小学英语语篇教学有效性初探

第一篇：小学英语语篇教学有效性初探

小学英语语篇教学有效性初探

扬中市油坊中心小学

张芹

【摘要】：语篇教学理念不同于传统英语教学，它克服了传统教学模式的不足，注重对交际能力的培养，有助于学生英语综合语言运用能力的形成和提高。本文以语篇语言学为指导，针对当前小学英语语篇教学的现状，阐述了实施小学英语语篇教学的基本原则及有效途径。【关键词】：小学英语；语篇；教学；有效性

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称新《课标》）规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而语篇可以为学生提供大量丰富的语言输入和表达交流的内容。语篇教学可以提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，可以培养学生用英语进行思维和表达的能力。语篇教学的目的不仅在于通过阅读语篇获取信息并进行语言技能的训练，语篇教学更要强调的是学生通过整体理解和学习，能用所学的语言在一定语境中交流思想和传递信息。

教学理念决定教学方法。教师的阅读观，教师对阅读教学的认识直接影响他（她）的课堂教学模式。如果教师认为学习阅读应首先掌握单词的认读、拼写，其次理解分析句子结构，最后才是语篇和作者的观点。那么依此阅读观设计的阅读教学势必以培养学生听、说、读、写等语言基本技能为第一要务，属于自下而上的阅读教学模式。相反，如果教师认为学习阅读始于意义解读，学习在具体的语境中习得单词，并在阅读过程中积极进行预测，则此阅读观指导下的阅读教学为自上而下模式，阅读教学的设计则重视预测、推断、概括等高层次语言技能的培养。而当教师认为阅读既以一定的低层次语言技能的培养为基础，同时又离不开背景知识和高层次语言技能参与语篇的解读，则其阅读观为自下而上和自上而下策略的相互作用，该观点指导下的阅读教学既注重语言基本技能的培养，又能引导学生运用自上而下的阅读策略。因此，确立教师正确的阅读观是开展语篇教学的前提条件。一．小学英语语篇教学实效缺失

广义的语篇教学是指任何以完整篇幅呈现的文字材料的教学。狭义的语篇教学指以文章形式出现的文字材料的教学。小学英语语篇教学，是指对语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文本信息。然而，当前的语篇教学还存在诸多不尽如人意之处，主要表现在： 1．语篇缺乏针对性

在新授课《牛津小学英语》 5A Unit1 Part A中，一位老师通过听、说、读、唱等方式教学了Is there a „? Yes ,there is.No, there isn’t.Are there any„? Yes, there are/ No, there aren’t.How many„are there„?三个句型。在课堂巩固拓展环节中，这位老师设计了一个情景对话练习，如下： Describe my school.T: My school is very big.If someone visit your school.Let’s make a dialogue about your school.出示基本句型： S : Hi, friends.Welcome to my school.Visitor1: Oh, this school is so„.Are there„？ S : Yes, there are./ No, there aren’t.Visitor2:Is there„?

S : Yes, there is./ No, there isn’t.Visitor3: How many„are there„? S: There are „

问题分析：在课堂中，学生能轻松自如地朗读、操练对话，乍看之下，教学目的圆满达成，但细细探究却尚存推敲之处。本课教学目标为能听懂会说句型Is there a „? Yes ,there is.No, there isn’t.Are there any„? Yes, there are/ No, there aren’t.How many„are there„? 并能在情景中运用。在进行前半节课的学习和操练后，学生应当能更熟练、自然地利用对话来综合运用语言，但在该环节中，学生对重点句型的操练程度仍然停留在新课呈现的水平上。由于该语篇针对性不强，预期的巩固、拓展的效果没有得以实现。2．语篇难易程度不当

备学生是备课的重要一环，成功的课堂离不开对学情的准确把握。在实际教学中，部分教师对学生认知水平、接受程度估计过低或过高都会影响语篇的正确选择。笔者曾听到过一堂语篇教学课，教学内容为新授课《牛津小学英语》 5A Unit7 After school Part A中教师在对第三人称单数的现在进行时句型进行了巩固和书写，在巩固和操练环节出示语篇，要求学生Read and complete。语篇如下：

This is Nancy's home.Look, she(do)her homework in the study.Her mother

cooking in the kitchen.Her father(read)newspaper in the sitting room.Nancy's grandmother(sleep)on the sofa.Where is Nancy's brother David? Oh, he（play）in the bedroom!问题分析：该语篇紧扣本课重点句型sb.is doing sth.针对性强，但偌长的篇幅却一直在重复单一的句型，其中一半的语句只是同一知识点的简单累积，其难度甚至低于课文。成功的教学应该让学生“跳一跳，够得着”，而不是唾手可得。因此，这样的语篇也不能有效提高学生的综合语用能力。3．语篇操练形式单一

小学生具有有意注意时间短，好奇、好动、好模仿、好竞争等心理特征。因此，不断地提供给学生一些变化的事物，教学求奇、求新、求趣，可以有效激发他们的学习兴趣。笔者常常看到一些教师课前精心准备语篇，希望借此提高学生的语篇阅读能力，然而却未对其加以有效利用，往往是用Read and answer等机械的形式过过场，然后组织学生不断地跟读、齐读。这样不仅浪费了自己辛苦准备的资源，学生在反复枯燥的操练形式中也会兴趣索然，久而久之就会厌烦这样的模式，最终导致课堂效率低下。

二．小学英语语篇教学的基本原则 1．有效性原则 英语课堂教学追求朴实，真实，扎实。有效英语课堂在于教学设计的“可言可语”，教学方法的“能言能语”，教学过程的“又言又语”。如何才能将小学英语语篇教学打造成有效课堂，其中的关键就在于设计的有效性，而设计的有效性离不开“信息差”(information gap)的合理运用。所谓信息差就是人们对事物或人了解、知晓的程度存在着差距。人们通过交际，缩小或填补信息差距，从而达到一定的“信息平衡”（balance of information），实现交际目的。这种信息平衡是相对的，暂时的。英语教学亦然，要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和需求，他们才会产生开口讲英语的动机。有了信息差，会话才是在真实的语境中进行的有意义的交流，这样，学生才愿意开口讲英语，才能达到运用语言的目的。2．整体性原则

语篇是完整的语言材料，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用功能。因此，不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念，把语篇材料作为一个整体来处理。对话教学中，教师要注重设计的情景化、递进性，使语言在真实的语境中得以呈现、操练与运用；故事教学中，要根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识等渗透在教学过程的各个环节中，做到词不离句，句不离篇。3．整合性原则

如果说语篇是一座房子，那么单词、句子就是它的砖瓦。脱离了单词、句子，语篇就无从谈起。因此，在教学过程中，要把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，为避免因使用单一的教学方法而无法达到良好的教学效果，可根据每个语篇自身的特点，选取几种教学方法，加以适当调整，进行有效整合，以达到教学效果的最优化。4发展性原则

中低年级的语篇多是一些简单的对话，而到了高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅相对较长，这是与初中英语教学的一个重要衔接。因此，教师要树立发展的教学理念，要以整体性课程结构观为指导，根据教学实际和学生未来学习的需要，有的放矢地对教学内容和知识点作适当的补充和延伸，为学生今后的学习奠定良好的基础。

三.小学英语语篇教学的有效途径

语篇教学可分为两种：一是把语篇当作过程，探讨与语篇的生成和理解相关的因素；二是将语篇视为“产品”，从篇章的结构和内容出发，寻求带有规律性的东西。任何语篇都是一个有意义的整体。它包括一定的情景和完整的情节。教师只有将语篇作为整体来处理, 才不会破坏故事的完整性和连贯性。我们要将这两种模式相结合，充分挖掘语篇所包含的语言知识、结构及功能，为学生创造阅读、吸收和消化的空间，以培养学生主动建构语篇的能力，达到整体输出的目的。在小学英语教学中要较好地实施语篇教学，本人以为应注意把握以下几个方面： 1．课前预习的有效性 语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，对于英语初学者来说有一定的难度。预习有利于培养和提高学生自学能力，有利于学生提高听课效率，有利于学困生扭转学习被动的局面。因此，为了减轻课堂上的教学压力，教师可以布置学生做好预习工作。预习要有目的性、针对性。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解之处；对于一些含有丰富背景知识的语篇，教师可先组织学生了解相关语篇背景知识。如BookⅦ Unit6 The Story of Rain P.A Read and write是关于“雨”的语篇，教师可以让学生搜集关于雨形成的过程等资料，学习时学生就更能主动融入课堂。2． 情景创设的有效性

心理学实验证明：识别同一内容、用不同的方法具有不同的识别速度，而使用具体事物的效果是最明显的。语篇具有相对完整的语境，教师只有设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件，学生才能实现高效的输出。小学英语教材所体现的语言概念、语言现象和语言交际环境在日常生活中随处可见。教师可使之转化为课堂教学的直观情景或模拟情景。第一阶段：直观情景，可用于四、五年级。直观情景是指授课教师在课堂教学中，尽量使用实物或直观教具引起学生的学习动机，培养学生的兴趣和启发学生的思维。第二阶段：模拟情景，可用于五、六年级。模拟情景是指借助现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。教师要善于结合课堂教学的实际需要，利用实物或模型、图片或简笔画、自制教具、音乐、多媒体、肢体语言等创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而实现创造性输出。

3． 活动设计的有效性

新《课标》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”想要创设有效的课堂，首先活动设计要注重生活化，教师应设计与学生实际生活相仿的活动，力求言之有物，努力建构学生自主、合作、探究学习的语言支架。真正做到让学生活学活用。其次，活动要有一定的层次性。在进行语篇设计时要考虑难易程度。如果活动过于简单，学生会失去深入探究的兴趣。如果活动太难，易使学生失去信心。对于梯度的正确把握，可以使课堂教学过程更自然顺畅。因此，活动设计要讲究由易而难，层层递进。再次，活动设计要多样化，力求让人人体验成功。由于各种因素导致了学生的学习起点不同，可以给予所有学生同样的语篇材料，但设计不同的活动；也可以给不同学生不同程度的语篇材料，完成共同的活动。4． 拓展阅读的有效性

