如何设计有效课堂教学活动[5篇材料]

第一篇：如何设计有效课堂教学活动

如何设计有效课堂教学活动

发布者:陈荔娟 发布日期:2011-11-13

在新课改的要求下，教师设计教学活动应从传统的“以教师单向传授知识为主”的课堂模式向“以学生为主体”的课堂模式转变。要想在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生主动参与课堂教学，使他们带着个人发展的需要和强烈的求知欲参与学习，教师就得设计一些新颖、有趣的课堂教学活动，这样有利于激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，启发学生的思维，使他们主动地获取知识、提高课堂教学效果。同时，有效的课堂教学活动有利于学生个性的培养和发展。通过活动，不同层次的学生都能用已知的经验和知识去认识解决新的知识，从而增强了他们的学习自信心。因此，有效的初中英语课堂活动意义非常重大。

（一）教学活动设计要面向全体学生

设计教学活动要关注到不同知识水平的学生，让他们在活动中都能找到能让自己提高的阶梯，找到自信，找到乐观。如在七年级下Uint7 What does he look like?的教学设计中，为了提高同学们的听说能力，并进而巩固本节课的教学重点，难点，我让同学们分成了四人一组，编写对话，谈论人们的外貌，由全组同学先进行小组练习，然后把对话再表演给全班同学，让大家继续猜测同学们谈论的是谁，这样，全班同学都积极参与到课堂之中，对于英语水平较弱的同学，他们在组长的帮助下也都能完成相应的简单对话，全班同学都得到了不同程度的锻炼提升。

（二）创设真实的语言环境，在情境教学中提高同学们学习英语的兴趣

根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。例如，在教学中可以让同学表演他们学习生活中的和当堂教学目标相接近的情景，或者把班级干脆就变成一个与教学相契合的大的场景，在这样的背景下让学生进入课堂教学，这样会收到事半功倍的教学效果，当然这些都需要教师的教学设计。我记得曾经在教学七年下Unit 12时，我就让学生就本校的规章制度做一番讨论，然后以小组活动的形式进行阐述，因为说得做得都是和他们的学习生活息息相关的情景，所以同学们学习得特别积极踊跃，而且教学效果非常好。

（三）有较强的可操作性，注重实效性

课堂教学设计要利于操作，有实效性，不能流于形式，只注重“热闹”，而要切实提高学生的听、说、读、写的语言能力，切实提高他们的综合语言运用能力。

（四）课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。

现代教学手段如录音，录像，投影仪，电脑多媒体等，为我们大幅提高英语教学质量起到重大的作用。如我们在进行单词教学时就可以采用多媒体这种教学手段，利用这种直观的方式让学生很快就能记住单词，从而改变单词教学枯燥乏味的特点。

英语课堂教学活动设计的有效性

作者：张永红文章来源： 5289更新时间：5/28/2007 随着新课程的全面发展，越来越多的小学英语教师积极尝试以活动为中心、以任务为主线的课堂教学模式。然而，在一些教学观摩活动中发现，不少教师在设计活动中只注重了活动的趣味性和学生的主体性，却忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式。在设计英语活动是应注意以下几点问题：活动要以语言交际为目的；以生活实际为支点；以任务为驱动。我认为，在小学英语教学中，如何有效地设计课堂教学活动是一个亟待解决的问题。我结合自己的教学时间，就课堂教学活动设计的有效性谈几点体会。

一、活动形式要与教学内容相关，要为教学目标服务

新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜语和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听说读写的能力。课堂活动应有利与学生获得语言知识和发展语言的技能。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。

例如，在教北师大版先锋英语1A课本中表示颜色的单词时，我设计了“红灯停，绿灯行，黄灯等”的活动，以复习和巩固单词red, yellow, green。全班学生站起来做小司机，根据教师所说的三种颜色，做出停车、开车或等待的动作；做错的学生坐下，经过多个回合后，仍然站着的学生被评为合格“小司机”。然后让这些小司机来喊口令其余的学生继续做动作。此活动既能帮助学生掌握这三个单词，又能使他们受到遵守交通规则的教育。很是时机的将德育渗透于英语教学活动中。

