如何进行小学英语语篇阅读教学设计

第一篇：如何进行小学英语语篇阅读教学设计

如何进行小学英语语篇阅读教学设计前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”小学英语阅读教学中哪些设计是有效的呢？结合日常工作和教学实践，本人想从以下方面进行阐述。

一、阅读前——引出话题，激发兴趣

这一阶段是我们通常所说的“导入新课”。在这一阶段，为了激起小学生参与课堂活动的兴趣，根据不同的阅读教学内容，可以设计看图说话、猜谜游戏、观看录像、歌曲或歌谣引入等方式，进行有效的预热。这是对即将要学习的课文内容的一种概括，也是一种潜在的文化背景知识。这些直观的表现容易激起学生的好奇心和阅读兴趣，这对下面的课文阅读理解起着事半功倍的效果。

二、阅读中——理解教材，整体把握

本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息,了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。在阅读中，老师可以优化组合各种阅读训练的方式，有效地指导学生进行多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养学生的阅读策略。

1）猜读（预测）

我们可以帮助学生对所要阅读的语篇做出预测，用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣，或引起他们的好奇心等。（案例分析）例如：pep英语四年级（下册）Module 4 Unit 2 Lingling is better than Daming.在这课的教学中，我是这样设计的：我安排学生观看一段没有声音的录像，录像中呈现几个比赛的场景，(What are they doing?)让学生预测一下比赛的结果，(Who is the winner?)学生兴趣盎然，争先恐后地说出相关的词语和短语，我也在这一环节中渗透了新词，如：better, worse, zither, guitar, drum等。预测这一活动可在个体独立进行，也可以通过小组合作的方式进行。在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力。培养了自主学习、自主参与的能力。此外，我们也可以通过看图，讨论，启发等方式帮助学生理解语篇。如果单靠读课文去理解，可能很有难度，如果事先引导学生观察这四幅插图，看图说话，便很快能理解语篇的意思，从而产生高质量的阅读。

2）导读（质疑）

让学生带着几个覆盖故事大意的问题，通过自由朗读课文或听录音，领略内容大意，回答问题。既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息的能力，同时产生的正确答案使其增强了阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。

3）精读（任务）强烈的目标意识是阅读成功的关键，为此，阅读任务的设计必不可缺。精读课文是一节课的关键环节，不仅要朗读、默读、略读、细读，读通课文，不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。教师可以设置细节性问题，让学生带着问题进行第二次阅读，然后讨论问题、解决问题，如让学生完成表格，或画图等等。

4）活读（表演）

在精读课文后，通过小组进行表演和朗读的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，既检查了学生对文章的理解程度，又提高了学生语言综合运用的能力。（案例分析）例如：pep英语五年级（下册）Unit 2 Mr Li was a teacher.学习完课文，我提供了一些道具（一件外套、白胡子、一副眼镜），让学生挑出正确的道具，分角色扮演并朗读课文，同时鼓励有能力的学生脱稿表演。

三、阅读后——活化教材，创造思维

此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用。我们可先组织学生做一些语言形式的基本练习，如本课需重点掌握的词汇、短语、结构等。练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系，同时也应该适当设计一些开放性的活动。我们可以采取以下几种方式：

1）给阅读文章起个小标题。2）回答出几个与课文相关的小问题。3）猜猜几个生词的意思。4）翻译文中几个划线的句子。5）阅读完成填空或选择。6）阅读判断对错。

通过这些活动，可以确定我们的教学策略是否恰当，如有需要，我们可以及时调整教学策略。教师可根据文章的内容选择这样一些口头或书面的活动形式：比如复述、缩写、改写、续写课文或其中的一段，或涉及课文内容的进行记者采访，课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、反方辩论等。这些活动可以帮助让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次，并学会创造性地灵活运用本课所掌握的词汇，语法等语言形式。

通过口头的活动设计，灵活地运用本课所学的词汇和语法等形式，教学小组讨论与展示，分享彼此的信息和感受，创造性地将阅读活动进行升华，有效地将课内阅读向课外延伸，使学生不仅积累新语言知识，深度理解读的内容，更重要的是，帮助学生积累阅读的经验，使学生的创造思维、写作能力得到培养和锻炼，从而有效促进学生英语综合技能的发展。

在小学英语阅读教学中，语篇的处理、语言的输出、策略的借助等这三方面，是小学英语阅读教学设计变得有效的关键。教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。

第二篇：如何进行语篇教学

如何进行语篇教学

神星镇中学 王志国

关键词 语义连贯，情景体验，激活有意义的语言输出，掌握关键信息。摘要 找准一个切入点，追寻一条主线，在“点”和“线”的牵引下，“上挂下联，左右逢迎”，以点带面

英语在当今社会中越来越重要，人们对英语的重视程度也越来越高。但目前初中英语存在一些问题，尤其是在农村，基础太差，小学学的知识太少，掌握的词汇量少，交际能力差，而义务教育课程标准初中英语是以培养学生的交际能力为目的，以话题为中心，以阅读、对话、听力和写作等内容所构成的整体教学单位；同时，通过语法和词汇在语篇中的多次循环，反复打好语言基本功，整套教材大部分内容都是以语篇形式出现，并结合以课堂项目。所以，搞好语篇教学非常重要。

什么是语篇呢？语篇指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接的，在语义连贯的。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。

如何使语篇教学更有效，我尝试了一些方法。

（一）、音乐教学

大部分学生喜欢听流行歌曲。我们可以选择一些流行度很高的英语歌曲，学生开始时是被美妙的音乐所吸引，后来就转为对歌词内容的关注，于是我们便可将提前设计好的歌词呈现给学生，把歌词加工成一篇含有填空、翻译、问答、判断等多种形式的语篇练习。这样一节课下来，学生不仅心情愉快，而且也提高了英语的听说能力。

（二）理解教学

首先，语篇教学要有整体性。每一单元的语篇部分都是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学中应引领学生整体感知对话。其次，分层教学，逐步深入。语篇是一整篇文章，不仅要引导学生从整体上感知，还需要分段进行处理，最后再次回到整体上，检查学生是否真正理解语意。但是，在分段教学时，需要注意段与段之间的连贯性。这样有助于培养学生的整体意识。在对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好其与正文之间的关系是上好对话教学的关键，再根据情节的发展，把词组句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。

再次，复述语篇，加深对语篇的整体理解。复述的过程，是学生对于所学内容的内化的过程，是学生对整体语篇感知的过程，是学生更高层次的对知识的理解与巩固。为了帮助学生更好的复述对话内容，可以在教学过程中适时板书课文中的关键词，再配以课文图片，让抽象的语言形象化。

（三）、视频教学

我们课本上大都是与实际生活紧密结合的语段或语篇。为了使学生更好的理解课文的内涵，可以事先整理好一些相关的视频，从而使课本上呆板的文字转化

为生动的画面，以达到教学目的。例如，我们在讲九年级保护环境那个单元时，我们可以先放到处都是垃圾的视频，学生就会很自然的想到如何保护环境，就会有的可说，学的会更深刻。

