浅谈小学英语语篇教学中的活动设计

第一篇：浅谈小学英语语篇教学中的活动设计

浅谈小学英语语篇教学中的活动设计

泰兴市黄桥镇中心小学 谢留莉

【内容摘要】小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。小学英语语篇教学应采用何种方式才能使课堂教学效果达到最优化呢？怎样才能提高课堂的有效性呢？ 【关键字】小学英语 语篇教学 活动 有效性

语篇是小学生英语学习的重要材料, 是小学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。作为教师，我们必须要从整体上把握语篇的内容和功能，用科学的教学方法、高效扎实的课堂教学结构培养学生，训练学生，使学生真正理解课文，提高运用语言的能力，从而更有效地进行语篇教学。

一、小学英语语篇教学现状分析

目前我们所使用的课本高年级小学英语课本的语篇较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握，难教、怕教成为教师们的共识：认为A部分的语篇内容长，难度大，都是先从B、C、D的单词句型着手，先扫清单词和句型的障碍，才开始A部分的课文。这样的教学顺序使学生在初学A部分时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。但这样的教学顺序也使学生对A部分的语篇不重视，口语能力只停留在固定句型的机械回答，而不是整个语篇。在面对一篇新的语言材料时，只要遇上新单词或不熟悉的句型就会卡住，必须要扫清所有的单词句型障碍，才能理解整个语篇，不会联系上下文或根据语境来进行理解，信息集中能力和阅读理解能力较差。

在传统的语篇教学中，传统的小学英语语篇教学多表现为“讲读式”教学，即以教师的教授和学生的读记为主，强调的是语法等知识的规范性。教师往往重语法，轻意义，重语句，轻篇章，常常把文章一句一句进行语法讲解、分析，然后再让学生听听读读就算完成教学任务了。这样做就把语篇弄得支离破碎，不利于语言材料的整体理解。这种教学不可避免的带来一些问题，比如说哑巴英语、学生死记硬背、对英语缺乏兴趣等。

二、小学英语语篇教学的意义

语篇教学的主要意义是：

1.培养学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生义现象的产生。

2.培养学生结合上下文对具体语境中的生词的词义作出合理推断的能力。3.培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力。如，“任务型阅读”。

2、师生对话，引出主题

我们所使用教材中几乎所有文章的话题与日常生活密切相关，阅读课文前教师应组织学生谈论与课文相关的话题，以便在阅读中能联系起来。

如在讲At the weekends 这一课时，教师可先描述一下自己的周末活动：I often go shopping on Saturdays.On Sundays, I usually do housework.然后抛出问题：How do you spend your weekends?与学生进行讨论。以这样的话题自然引入新课，为下面的语篇教学作好铺垫。

3、观察图片，讨论话题

在小学英语教材中,出现有大量的课文插图,它们是一种潜在的文化背景知识,也是对课文内容的一种概括,是一篇文章主题意义的直观表现。因此,观察课文插图,展开想象,进行看图说话,能很快帮助学生去了解课文的主要内容,搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。例如在教学牛津小学英语6A On the farm这一课时,由于本课出现了大量的生词词组，学生如果单靠读课文去理解,可能很有难度,所以在阅读前我事先引导学生观察课文插图,这样学生很快就能理解语篇的意思,对本文的阅读理解就起着事半功倍的效果,从而产生高质量的阅读。

4、布置任务，明确目标

教师应在阅读教学前呈现本课要解决的问题,提出具体任务,确定每一个教学阶段的阅读目的及方法,以提高学生的阅读能力。

如在教A Letter to a Penfriend时，教师可首先向学生提出一个问题，即“Do you want to make friends with somebody? What do you want to know about him or her, if you want to make friends with somebody?”通过这样的问题,让学生对课文进行预测,从而引起学生的注意。学生也能把注意力转移到语篇的学习上。

（二）阅读中（While-reading）

小学英语语篇教学应遵循“由粗到精、由浅入深”的教学原则，读中活动是语篇教学的核心环节，在这一环节中教师往往通过略读(skimming)、寻读(scanning)、精读(intensive reading)、填写表格(filling in the table)、排序(ordering)等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读的实效性。阅读中活动的教学方法通常可以分为以下几种：