在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。作为高年级学生，一旦掌握了阅读的方法，他们就能进行自主学习，在阅读中进步。小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。教师可根据情况，布置相应的拓展任务。如收集相关的生活化的拓展性语篇，有选择地让学生进行阅读，或可帮助学生和家长自主选择适合自己水平的语篇材料进行阅读，还可通过介绍相关的英语故事网站让学生网上阅读英语小故事，定期开展阅读交流展示。需要指出的是，拓展性语篇中的句型内容应与课堂上所教授的句型内容相近或相似，这样才能达到巩固旧知，提高阅读效果的目的，使学生获得一定的学习成就感。

总之，语篇教学应避免只见树木不见森林的实效缺失现象。作为课堂主导者的教师要时刻关注语篇教学的最新理论成果，并将其与教学实践相结合，切实提高小学英语语篇教学的有效性。让学生在活动中吸取语用知识、认知知识、文化知识、文化背景，形成和提高英语综合语言运用能力。

第二篇：浅谈小学英语语篇教学的有效性[推荐]

浅谈小学英语语篇教学的有效性

摘要：语篇教学是小学英语教学的重头戏之一，它是学生听说读写及思维能力生成的互动。每一篇英语短文又都具有很好的环境作为背景。我们应该从文章背景着手，抓住其关键词，从小培养学生的英语阅读理解能力。如果纯粹的停留在教文章中的单词、句子、片段等知识点或从文中语法进行慢慢推敲、抠掘，而忽略了文章的本身的情境和文化作为支撑，必将影响学生对于文章的理解，甚至是一生的英语学习。因此，我们必须研究教材，设计好每单元的语篇教学。本文以语篇语言学为指导，针对当前小学英语语篇教学的现状，阐述了实施小学英语语篇教学的基本原则及有效途径。

关键词：小学英语；语篇；教学；有效性；语篇铺垫；语境实践 1．引言

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称新《课标》）规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而语篇教学无疑是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力的一种行之有效的教学模式。

语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。在小学英语中进行语篇教学要注重体现三个性：即语篇内容呈现要体现整体性；语篇任务设计要体现层次性；语篇情境创设要体现完整性。2．语篇语言学及其对英语教学的启示 2.1语篇及语篇语言学

语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言，是实际使用的语言单位（胡壮麟，1994）。它可以是对话，也可以是独白，包括书面语，也包括口语，“语言即语篇”。人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法。语篇语言学是语言学的一个分支，其研究对象是口语或书面语中的语篇各个部分的组织规则及其相互关系。语篇语言学的研究内容涉及到语篇构成和理解过程中的各种相关因素，大致可以分为语篇信息功能的体现、人际功能、概念功能等层次。此外，语篇语言学也关心指称性、语境、语 用等方面的研究。语篇语言学着眼于使用中的语言，研究人们如何运用真实的语言而不是人为杜撰的句子，主张在设计教学材料时，在培养学习者熟练运用目的语进行操练和活动时，以及在决定某一现成材料是否适宜于教学时，首先应考虑人们如何运用实际语言的问题。因此，它很快引起了语言教学界的兴趣。2.2语篇语言学对英语教学的启示

传统教学过分强调教师和课本的权威性和绝对性，拘泥于字、词、句的学习，忽略了语篇层次上的教学，对语言应用能力的培养不够，造成学生阅读兴趣缺乏，语言输入量欠缺，导致语言输出困难。这就是“哑巴英语”的症结所在。语言学研究及外语教学法理论的发展给外语教学带来了深刻的革命。就阅读教学而言，整体教学即语篇教学日益受到重视。传统的阅读理论，即“自下而上”(Bottom-up approach)理论，注意语言本身的结构，认为阅读过程是一个解码(decoding)过程，阅读的目的也局限于对这些语言符号的识别与确认，从字母、单词的辨认到对句子、段落的识别。由于这种理论缺陷明显，不久就受到了“自上而下”(Top-down approach)学派的批评(Smith,1978；Stanovich,1980)。该学派认为，人们的阅读是一种主动的“猜测-证实”的过程，是一种心理语言的猜测游戏(Psycholinguistic guessing game)。但是，后来的研究发现，最有效的语篇处理模式是交互式的(interactive)，非线性的(linear)，即自上而下和自下而上处理模式的结合。于是，交互阅读模式(interactive model of reading)应运而生。它是国外阅读研究界在20世纪70年代末提出的阅读理论，该模式认为阅读是运用高层次技能和低层次技能处理和解释语篇的过程，是语篇信息和来自读者自身的信息同时加工以重新构建语篇意义的过程。实际上，阅读既是语言处理的过程，又是读者对已有背景知识的运用和处理的过程，是自下而上和自上而下两种模式交互作用的结果。

教学理念决定教学方法。教师的阅读观，教师对阅读教学的认识直接影响他（她）的课堂教学模式。如果教师认为学习阅读应首先掌握单词的认读、拼写，其次理解分析句子结构，最后才是语篇和作者的观点。那么依此阅读观设计的阅读教学势必以培养学生听、说、读、写等语言基本技能为第一要务，属于自下而上的阅读教学模式。相反，如果教师认为学习阅读始于意义解读，学习在具体的语境中习得单词，并在阅读过程中积极进行预测，则此阅读观指导下的阅读教学为自上而下模式，阅读教学的设计则重视预测、推断、概括等高层次语言技能的培养。而当教师认为阅读既以一定的低层次语言技能的培养为基础，同时又离不 开背景知识和高层次语言技能参与语篇的解读，则其阅读观为自下而上和自上而下策略的相互作用，该观点指导下的阅读教学既注重语言基本技能的培养，又能引导学生运用自上而下的阅读策略。因此，确立教师正确的阅读观是开展语篇教学的前提条件。

3．小学英语语篇教学实效缺失

广义的语篇教学是指任何以完整篇幅呈现的文字材料的教学。狭义的语篇教学指以文章形式出现的文字材料的教学。小学英语语篇教学，是指对语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文本信息。然而，当前的语篇教学还存在诸多不尽如人意之处，主要表现在： 3.1情境创设的局限性

在创设情境时，只是小范围的就词讲词，而忽略了课文的整体情境性。牛津所学英语的内容往往贴近学生的生活和学习实际，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。

我以前在进行语篇教学时，往往会像词汇、句型课一样，急于去解决一个个小的语言点，忽视整体情景的创设。如，在教学外研社新标准小学英语三起点第七册Module 3 Unit 1 Collecting stamps is my hobby.部分的语篇时，我由讨论hobbies入手，引出collecting stamps这一新词组，进而过渡到Do you collect stamps?和Have you got...?句型，看似以旧引新，过渡自然，却忽视了这一语篇的整体情景，导致学生对整个语篇的内容印象淡薄，语篇教学也就失去了其本身的意义。3.2语篇难易程度不当

备学生是备课的重要一环，成功的课堂离不开对学情的准确把握。在实际教学中，部分教师对学生认知水平、接受程度估计过低或过高都会影响语篇的正确选择。笔者曾听到过一堂语篇教学课，教学内容为外研社第八册Module5 Unit1 Daming is having a birthday party.授课教师在对第三人称单数的现在进行时句型进行了巩固和书写后，出示语篇，要求学生Read and tick or cross。语篇如下：

Daming is having a birthday party.He is playing the trumpet, ,but the phone is ringing.“Stop!”says Simon.Daming stops.Daming is playing the trumpet again, but now the doorbell is ringing.“Stop!”says Simon.Daming stops.Some friends come in.Simon’s dog comes 3 in, too.Daming is playing the trumpet again, but the dog is singing very loudly.His friends can’t hear him.“Stop!” Simon says.The dog stops.They all laugh.Daming is having a great birthday!

问题分析：该语篇紧扣本课重点句型sb.is doing sth.，针对性强，但偌长的篇幅却一直在重复单一的句型，其中一半的语句只是同一知识点的简单累积，其难度甚至低于课文。成功的教学应该让学生“跳一跳，够得着”，而不是唾手可得。因此，这样的语篇也不能有效提高学生的综合语用能力。3.3语篇操练形式单一

小学生具有有意注意时间短，好奇、好动、好模仿、好竞争等心理特征。因此，不断地提供给学生一些变化的事物，教学求奇、求新、求趣，可以有效激发他们的学习兴趣。笔者常常看到一些教师课前精心准备语篇，希望借此提高学生的语篇阅读能力，然而却未对其加以有效利用，往往是用Read and answer等机械的形式过过场，然后组织学生不断地跟读、齐读。这样不仅浪费了自己辛苦准备的资源，学生在反复枯燥的操练形式中也会兴趣索然，久而久之就会厌烦这样的模式，最终导致课堂效率低下 4．小学英语语篇教学的基本原则 4.1有效性原则

英语课堂教学追求朴实，真实，扎实。有效英语课堂在于教学设计的“可言可语”，教学方法的“能言能语”，教学过程的“又言又语”。如何才能将小学英语语篇教学打造成有效课堂，其中的关键就在于设计的有效性，而设计的有效性离不开“信息差”(information gap)的合理运用。所谓信息差就是人们对事物或人了解、知晓的程度存在着差距。人们通过交际，缩小或填补信息差距，从而达到一定的“信息平衡”（balance of information），实现交际目的。这种信息平衡是相对的，暂时的。英语教学亦然，要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和需求，他们才会产生开口讲英语的动机。有了信息差，会话才是在真实的语境中进行的有意义的交流，这样，学生才愿意开口讲英语，才能达到运用语言的目的。4.2整体性原则

语篇是完整的语言材料，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用功能。因此，不管采用何种教学方式都应当重视语篇整 体教学的理念，把语篇材料作为一个整体来处理。对话教学中，教师要注重设计的情景化、递进性，使语言在真实的语境中得以呈现、操练与运用；故事教学中，要根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识等渗透在教学过程的各个环节中，做到词不离句，句不离篇。4.3整合性原则

如果说语篇是一座房子，那么单词、句子就是它的砖瓦。脱离了单词、句子，语篇就无从谈起。因此，在教学过程中，要把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，为避免因使用单一的教学方法而无法达到良好的教学效果，可根据每个语篇自身的特点，选取几种教学方法，加以适当调整，进行有效整合，以达到教学效果的最优化。4.4发展性原则