（四）活动教学

这种教学法应该始终在我们的教学中使用。可以采取多种活动方式。动手活动。比如，我们可以边听边画的的活动形式，还可以试着给出几个零碎的小语段，让学生按原文的容进行排序。另外，还可以利用小组讨论的形式，这给了学生动脑、动口的一个极好的机会，并使其得到听、说的锻炼，更重要的是学生还能从讨论中得到主题的升华。

语篇是学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递相关的英语语言信息，让学生通过听说读写等多项语言学习活动获取相关语言信息、相应语言知识和技能，在英语阅读兴趣、学习策略和情感态度价值观得到同步发展的同时促进学生初步综合语言运用能力的逐步发展。因此，在语篇教学中，很多教师努力想抓住语篇教学所触及的所有，然而，就如同我们用手去抓一把沙，抓得越紧, 从指缝间流出的越多，手中留下的越少。那么，语篇教学，我们究竟该抓住些什么？

（一）找准一个切入点，拉开语篇教学序幕

众所周知，公园需要入口，航海需要码头，乐曲需要序曲，同理，语篇教学需要“牵一发而动全身”的切入点，以此折射出语篇的大意或焦点，让我们逐步领略到语篇无限的风景。所谓“提领而顿，百毛皆顺”就是这个理。找准了语篇的切入点，整堂课就有了线索，有了方向，教师就可以领着学生循着这个切入点，沿着正确的路径逐步进入语篇、理解语篇，这是学生高质量理解语篇的开端。这个切入点可以是语篇的主题，也可以是语篇中的一个语言点、一幅插图等，这皆因某一具体语篇不同的主题、体裁、内容而异。

（二）追寻一条主线，理清语篇思路

英语语篇在形式上比较丰富，有以某一话题展开的对话型语篇，也有围绕某一话题为展开的叙述型语篇，还有对话、叙述结合型语篇；语篇有长短之分。无论语篇以什么形式呈现，它必然围绕某一话题展开；无论语篇是长或短，它必然围绕某一主题表达相关信息。特别是高年级语篇，长度逐步增加、内容趋向丰富、语言项目逐步增多，有时是比较复杂的人物关系，有时是比较复杂的空间位置等，它们如同一个茂密的语言大森林，对英语语言知识积累尚不多的学生来说不容易整体把握。思路不清的语篇教学活动必然会给学生留下“模模糊糊一大堆”的印象，这对学生初步英语阅读兴趣、阅读能力的培养和发展以及人生感悟的获得会打折扣。因此，面对比较丰富的语篇，依据话题抓住一条主线帮助学生理清语篇的思路显得很关键，这是学生全面、透彻理解语篇的前提。所谓主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的教学思路，它能起到提纲挈领、辐射全文的作用，抓住主线，逐步拓展到全篇，帮助学生逐步理解语篇的思路。

（三）切开一个横断面，突破语言重点

通过整体理解语篇获得相关信息、逐步提高学生用英语进行初步听说读写的能力是语篇教学的目标之一，因而我们强调对语篇在整体上的理解，但这并不意味着语篇中的词汇等重要的语言点可以忽略不计。在语篇中，新的语言点同样是语篇学习的重要组成部分。假如说语篇是一棵大树，思路是语篇这棵语言大树的“骨架”，那么语篇中的语言点就是语篇这棵大树的“枝叶”。因此，假如学生对语篇中的语言点不能充分理解，那么，他们对语篇的理解必然就会不

到位、不透彻或不全面。因此，语篇中的语言点就如一把“双刃剑“，一方面，这些新的语言点使语篇信息更为丰富，这成为学生学习语篇的另一价值所在；另一方面，它们如一个个屏障，给语篇学习带来了一定的障碍。有时候，语言点的突破还是语篇理解的关键，它在一定程度上能帮助学生更为全面、透彻地理解语篇内容，并成为下一课时词、句学习的基础和准备。相反，若是新的语言点在语篇学习过程中不能得到充分的理解，那么它们就会成为如很多老师所言的“语篇学习的障碍”，并使语篇学习处于半生不熟的“夹生饭”状态，从而在整体上影响语篇学习的质量。因此，在整体初步理解语篇内容的基础上，教师要善于通过细读语篇切开语篇的横断面，将隐含在语篇中的语言点充分显露，并在上下文中注重对它们的突破，让学生更为透彻地理解语篇的内容，这同样也是优化语篇教学的一个重要抓手。

（四）聚焦语篇核心，提升文本价值

吃完一个个桃子，桃核显露无疑，将它们小心播种在泥土里，不久就可能长出新的桃苗，使桃花盛开、桃李满园的未来成为可能，这是桃子除了营养以外的又一个价值所在。语篇教学也是如此，除了语言学习，它或深或浅、或多或少、或这或那地隐含着除语言以外的目标价值，那就是语篇对学生在情感态度价值观等方面的提升，大多数语篇都围绕主题给学生以某一方面的启示或隐含着促进学生综合发展的文化，这就是所谓语篇的文本价值。因此，我们要以语篇理解为基础，引导学生将视角逐步聚焦于语篇核心，将它适时播种在语篇教学的过程中，将语篇教学与文本价值的提升融为一体，以“润物无声”的方式将英语新课程“文化意识”和“情感态度”两项目标内容逐步落实在日常的语篇学习过程中，从而逐步实现语篇教学的“果实满枝”。

作为英语教学重头课型之一的语篇教学，需要抓住的东西很多，但最关键要找准一个切入点，追寻一条主线，在“点”和“线”的牵引下，“上挂下联，左右逢迎”，以点带面形成立体的语篇课堂结构，使语篇教学因此更为丰厚、充盈，逐步追寻语篇教学的“枝叶茂盛”和“果实满枝”，从而逐步赢得语篇教学的更大值。

语篇教学是当代初中英语教学的重要组成部分，教师必须充分发挥自己的指导作用，引导学生自觉的发掘教材，结合实际，学会掌握关键信息，从中得到快乐，并将这种快乐延续到学习生活之中，享受英语，享受学习。

第三篇：小学英语语篇教学案例设计

小学英语语篇教学案例设计 Food and Drink（Grade 5）

一、教学目标与评价总体设计教学内容：

五年级学生第二学期关于食物和饮料的语篇教学。

二、教学目标：

让学生复习有关食物和饮料的词汇和句型，能理解并能介绍文中涉及的有关食物和饮料的信息，能谈论自己和他人的饮食爱好，引导学生形成健康的饮食习惯。教学重难点：理解文中涉及的有关食物和饮料的信息，能谈论自己和他人的饮食爱好，同时让学生掌握短文阅读的方法和技巧，注重学生学习方法的指导，从而让学生形成良好的英语阅读习惯。