1、初步感知，整体呈现

这一阶段的是语篇教学的准备阶段。教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出文本材料，整体呈现课文，切记不要把

效果的一个检测过程，学生所学语言的一个输出过程。学生应在一定的帮助指导下自主探究总结，运用所学语言，发展语言运用能力。

此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用。我们可先组织学生做一些语言形式的基本练习，如1）给阅读文章起个小标题。2）回答出几个与课文相关的小问题。3）猜猜几个生词的意思。4）翻译文中几个划线的句子。5）阅读完成填空或选择。6）阅读判断对错。通过这些活动，可以确定我们的教学策略是否恰当，如有需要，我们可以及时调整教学策略。

教师可根据文章的内容选择这样一些口头或书面的活动形式：比如复述、缩写、改写、续写课文或其中的一段，或涉及课文内容的进行记者采访，课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、反方辩论等。这些活动可以帮助让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次，并学会创造性地灵活运用本课所掌握的词汇，语法等语言形式。

通过口头的活动设计，灵活地运用本课所学的词汇和语法等形式，教学小组讨论与展示，分享彼此的信息和感受，创造性地将阅读活动进行升华，有效地将课内阅读向课外延伸，使学生不仅积累新语言知识，深度理解读的内容，更重要的是，帮助学生积累阅读的经验，使学生的创造思维、写作能力得到培养和锻炼，从而有效促进学生英语综合技能的发展。

总之，语篇教学应避免只见树木不见森林的实效缺失现象。作为课堂主导者的教师要时刻关注语篇教学的最新理论成果，并将其与教学实践相结合，切实提高小学英语语篇教学的有效性。让学生在活动中吸取语用知识、认知知识、文化知识、文化背景，形成和提高英语综合语言运用能力。【参考文献】

1．潘开英：《高效实施语篇教学的探讨》，《中小学外语教学》，2010年2月 2．钱希洁：《小学高年级语篇教学问题探析》，《中小学外语教学》，2010年1月 3．王春华.2007.《小学英语语篇教学探微》[J].《江苏教育》，第24期

4．朱勇弟，2006，《英语语篇教学的原则、目标及模式》，《文科教学探索》第12期 5．魏纯雅，2004，《英语教学中实施语篇教学应注意的问题》，《南平师专学报》第23卷3期

6．鲁子问：《小学英语课内外结合语篇教学建议》，2008年11月

第二篇：小学英语语篇教学中的问题设计

小学英语语篇教学中的问题设计

【摘要】教育是一门艺术，教师掌握教材的基本内容之后，还要懂得对教材实行二次创作，根据已有的知识特点，为教学埋下伏笔。巧妙地设计教学的各个环节，从而激发学生的学习欲望。本文主要介绍了小学英语语篇教学中的问题设计，从课前准备和课堂建立两个方面入手，深入探讨了如何更好地实现小学英语课堂的教学。

【关键词】小学英语 语篇教学 问题设计 教学

一、课前准备

1.教师教案的准备。教师备课不能只去网上寻找现成的资源，在英语教学中要讲究因材施教。许多可见都是以课本作为基本内容进行参照，实际的教学中要根据不同的学生特点来帮助学生学习。例如教师从网上下载课件，一般情况下都是对知识点进行展示，学生学起来势必会有些枯燥。教师首先要考虑的是学生的基础知识能力，其次要观察学生的接收情况。针对学生已经学会的内容，只需要轻轻地温故一下即可，不需要再花费过多时间去讲解。无论是怎样的课件，没有贴合学生的实际去做，不以学生的学习情况做为修改的基础，势必会影响到教学的效果。所以，小学英语的语篇教学要注重精简性、实用性，不能一味地去追求广度、深度，这样会让学生在接受上有些吃力，注意力也会相应地转移，要严格按照语篇教学中的要求设计，并参照学生的基础能力。