中低年级的语篇多是一些简单的对话，而到了高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅相对较长，这是与初中英语教学的一个重要衔接。因此，教师要树立发展的教学理念，要以整体性课程结构观为指导，根据教学实际和学生未来学习的需要，有的放矢地对教学内容和知识点作适当的补充和延伸，为学生今后的学习奠定良好的基础。5.小学英语语篇教学的有效途径

语篇教学可分为两种：一是把语篇当作过程，探讨与语篇的生成和理解相关的因素；二是将语篇视为“产品”，从篇章的结构和内容出发，寻求带有规律性的东西。任何语篇都是一个有意义的整体。它包括一定的情景和完整的情节。教师只有将语篇作为整体来处理, 才不会破坏故事的完整性和连贯性。我们要将这两种模式相结合，充分挖掘语篇所包含的语言知识、结构及功能，为学生创造阅读、吸收和消化的空间，以培养学生主动建构语篇的能力，达到整体输出的目的。在小学英语教学中要较好地实施语篇教学，本人以为应注意把握以下几个方面：

5.1 课前预习的有效性

语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，对于英语初学者来说有一定的难度。预习有利于培养和提高学生自学能力，有利于学生提高听课效率，有利于学困生扭转学习被动的局面。因此，为了减轻课堂上的教学压力，教师可以布置学生做好预习工作。预习要有目的性、针对性。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解之处；对于一 些含有丰富背景知识的语篇，教师可先组织学生了解相关语篇背景知识。如外研社第八册Module3Unit1The sun is shining.是关于“雨”的语篇，教师可以让学生搜集关于雨形成的过程等资料，学习时学生就更能主动融入课堂。5.2 情景创设的有效性

心理学实验证明：识别同一内容、用不同的方法具有不同的识别速度，而使用具体事物的效果是最明显的。语篇具有相对完整的语境，教师只有设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件，学生才能实现高效的输出。小学英语教材所体现的语言概念、语言现象和语言交际环境在日常生活中随处可见。教师可使之转化为课堂教学的直观情景或模拟情景。第一阶段：直观情景，可用于四、五年级。直观情景是指授课教师在课堂教学中，尽量使用实物或直观教具引起学生的学习动机，培养学生的兴趣和启发学生的思维。第二阶段：模拟情景，可用于五、六年级。模拟情景是指借助现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。教师要善于结合课堂教学的实际需要，利用实物或模型、图片或简笔画、自制教具、音乐、多媒体、肢体语言等创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而实现创造性输出。5.3 活动设计的有效性

新《课标》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”想要创设有效的课堂，首先活动设计要注重生活化，教师应设计与学生实际生活相仿的活动，力求言之有物，努力建构学生自主、合作、探究学习的语言支架。真正做到让学生活学活用。其次，活动要有一定的层次性。在进行语篇设计时要考虑难易程度。如果活动过于简单，学生会失去深入探究的兴趣。如果活动太难，易使学生失去信心。对于梯度的正确把握，可以使课堂教学过程更自然顺畅。因此，活动设计要讲究由易而难，层层递进。再次，活动设计要多样化，力求让人人体验成功。由于各种因素导致了学生的学习起点不同，可以给予所有学生同样的语篇材料，但设计不同的活动；也可以给不同学生不同程度的语篇材料，完成共同的活动。5.4 拓展阅读的有效性 在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。作为高年级学生，一旦掌握了阅读的方法，他们就能进行自主学习，在阅读中进步。小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。教师可根据情况，布置相应的拓展任务。如收集相关的生活化的拓展性语篇，有选择地让学生进行阅读，或可帮助学生和家长自主选择适合自己水平的语篇材料进行阅读，还可通过介绍相关的英语故事网站让学生网上阅读英语小故事，定期开展阅读交流展示。需要指出的是，拓展性语篇中的句型内容应与课堂上所教授的句型内容相近或相似，这样才能达到巩固旧知，提高阅读效果的目的，使学生获得一定的学习成就感。

6.小学语篇教学Pre-Reading、While-Reading和Post-Reading的三个阶段 6.1 Pre-Reading——适当铺垫，任务导入 1.布置预测任务，引探导入

在Pre-Reading布置预测任务是语篇教学的有效导入方式之一，旨在通过让学生完成探索任务，在学生原有的知识背景和语篇内容之间建立连接，从而对语篇主题有一个初步的整体感知，为进入语篇阅读学习做好铺垫。2.布置活动任务，联想导入

教材中在每个单元阅读后都有与语篇主题内容相关的儿歌和大量的文本插图，这些都为语篇教学提供了丰富的素材。教师可以利用这些素材在语篇阅读前布置活动任务，利用儿歌和文本插图形象地展现语篇内容、揭示语篇中心，让学生对语篇内容和主题展开联想并建立初步认识，为语篇阅读奠定基础。6.2 While-Reading——整体语境，层层深入 1.泛读语篇，创设直观情境

创设直观情境，就是让学生在语篇整体的主题背景下能够直接运用语篇中的语句，即语篇情境的直接复现。尽管经过Pre-reading环节的铺垫，学生已经初步了解到语篇的主题，降低了语篇阅读的难度，但是仍然有新的句式是学生语篇学习的难点和重点。而如果采取读读停停的方式让学生边读边学习新句式，不仅枯燥乏味，而且破坏了语篇的整体性。这就需要再置情境来突破，进而做到整体和局部相结合、点和面相结合。

为此，教师应当设计有层次性的情境问题，帮助学生在泛读中步步深入。教 师可以按如下三个层次引领学生泛读：

第一层次：让学生听课文对话，提出问题，在寻找答案的过程中进入对话语境。

第二层次：让学生集体阅读课文，找到答案，再现对话情境。

第三层次：让学生两人一组分角色朗读课文，让学生在直观情境中切实体会如何运用语篇的重点语句，使其能够真正掌握该句式的用法并加深记忆。2.精读语篇，创设模拟情境

创设模拟情境，就是在学生掌握直观情境中的重要句式后，模拟与语篇主题相关的交际情境，模拟情境对话，让学生在情境扮演中定位自己的语言感觉和语言角色，进而锻炼学生自主运用句式的实践能力。为此，教师可以借助实物或模型、多媒体、自制教具等素材进行情境创建，让学生能够在模拟情境中增加语篇重点句式的应用训练，使语言应用能力得到提升。

由此可见，在While-Reading实施情境教学，为学生创造一个真实、实际、实用并与课文有关的情境，能够有效提升语篇教学的质量。6.3 Post-Reading——综合实践，学以致用

小学生口语运用能力的提高虽然主要依靠课内阅读练习，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充，因而语篇教学还应当在Post-Reading部分开展综合实践，帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。这时候老师可以设计一些活动，来进行巩固操练，也可以推荐阅读，课外拓展。为了将课堂进行适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后，让英语风暴更猛烈地潜入我们的心中，教师可根据教材中的语篇内容，收集相关的阅读材料发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读。7．结语

总之，语篇教学应避免只见树木不见森林的实效缺失现象。作为课堂主导者的教师要时刻关注语篇教学的最新理论成果，并将其与教学实践相结合，切实提高小学英语语篇教学的有效性。让学生在活动中吸取语用知识、认知知识、文化知识、文化背景，形成和提高英语综合语言运用能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部，2001，义务教育英语课程标准（实验稿）。[2]葛炳芳，中学英语阅读整体教学的理论与实践，http://www.xiexiebang.com.[3]阮周林，2001，交互阅读模式及其对教学的启示，西安外国语学院学报第9卷2期。

[4]陈力，2006，语篇教学思想与新课程背景下的英语教学，课程·教材·教法第8期。

[5]龚海平，2009，关于小学英语语篇教学的几个问题，常熟市小学英语研讨会上的报告。

[6]张广军，2003，信息差在英语教学活动中的运用，中小学外语教学与研究第9期。

[7]朱勇弟，2006，英语语篇教学的原则、目标及模式，文科教学探索第12期，34-35页。

[8]闵长政，1998，阶段性情景教学方法初探与实践，中小学外语教学第2期。[9]费丽，2008，浅谈小学英语语篇教学中的几个“有效性”，http://www.xiexiebang.com.[10]魏纯雅，2004，英语教学中实施语篇教学应注意的问题，南平师专学报第23卷3期，78-79页。

[11]鲁子问，2006，小学高年级英语语篇教学，华中师范大学北京研究院。[12]居梅芳 小学英语语篇教学中文本再构的实践[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011年，第05期。

[13]袁峥 信息技术在小学英语语篇教学中的有效运用[J].教育科研论坛，2011年，第05期。

第三篇：浅谈如何提高小学英语语篇教学有效性

浅谈如何提高小学英语语篇教学的有效性

楚州实验小学 周菁菡

伴随着小学英语学科的成长，我们的关注点从词汇教学到对话教学，再到语篇教学。每一次的潜心探索都是一次成长和提高。我们研究的目的只有一个，那就是：让孩子们学得更好，让小学英语这一学科“飞”得更高。步入高年级，《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。难教、怕教成为教师们的共识。因此，如何提高小学英语语篇教学的有效性成为教师共同关注的话题。

一、小学英语语篇教学的内涵

1.语篇及语篇教学的概念

所谓“语篇”，即discourse。对于“discourse”的概念，《牛津高级英汉双解词典》对此作了明确的解释，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning;language that is studied，usually in order to see how the different parts of a text are connected”。由此可见，任何以特定文体整体呈现的语言材料的教学，在广义上都是语篇教学。这就包括各种文体的语篇教学，散文、诗歌、戏剧对白、说明文、记叙文、论说文、应用文等，也包括中国的对联和日本的只有十七音节的俳句。依照这样的概念界定，即使是最简单的英语对话材料也因该放在语篇教学的高度去对待和处理。

语篇教学则是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体人手，展现给学生完整的语言概念。对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听说能力，当学生有了一定的听说基础后，就需要不失时机的加强阅读教学。进入小学英语学习的高年级阶段，语篇教学已经是日常英语教学的最基本模式。