三、学情分析：

五年级学生对于食物和饮料已经掌握了许多的词汇，也学习了一些相关的句型，针对这一情况我们则将知识进行了整合创编成了一篇a busy food shop的短文，通过让学生阅读这篇有趣的短文了解小动物们的饮食爱好，并与自己的伙伴们一起谈论自己的饮食爱好，这样就使所学的零散知识成块成篇了，知识也就结构化系统化了。

四、教学资源设计：

利用了空中课堂中的部分资源chant 和song，根据自己的课堂教学设计制作了与此相一致的课件，为学生创设了Zoom的食物店，让学生在直观真实的语言环境中来复习单词、交流句型，从而引出了阅读短文。教学策略与教学方法设计：

创设了真实的语言学习环境，让学生在真实、直观、有趣的氛围中学习；在学生感兴趣的话题中开课，在真实的语言环境交流中引出所需掌握并能积极用它们来交流运用的句型，这相当于是提练出了该短文的纲，然后让他们先猜小动物们喜欢的饮食，然后带着自己的猜想去初读短文，在读中找到自己的答案，接着让学生细读短文圈出自己不理解的词汇和句子，画出小动物们喜欢吃的饮食以及喜欢的原因，通过小组合作的方式来共同来解决短文中的难点，小组不能解决的在全班交流，引导学生联系上下文来理解词汇和难句，在全班交流汇报的过程中来深入理解短文，充分发挥各小组的作用，在小组长的带动下共同学习，培养了学生的合作学习意识，最后让学生精读短文，概括归纳出如何来询问和回答自己和他人的饮食爱好，帮助学生提炼出本次课中知识的要点，教会学生要善于抓住重点来学习。反复的听录音模仿朗读在自由读，重点读，分角色读，有感情地读等多种方式的读中来感悟短文，理解短文，交流短文，拓展短文，升华短文。由短文中动物的饮食自然地过渡到人自身的饮食，在与同桌的交流中获取了相应的信息，在讨论交流的过程中寻找到了合理的饮食方式和健康的饮食习惯。由一首健康的饮食歌曲An apple a day来结束新课,在快与慢的节奏声中体会健康的快乐。

五、教学评价设计：

小学英语课堂中的评价至关重要，要贯穿整个英语课堂始终，而且评价的方式最好能与本课堂中的教学内容相统一。为此我则将学生分成了四个小队（vegetable team ,banana team,fish team,juice team）这与我的课堂内容相一致，然后则让这四个小队比一比，看哪个小队能在今天的课堂中最先到达Zoom的食物店，哪个小队就是胜利者。

六、教学过程设计: Step1Warming up

师生打招呼后一起说chant(消除紧张,让学生快速进入英语学习的状态,同时复习相关的饮食词汇为后面的短文学习打下基础.)Step2Revision 通过课件展示Zoom丰富的食物店,让学生看着真实鲜活的实物来复习有关饮食的词汇,在看看说说指指认认中复习单词,在对话交流中复习了句型为下面短文的阅读学习打下基础。Step3Presentation 猜一猜。让学生猜猜lion,monkey,rabbit,cat,Zip这些小动物们的饮食爱好。（激发学生的学习欲望，让学生带着自己的疑问去读短文，这样让学生学得会更主动些。）

找一找。让学生根据自己的猜测去初读短文，在读短文的过程中去找答案。说一说。初读短文后让学生说一说自己的收获。（先猜测再初读后汇报，遵循了学生的认知规律，这样就能顺理成章，水到渠成。）

读一读。再让学生细读短文圈出学生不能理解的词汇和句子。

帮一帮。在小组内让学生合作学习共同解决自己在短文阅读中的不理解的单词和句型，同时交流自己找到有答案。（注重了学生合作意识的培养。）

讲一讲。讲解短文中出现的学生不能理解的单词和句子。听一听。听录音模仿短文，让学生在朗读中进一步理解短文。

读一读。分角色朗读，让学生模仿不同的动物的语调来读短文，让学生在真实的语流语感中进一步的感悟短文归纳概括出如何询问和回答他人和自己的饮食爱好。

练一练。让学生做一做相应的练习，在填写短文的练习中巩固消化短文。Step4Practice 你还知道哪些有关动物的饮食习惯呢？你们都喜欢什么样的饮食呢？让学生大胆的说一说，谈一谈，针对各自的饮食爱好讨论饮食爱好是否健康，从而引导学生形成健康的饮食习惯。Step5Wrap up Step6Homework 为自己的家人设计一份合理科学营养的饮食菜单。

七、课堂教学流程： Step1Warm up

Greetings.T:Hello,everyone!Nice to meet you.Look,what a big food shop!Do you want to go to the food shop?Now,Group1 You’re vegetable team.Group2 You’re fish team.Group3 You’re juice team.Group4You’re bananas team.Let’s watch.Which team can get to the food shop firstly?Are you ready?Ss:Ready,ready,go,go,go.（将学生分成四个队，明确本次课的评价方式，激发学生为了自己的小队而努力。）Say a chant.T:Please listen to the chant,then follow it.（让学生进入英语学习的状态同时复习了部分词汇）Step2Revision words and sentences T:Look,this is Zoom’s food shop,there are many kinds of food and drink.Can you say?Please say together.(课件展示各种各样的饮食，让学生看着大屏幕复习各种有关饮食的词汇。然后用Do you like cucumbers?What’s your favourite food/drink?What about you?等这些句子来与学生交流这些饮食，让学生快速地进入学习的状态同时也为后面短文的学习打下基础。)Step3Presentation T:Many animals come to the Zoom’s food shop.Look,they are„(课件展示让学生看图说有哪些小动物来到了Zoom’s food shop，其实这就是短文中的人物，为短文的学习打下伏笔。)Guess.What’s lion’s /monkey’s/cat’s/rabbit’s favourite food?(让学生猜猜这些小动物喜欢的饮食，为此设下悬念，激发学生阅读短文的欲望。)T:Please listen and tell me the answer.(让学生带着自己的疑问去听录音，在听地过程中来寻找答案。)T:Please read the passage again and circle difficult words and sentences and find “What are their favourite food?”and “Why?”（教会学生学习的方法。）Help each other in groups.Understand your difficult words and sentences.Say the answers.Check the answers and help them understand difficult words and sentences.(大屏幕出示学生不能理解的词汇和句子。)Listen to the tape again and read after it.(模仿语音语调，能有感情的读短文。)Read aloud and think”How do you ask and answer sb’s favourite food and drink?”(让学生再次有感情地读短文，自己边读边试着归纳概括出如何来询问和回答他人和自己的饮食爱好的几种表达方式。)Step4Consolidation教师先示范运用所学的知识谈论自己和他人的饮食爱好，然后让学生与同桌交流自己的饮食爱好，最后全班交流讨论要养成合理营养科学健康的饮食习惯。Step5Wrap up