可见，将教学内容融入到教学活动之中，使每个活动都具有明确的目的性，才有助于学生语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高。

二、活动形式要多而不乱，要有语言知识作支撑 兴趣是学生学习英语的动力。由于小学生集中注意力的时间短，所以教师应采用形式多样的教学活动来吸引学生的注意力。另外，教师所设计的课堂教学活动还应具有新奇感，从而能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，以保持其学习的兴趣。

针对小学生的年龄、心理和生理特点，我经常组织guessing role play chant play game tell story make survey等不同类型的活动，并力求使活动多而不乱。例如，在先锋英语4A It` too expensive一课时，当时放完国庆节假，很多学生家长给自己孩子买漂亮的衣服，我让学生每人拿来自己最喜欢的衣服（如：T-shirt dress sweater jean jacket）；待呈现新知识之后，组织一个时装模特展示会；在教师的引导下，每组学生设计本组的展示形式和介绍语；教师在必要时给予适当的指导。时装表演开始后，学生们踏着模特步登场，伴着音乐，一边摆造型一边用英语介绍：Look at my new dress, it’s 15yuan, it’s too cheap.But it’s nice.I like it very much….师生在台下一起评论：it’s cheap/expensive/nice/smart…此时，各小组展开了有趣的竞争，学生参与活动的积极性十分高涨。这个活动不仅使学生在愉快的气氛中学习和运用了英语，同时还培养了他们的集体荣誉感以及自主、合作和创新的意识。

多样化的教学活动有利于激发学生学习英语的兴趣，但活动不能只图表面热闹，而要有一定的语言知识和技能作支撑。教师要善于通过设计和组织有效的教学活动，帮助学生学习和运用所学的语言知识与技能。比如，上述时装模特展示活动之所以取得了良好的教学效果，是因为学生在参与学习活动的过程中掌握了语言知识，发展了语言技能，获得了用英语做事情的成就感，使其对英语的好奇心和对活动的喜爱转化为强烈的学习兴趣和学习动力。

三、活动设计要活而有序，要具有可操作性

新课程强调要创建一个和谐的、开放的和互动的课堂。为此，教师在组织课堂教学活动时，不要一味追求课堂的安静和学生的服从；要允许课堂稍稍“乱”些，让学生主动、积极地参与活动，这样才能使课堂迸发出活力。

另外，一堂课并不是活动的无序结合，而应是具有内在的联系的活动序列。这些活动相互强化和巩固，并向拟定的学习目标发展。因此，教师在设计活动时，既要考虑活动的多样性和灵活性，又要考虑其有序性。课堂活动不仅要富于变化，难度适中，而且要连贯、紧凑和循序渐进。

教师要发挥好组织、引导和调控的作用，只有这样才能保障教学过程的顺利进行。教师要合理分配活动的时间，随机调控课堂节奏；要考虑活动的注意事项，活动前提出具体的要求；要使活动便于操作，并要制定能客观评价活动效果的标准。

四、活动要尽量真实，要体现开放性 英语课程标准指出：活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。因此，教师应设计贴近学生实际生活的活动，以拓展学生的思维空间，使学生的自主学习、合作学习、探究学习以及创新能力都得到发展。

例如，在教先锋英语5A Unit2 Ann’s dream一课时，在讲完新课时我让学生写了自己的梦想，然后让他们念自己的梦或者梦想，有梦见自己成为了一名医生，给病人看病；有梦想自己成为一名宇航员，就像杨利伟、费骏龙叔叔那样飞上太空，探索太空的奥妙，为人类做出贡献。学生用英语说出了各种各样的梦想，由于活动内容和形式十分贴近学生的生活，又富有挑战性，所以学生的兴趣盎然，写出了十分精彩的文章，为以后的英文写作奠定了很扎实的基础。学生的不同梦想及精彩的英文解说，把课堂活动推向了高潮。通过这样的教学活动，学生不但复习了课文的语言点和动词时态的用法，而且在交流中还用到了以前的重要句型。个别能力较强的学生甚至把课外学到单词和句型也用到了课堂，各个层面的学生都体验到了成功的喜悦。