2.语篇教学的意义 语篇教学的主要意义在于：

⑴ 培养学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生义现象的产生。（如：there的语义）

⑵ 培养学生结合上下文对具体语境中的生词的词义做出合理推断的能力。（如6A Unit1 Public signs中的E部分：It says，“PLEASE KEEP OFF THE GRASS.FINE ￥10.” Now，you should give me ten Yuan.中的“fine”的词义推断。）

⑶ 培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力。如，“任务型阅读”。⑷ 培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容与方式。

基于以上几点，我认为语篇教学直接作用于学生听说读写及思维能力的生成。而我们现行的英语课本中，每一篇英语课文都具有很好的背景环境。我们应该从文章背景着手，抓住其中关键词，从小培养学生的英语阅读理解能力。如果纯粹的停留在教文章中的单词、句子、片段等知识点而忽略了文章的本身的情境和文化作为支撑，必将影响学生对于文章的理解。因此，我们必须研究教材，设计好每单元的语篇教学。

二、提高语篇教学有效性的方法初探

1.分析学情的“有效性”——明确目标

教师在拿到一篇语篇材料时，应该首先会对教材、学情做一个详细的分析，做到心中有数。例如6A Unit 6 Holidays Part A这段语篇的教学对象是六年级的学生，学生已学过一般现在时态、一般过去时中的be动词的过去式、规则动词的过去式及少数不规则动词的过去式。本单元围绕“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动。这是一个学生十分感兴趣的话题，教师可在课前布置学生搜集有关东西方节日风俗、节日的时间和人们通常会有什么活动。在明确这个语篇中的教学目标、分析了学情后，就可以对教学内容进行有效、精美的设计。

2.指导预习的“有效性”——有备而学

《新课程标准》指出：在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”因此教师需加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子。有的比较简单易懂的对话文章，就可让学生划出问句，再根据问句先找找答案。对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。如5B Unit8 At the weekends中E部分，语篇内容主要是讲昆虫的特性以及昆虫是我们的好朋友。课前准备时，教师可以在教 室的屏幕上反复播放关于昆虫的图片，漂亮的昆虫图片配合着优美的音乐，让学生们兴致勃勃的观看图片。在欣赏图片的同时，孩子们心里会下意识的复习这些曾经学过的昆虫单词，这样很快的就进入英语学习状态，为下一步教学打好基础。

3.学中导入的“有效性”——情境创设

语篇教学课基本上可分为三个基本步骤：Pre-reading，While-reading，Post-reading。Pre-reading的目标是激发学生学习动机，提供背景知识，引出话题。教师要想办法设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。情境创设的方法有：①利用实物，巧设情境；②语言描述，引入情境；③利用动作、表情等体态语，展现情境；④利用图片、简笔唾、图画，展示烘托情境；⑤利用多媒体教学手段，模拟创设情境；⑥音乐（歌曲）伴随，展现情境；⑦利用表演，体会情境；⑧教学光碟，移植情境。如在执教6A Unit l Public signs时，教师可以使用这样的情境创设方法：出示国徵，询问学生，What does it mean?学生很自然地明白这句话询问的是：这个标志代表什么？学生迫切的想告诉老师“这个标志代表着我们的国家”。学生的求知欲很迅速的被激发，对句型It means.有了深刻的理解。后又出示世博标志，奥运会标志，这些标志牢牢的抓住了学生的注意力，很自然的带领学生进入场景，进行课文学习。

4.把握主线的“有效性”——问题引领

语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，然后教师呈现与本课内容相关的问题，便于学生在理解的过程中抓住有用信息，抓住主要信息，使学生能听、会听语篇，加深对语篇的理解。同时让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。当然，教师还要注意所呈现的问题具有以下几个特点：①问题要针对课文主要内容，如时间、地点、人物、数、事情、结果等；②问题要有利于理清文章脉络和层次，使学生在问题的引领下整体把握课文；③问题所用句型贴近学生的能力，便于学生理解； ④问题要有一定的坡度，有信息差，能调动学生的学习积极性和兴趣，能调动学生听的积极性和回答问题的积极性。在平时课堂教学中，教师可以时常呈现A部分的情景作为听力材料，同时，出示一些简单问题，让学生做到边听边思考问题，把注意力放在对文章的整体认识上，而不使思维停顿在某一个音或词上，从而促使学生积极主动地利用已有的语言知识进行搜索，猜测意义，预设内容的发展。如在6A Unit 6 Holidays A部分语篇的教学中，我在组织学生整体听课文的同时，设计了这样几个问题：What date is it today? What are Mr.Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 同时考虑到学生的认知特点，我还让学生在纸上记下相关有用信息，以免学生听了后面的，忘了前面的。学生一下子就抓住了整体，突显了节日背景下人物的谈话，因势利导，我组织学生理解体会The teachers and the students are getting very excited.这句话的含义。紧接着，我再出示以下问题： What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday? What’s Yang Ling’s favourite holiday? 组织学生再听来思考问题，同时，确保学生对文章语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。通过组织学生听力与提问相结合的训练，不但培养了学生积极思维的听力习惯及良好的英语语感，而且促使学生整体把握了语篇的含义。

5.指导阅读的“有效性”――适当练习

在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法，他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步。作为高年级的学生，能读懂简单故事和短文并抓住大意，既是新课标二级、三级目标中所要求达到的基本素养，又是学生后续学习之所需。在指导阅读的同时，适当的结合练习，以达到读与写的结合，一方面加深学生对语篇的理解，另一方面有利于学生综合能力的培养。如教学6A Unit 3 It was there!时，教师可结合语篇内容如下呈现复述主要内容：It is _______ _______.Su Hai and Su Yang are watching ______ _______.Su Hai wants to________ ______.Su Hai is looking for _______ _______ and ______ _______.The camera isn’t in _______ bag.It’s in______ bag now.The films aren’t in ______ bag.They’re on the _______ now.And Su Yang can ________ them up for Su Hai.Now they can take photos.当学生在阅读中掌握这些问题时，也就读懂了文章。再通过学生回答，又提高了语言表达能力。当学生已经基本理解掌握了课文，我们就要根据课文内容设计一些适当练习，如朗读指导训练，分角色朗读，仿写、表演，画画等一些符合学生兴趣的活动和一些接近生活实际的活动，以达到对所学内容的复习和运用，培养学生的思维能力和运用能力。比如：6B Unit3 Asking the way学完课文后，教师可以设计这样一个接近学生生活实际的活动，就是问路和指路。出示学生熟悉的一个景点，让学生当导游带领大家去观赏。这一活动的设计从学生的学习兴趣和生活出发，让学生想参加也有能力参加，在活动中扮演角色，进行思维提取所学的知 识，培养学生的综合语言的运用能力。

6.拓展阅读的“有效性”——培养习惯

语篇教学的目的之一，就是培养学生良好的阅读习惯。在日常教学中，我们单靠语篇教学的材料是不够的，这样会限制学生的能力和兴趣的发展。我们应该将课堂知识进行必要的拓展，将课堂教学延伸到课后。教师可根据教材中语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站。另外，可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。

总之，我认为语篇教学是一个特殊的感知和理解的过程，它对教师提出了更高的要求。教师要根据学生的学习情况、学习内容和进展情况，精心备课，深入研究教材和学生的学习心理。从整体教学原则入手，在培养和发展学生的英语阅读理解能力和英语语篇阅读技巧的同时，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神，使语篇教学的质量与有效性得到进一步的提高。

第四篇：小学英语中高年级语篇教学有效性初探

小学英语中高年级语篇教学有效性初探

摘要：语篇教学理念不同于传统英语教学，它克服了传统教学模式的不足，注重对交际能力的培养，有助于学生英语综合语言运用能力的形成和提高。本文以语篇语言学为指导，针对当前小学英语语篇教学的现状，阐述了实施小学英语语篇教学的基本原则及有效途径。

关键词：小学英语；语篇；教学；有效性 1．引言

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称新《课标》）规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而语篇教学无疑是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力的一种行之有效的教学模式。近年来，语篇语言学理论在西方发展迅速，其成果正广泛应用于EFL教学实践的各个层面，并验证了语篇策略在语言交际能力培养中的关键作用。国内的语篇理论研究相对滞后，语篇教学思想在EFL教学中的实践尚处于起步阶段，小学英语语篇教学的模式尚未成熟，有待广大英语教育者对其进行深入地研究。2．语篇语言学及其对英语教学的启示 2.1语篇及语篇语言学

语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言，是实际使用的语言单位（胡壮麟，1994）。它可以是对话，也可以是独白，包括书面语，也包括口语。“语言即语篇”。人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法。语篇语言学是语言学的一个分支，其研究对象是口语或书面语中的语篇各个部分的组织规则及其相互关系。语篇语言学的研究内容涉及到语篇构成和理解过程中的各种相关因素，大致可以分为语篇信息功能的体现、人际功能、概念功能等层次。此外，语篇语言学也关心指称性、语境、语用等方面的研究。语篇语言学着眼于使用中的语言，研究人们如何运用真实的语言而不是人为杜撰的句子，主张在设计教学材料时，在培养学习者熟练运用目的语进行操练和活动时，以及在决定某一现成材料是否适宜于教学时，首先应考虑人们如何运用实际语言的问题。因此，它很快引起了语言教学界的兴趣。2.2语篇语言学对英语教学的启示

传统EFL教学过分强调教师和课本的权威性和绝对性，拘泥于字、词、句的学习，忽略了语篇层次上的教学，对语言应用能力的培养不够，造成学生阅读兴趣缺乏，语言输入量欠缺，导致语言输出困难。这就是“哑巴英语”的症结所在。语言学研究及外语教学法理论的发展给外语教学带来了深刻的革命。就阅读教学而言，整体教学即语篇教学日益受到重视。传统的阅读理论，即“自下而上”(Bottom-up approach)理论，注意语言本身的结构，认为阅读过程是一个解码(decoding)过程，阅读的目的也局限于对这些语言符号的识别与确认，从字母、单词的辨认到对句子、段落的识别。由于这种理论缺陷明显，不久就受到了“自上而下”(Top-down approach)学派的批评(Smith,1978；Stanovich,1980)。该学派认为，人们的阅读是一种主动的“猜测-证实”的过程，是一种心理语言的猜测游戏(Psycholinguistic guessing game)。但是，后来的研究发现，最有效的语篇处理模式是交互式的(interactive)，非线性的(linear)，即自上而下和自下而上处理模式的结合。于是，交互阅读模式(interactive model of reading)应运而生。它是国外阅读研究界在20世纪70年代末提出的阅读理论，该模式认为阅读是运用高层次技能和低层次技能处理和解释语篇的过程，是语篇信息和来自读者自身的信息同时加工以重新构建语篇意义的过程。实际上，阅读既是语言处理的过程，又是读者对已有背景知识的运用和处理的过程，是自下而上和自上而下两种模式交互作用的结果。