Step6Sing a song 《An apple a day》 Step7Homework 为自己的家人设计一份科学合理健康营养的饮食菜单。

第四篇：小学英语语篇教学

小学英语语篇教学的三个问题

人民教育出版社 陈 力

一、小学英语读什么

小学英语高年级的语篇教学，是眼下大家共同关心的话题之一。到了小学高年级，很多英语老师发现不少孩子学习英语的兴趣好像有所下降，不像刚开始那么积极了。尤其是高年级在简单日常会话基础上逐步增加了语篇阅读的内容之后，很多老师一下子不太适应，也有些老师苦于找不到有效的方法来激发学生的阅读兴趣，使得教学效果不够理想。

提高小学英语阅读的教学效果的前提和关键，是激发和维持孩子们对阅读的兴趣。那么，怎样才能提高小学生的英语阅读兴趣呢？回答这个问题之前，我们不妨来想象问题的另一方面：孩子为什么不喜欢读？具体原因有哪些？经调查了解，我们发现小学生不喜欢阅读英语的常见原因有：内容不引人、形式古板、难度过大读不懂、阅读过程枯燥、不会读、读后活动跟不上等等。了解了这些影响阅读兴趣的障碍之后，再来回答上面的问题，也就应该更有针对性了。为了方便，我们把小学英语阅读教学中有利于激发兴趣、提高教学效果的注意事项总结为小学英语阅读教学“十有法”，供老师们阅读教学中参考。具体说这“十有法”是：内容适合有趣味；形式多样有变化；选材难度有依据；过程快乐有方法；师生互动有交流；方法对路有策略；读后活动有技能；循序渐进有层次；综合提高有速度；持之以恒有收获。

先谈第一点：内容适合有趣味。小学英语教学，兴趣第一。兴趣可以作为小学英语教学评价的一个重要指标。孩子们对英语有兴趣了，你的教学就成功一半了；如果学到了六年级该上初中了，你的学生对英语学习还是很有兴趣，那你就成功一多半了。阅读教学也是这样。孩子爱读英语了，就成功一半了；如果经过一段时间的教学，孩子们比一开始更爱读英语了，就说明你的英语阅读教学基本成功了！

怎么让孩子爱读呢？办法之一就是：他爱读什么你就给他提供什么。套用新课程标准的说法，就是对英语阅读材料的选择，要符合学生的兴趣和需求，他们喜欢什么、想要什么，就给他什么，这样他们才能爱读。至于孩子们究竟喜欢什么，我想每个小学英语老师都会有自己的直觉判断，这些直觉是很好的教学依据，如果还不够放心，可以进一步在孩子们中间作个调查，或者跟同事们讨论讨论。这样就更清楚更有把握了。我曾看过一篇文章，认为小学中高年级的学生一般对神话、童话、历史、伟人传记、武打、传说、侦探等题材感兴趣，说他们喜欢那些故事性、趣味性、知识性强的文字。不清楚是不是实际情况就是这样，因为我没有真正调查过。而且，也可能不同地方的不同学校，学生会有不太一样的阅读兴趣。有一次我借听课之便，在北京东城的一个小学做过一个很小的调差，结果一个班的学生跟同校的另一个班的学生，阅读兴趣就有些不一样！后来再去的时候了解到的情况是，当时该班学生中流行的动画片儿和男孩子们喜欢的电子游戏，跟另一个班的都不太一样。不管怎么说，年龄差不多的孩子们，他们的兴趣爱好和阅读趣味会有很多相似的地方，普遍性的东西还是很多的。所以别人的经验老师们可以借鉴，也可以亲身去观察了解，还可以直接向自己的学生询问，掌握第一手资料。

掌握了学生的喜好，教师就有了“投其所好”的根据。准备英语阅读课的时候，就应该有针对性地去搜寻那些学生感兴趣的话题和材料让学生读。如果有条件，最好连图文、动画、声音等，都精心设计在一起。不难想象，面对这样的“大餐”，很少有哪个孩子能抵挡它的“诱惑”，就连不喜欢读语文书的学生，也会来读你特意准备的“英语书”。现在的英语图书、报纸、期刊、网络等资源很丰富，老师只要掌握一点儿搜索技能，再花一点儿时间，就能得到不少好的材料。当然，有些材料还需要根据学生的语言水平或结合教学话题稍加改造，不宜拿来直接用。但是改造，要注意一定不要改成错的，如果对自己的英语不是很有把握，就要问问别人。记住，要尽最大努力给孩子们提供真实、自然的、好的语言材料读。

搜集、改造加工阅读材料的工，全靠一个人来弄，很累，而且极有可能根本应付不过来。所以同一个学校的老师，甚至同一个区域的老师，可以商量一下，分一分工。可以按学生喜欢的话题分工，也可以根据教师的特长来分工，比如擅长搜索的去找素材，擅长做课件的搞加工，经验丰富的做设计，总之每个人都发挥自己的特长，最后得到东西，比任何一个人单独备课做出来的东西肯定都好很多。公开课上用的阅读材料不就是这样做的嘛，多好啊！平时也应该这样！你一定会说：“平时哪有时间啊？课太多了！”我同意。但可以少做，一点一点儿地作，不用每节课做，比如一个月时间大家分工共同准备一个话题的材料，总能做出来吧？关键是要有人组织，要合作，要积累。这样一年后就有十几个话题的资料库了，而且以后肯定会越做越有经验，越快，也越好。不用两三年就可以把小学所有地话题备齐了，以后不论是自己用还是别人上课用，稍加调整就可以，非常方便。照现在新课程的理念说，这就是一种很好的校本教研，也是教师发展的好办法。当然，如果有哪些教研部门或者机构地教学研究专家们，愿意帮助或者跟老师们一起来做这些工作，也是非常有价值的。这些大家共同研发的阅读资料，就是非常好的科研成果。另一个收获就是，在这个过程中大家不知不觉慢慢成长为好教师、优秀教师和科研型教师了。

当然，阅读内容的选择不能只顾投其所好。因为教师不仅要教书，还要育人，还要跟孩子们一起成长，所以，读什么英语也不能完全随着孩子们的性子来，那样可能会造成“偏食”性的“营养不良”。那些对学生健康成长有好处的阅读材料，教师还有责任来加以引导，有针对性地向学生提供一些知识性、趣味性都优等的资源。由于这些东西学生不是天生就喜欢地，那就更需要教师经常想想办法，诱导孩子“上当”，让他们慢慢地喜欢上这些东西，丰富他们的阅读经历，开阔他们的视野，陶冶他们的情操。