2.注重课前导入。小学，重在培养学生的学习兴趣，这也是引导学生正确看待学习的一个重要时期。英语课堂的开堂，还是需要一些渲染的。一个有趣的、有效率的英语课堂，要能够充分地引起学生的关注度，在学生接受知识之前，就为学生营造一个良好的氛围，这样学生才能够把兴趣放在课堂上，从而激发他们的学习热情。

例如讲到交流个人信息的内容时，教师可以通过游戏的方式来做一些课前导入，例如利用一个情景设置，让同学们去交流个人爱好、生活起居以及周末活动，然后听听学生们的回答效果，最后开始利用专业例句来讲授，让学生们可以用“I like…Do you like…？”“ What do you like？”“I get up at…I have lunch at....”这样的例句来做出提问和回答。

不仅如此教师可以进行一些视频内容的导入，“试想一下你们印象在电影里对国外都是一种什么样的看法，或者有没有对国外感兴趣的地方，老师就可以介绍一些地方给大家，看看大家能从中发现一些和咱们国家有什么不同的地方。”通过这样一段文字的导入，学生们会开始去思考，就去寻找这些风景中的又去的地方，在这个时候，教师就可以引出国外建筑，地名等有关的内容，让学生明白具体的名词含义以及名词作用。把学到的知识和许多生活中的趣事结合，一方面能够满足学生的好奇心，另一方面也可以加强趣味教学，让学生对知识点记忆犹新。这就是能够实现小学英语高效率的良好办法。

二、建立以“学生为主”的课堂

所谓高效课堂，体现的就是学生领悟的效率和质量。将课堂能够交给学生，充分发挥学生的主观能动性，是非常必要的。所以高效课堂贵在建立以学生为中心，让所有的教学活动和方法都以学生为主。课堂上，教师要体现出放手，让学生去根据已知问题去发现问题。这样的课堂对于培养学生的逻辑思维能力和创造能力是十分有益处的，能够达到良好地教学效果，让学生获益颇丰。例如教师可以在快要期末复习的时候，设置情景：“新年就要到了，大家有没有什么想买的，想玩的啊？老师想让大家和老师分享一下，但是得用英语。一些特定的语句大家可能还不会，接下来就要好好听老师所讲的内容，这样才会帮助到你们的对话当中。”接下来就介绍Ms Smart一家来到商场为Amy和Sam选择服装及玩具时的情景。在询问Amy和Sam喜欢什么时，可运用What do you like？ I like…，在家人的交谈中，可利用He＼She likes…待学生掌握相关知识之后，可利用看学生表演，或老师将任务下发，小组讨论的形式进行。注意事项：1.注意I like…与He＼She likes…的不同纠错时可让学生互相进行。2.注意学生会把He＼She doesn＼t like…说成 He＼She don＼t like…3.注意This、these后接名词的形式，可适当进行口述比赛，小组内进行，如出示一些单词卡，学生迅速说出this dress、These shoes等。

三、结语

英语课堂不单单是一门语言的课堂，同时它也是一个启发思维的课堂，教师必须清楚地认识到学生为课堂的主体。通过对多媒体信息技术的利用，加强对学生探索能力的塑造。在授课的过程中，教师不仅要具备专业的知识技能，同时也要有正确的育人思路。优秀的技能和正确的育人思路结合，才能够有效地提升小学英语教学的有效性。

参考文献：

[1]蒋丽峰.巧设问题，拓展思维维度――谈巧设问题在小学英语语篇教学中的作用[J].新课程学习（下），2012，01：124-125.[2]李玲.巧问妙答 解读语篇――浅谈如何设计小学英语语篇教学中的问题[J].学周刊，2014，35：27.[3]黄国庆.《英语》（新标准）（小学三年级起点）第三册Module 12 Unit1教案设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2004，04：77-79.