教学理念决定教学方法。教师的阅读观，教师对阅读教学的认识直接影响他（她）的课堂教学模式。如果教师认为学习阅读应首先掌握单词的认读、拼写，其次理解分析句子结构，最后才是语篇和作者的观点。那么依此阅读观设计的阅读教学势必以培养学生听、说、读、写等语言基本技能为第一要务，属于自下而上的阅读教学模式。相反，如果教师认为学习阅读始于意义解读，学习在具体的语境中习得单词，并在阅读过程中积极进行预测，则此阅读观指导下的阅读教学为自上而下模式，阅读教学的设计则重视预测、推断、概括等高层次语言技能的培养。而当教师认为阅读既以一定的低层次语言技能的培养为基础，同时又离不开背景知识和高层次语言技能参与语篇的解读，则其阅读观为自下而上和自上而下策略的相互作用，该观点指导下的阅读教学既注重语言基本技能的培养，又能引导学生运用自上而下的阅读策略。因此，确立教师正确的阅读观是开展语篇教 学的前提条件。

3．小学英语语篇教学实效缺失

广义的语篇教学是指任何以完整篇幅呈现的文字材料的教学。狭义的语篇教学指以文章形式出现的文字材料的教学。小学英语语篇教学，是指对语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文本信息。然而，当前的语篇教学还存在诸多不尽如人意之处，主要表现在： 3.1语篇缺乏针对性

在新授课PEP4 Unit6 A Let’s talk中，一位老师通过听、说、读、唱等方式教学了Are they…?How many…?两个句型。在课堂巩固拓展环节中，这位老师设计了一个情景对话练习，如下：

Describe my farm.T: This farm is very big.Do you have a farm? How do you speak? If someone visit your farm.Let’s make a dialogue about your farm.出示基本句型：

Farmer: Hi, friends.Welcome to my farm.Visitor1: Oh, this farm is so….Are they…？ Farmer: Yes, they are./ No, they aren’t.They are … Visitor2: Are they…?

Farmer: Yes, they are./ No, they aren’t.They are….Visitor2: Look at the….They are….Farmer: Yes, they are.Visitor3: How many…? Farmer: ….Visitor3: ….问题分析：在课堂中，学生能轻松自如地朗读、操练对话，乍看之下，教学目的圆满达成，但细细探究却尚存推敲之处。本课教学目标为能听懂会说单词donkey、farm 并明白donkey和horse之间的区别；听懂会说句型Are they…?How many…? 并能在情景中运用。在进行前半节课的学习和操练后，学生应当能更熟练、自然地利用对话来综合运用语言，但在该环节中，学生对重点句型的操练程度仍然停留在新课呈现的水平上。由于该语篇针对性不强，预期的巩固、拓展 3 的效果没有得以实现。3.2语篇难易程度不当

备学生是备课的重要一环，成功的课堂离不开对学情的准确把握。在实际教学中，部分教师对学生认知水平、接受程度估计过低或过高都会影响语篇的正确选择。笔者曾听到过一堂语篇教学课，教学内容为PEP6 U4 B Read and write。授课教师在对第三人称单数的现在进行时句型进行了巩固和书写，并完成了课本上的填空作业后，出示语篇，要求学生Read and tick or cross。语篇如下：

This is Amy's home.Look, she is doing her homework in the study.Her mother is doing the dishes in the kitchen.Her father is reading newspaper in the living room.Amy’s grandmother is sleeping on the sofa and her grandfather is writing a letter near the table.Where is Amy’s little brother Dick? Oh, he’s playing in the bedroom!What about Amy’s little sister Rose? Haha, she’s playing Hide and Seek with Dick.问题分析：该语篇紧扣本课重点句型sb.is doing sth.in...，针对性强，但偌长的篇幅却一直在重复单一的句型，其中一半的语句只是同一知识点的简单累积，其难度甚至低于课文。成功的教学应该让学生“跳一跳，够得着”，而不是唾手可得。因此，这样的语篇也不能有效提高学生的综合语用能力。3.3语篇操练形式单一

小学生具有有意注意时间短，好奇、好动、好模仿、好竞争等心理特征。因此，不断地提供给学生一些变化的事物，教学求奇、求新、求趣，可以有效激发他们的学习兴趣。笔者常常看到一些教师课前精心准备语篇，希望借此提高学生的语篇阅读能力，然而却未对其加以有效利用，往往是用Read and answer等机械的形式过过场，然后组织学生不断地跟读、齐读。这样不仅浪费了自己辛苦准备的资源，学生在反复枯燥的操练形式中也会兴趣索然，久而久之就会厌烦这样的模式，最终导致课堂效率低下 4．小学英语语篇教学的基本原则 4.1有效性原则

英语课堂教学追求朴实，真实，扎实。有效英语课堂在于教学设计的“可言可语”，教学方法的“能言能语”，教学过程的“又言又语”。如何才能将小学英语语篇教学打造成有效课堂，其中的关键就在于设计的有效性，而设计的有效性离不开“信息差”(information gap)的合理运用。所谓信息差就是人们对事物或人 了解、知晓的程度存在着差距。人们通过交际，缩小或填补信息差距，从而达到一定的“信息平衡”（balance of information），实现交际目的。这种信息平衡是相对的，暂时的。英语教学亦然，要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和需求，他们才会产生开口讲英语的动机。有了信息差，会话才是在真实的语境中进行的有意义的交流，这样，学生才愿意开口讲英语，才能达到运用语言的目的。4.2整体性原则

语篇是完整的语言材料，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用功能。因此，不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念，把语篇材料作为一个整体来处理。对话教学中，教师要注重设计的情景化、递进性，使语言在真实的语境中得以呈现、操练与运用；故事教学中，要根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识等渗透在教学过程的各个环节中，做到词不离句，句不离篇。4.3整合性原则

如果说语篇是一座房子，那么单词、句子就是它的砖瓦。脱离了单词、句子，语篇就无从谈起。因此，在教学过程中，要把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，为避免因使用单一的教学方法而无法达到良好的教学效果，可根据每个语篇自身的特点，选取几种教学方法，加以适当调整，进行有效整合，以达到教学效果的最优化。4.4发展性原则

中低年级的语篇多是一些简单的对话，而到了高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅相对较长，这是与初中英语教学的一个重要衔接。因此，教师要树立发展的教学理念，要以整体性课程结构观为指导，根据教学实际和学生未来学习的需要，有的放矢地对教学内容和知识点作适当的补充和延伸，为学生今后的学习奠定良好的基础。5.小学英语语篇教学的有效途径

语篇教学可分为两种：一是把语篇当作过程，探讨与语篇的生成和理解相关的因素；二是将语篇视为“产品”，从篇章的结构和内容出发，寻求带有规律性的东西。任何语篇都是一个有意义的整体。它包括一定的情景和完整的情节。教 师只有将语篇作为整体来处理, 才不会破坏故事的完整性和连贯性。我们要将这两种模式相结合，充分挖掘语篇所包含的语言知识、结构及功能，为学生创造阅读、吸收和消化的空间，以培养学生主动建构语篇的能力，达到整体输出的目的。在小学英语教学中要较好地实施语篇教学，本人以为应注意把握以下几个方面：

5.1 课前预习的有效性

语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，对于英语初学者来说有一定的难度。预习有利于培养和提高学生自学能力，有利于学生提高听课效率，有利于学困生扭转学习被动的局面。因此，为了减轻课堂上的教学压力，教师可以布置学生做好预习工作。预习要有目的性、针对性。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解之处；对于一些含有丰富背景知识的语篇，教师可先组织学生了解相关语篇背景知识。如BookⅦ Unit6 The Story of Rain P.A Read and write是关于“雨”的语篇，教师可以让学生搜集关于雨形成的过程等资料，学习时学生就更能主动融入课堂。5.2 情景创设的有效性

心理学实验证明：识别同一内容、用不同的方法具有不同的识别速度，而使用具体事物的效果是最明显的。语篇具有相对完整的语境，教师只有设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件，学生才能实现高效的输出。小学英语教材所体现的语言概念、语言现象和语言交际环境在日常生活中随处可见。教师可使之转化为课堂教学的直观情景或模拟情景。第一阶段：直观情景，可用于四、五年级。直观情景是指授课教师在课堂教学中，尽量使用实物或直观教具引起学生的学习动机，培养学生的兴趣和启发学生的思维。第二阶段：模拟情景，可用于五、六年级。模拟情景是指借助现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。教师要善于结合课堂教学的实际需要，利用实物或模型、图片或简笔画、自制教具、音乐、多媒体、肢体语言等创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而实现创造性输出。5.3 活动设计的有效性

新《课标》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。” 想要创设有效的课堂，首先活动设计要注重生活化，教师应设计与学生实际生活相仿的活动，力求言之有物，努力建构学生自主、合作、探究学习的语言支架。真正做到让学生活学活用。其次，活动要有一定的层次性。在进行语篇设计时要考虑难易程度。如果活动过于简单，学生会失去深入探究的兴趣。如果活动太难，易使学生失去信心。对于梯度的正确把握，可以使课堂教学过程更自然顺畅。因此，活动设计要讲究由易而难，层层递进。再次，活动设计要多样化，力求让人人体验成功。由于各种因素导致了学生的学习起点不同，可以给予所有学生同样的语篇材料，但设计不同的活动；也可以给不同学生不同程度的语篇材料，完成共同的活动。5.4 拓展阅读的有效性