小结一下。一是阅读教学的内容要适合有趣味，二是选择阅读材料既要投其所好，又要循循善诱，三是给学生他爱读的，让学生喜欢他该读的。

二、小学英语为什么而读

上面谈了小学英语阅读材料的选择问题。那么，是不是有了好的材料，语篇阅读教学就万事大吉了呢？当然不是！适当的阅读材料只是阅读教学最终成功的一个起点，在此基础上，教师还要明确学生阅读这些材料之后要达到什么样的目标，也就是说，要清楚阅读过程结束后，希望在学生脑子里面留下哪些东西。

从小学英语课程的目标来看，语篇教学的目标并不单一，它可以看成是一个由不同维度的小目标交织在一起而形成的“复合体”。按课程标准的说明，小学英语语篇教学的目标至少包括这样一些更小的目标：知识学习层面，技能训练层面，策略培养层面，智能开发层面，情感熏陶层面和文化意识层面，也就是说，希望通过英语语篇教学来引导学生学习和运用语言知识，提高语言技能，获取所需信息，了解多元文化，享受阅读过程，养成阅读习惯，开启人生智慧并发展独立人格。课程标准中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面，分别提出了相应的一级、二级内容标准和目标要求，针对小学英语语言技能的“读”二级目标提出了“六能”，其中要求学生能正确朗读所学的故事和小短文，能借助图片读懂简短的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；学习策略的二级目标中提出了尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，对所学习内容能主动练习和实践，积极运用所学英语进行表达和交流，能初步使用简单的学生英汉词典等要求。其中特别强调了阅读兴趣和阅读习惯，如果说中学阶段以后的语篇阅读教学更多地强调学生阅读理解技能的培养和语言知识的运用，那么小学阶段的英语阅读的首要目标应该是阅读习惯的养成和阅读兴趣的养护。

技能和策略。谈到语篇和阅读，老师们很容易联想到对学生的阅读技能和策略的培养，事实上，各种有关英语阅读教学的文献中，谈的最多的也正是培养阅读策略、提高阅读速度和理解能力的各种方法。尽管不同文献的内容表面看各有特色，实际上却大同小异，内容不外乎利用已有背景知识预测阅读内容，利用上下文猜测词语，通过略读、扫描等技巧来提高速和寻找细节信息，寻找并利用主题句和关键词来提高理解的正确率，利用语体（故事、书信、议论、说明等）特征和各种常见图式来提高阅读速度等等，诸如此类的策略培养在小学阶段应受到足够的重视，原因很简单，阅读兴趣需要愉快的阅读体验才能更长久地保持，而愉快的阅读体验又必须靠一定的阅读技能来支持。

阅读技能和策略培养中最常遇到的问题是，很多老师认为小学生根本没办法达到那么高的要求，实现那么高的目标。的确，这方面的很多理论和经验都是从中学大学甚至成人学习者那里来的，针对小学生学习外语的技能策略研究成果很少，加上我们的教学实践积累也有限，所以，老师们有这种疑惑是可以理解的。不过这个问题也可以从另一方面看，首先，目标通常都带有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成为现实。从发展的眼光来看，随着小学英语教学实践经验的不断积累，教师素质不断提高，教学研究不断深入，教学中所能实现的目标会越来越高。其次，每一种技能和策略都没有规定具体的行为表现，因此可以作不同水平的要求，一些原则性描述的伸缩性很强，只是指出了与小学英语语篇教学有关的方向。至于每个方面具体要求到什么程度，则需要立足教学实际来调整。比如“利用文本信息进行阅读内容预测”的策略，可简单也可复杂，让小学生利用跟文字配合的插图来猜阅读内容的大致范围，就很容易；又如，“根据句子之间的衔接成分判断句段之间的逻辑层次”也不是一点都没法实现，至少and，but这样的词语，小学生是可以理解和利用的。让学生猜词如果给的任务太难学生根本猜不出来，就容易挫伤阅读积极性，产生阅读困难的感受。这样，学生不但没有学到猜词技能，反而把兴趣也影响了，那就得不偿失。总之，目标是可高可底的，具体的要求可根据学生的实际水平灵活掌握。小学教师作为教学一线的实践者，对这些目标可能达到的程度最有发言权，如果能把日常教学中的有关细节和体会不断积累下来，就能为课程研究人员和决策者提供很好的素材。

谈到阅读技能培养还要附带说一下阅读理解题，因为不少小学英语课堂上会使用类似的材料。由于这种题目在中高考中占有重要的分量，初高中英语教学中常用它作为阅读训练的手段。虽然不能说阅读理解题跟阅读没有关系，但是阅读理解题至多是特定阶段出于特定需要而采用的一种检测手段。在小学英语教学中，如果所在地区仍以这种形式作为教学检测手段而无法避免，可以适当做些类似练习，但是阅读理解题本身并不是语篇阅读教学的必有内容，更不是目的。

兴趣和习惯。阅读技能和策略培养诚然是阅读教学的重要内容，但是我们也必须清醒地认识到，技能策略毕竟是技术层面的，其价值和意义不能跟阅读兴趣和习惯的培养等同，尤其在小学阶段，技能培养应该为兴趣和习惯培养服务。虽然在实际阅读过程中，几个方面目标实际上是融合在一起的，因此应该兼顾而不宜厚此薄彼，但是如果必须为小学英语阅读教学的目标定出一个主次排序的话，我觉得首先还是兴趣。因为小学阶段其实学不了多少语言知识，听说读写技能也只能是刚刚起步，阅读技能策略也不可能要求太高，关键还是一个阅读兴趣的启蒙。如果经过几年学习，比如到升如初中的时候，孩子们还是很喜欢阅读英语，那么，小学英语阅读教学就算成功了。如果这个兴趣能保持下去，学生就能在不断积累的阅读过程中开启智慧，发展人格，学习和运用更多的知识技能，发展阅读策略，了解多元文化。相反，如果这个兴趣被过早地淹没或毁灭，知识和技能就失去了进一步发展的基础，其他各层次的目标也就失去实现的依托。

培养兴趣，关键是起步阶段不能过急。起初阶段的阅读要求要降低，同时对学生的点滴进步都要及时给予肯定和鼓励，尤其是学习能力不够强的学生，只要读出来一些信息，不管多少，都应该受到肯定鼓励！如果教师对学生阅读能力期待过高，学生经多次努力后仍觉得老师对他不满意，他们就容易怀疑自己的学习能力而过早放弃。兴趣的养护，要点是循序渐进并随时提供辅助。语篇难度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任务设计一定要让多数学生能够有能力完成。不能以教师的水平来设计任务，要蹲下来，站在学生的水平上假设和预测问题。给学生完成任务的时间不能太短，阅读课上最常见的不当操作是学生根本没读完，就急着提问让学生回答。