第三篇：浅谈小学英语语篇教学中的问题设计

浅谈小学英语语篇教学中的问题设计

小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。由于问题贯穿于阅读教学的全过程，始终发挥着组织和调控教学的作用，引领学生积极体验和学习。所以，问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用。学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，在阅读教学中设计有效的问题，是启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。下面笔者结合教学实践，分别从阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段谈谈关于语篇教学中问题设计的实践与思考，以期提高小学英语语篇教学的有效性。

一、阅读前设计问题——激发兴趣，走进语篇

读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。通常教师设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫，同时教师还要引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容和可能用到的词汇，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本。

1.导入型问题。问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。

2.铺垫型问题。读前活动一方面激活学生有关背景图式，另一方面帮助学生消除语篇语言理解上的障碍。铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题，其目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。例如，在教学《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays Part A前，语篇中的生词favourite是学生理解的难点，于是笔者在热身环节先利用问题What’s your favourite food/animal/colour...?与学生亲切交谈，再自然过渡到问题What’s your favourite holiday? What other holidays do you know?的讨论。学生在问题的讨论中不仅理解了生词favourite的含义，而且激活并丰富学生原有的有关语篇话题的知识储备，为语篇阅读做好了心理上的准备。

3.预测型问题。预测是小学英语阅读教学的有效策略。

预测型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题，旨在激活学生思维，发挥学生想象力，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。例如在教学《牛津小学英语》5A Unit 7 A camping trip Part A前，笔者利用课文插图导入语篇话题后提出了这样一个问题What do they need for the camping trip? Can you guess?此时，学生思维活跃，围绕问题热烈讨论，大胆推测，学生丰富的想象涉及到了语篇中的许多语言点。这种基于语篇话题的预测型提问，培养了学生观察、想象、推断和探究能力，激发了学生的求知欲，极大地提高了课堂教学效率。

二、阅读中设计问题——理清思路，理解语篇

读中活动是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的核心环节，其主要任务是通过阅读了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息或细节性信息。这一过程中，教师可以根据篇章结构、语言各层次之间的关系、句法、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题，引导学生自主阅读，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。

1.导读型问题。英语语篇教学提倡让学生从整体角度学习和理解所学语言材料。导读型问题是在整体呈现语篇之前，教师根据完整的语篇情节提出的概括性和整体性问题，用来帮助学生快速把握语篇的主旨大意，从而培养学生整体阅读的习惯。

2.梳理型问题。梳理型问题是在学生整体初步感知语篇的基础上，教师根据自己的教学思路，紧紧抓住语篇的主线而设计的一些主干性问题，这些问题的设计是帮助学生理清语篇脉络的关键，是学生全面、深入理解语篇内容的前提。这些问题要层次分明，逻辑性强，注重学生的认知发展过程，有力地撑起了语篇的“骨架”，使得整个语篇主干分明，全文的语言与情感有了向心力，许多貌似零碎的信息被这些问题串连在了一起，帮助学生理清了理解语篇的思路，提升了记忆语篇的效果。

3.细节型问题。由于小学英语语篇内容大都简单，思想情感也比较浅显，所以许多教师往往只注重整体性问题和主干性问题的设计，忽略细节型问题的设计，导致设计的问题粗枝大叶，从而使得语篇的理解浅层化。细节型问题是教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、隐蔽性的问题(如以what, who, when, why, how等提出的问题)，旨在培养学生静心阅读，捕捉文本的细节信息，引领学生正确掌握语篇内容，从而达到全面透彻地理解语篇的目的。

三、阅读后设计问题——检测评估，提升语篇

读后活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。教师在学生摄取语篇主要内容知识的基础上，针对语篇整体和细节两个层面，不仅要设计一些回忆型、理解型问题来检测评估阅读的质量，还要深入挖掘文本内涵，设计一些评价型、生成型、思维型、创新型、探究型等一系列开放性问题，将学生的思维引向高级阶段，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，完成从知识汲取到能力发展的过渡，将语篇教学与文本价值的提升融为一体。例如，在学习了《牛津小学英语》6AUnit 7At Christmas Part E(Read and write)后，笔者是这样与学生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s diary.What happened in his diary?(回忆型问题)Ss：He picked a CD Walk-man in the bus.T: Whose CD Walkman was it then?(理解型问题)Ss: Sorry, we don’t know.T:How did Jim deal with it?(回忆型问题)Ss: He asked the driver to take it to the police station.T: Well, what do you think of Jim?(评价型问题)S1: He’s a good boy.S2: He’s an honest(诚实的)boy...T: Yes, I think so.If you were Jim, what will you do?(生成型问题)S1: I will give it to the driver, too.T: Wow!You have a lot of good ideas.You’re good children, too.以上这些问题环环相扣，层层追问，浑然一体，由低级到高级，由封闭到开放，螺旋上升，既检测评估了语篇阅读的质量，又启发了学生的思维，张扬了学生的个性，拓展了文本的空间，提升了文本的价值，把语言知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度很好地结合了起来，有效克服了小学英语教学中的学科本位主义的倾向。