在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。作为高年级学生，一旦掌握了阅读的方法，他们就能进行自主学习，在阅读中进步。小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。教师可根据情况，布置相应的拓展任务。如收集相关的生活化的拓展性语篇，有选择地让学生进行阅读，或可帮助学生和家长自主选择适合自己水平的语篇材料进行阅读，还可通过介绍相关的英语故事网站让学生网上阅读英语小故事，定期开展阅读交流展示。需要指出的是，拓展性语篇中的句型内容应与课堂上所教授的句型内容相近或相似，这样才能达到巩固旧知，提高阅读效果的目的，使学生获得一定的学习成就感。6．结语

总之，语篇教学应避免只见树木不见森林的实效缺失现象。作为课堂主导者的教师要时刻关注语篇教学的最新理论成果，并将其与教学实践相结合，切实提高小学英语语篇教学的有效性。让学生在活动中吸取语用知识、认知知识、文化知识、文化背景，形成和提高英语综合语言运用能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部，2001，义务教育英语课程标准（实验稿）。[2]葛炳芳，中学英语阅读整体教学的理论与实践，http://www.xiexiebang.com.[3]阮周林，2001，交互阅读模式及其对教学的启示，西安外国语学院学报第9卷2期。

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[5]龚海平，2009，关于小学英语语篇教学的几个问题，常熟市小学英语研讨会上的报告。

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[7]朱勇弟，2006，英语语篇教学的原则、目标及模式，文科教学探索第12期，34-35页。

[8]闵长政，1998，阶段性情景教学方法初探与实践，中小学外语教学第2期。[9]费丽，2008，浅谈小学英语语篇教学中的几个“有效性”，http://www.xiexiebang.com.[10]魏纯雅，2004，英语教学中实施语篇教学应注意的问题，南平师专学报第23卷3期，78-79页。

[11]鲁子问，2006，小学高年级英语语篇教学，华中师范大学北京研究院。

第五篇：小学英语语篇教学

小学英语语篇教学的三个问题

人民教育出版社 陈 力

一、小学英语读什么

小学英语高年级的语篇教学，是眼下大家共同关心的话题之一。到了小学高年级，很多英语老师发现不少孩子学习英语的兴趣好像有所下降，不像刚开始那么积极了。尤其是高年级在简单日常会话基础上逐步增加了语篇阅读的内容之后，很多老师一下子不太适应，也有些老师苦于找不到有效的方法来激发学生的阅读兴趣，使得教学效果不够理想。

提高小学英语阅读的教学效果的前提和关键，是激发和维持孩子们对阅读的兴趣。那么，怎样才能提高小学生的英语阅读兴趣呢？回答这个问题之前，我们不妨来想象问题的另一方面：孩子为什么不喜欢读？具体原因有哪些？经调查了解，我们发现小学生不喜欢阅读英语的常见原因有：内容不引人、形式古板、难度过大读不懂、阅读过程枯燥、不会读、读后活动跟不上等等。了解了这些影响阅读兴趣的障碍之后，再来回答上面的问题，也就应该更有针对性了。为了方便，我们把小学英语阅读教学中有利于激发兴趣、提高教学效果的注意事项总结为小学英语阅读教学“十有法”，供老师们阅读教学中参考。具体说这“十有法”是：内容适合有趣味；形式多样有变化；选材难度有依据；过程快乐有方法；师生互动有交流；方法对路有策略；读后活动有技能；循序渐进有层次；综合提高有速度；持之以恒有收获。

先谈第一点：内容适合有趣味。小学英语教学，兴趣第一。兴趣可以作为小学英语教学评价的一个重要指标。孩子们对英语有兴趣了，你的教学就成功一半了；如果学到了六年级该上初中了，你的学生对英语学习还是很有兴趣，那你就成功一多半了。阅读教学也是这样。孩子爱读英语了，就成功一半了；如果经过一段时间的教学，孩子们比一开始更爱读英语了，就说明你的英语阅读教学基本成功了！

怎么让孩子爱读呢？办法之一就是：他爱读什么你就给他提供什么。套用新课程标准的说法，就是对英语阅读材料的选择，要符合学生的兴趣和需求，他们喜欢什么、想要什么，就给他什么，这样他们才能爱读。至于孩子们究竟喜欢什么，我想每个小学英语老师都会有自己的直觉判断，这些直觉是很好的教学依据，如果还不够放心，可以进一步在孩子们中间作个调查，或者跟同事们讨论讨论。这样就更清楚更有把握了。我曾看过一篇文章，认为小学中高年级的学生一般对神话、童话、历史、伟人传记、武打、传说、侦探等题材感兴趣，说他们喜欢那些故事性、趣味性、知识性强的文字。不清楚是不是实际情况就是这样，因为我没有真正调查过。而且，也可能不同地方的不同学校，学生会有不太一样的阅读兴趣。有一次我借听课之便，在北京东城的一个小学做过一个很小的调差，结果一个班的学生跟同校的另一个班的学生，阅读兴趣就有些不一样！后来再去的时候了解到的情况是，当时该班学生中流行的动画片儿和男孩子们喜欢的电子游戏，跟另一个班的都不太一样。不管怎么说，年龄差不多的孩子们，他们的兴趣爱好和阅读趣味会有很多相似的地方，普遍性的东西还是很多的。所以别人的经验老师们可以借鉴，也可以亲身去观察了解，还可以直接向自己的学生询问，掌握第一手资料。

掌握了学生的喜好，教师就有了“投其所好”的根据。准备英语阅读课的时候，就应该有针对性地去搜寻那些学生感兴趣的话题和材料让学生读。如果有条件，最好连图文、动画、声音等，都精心设计在一起。不难想象，面对这样的“大餐”，很少有哪个孩子能抵挡它的“诱惑”，就连不喜欢读语文书的学生，也会来读你特意准备的“英语书”。现在的英语图书、报纸、期刊、网络等资源很丰富，老师只要掌握一点儿搜索技能，再花一点儿时间，就能得到不少好的材料。当然，有些材料还需要根据学生的语言水平或结合教学话题稍加改造，不宜拿来直接用。但是改造，要注意一定不要改成错的，如果对自己的英语不是很有把握，就要问问别人。记住，要尽最大努力给孩子们提供真实、自然的、好的语言材料读。

搜集、改造加工阅读材料的工，全靠一个人来弄，很累，而且极有可能根本应付不过来。所以同一个学校的老师，甚至同一个区域的老师，可以商量一下，分一分工。可以按学生喜欢的话题分工，也可以根据教师的特长来分工，比如擅长搜索的去找素材，擅长做课件的搞加工，经验丰富的做设计，总之每个人都发挥自己的特长，最后得到东西，比任何一个人单独备课做出来的东西肯定都好很多。公开课上用的阅读材料不就是这样做的嘛，多好啊！平时也应该这样！你一定会说：“平时哪有时间啊？课太多了！”我同意。但可以少做，一点一点儿地作，不用每节课做，比如一个月时间大家分工共同准备一个话题的材料，总能做出来吧？关键是要有人组织，要合作，要积累。这样一年后就有十几个话题的资料库了，而且以后肯定会越做越有经验，越快，也越好。不用两三年就可以把小学所有地话题备齐了，以后不论是自己用还是别人上课用，稍加调整就可以，非常方便。照现在新课程的理念说，这就是一种很好的校本教研，也是教师发展的好办法。当然，如果有哪些教研部门或者机构地教学研究专家们，愿意帮助或者跟老师们一起来做这些工作，也是非常有价值的。这些大家共同研发的阅读资料，就是非常好的科研成果。另一个收获就是，在这个过程中大家不知不觉慢慢成长为好教师、优秀教师和科研型教师了。

当然，阅读内容的选择不能只顾投其所好。因为教师不仅要教书，还要育人，还要跟孩子们一起成长，所以，读什么英语也不能完全随着孩子们的性子来，那样可能会造成“偏食”性的“营养不良”。那些对学生健康成长有好处的阅读材料，教师还有责任来加以引导，有针对性地向学生提供一些知识性、趣味性都优等的资源。由于这些东西学生不是天生就喜欢地，那就更需要教师经常想想办法，诱导孩子“上当”，让他们慢慢地喜欢上这些东西，丰富他们的阅读经历，开阔他们的视野，陶冶他们的情操。

小结一下。一是阅读教学的内容要适合有趣味，二是选择阅读材料既要投其所好，又要循循善诱，三是给学生他爱读的，让学生喜欢他该读的。

二、小学英语为什么而读

上面谈了小学英语阅读材料的选择问题。那么，是不是有了好的材料，语篇阅读教学就万事大吉了呢？当然不是！适当的阅读材料只是阅读教学最终成功的一个起点，在此基础上，教师还要明确学生阅读这些材料之后要达到什么样的目标，也就是说，要清楚阅读过程结束后，希望在学生脑子里面留下哪些东西。

从小学英语课程的目标来看，语篇教学的目标并不单一，它可以看成是一个由不同维度的小目标交织在一起而形成的“复合体”。按课程标准的说明，小学英语语篇教学的目标至少包括这样一些更小的目标：知识学习层面，技能训练层面，策略培养层面，智能开发层面，情感熏陶层面和文化意识层面，也就是说，希望通过英语语篇教学来引导学生学习和运用语言知识，提高语言技能，获取所需信息，了解多元文化，享受阅读过程，养成阅读习惯，开启人生智慧并发展独立人格。课程标准中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面，分别提出了相应的一级、二级内容标准和目标要求，针对小学英语语言技能的“读”二级目标提出了“六能”，其中要求学生能正确朗读所学的故事和小短文，能借助图片读懂简短的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；学习策略的二级目标中提出了尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，对所学习内容能主动练习和实践，积极运用所学英语进行表达和交流，能初步使用简单的学生英汉词典等要求。其中特别强调了阅读兴趣和阅读习惯，如果说中学阶段以后的语篇阅读教学更多地强调学生阅读理解技能的培养和语言知识的运用，那么小学阶段的英语阅读的首要目标应该是阅读习惯的养成和阅读兴趣的养护。