兴趣和习惯的培养需要时间和耐心，需要宽松的氛围，教师应该尽最大努力创造这种氛围。开始的时候就是给学生提供一个他能大致看懂的语篇，不作任何要求，让他们自由地读，自由地交流。让孩子们知道英语也可以像中文的儿歌、故事、童话、笑话、谜语、急转弯、绕口令等一样来阅读来欣赏；让孩子们通过阅读一点一点地体验到跟母语阅读同样性质的愉悦和满足，让孩子们体验到语篇是传递某种信息和意义的东西而不仅仅是一些排列在一起的枯燥的符号；尽可能让孩子们把阅读跟“学习”“单词”“句子”“语法”“作业”“背诵”“记住”“必须”“应该”等带有强制倾向的东西联系在一起。

这些看似简单的要求并不容易做好，有的是出于老师经验不足，急于求成，拔苗助长；有的是是由于课时安排赶教学进度，比如课程标准里面小学英语阅读中有一个10到12万字的参考量，四年平均下来每节课有200多词的阅读量，这个目标对一年级起始学英语和部分发达地区的学校可能还能接受，更多地方的老师会觉得完成有困难。除了上课时少，教师经验不足，还有课程管理等问题，这些因素集中到一起，很容易导致教师表现出急躁情绪。结果是两三年下来，学生可能学会了一些单词，能背诵几段课文，能说几句会话，但也有相当一部分学生对英语阅读甚至对整个英语学习产生了畏惧、排斥、厌倦的负面情绪，这样的话，教师为完成所谓教学目标而急于塞给学生的那点知识，远不能掩盖小学英语教学整体上的失败。当然，评价的影响也很大，小学英语教学的整体评价问题也是近年来小学英语教学中的焦点问题，评价改革的课题和相关标准目前正在研究中，一线教师应该关注并积极参与进来，发表自己的意见。

语言知识学习和运用。由于小学生所掌握的语言知识实在有限，在知识方面的要求不可能太高，只要有学以致用的意识就好。具体的表现，比如能体验到在其他地方学到的词句在尝试享受阅读的时候能用得上，再比如阅读过程中遇到语言上的障碍时，能够主动寻求帮助，并在解决问题之后把阅读过程接续上，而不是半途而废。

文化意识和情感态度方两个方面，实际上是阅读的结果，教学的功能主要是启发和引导，这方面目标的开放性决定了不好预先设定特别明确具体的细目。

以上按课程标准中的五个层面谈了小学英语的语篇阅读，其中重点谈的是策略技能和兴趣习惯。如果跳出英语课程之外看，让小学生通过体验阅读的愉悦来逐步培养其阅读习惯，这实际上也是小学语文教学的重要目标，而且语文教学在这个维度担负的责任更大。跟语文的阅读教学相比，小学英语阅读教学实践积累更有限，其实很多方面都可以也应该到语文教学中去取点儿经。小学英语老师常跟语文老师聊聊，或者常去听听他们的课，相信对英语教学会有些启发。强调外语教学和语文教学的相通之处，不是说二者差不多，毕竟外语教学从内容到形式都跟母语教学有很多不同之处，这些不同之处如何处理，也正是外语教师需要动脑筋研究的地方。

从人的终身发展来看，书籍是人类进步的阶梯，人类的阅读史几乎就是人类文明的发展史。人类知识累积的速度从来没有像过去一百年来这样惊人，从上个世纪六十年代到八十年代短短二十年间时间，人类积累的知识就超过了过去漫长的两千多年的总和，从那时到今天这个数量又不知翻了多少倍，而这些信息中85％是以英语为载体的。面对这样的飞速发展，只有善于学习并终身学习的人才不会被淘汰，而阅读正是这种终身学习的重要途径。阅读是教育的核心，“为学之道，莫先于穷理；穷理之道，必在于读书”，让孩子学会并享受阅读实际上就是给了他一生最重要的学习能力。在阅读过程中不仅可以获取大量信息，更能发展语言能力、写作能力，培养想象力、创造力和独立思考的能力，有助于形成和发展独立人格，因此，世界各国都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施，比如美国教育部1983年发布的《成为阅读大国》报告，核心内容就是强调阅读是所有课程的核心和基础。

再过几天就是第14个“世界读书日”了，4月23日，这天也是塞万提斯和莎士比亚的辞世纪念日。节日只有一天，而漫长的人生路上，阅读应是时时相伴的一种乐趣、一种习惯，每天都是“读书日”。学生的每次阅读都是一次独特的体验，是他通过文本与别人的一次交流，正是在这种不断积累的交流中，人得以逐步成长。阅读应当是现代人自觉的内在需求和理想的存在方式，小学英语老师也有责任为培养“能享受阅读的孩子”而努力！

三、小学英语怎么读

前面谈了小学英语“为什么而读”和“读什么”的问题，接下来谈“怎么读”的问题。小学生的知识积累和阅读经验都非常有限，决定了“怎么读”的问题只能落在教师如何通过教学“引导学生学会读”上来。这个问题可以从微观和宏观两个方面来分析，微观分析可以具体到一节课、一个活动设计、一个具体环节等，宏观分析主要是方向和原则。这里先从宏观上讨论一些原则问题。

1.兴趣维持原则。兴趣培养是小学英语阅读教学的主要目标之一，一旦没有兴趣，学生的思维大门一关，教师的教就很难取得好的效果，因此，兴趣原则应贯穿阅读教学的始终。兴趣原则包括激发和维持两方面，兴趣激发比较容易做到，从目前情况看，很多老师注意到了且做得不错；兴趣维持就困难得多，不少学生中高年级就开始分化，这一直是个难题。应对的办法目前还没有细致的研究，大家讨论过的办法，比如阅读教学的分层处理、阅读问题的层次性和开放性处理，降低对部分学生的要求，分层评价鼓励为主，方法策略个别辅导，实施情感影响等都可以试试。总之，无论采取什么措施，教学中都应始终把维护学生—不仅仅是学习好的学生—的积极性放在特别重要的位置。

2.信息语言并重原则。小学英语阅读，除了兴趣（reading for fun），还应该包括信息获取（reading for information）和语言学习（reading for English），三个目标虽不在一个层次上，但都很重要。阅读的最终目标固然是获取信息，但对中小学英语教学来说，阅读课中也不能忽视对语言知识的积累。没有语言素材做基础，阅读能力的训练和提高就成了无源之水，不可能走远。阅读能力只能通过实际的阅读活动来训练；阅读能力的提高又离不开语言知识的积累和不断丰富，所以阅读课并不是只讲阅读技巧、只讲获取信息，重要的词语、句式、惯用法等语言结构知识的学习也是阅读课教学的有机组成部分，不应该被排除到阅读教学课堂之外，必要的时候，完全可以把其中的语言片断单独拿出来学习消化。当然，在信息获取与积累语言的平衡之间，阅读课的重心最终应该落在在具体语境中对意义的理解上，尤其不要把阅读活动分解成支离破碎的字词句分析。