问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境，有效地激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读策略，从而提高学生的表达能力、交际能力和思维能力。教师应把握语篇内容和学生特点，精心设计问题，诱发学生的内驱力，真正发挥提问的教学功能，同时还要鼓励学生自己发现问题、提出问题，进而分析问题和解决问题，促进语篇教学目标的达成，最终提高小学英语语篇教学的有效性。

第四篇：浅谈小学英语语篇教学中的问题设计（本站推荐）

浅谈小学英语语篇教学中的问题设计

小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。由于问题贯穿于阅读教学的全过程，始终发挥着组织和调控教学的作用，引领学生积极体验和学习。所以，问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用。学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，在阅读教学中设计有效的问题，是启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。下面笔者结合教学实践，分别从阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段谈谈关于语篇教学中问题设计的实践与思考，以期提高小学英语语篇教学的有效性。

一、阅读前设计问题——激发兴趣，走进语篇

读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。通常教师设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫，同时教师还要引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容和可能用到的词汇，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本。

1.导入型问题。问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。2.铺垫型问题。读前活动一方面激活学生有关背景图式，另一方面帮助学生消除语篇语言理解上的障碍。铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题，其目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。例如，在教学《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays Part A前，语篇中的生词favourite是学生理解的难点，于是笔者在热身环节先利用问题What’s your favourite food/animal/colour...?与学生亲切交谈，再自然过渡到问题What’s your favourite holiday?What other holidays doyou know?的讨论。学生在问题的讨论中不仅理解了生词favourite的含义，而且激活并丰富学生原有的有关语篇话题的知识储备，为语篇阅读做好了心理上的准备。

3.预测型问题。预测是小学英语阅读教学的有效策略。

预测型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题，旨在激活学生思维，发挥学生想象力，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。例如在教学《牛津小学英语》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，笔者利用课文插图导入语篇话题后提出了这样一个问题What do they need for the camping trip? Can you guess?此时，学生思维活跃，围绕问题热烈讨论，大胆推测，学生丰富的想象涉及到了语篇中的许多语言点。这种基于语篇话题的预测型提问，培养了学生观察、想象、推断和探究能力，激发了学生的求知欲，极大地提高了课堂教学效率。

二、阅读中设计问题——理清思路，理解语篇

读中活动是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的核心环节，其主要任务是通过阅读了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息或细节性信息。这一过程中，教师可以根据篇章结构、语言各层次之间的关系、句法、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题，引导学生自主阅读，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。

第五篇：浅谈小学英语语篇教学中的问题设计

浅谈小学英语语篇教学中的问题设计

——马关县第二小学 梁保丽

小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。由于问题贯穿于阅读教学的全过程，始终发挥着组织和调控教学的作用，引领学生积极体验和学习。所以，问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用。因此，在阅读教学中设计有效的问题，是启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。

一、阅读前设计问题——激发兴趣，走进语篇 读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。

1.导入型问题。问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。

2.铺垫型问题。铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设臵的问题，其目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑

性。例如，在教学《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays Part A前，语篇中的生词favourite是学生理解的难点，于是笔者在热身环节先利用问题What’s your favourite food/animal/colour...?与学生亲切交谈，再自然过渡到问题What’s your favourite holiday?What other holidays doyou know?的讨论。学生在问题的讨论中不仅理解了生词favourite的含义，而且激活并丰富学生原有的有关语篇话题的知识储备，为语篇阅读做好了心理上的准备。