技能和策略。谈到语篇和阅读，老师们很容易联想到对学生的阅读技能和策略的培养，事实上，各种有关英语阅读教学的文献中，谈的最多的也正是培养阅读策略、提高阅读速度和理解能力的各种方法。尽管不同文献的内容表面看各有特色，实际上却大同小异，内容不外乎利用已有背景知识预测阅读内容，利用上下文猜测词语，通过略读、扫描等技巧来提高速和寻找细节信息，寻找并利用主题句和关键词来提高理解的正确率，利用语体（故事、书信、议论、说明等）特征和各种常见图式来提高阅读速度等等，诸如此类的策略培养在小学阶段应受到足够的重视，原因很简单，阅读兴趣需要愉快的阅读体验才能更长久地保持，而愉快的阅读体验又必须靠一定的阅读技能来支持。

阅读技能和策略培养中最常遇到的问题是，很多老师认为小学生根本没办法达到那么高的要求，实现那么高的目标。的确，这方面的很多理论和经验都是从中学大学甚至成人学习者那里来的，针对小学生学习外语的技能策略研究成果很少，加上我们的教学实践积累也有限，所以，老师们有这种疑惑是可以理解的。不过这个问题也可以从另一方面看，首先，目标通常都带有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成为现实。从发展的眼光来看，随着小学英语教学实践经验的不断积累，教师素质不断提高，教学研究不断深入，教学中所能实现的目标会越来越高。其次，每一种技能和策略都没有规定具体的行为表现，因此可以作不同水平的要求，一些原则性描述的伸缩性很强，只是指出了与小学英语语篇教学有关的方向。至于每个方面具体要求到什么程度，则需要立足教学实际来调整。比如“利用文本信息进行阅读内容预测”的策略，可简单也可复杂，让小学生利用跟文字配合的插图来猜阅读内容的大致范围，就很容易；又如，“根据句子之间的衔接成分判断句段之间的逻辑层次”也不是一点都没法实现，至少and，but这样的词语，小学生是可以理解和利用的。让学生猜词如果给的任务太难学生根本猜不出来，就容易挫伤阅读积极性，产生阅读困难的感受。这样，学生不但没有学到猜词技能，反而把兴趣也影响了，那就得不偿失。总之，目标是可高可底的，具体的要求可根据学生的实际水平灵活掌握。小学教师作为教学一线的实践者，对这些目标可能达到的程度最有发言权，如果能把日常教学中的有关细节和体会不断积累下来，就能为课程研究人员和决策者提供很好的素材。

谈到阅读技能培养还要附带说一下阅读理解题，因为不少小学英语课堂上会使用类似的材料。由于这种题目在中高考中占有重要的分量，初高中英语教学中常用它作为阅读训练的手段。虽然不能说阅读理解题跟阅读没有关系，但是阅读理解题至多是特定阶段出于特定需要而采用的一种检测手段。在小学英语教学中，如果所在地区仍以这种形式作为教学检测手段而无法避免，可以适当做些类似练习，但是阅读理解题本身并不是语篇阅读教学的必有内容，更不是目的。

兴趣和习惯。阅读技能和策略培养诚然是阅读教学的重要内容，但是我们也必须清醒地认识到，技能策略毕竟是技术层面的，其价值和意义不能跟阅读兴趣和习惯的培养等同，尤其在小学阶段，技能培养应该为兴趣和习惯培养服务。虽然在实际阅读过程中，几个方面目标实际上是融合在一起的，因此应该兼顾而不宜厚此薄彼，但是如果必须为小学英语阅读教学的目标定出一个主次排序的话，我觉得首先还是兴趣。因为小学阶段其实学不了多少语言知识，听说读写技能也只能是刚刚起步，阅读技能策略也不可能要求太高，关键还是一个阅读兴趣的启蒙。如果经过几年学习，比如到升如初中的时候，孩子们还是很喜欢阅读英语，那么，小学英语阅读教学就算成功了。如果这个兴趣能保持下去，学生就能在不断积累的阅读过程中开启智慧，发展人格，学习和运用更多的知识技能，发展阅读策略，了解多元文化。相反，如果这个兴趣被过早地淹没或毁灭，知识和技能就失去了进一步发展的基础，其他各层次的目标也就失去实现的依托。

培养兴趣，关键是起步阶段不能过急。起初阶段的阅读要求要降低，同时对学生的点滴进步都要及时给予肯定和鼓励，尤其是学习能力不够强的学生，只要读出来一些信息，不管多少，都应该受到肯定鼓励！如果教师对学生阅读能力期待过高，学生经多次努力后仍觉得老师对他不满意，他们就容易怀疑自己的学习能力而过早放弃。兴趣的养护，要点是循序渐进并随时提供辅助。语篇难度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任务设计一定要让多数学生能够有能力完成。不能以教师的水平来设计任务，要蹲下来，站在学生的水平上假设和预测问题。给学生完成任务的时间不能太短，阅读课上最常见的不当操作是学生根本没读完，就急着提问让学生回答。

兴趣和习惯的培养需要时间和耐心，需要宽松的氛围，教师应该尽最大努力创造这种氛围。开始的时候就是给学生提供一个他能大致看懂的语篇，不作任何要求，让他们自由地读，自由地交流。让孩子们知道英语也可以像中文的儿歌、故事、童话、笑话、谜语、急转弯、绕口令等一样来阅读来欣赏；让孩子们通过阅读一点一点地体验到跟母语阅读同样性质的愉悦和满足，让孩子们体验到语篇是传递某种信息和意义的东西而不仅仅是一些排列在一起的枯燥的符号；尽可能让孩子们把阅读跟“学习”“单词”“句子”“语法”“作业”“背诵”“记住”“必须”“应该”等带有强制倾向的东西联系在一起。

这些看似简单的要求并不容易做好，有的是出于老师经验不足，急于求成，拔苗助长；有的是是由于课时安排赶教学进度，比如课程标准里面小学英语阅读中有一个10到12万字的参考量，四年平均下来每节课有200多词的阅读量，这个目标对一年级起始学英语和部分发达地区的学校可能还能接受，更多地方的老师会觉得完成有困难。除了上课时少，教师经验不足，还有课程管理等问题，这些因素集中到一起，很容易导致教师表现出急躁情绪。结果是两三年下来，学生可能学会了一些单词，能背诵几段课文，能说几句会话，但也有相当一部分学生对英语阅读甚至对整个英语学习产生了畏惧、排斥、厌倦的负面情绪，这样的话，教师为完成所谓教学目标而急于塞给学生的那点知识，远不能掩盖小学英语教学整体上的失败。当然，评价的影响也很大，小学英语教学的整体评价问题也是近年来小学英语教学中的焦点问题，评价改革的课题和相关标准目前正在研究中，一线教师应该关注并积极参与进来，发表自己的意见。

语言知识学习和运用。由于小学生所掌握的语言知识实在有限，在知识方面的要求不可能太高，只要有学以致用的意识就好。具体的表现，比如能体验到在其他地方学到的词句在尝试享受阅读的时候能用得上，再比如阅读过程中遇到语言上的障碍时，能够主动寻求帮助，并在解决问题之后把阅读过程接续上，而不是半途而废。

文化意识和情感态度方两个方面，实际上是阅读的结果，教学的功能主要是启发和引导，这方面目标的开放性决定了不好预先设定特别明确具体的细目。

以上按课程标准中的五个层面谈了小学英语的语篇阅读，其中重点谈的是策略技能和兴趣习惯。如果跳出英语课程之外看，让小学生通过体验阅读的愉悦来逐步培养其阅读习惯，这实际上也是小学语文教学的重要目标，而且语文教学在这个维度担负的责任更大。跟语文的阅读教学相比，小学英语阅读教学实践积累更有限，其实很多方面都可以也应该到语文教学中去取点儿经。小学英语老师常跟语文老师聊聊，或者常去听听他们的课，相信对英语教学会有些启发。强调外语教学和语文教学的相通之处，不是说二者差不多，毕竟外语教学从内容到形式都跟母语教学有很多不同之处，这些不同之处如何处理，也正是外语教师需要动脑筋研究的地方。

从人的终身发展来看，书籍是人类进步的阶梯，人类的阅读史几乎就是人类文明的发展史。人类知识累积的速度从来没有像过去一百年来这样惊人，从上个世纪六十年代到八十年代短短二十年间时间，人类积累的知识就超过了过去漫长的两千多年的总和，从那时到今天这个数量又不知翻了多少倍，而这些信息中85％是以英语为载体的。面对这样的飞速发展，只有善于学习并终身学习的人才不会被淘汰，而阅读正是这种终身学习的重要途径。阅读是教育的核心，“为学之道，莫先于穷理；穷理之道，必在于读书”，让孩子学会并享受阅读实际上就是给了他一生最重要的学习能力。在阅读过程中不仅可以获取大量信息，更能发展语言能力、写作能力，培养想象力、创造力和独立思考的能力，有助于形成和发展独立人格，因此，世界各国都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施，比如美国教育部1983年发布的《成为阅读大国》报告，核心内容就是强调阅读是所有课程的核心和基础。

再过几天就是第14个“世界读书日”了，4月23日，这天也是塞万提斯和莎士比亚的辞世纪念日。节日只有一天，而漫长的人生路上，阅读应是时时相伴的一种乐趣、一种习惯，每天都是“读书日”。学生的每次阅读都是一次独特的体验，是他通过文本与别人的一次交流，正是在这种不断积累的交流中，人得以逐步成长。阅读应当是现代人自觉的内在需求和理想的存在方式，小学英语老师也有责任为培养“能享受阅读的孩子”而努力！

三、小学英语怎么读

前面谈了小学英语“为什么而读”和“读什么”的问题，接下来谈“怎么读”的问题。小学生的知识积累和阅读经验都非常有限，决定了“怎么读”的问题只能落在教师如何通过教学“引导学生学会读”上来。这个问题可以从微观和宏观两个方面来分析，微观分析可以具体到一节课、一个活动设计、一个具体环节等，宏观分析主要是方向和原则。这里先从宏观上讨论一些原则问题。