3.多维互动原则。阅读不是单一的活动，它是一个融合了多种因素和多种智能活动的综合过程。因此，在阅读技能培养过程中互动是非常重要的原则之一。互动主要包括以下几种：一是学生与文本的互动，比如通过标题、插图等线索对文本内容的预测，生成、验证或否定假设，再预测、再验证或否定假设的连续过程，这个过程的实质是读者与写作者之间的互动。二是师生互动，阅读过程中没有权威，师生之间是公平的交流，教师是学生阅读的帮助者和引导者，教师本人也是学习者。通过教师与学生互动，教师能更细致地体察到学生的阅读困难所在，学生更高效地接受教师的技能指导。三是同伴互动，由于学生兴趣、个人经验、英语水平等各种不同，阅读所获取的信息和感受都可能存在差异，这些差异可以成为语言交际的条件，是语言学习和合作学习发生的好时机，因此，对生生互动中生成地这些学习因素教师要善于捕捉和利用。四是课程目标的综合互动。阅读课不单是培养阅读技能，语言学习、技能发展、策略培养、文化感悟、智能提高和人格发展等课程目标都可以在阅读过程中体现渗透，有机整合。虽然不是每次阅读课都可以渗透所有目标，但根据每次课阅读内容的不同特点，重点突出其中某些目标是完全可以做到的。

4.策略渗透原则。阅读最终是学生自己的事，但是起步阶段离不开教师的引领，阅读教学过程就是学生自主能力越来越强同时对教师依赖越来越少的过程。因此，阅读教学过程中要逐步发展学生的阅读技能，让他通过读学会读，策略渗透必不可少。逐阅读策略有很多类别和层次，比如速度训练中的眼动、视野训练、扫描、找读等微技能；涉及语言基础的词汇意义反应时、句符串解码时间、意群形成等；涉及理解力训练的文化语境理解、标题利用、插图利用等，涉及语篇知识的主题句、关键词、衔接词、图式形成和套用等等。这些策略和技能训练，哪些适合小学生，可以要求到什么程度，都还需要教学实践中探索，因为目前还没有较成熟的经验可以借鉴。策略渗透也是结合实际阅读材料不断积累的过程，材料不同，所需要的阅读策略也不同，策略渗透是阅读课教学设计中应该重点考虑的要素之一。

5.层次性原则。这个原则主要是针对学生的个性差异和阅读水平来说的。从阅读文本的难度层次，阅读速度和理解地不同要求等几个方面都应该照顾到学生的不同层次。让能力强的学生感觉到挑战，可以要求他们阅读速度和理解的深度，调动他们的积极性。基础不那么好的，可以慢点儿、问题简单点儿，让他们读有所得，每节课都有收获，更差的，只要能读懂一点就是收获，应该受到肯定和鼓励，不至于丧失信心，过早放弃。必要时，可以准备不同难度的材料来训练不同的学生。当然也要积极想办法帮基础不牢的把基础补一补，以便让他们及早赶上来。如果分组得当，小组中的不同成员具体安排不同层次难度的任务，小组阅读活动也可以起到同样的效果。

6.适切性原则。这个原则针对的是教学法选用和具体的教学设计过程地操作。目前小学英语课堂教学地方法和手段非常丰富，教师的选择余地很大。但这些方法手段的选用也不能太随意，而应该在分析学生需要和当地教学实情的基础上，以“适切性”为基本原则进行选择。

一节课的设计思路，粗略的分类可以有两种基本模式，“总-分-总”和“分-总-分”模式。前者是语篇整体呈现和阅读后分析解决具体问题，最后再总结的一种思路，后者是先根据需要分解处理阅读任务和难点，再总体把握文意，最后强化一些具体目标的一种思路，它更多地依赖阅读者对英语词汇、句子和语篇结构的解读，通过语言符号和语篇结构知识来建构意义，即有语言符号到意义的过程。这个分类是大略的，还可以有很多变化形式。对于阅读教学老说，两种方法原则上并没有高下之分。

教学环节安排上，一般有读前，读中和读后几个阶段。读前通常是热身，包括阅读动机激发和背景知识激活等，目的是让学生做好阅读准备，这个环节也可以提出一些引入性质的问题，比如根据题目、插图等线索对文章内容的猜测；读中就是学生自己阅读的过程，这个过程是学生不断形成假设和验证或否定假设的过程，对于语言积累非常有限的小学生来说，也是在新的语境中再认所学词语，形成意义解码的过程。阅读过程根据需要可长可短，可以一遍也可以多遍，要求层层递进，因此这也是最需要用心设计的环节。读后活动除了检测学生对语篇阅读的理解，还可以包括单独的技能强化训练和某些语言知识的积累，另外读后环节中引导学生评估和反思自己的阅读策略的使用也很重要。

强调适切性，就是强调没有哪种阅读教学模式是最好的，也没有一成不变的模式。学生年龄，语言学习认知风格，社区环境，教师外语水平等多种因素影响者教师所采取的具体教学方式。不同的语篇性质和不同难度，阅读的不同阶段等都会影响具体活动方式的取舍。比如导入阶段并不是一定要用PPT视听整体导入，整体导入、分解导入、语音（听）导入、文字（读）导入、综合（听读同时）导入等都可以试试。另外，方法和设计都需要经常变化。再好的方法，如果每次课都以同样的顺序、同样的模式来实施，时间稍长，学生都会感到腻烦。所以，阅读课也要常变变样儿，让学生常有点儿新鲜感，兴趣才容易持久。变花样儿不是依赖华而不实的活动，虽然偶尔用一下也无不可，但主要不是靠这些东西，而是要根据阅读材料本身的特点，根据学习的不同阶段来变化教学措施。变的只是手段，阅读课的根本教学目标不能背离。

7.渐进原则。阅读能力的提高是一个综合过程，需要时间和积累，不会短期明显见效。没有经验的老师最容易出现的问题就是过于急切。要知道这种急切的情绪会不自觉地带到课堂上无意中传递给学生，导致学生产生“阅读难”的印象，继而产生畏惧心理。尤其是那些基础不太好的孩子，他们会过早放弃努力。所以，阅读教学，教师首先要沉住气，从容易的语篇入手。语篇不仅包括语段，只要有具体语境，有特定的交际目的、传递特定信息，一个词、一个短语、一个句子都是语篇。比如Exit.Lady’s.Sale!Dangerous！No smoking！在词表或者词典上孤立出现时是词语，一旦进入交际，它就都成了语篇。词汇和基本句子结构知识的积累与语篇阅读的推进是互动式的，从最简单的语篇开始，带领孩子一起享受阅读的过程，盯着学生的进步，留意学生的困难和问题并据此来调整教学难度进度和方法，这样才能逐步训练提高学生的阅读能力。