3.预测型问题。预测型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题，旨在激活学生思维，发挥学生想象力，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。例如在教学《牛津小学英语》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，笔者利用课文插图导入语篇话题后提出了这样一个问题What do they need for the camping trip? Can you guess?此时，学生思维活跃，围绕问题热烈讨论，大胆推测，学生丰富的想象涉及到了语篇中的许多语言点。这种基于语篇话题的预测型提问，培养了学生观察、想象、推断和探究能力，激发了学生的求知欲，极大地提高了课堂教学效率。

二、阅读中设计问题——理清思路，理解语篇 读中活动是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的核心环节，其主要任务是通过阅读了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息或细节性信息。这一过程中，教师可以根据篇章结构、语言各层次之间的关系、句法、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题，引导

学生自主阅读，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。

1.导读型问题。英语语篇教学提倡让学生从整体角度学习和理解所学语言材料。导读型问题是在整体呈现语篇之前，教师根据完整的语篇情节提出的概括性和整体性问题，用来帮助学生快速把握语篇的主旨大意，从而培养学生整体阅读的习惯。

2.梳理型问题。梳理型问题是在学生整体初步感知语篇的基础上，教师根据自己的教学思路，紧紧抓住语篇的主线而设计的一些主干性问题，这些问题的设计是帮助学生理清语篇脉络的关键，是学生全面、深入理解语篇内容的前提。这些问题要层次分明，逻辑性强，注重学生的认知发展过程，有力地撑起了语篇的“骨架”，使得整个语篇主干分明，全文的语言与情感有了向心力，许多貌似零碎的信息被这些问题串连在了一起，帮助学生理清了理解语篇的思路，提升了记忆语篇的效果。

3.细节型问题。由于小学英语语篇内容大都简单，思想情感也比较浅显，所以许多教师往往只注重整体性问题和主干性问题的设计，忽略细节型问题的设计，导致设计的问题粗枝大叶，从而使得语篇的理解浅层化。细节型问题是教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、隐蔽性的问题(如以what, who, when, why, how等提出的问题)，旨在培养学生静心阅读，捕捉文本的细节信息，引领学生正确掌握语篇内容，从而达到全面透彻地理解语篇 的目的。

三、阅读后设计问题——检测评估，提升语篇 读后活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。教师在学生摄取语篇主要内容知识的基础上，针对语篇整体和细节两个层面，不仅要设计一些回忆型、理解型问题来检测评估阅读的质量，还要深入挖掘文本内涵，设计一些评价型、生成型、思维型、创新型、探究型等一系列开放性问题，将学生的思维引向高级阶段，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，完成从知识汲取到能力发展的过渡，将语篇教学与文本价值的提升融为一体。例如，在学习了《牛津小学英语》6AUnit 7At Christmas Part E(Read andwrite)后，笔者是这样与学生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s diary.What happened in his diary?(回忆型问题)Ss：He picked a CDWalk-man in the bus.T:Whose CDWalkman was it then?(理解型问题)Ss: Sorry,we don’t know.T:Howdid Jimdeal withit?(回忆型问题)Ss: He asked the driver to take it to the police station.T: Well, what doyou thinkof Jim?(评价型问题)S1: He’s a good boy.S2: He’s anhonest(诚实的)boy...T: Yes, I think so.If you were Jim, what will you do?(生成型问题)S1: I will give it to thedriver, too.T: Wow!You have a lot of good ideas.You’re good children, too.以上这些问题环环相扣，层层追问，浑然一体，由低级到高级，由封闭到开放，螺旋上升，既检测评估了语篇阅读 的质量，又启发了学生的思维，张扬了学生的个性，拓展了文本的空间，提升了文本的价值，把语言知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度很好地结合了起来，有效克服了小学英语教学中的学科本位主义的倾向。

问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境，有效地激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读策略，从而提高学生的表达能力、交际能力和思维能力。教师应把握语篇内容和学生特点，精心设计问题，诱发学生的内驱力，真正发挥提问的教学功能，同时还要鼓励学生自己发现问题、提出问题，进而分析问题和解决问题，促进语篇教学目标的达成，最终提高小学英语语篇教学的有效性。