设计有效的英语课堂教学活动还应考虑活动的实践性、交际性、探究性和拓展性等多种因素。教师要遵循小学生学习语言的规律及其学生生理和心理发展的特点，依据所教知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计和组织教学活动，做到适时适度，切实可行和富有成效。在英语课堂教学中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。在学习过程中调控情感态度和学习策略，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

高中数学课堂教学中学生活动设计策略初探

“学生活动”是苏教版高中数学新课标教材教学内容组织形式的主要环节之一，目的是让学生更好地体验数学，从而建构数学理论，进而运用数学解决问题。数学课堂中的学生活动包括：“观察、操作、归纳、猜想、验证、推理、建立模型、提出方法等个体活动，也包括讨论、合作、交流、互动等小组活动。”在课前的教学设计或者备课中，教师通过对“学生活动”的设计，可以优化学生活动、提高活动效益，促进学生数学学习。

一、“引入性”活动设计，宜“简”不宜“繁”

古人写文章讲究开门见山，开头要简短而美观，直入主题。其实，数学课堂教学也是这样，要一开始就让学生明白本节课所要研究的核心问题，因此，对于一些引入性的活动要尽可能简短、直接，直达本意，而不是藏头露尾，费时费力，最终使学生云里雾里，不知所云。

【案例1】 《相互独立事件同时发生的概率》引入活动设计

情境：（动画）画面情景：擂台、横幅（解题大赛，奖品丰厚）

比赛双方：诸葛亮 VS 臭皮匠团队

比赛规则：各位参赛选手必须独立解题，团队中有一人解出即为团队获胜。

人物：诸葛亮，臭皮匠老大，臭皮匠老二，臭皮匠老三。

诸葛亮（手摇羽扇）：依我以往的经验，我解出的把握有80﹪。

臭皮匠老二（垂头丧气）：老大，你的把握有50﹪，我只有45﹪，看来这奖品与咱是无缘了。

臭皮匠老大：别急，常言道：“三个臭皮匠臭死诸葛亮，咱去把老三叫来，我就不信合三人之力，攻不下这个擂台！

问题：假设臭皮匠老三解出的把握只有40﹪，那么这三个臭皮匠中有一人解出的把握真能抵得过诸葛亮吗？ 无疑，上述案例作为“相互独立事件同时发生的概率”引入和主题是非常贴切的，但作为以高二学生为对象的教学，设计过于注重了引入的趣味性，情节曲折，冲淡了本节课的主题，很有可能，接下来学生的讨论仍会沉浸在有趣的表面现象中，思维不能有效地进入下一步的学习与讨论之中。

值得一提的是，随着新课程的推进，教师越来越重视创设情境，在学生的活动中引入课题，但是目前“引入性的学生活动”有越来越复杂的趋势，如案例1，就是“喧宾夺主”的典型。如果对上述的案例稍加改造，削枝强干，就是很好的引入。教师可直接提出“同学们都听过„三个臭皮匠赛过诸葛亮‟的歇后语，现有一个问题，假设诸葛亮能够解出的把握有80﹪，三个皮匠能够解出的把握分别为50%，45%和40%，现在请同学们研究一下，这三个皮匠能够赛过诸葛亮吗？”这样，在不失趣味性的前提下，又容易点明主题，有利于下面的教学活动。

二、“讨论性”活动设计，宜“宽”不宜“窄”

数学课堂少不了学生的交流和讨论，目前，在新课程纵深推进的地区“小组讨论教学”正方兴未艾。当然，这种教学模式不仅要求教师设计适合学生“讨论”、有讨论价值的问题，而且要尽可能让每个学生都能够“插上嘴”，使每位同学都有发表自己观点的机会。这就要求课堂气氛宽松，问题入口宽，有坡度、有开放性。

【案例2】 《直线与平面垂直》讨论活动设计

讨论1 在“线面平行”的位置关系中，我们将线面平行关系转化成什么要素之间的关系来研究的？体现了怎样的思想？

讨论2 生活中有哪些“直线”与“平面”垂直的例子？

讨论3 类比“线面平行”，“线面垂直”关系可转化成什么要素进行研究？

讨论4 例如将一本书竖起来放在桌面上，为了使书脊相对于桌面不“歪斜”，书脊所在的直线与桌面上任一条不过书脊与桌面公共点的直线位置关系如何？为什么?