没有足够的量，阅读能力提高很难实现，但很多地方小学英语课时非常有限，有的连课程标准所要求的基础课时都不能保证，这种情况下要保证阅读教学的效果确实有难度。解决这个矛盾需要教师动脑筋把阅读教学从课上延伸到课下。其实，跟听说教学相比阅读延伸到课下更有操作性。比如有的老师给学生订几份辅导类的报纸或期刊，每周精选其中的一些材料作为课外作业布置给孩子，让他们课下完成。有的把全班分成几个课外阅读小组，布置每周的固定阅读量，材料则由小组内的同学在图书、报纸、辅导材料或网络上自主选择，每周找个时间安排一次全班交流，或者用某种书面形式进行汇报，同时也丰富了学生的百科知识，培养了他们的自主学习习惯，效果都还不错。课外阅读形式好解决，重要的是要落实，布置任务要适当，回到课堂中要有检查、有反馈，而且要持之以恒。

小结：上面简单讨论了小学阅读教学的几个原则，包括始终保护学生的兴趣，信息和语言并重，教学过程中注意多维互动，通过阅读渗透策略培养，阅读任务分层要求，立足教学实际设计教学，以及循序渐进等。以这些宏观原则作背景有助于老师们在备课和课堂教学过程中把握大方向，防止阅读教学走偏。至于微观的操作方面的一些具体问题，我们准备在下一次接着讨论。

上面所谈的三个问题难免有疏漏不当之处，权当抛砖引玉，请大家批评指正。由于小学英语篇教学开始的比较晚，积累的经验十分有限，所以更需要大家一起来积极探索，愿更多的老师能把教学实践中的创新和感悟记录下来并及时梳理总结，以便于跟大家一起交流分享。

原载《小学教学设计·英语》，2009(3)(6)(9)

第五篇：小学英语语篇教学之我见

小学英语语篇教学之我见

【摘要】语篇教学是小学英语教学的重头戏，在进行语篇教学时要有语篇意识并注意教学方法的巧妙整合。应该以学生为主体，以发展学生的能力为目的，在具体语境中教学单词和句型，把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言，从而使语篇教学的效果达到最优化。

【关键词】小学英语 语篇教学 活动设计 任务实施 巩固拓展

随着小学英语学科的发展，语篇教学得到越来越多的重视。语篇教学应该始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，在具体语境中教学单词和句型，把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。小学英语语篇教学中可依据如下四项原则：

一、语篇意识要贯穿始终

当前，小学英语语篇教学的主要问题在于把语篇教学只作为用来传授语言知识的一种形式，体现为过分强调以教师为中心，以词汇、语法为主线重视语言知识的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵,对语法等一些语言点则会花很多时间和精力去死抠讲解，造成学生被动地接受规则，扼杀了学生的学习主动性，使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味，而且听说读写的能力无法得到很好的培养。在语篇教学时教师应具有语篇意识，把语篇材料当做一个整体来教学。对话教学中，正确使用标题和插图，引导学生理解对话；故事教学中，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。

二、教学方法要整合巧妙

语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学，句型教学有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，进行有效整合。只有将单词教学和句型教学融入语篇教学中，语篇的整体性才能得到体现。

语篇教学对于学生的长远发展来说是非常重要的，它能让学生在比较真是的语言情境中学习，激发他们的学习兴趣，调动学生的学习动力，使他们更加主动地学习。

一、巧妙导入，激发阅读兴趣 导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着引子的作用。组织好一堂课的开端，可以起到抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。在进行语篇教学时，我们可以设置和所学语篇相似的语境，出现问题，请学生解决问题，激发学生通过阅读解决问题的兴趣。例如我在教授NSE Book5 Module 5 Unit1 There are enough时，我带了45根铅笔到教室,告诉同学们I will give everyone a pencil.Are there enough pencils? 通过创设类似的情境，让学生对分铅笔这个情境有了初步了解，并想知道Are there enough pencils? 有了想要学习和阅读的兴趣。这个阶段，老师也可以创设语境去教学文本中新的短语或句子，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。例如在这课中，老师就可以在分铅笔的过程中教授There are enough pencils./ There aren’t enough pencils 这两个主要句型和everyone 这样的单词。

二、整体感知，获取语篇信息

语篇教学中有一种方法叫做“三读法”：即pre-reading , while-reading and post-reading。也可谓之“读前、读中和读后”。整体感知阶段的是语篇教学的准备阶段，也就是读前阶段。在这个阶段教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出文本材料，整体呈现课文，切记不要把课文分解为若干部分，使学生初步感知文本，并能结合标题，插图理解语篇，回答简单的问题。这个阶段主要是听力先行，通过听来初步感知和理解语篇。例如在教授NSE Book5 Module6 Unit1 You can play football well.时，我请学生先看标题和图片。并学生：Do you know who can play football well?” 让学生带着任务去听，初步感知并获取语篇信息。

三、听读结合，培养阅读技巧

学生初步感知语篇后，教师可以将语篇分段，引领学生采用一些有用的阅读方法去理解语篇，获取具体信息。因为现阶段，学生识读单词的能力不足，还不能做到自主阅读，教师可以采取听读结合，让学生边听边阅读，降低难度。但教师要注意的是一定要细化阅读要求。许多学生拿到文章就开始从头读到尾，读完也不知道文章讲了什么，教师应该在读前，读中，读后都要有具体的要求，让学生知道该做什么，该怎么做。具化目标才能更有效。在阅读完成后，要有相对应的练习来进行反馈，帮助教师了解学生阅读的情况。练习设计时要注重针对性，要将最关键的内容呈现到学生面前，让其进行思维、判断。完成这些练习也就等于掌握了文章的大意和精髓。例如在教授NSE Book5 Module4 Unit1 It’s mine.时，我设置了几个任务： 1.Whose T-shirt is it?

2.Underline mine, yours, his, hers.3.Did Ms Smart wash Lingling’s T-shirt?通过这样层层问题来培养学生的阅读能力。

四、拓展延伸，养成阅读习惯

阅读的最后一个环节：Post-reading。它的目的在于帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。这时候老师可以设计一些活动如复述练习或仿写等活动来进行巩固操练，也可以推荐阅读，课外拓展。语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识，拓展视野。提高能力，享受阅读快乐。教师可收集相关的阅读材料，有选择地让学生进行阅读，或可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。小学阶段最重要的就是学习习惯的养成，英语阅读教学也是如此。教师要有层次的，有目的地慢慢培养学生阅读的良好习惯。如：查字典，找原句，划关键词等等。教师还可以通过开展丰富活动来激发学生阅读的兴趣，让兴趣逐步变成习惯。比如：每堂课前3到5分钟的由学生准备的自己喜爱的小语篇朗读；英语报刊阅读；阅读之星评比等等。

语篇教学的意义在于培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部；培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，让学生能养成良好的阅读习惯

参考文献

1.陈琳，Printha Ellis.New Standard English [M].2004年7月第1版.北京：外语教学与研究出版社，2004.2.中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）北京[S]，北京：北京师范大学出版社，2001.