以及各种宣传资料等用字规范率达到100%。
4、进一步健全语言文字工作网络。有专人负责语言文字规范化工作；各班级设立语言文字规范化监督员，在统一部署下，开展班级语言文字规范化宣传、整治与监督工作。
5、继续充实和完善语言文字工作档案材料。力求内容全面、丰富、详实，装订整洁、有条理，有利于快捷地查找各种信息，有利于充分地反映语言文字工作的成效。
6、继续将普通话作为教学用语、“板书”必须规范的要求，纳入系学生评教、教学考核重要内容。
第四篇：初中英语听力教学设计
初中英语听力教学设计
我们一般把听力教学分为三段，即：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。1.听前阶段（pre-listening）此阶段虽是准备阶段，很重要。学生能否顺利获取信息在一定程度上取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度。因此，在听力活动前应巧妙设计过渡性的任务作铺垫，可根据相关话题提些启发性问题及必要的热身训练激活背景知识，给学生提供必要的语境，引入话题，导出生词，降低难度，使之产生联想，激发其“听”的欲望，让学生想听、会听。所以，听前阶段应该激发学生的“听”欲，使其“想听”。2.听时阶段（while-listening）
此阶段是听力训练的实质性阶段，教师应有目的地教给学生一些听力技巧。如：要指导学生“要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧：先填该词的前几个字母，可节省时间来听下一空，稍后再补充完整。培养学生听“主题大意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节”等方面的能力。因此，听中设计要充分考虑这些要求，使学生能听，听懂。教师要多点引导，少点批评，使其发挥正常的听力水平。听力任务设计要把握好“难”度，使其“能”听。
3.听后阶段（post-listening）
这是听力训练的巩固阶段。听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，在以提高听力技能为主的听力课上，也要根据实际初中英语听力，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。所以在听之后应该充分挖掘资源，使其“延”听。我们平时的课堂上在听力之后还有填空、pairwork等。
听力设计虽没有固定的模式，却有其内在的规律。教师只有树立“以人为本”的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生积极性，有效开展听前、听中、听后活动，才能把学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。总之，提高听力理解能力是一个反复实践的、持久的过程，需要我们教师在实际教学中不断探索新的听力教学策略，再掌握一些合理的听力技巧，师生共同努力初中英语听力，课内外结合，才能取得良好的效果。
我们一直在进行听力教学研究，但是很多老师对初中听力教学很是迷惑，因为根本就没有明确的一些指导思想或明确的实施方案，而很多老师又缺乏在课堂实践过程中进行探索，其实这也是有点不切实际的，我们的平时课堂都是听说课型和读写课型及单元复习课型，很少有专门的听力教学课型。今天晚上阅读了《浅谈初中英语教学中的听力设计》一文，对听力教学设计略有感想。
第五篇：初中英语听力教学设计
初中英语听力教学设计
听力教学一般分为三段，即：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。
1.听前阶段（pre-listening）
此阶段虽是准备阶段，很重要。学生能否顺利获取信息在一定程度上取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度。因此，在听力活动前应巧妙设计过渡性的任务作铺垫，可根据相关话题提些启发性问题及必要的热身训练激活背景知识，给学生提供必要的语境，引入话题，导出生词，降低难度，使之产生联想，激发其“听”的欲望，让学生想听、会听。所以，听前阶段应该激发学生的“听”欲，使其“想听”。
2.听时阶段（while-listening）
此阶段是听力训练的实质性阶段，教师应有目的地教给学生一些听力技巧。如：要指导学生“要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧：先填该词的前几个字母，可节省时间来听下一空，稍后再补充完整。培养学生听“主题大意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节”等方面的能力。因此，听中设计要充分考虑这些要求，使学生能听，听懂。教师要多点引导，少点批评，使其发挥正常的听力水平。听力任务设计要把握好“难”度，使其“能”听。
3.听后阶段（post-listening）
这是听力训练的巩固阶段。听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，在以提高听力技能为主的听力课上，也要根据实际初中英语听力，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。所以在听之后应该充分挖掘资源，使其“延”听。我们平时的课堂上在听力之后还有填空、pairwork等。
听力设计虽没有固定的模式，却有其内在的规律。教师只有树立“以人为本”的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生积极性，有效开展听前、听中、听后活动，才能把学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。总之，提高听力理解能力是一个反复实践的、持久的过程，需要我们教师在实际教学中不断探索新的听力教学策略，再掌握一些合理的听力技巧，师生共同努力初中英语听力，课内外结合，才能取得良好的效果。
点击咨询 