1.兴趣维持原则。兴趣培养是小学英语阅读教学的主要目标之一，一旦没有兴趣，学生的思维大门一关，教师的教就很难取得好的效果，因此，兴趣原则应贯穿阅读教学的始终。兴趣原则包括激发和维持两方面，兴趣激发比较容易做到，从目前情况看，很多老师注意到了且做得不错；兴趣维持就困难得多，不少学生中高年级就开始分化，这一直是个难题。应对的办法目前还没有细致的研究，大家讨论过的办法，比如阅读教学的分层处理、阅读问题的层次性和开放性处理，降低对部分学生的要求，分层评价鼓励为主，方法策略个别辅导，实施情感影响等都可以试试。总之，无论采取什么措施，教学中都应始终把维护学生—不仅仅是学习好的学生—的积极性放在特别重要的位置。

2.信息语言并重原则。小学英语阅读，除了兴趣（reading for fun），还应该包括信息获取（reading for information）和语言学习（reading for English），三个目标虽不在一个层次上，但都很重要。阅读的最终目标固然是获取信息，但对中小学英语教学来说，阅读课中也不能忽视对语言知识的积累。没有语言素材做基础，阅读能力的训练和提高就成了无源之水，不可能走远。阅读能力只能通过实际的阅读活动来训练；阅读能力的提高又离不开语言知识的积累和不断丰富，所以阅读课并不是只讲阅读技巧、只讲获取信息，重要的词语、句式、惯用法等语言结构知识的学习也是阅读课教学的有机组成部分，不应该被排除到阅读教学课堂之外，必要的时候，完全可以把其中的语言片断单独拿出来学习消化。当然，在信息获取与积累语言的平衡之间，阅读课的重心最终应该落在在具体语境中对意义的理解上，尤其不要把阅读活动分解成支离破碎的字词句分析。

3.多维互动原则。阅读不是单一的活动，它是一个融合了多种因素和多种智能活动的综合过程。因此，在阅读技能培养过程中互动是非常重要的原则之一。互动主要包括以下几种：一是学生与文本的互动，比如通过标题、插图等线索对文本内容的预测，生成、验证或否定假设，再预测、再验证或否定假设的连续过程，这个过程的实质是读者与写作者之间的互动。二是师生互动，阅读过程中没有权威，师生之间是公平的交流，教师是学生阅读的帮助者和引导者，教师本人也是学习者。通过教师与学生互动，教师能更细致地体察到学生的阅读困难所在，学生更高效地接受教师的技能指导。三是同伴互动，由于学生兴趣、个人经验、英语水平等各种不同，阅读所获取的信息和感受都可能存在差异，这些差异可以成为语言交际的条件，是语言学习和合作学习发生的好时机，因此，对生生互动中生成地这些学习因素教师要善于捕捉和利用。四是课程目标的综合互动。阅读课不单是培养阅读技能，语言学习、技能发展、策略培养、文化感悟、智能提高和人格发展等课程目标都可以在阅读过程中体现渗透，有机整合。虽然不是每次阅读课都可以渗透所有目标，但根据每次课阅读内容的不同特点，重点突出其中某些目标是完全可以做到的。

4.策略渗透原则。阅读最终是学生自己的事，但是起步阶段离不开教师的引领，阅读教学过程就是学生自主能力越来越强同时对教师依赖越来越少的过程。因此，阅读教学过程中要逐步发展学生的阅读技能，让他通过读学会读，策略渗透必不可少。逐阅读策略有很多类别和层次，比如速度训练中的眼动、视野训练、扫描、找读等微技能；涉及语言基础的词汇意义反应时、句符串解码时间、意群形成等；涉及理解力训练的文化语境理解、标题利用、插图利用等，涉及语篇知识的主题句、关键词、衔接词、图式形成和套用等等。这些策略和技能训练，哪些适合小学生，可以要求到什么程度，都还需要教学实践中探索，因为目前还没有较成熟的经验可以借鉴。策略渗透也是结合实际阅读材料不断积累的过程，材料不同，所需要的阅读策略也不同，策略渗透是阅读课教学设计中应该重点考虑的要素之一。

5.层次性原则。这个原则主要是针对学生的个性差异和阅读水平来说的。从阅读文本的难度层次，阅读速度和理解地不同要求等几个方面都应该照顾到学生的不同层次。让能力强的学生感觉到挑战，可以要求他们阅读速度和理解的深度，调动他们的积极性。基础不那么好的，可以慢点儿、问题简单点儿，让他们读有所得，每节课都有收获，更差的，只要能读懂一点就是收获，应该受到肯定和鼓励，不至于丧失信心，过早放弃。必要时，可以准备不同难度的材料来训练不同的学生。当然也要积极想办法帮基础不牢的把基础补一补，以便让他们及早赶上来。如果分组得当，小组中的不同成员具体安排不同层次难度的任务，小组阅读活动也可以起到同样的效果。

6.适切性原则。这个原则针对的是教学法选用和具体的教学设计过程地操作。目前小学英语课堂教学地方法和手段非常丰富，教师的选择余地很大。但这些方法手段的选用也不能太随意，而应该在分析学生需要和当地教学实情的基础上，以“适切性”为基本原则进行选择。

一节课的设计思路，粗略的分类可以有两种基本模式，“总-分-总”和“分-总-分”模式。前者是语篇整体呈现和阅读后分析解决具体问题，最后再总结的一种思路，后者是先根据需要分解处理阅读任务和难点，再总体把握文意，最后强化一些具体目标的一种思路，它更多地依赖阅读者对英语词汇、句子和语篇结构的解读，通过语言符号和语篇结构知识来建构意义，即有语言符号到意义的过程。这个分类是大略的，还可以有很多变化形式。对于阅读教学老说，两种方法原则上并没有高下之分。

教学环节安排上，一般有读前，读中和读后几个阶段。读前通常是热身，包括阅读动机激发和背景知识激活等，目的是让学生做好阅读准备，这个环节也可以提出一些引入性质的问题，比如根据题目、插图等线索对文章内容的猜测；读中就是学生自己阅读的过程，这个过程是学生不断形成假设和验证或否定假设的过程，对于语言积累非常有限的小学生来说，也是在新的语境中再认所学词语，形成意义解码的过程。阅读过程根据需要可长可短，可以一遍也可以多遍，要求层层递进，因此这也是最需要用心设计的环节。读后活动除了检测学生对语篇阅读的理解，还可以包括单独的技能强化训练和某些语言知识的积累，另外读后环节中引导学生评估和反思自己的阅读策略的使用也很重要。

强调适切性，就是强调没有哪种阅读教学模式是最好的，也没有一成不变的模式。学生年龄，语言学习认知风格，社区环境，教师外语水平等多种因素影响者教师所采取的具体教学方式。不同的语篇性质和不同难度，阅读的不同阶段等都会影响具体活动方式的取舍。比如导入阶段并不是一定要用PPT视听整体导入，整体导入、分解导入、语音（听）导入、文字（读）导入、综合（听读同时）导入等都可以试试。另外，方法和设计都需要经常变化。再好的方法，如果每次课都以同样的顺序、同样的模式来实施，时间稍长，学生都会感到腻烦。所以，阅读课也要常变变样儿，让学生常有点儿新鲜感，兴趣才容易持久。变花样儿不是依赖华而不实的活动，虽然偶尔用一下也无不可，但主要不是靠这些东西，而是要根据阅读材料本身的特点，根据学习的不同阶段来变化教学措施。变的只是手段，阅读课的根本教学目标不能背离。

7.渐进原则。阅读能力的提高是一个综合过程，需要时间和积累，不会短期明显见效。没有经验的老师最容易出现的问题就是过于急切。要知道这种急切的情绪会不自觉地带到课堂上无意中传递给学生，导致学生产生“阅读难”的印象，继而产生畏惧心理。尤其是那些基础不太好的孩子，他们会过早放弃努力。所以，阅读教学，教师首先要沉住气，从容易的语篇入手。语篇不仅包括语段，只要有具体语境，有特定的交际目的、传递特定信息，一个词、一个短语、一个句子都是语篇。比如Exit.Lady’s.Sale!Dangerous！No smoking！在词表或者词典上孤立出现时是词语，一旦进入交际，它就都成了语篇。词汇和基本句子结构知识的积累与语篇阅读的推进是互动式的，从最简单的语篇开始，带领孩子一起享受阅读的过程，盯着学生的进步，留意学生的困难和问题并据此来调整教学难度进度和方法，这样才能逐步训练提高学生的阅读能力。

没有足够的量，阅读能力提高很难实现，但很多地方小学英语课时非常有限，有的连课程标准所要求的基础课时都不能保证，这种情况下要保证阅读教学的效果确实有难度。解决这个矛盾需要教师动脑筋把阅读教学从课上延伸到课下。其实，跟听说教学相比阅读延伸到课下更有操作性。比如有的老师给学生订几份辅导类的报纸或期刊，每周精选其中的一些材料作为课外作业布置给孩子，让他们课下完成。有的把全班分成几个课外阅读小组，布置每周的固定阅读量，材料则由小组内的同学在图书、报纸、辅导材料或网络上自主选择，每周找个时间安排一次全班交流，或者用某种书面形式进行汇报，同时也丰富了学生的百科知识，培养了他们的自主学习习惯，效果都还不错。课外阅读形式好解决，重要的是要落实，布置任务要适当，回到课堂中要有检查、有反馈，而且要持之以恒。

小结：上面简单讨论了小学阅读教学的几个原则，包括始终保护学生的兴趣，信息和语言并重，教学过程中注意多维互动，通过阅读渗透策略培养，阅读任务分层要求，立足教学实际设计教学，以及循序渐进等。以这些宏观原则作背景有助于老师们在备课和课堂教学过程中把握大方向，防止阅读教学走偏。至于微观的操作方面的一些具体问题，我们准备在下一次接着讨论。

上面所谈的三个问题难免有疏漏不当之处，权当抛砖引玉，请大家批评指正。由于小学英语篇教学开始的比较晚，积累的经验十分有限，所以更需要大家一起来积极探索，愿更多的老师能把教学实践中的创新和感悟记录下来并及时梳理总结，以便于跟大家一起交流分享。

原载《小学教学设计·英语》，2009(3)(6)(9)