讨论5 通过上述的观察分析，你认为应该如何定义直线与平面垂直？

上述的讨论活动设计起点是复习前一节内容，终点是本节新内容的难点，要求学生从熟悉的生活中寻找数学的素材，并类比已学的思想方法建构新的内容。这是非常成功的学生讨论问题设计，有层次、有价值，不仅便于开展课堂小组讨论使全体学生都能够参与活动，而且还让学生在讨论中形成了类比、化归、降维的思想，掌握了解决问题的方法。特别要强调的是，在学生的讨论过程中，学生得到什么结论并不是最重要的，更重要的是学生“想了什么”、“怎么想出”的。

三、“问题性”活动设计，宜“疏”不宜“密” 问题是数学的心脏，是思维的源泉。教师可以通过创设问题情境，诱发学生的问题意识，激发学生的探索问题的欲望，培养解决问题的能力。但是目前有些教师常常会费心设计大量提问，从而导致学生没有足够的时间思考问题，大有从“满堂灌”走向“满堂问”之嫌疑。课堂实践表明，教师提问过密，不仅不能促进学生思维的发展，提高教学效益，反而浪费了宝贵的教学时间。因而，教师应重视课堂提问的质量和效益，而不是仅仅追求提问的数量。

【案例3】《函数概念》问题设计

问题1 初中我们学过哪些函数？

学生活动：正比例函数、反比例函数、一次函数、二次函数或者上述的一些具体的函数等。

问题2 初中函数的定义是什么？

学生活动：（回忆初中函数的概念）在一个变化过程中，有两个变量x与y，如果对于x的每一个值，y都有唯一的值与它对应,那么就说y是x的函数.问题3 y=1（x∈R）是函数吗？

学生活动：对产生的两种意见展开小组交流讨论，不着急给出答案。（教师展示教材中三个具体的例子）

问题4 在上述例子中，是否确定了函数关系，为什么？

学生活动：利用初中函数的定义进行判断。

问题5 如何用集合的观点来阐述上述例子中的特点？

学生活动：小组讨论，并用集合语言进行叙述。

问题6 如何用集合的观点来理解函数的概念？

学生活动：归纳总结形成函数概念。

问题7 从函数的定义可知函数由哪几个要素构成？

学生活动：(1)定义域；(2)值域；(3)对应法则。

“函数的概念”是一节“核心概念”课，案例中仅通过上述7个问题，就让学生建构了“函数”这一核心概念，除了最后的例题和小结外，平均5分钟一个问题，给学生留有足够的时间思考和讨论，便于学生在交流中感受数学。因此在课堂教学中，教师应摒弃一些思维含量低、问题设计简单化的提问，而把教学内容中的核心知识，转化为与学生心理需要直接相关联的“问题”或“疑问”，为学生创设主体性活动的空间，让学生在活动中进行主动建构。

四、“探究性”活动设计，宜“放”不宜“收”

《普通高中数学课程标准》倡导积极主动、勇于探索的学习方式，这就要求教师在教学中要尽可能多的创设探究情境、构建探究平台、提供探究的素材。放手让学生自己去探究，不要一手包办，教师要认识到几乎所有的内容对学生来说都是新鲜的，都有探究的必要，要让学生经历知识的形成过程，培养自主探究的能力。

【案例4】《点到直线距离公式》探究设计

问题情境：如图1－1所示，直线l：4x-3y-12=0分别交x，y轴于A、B两点，求原点O到直线的距离。请同学们讨论解决的方法。

方法1 如图1－2，过O点作l的垂线，垂足为H，利用等积法，即OA·OB=AB·OH，求得OH的长度，即点O到直线的距离。

方法2 如图1－3，过O点作l的垂线，垂足为H，求出直线OH的方程，联立方程组得到H点的坐标，利用两点间距离公式求得线段OH的长度，即得到O点到直线l的距离。

方法3 如图1－4，在直线l上任取一点H（x，43x-4），利用两点间距离求得OH的长度关于x的函数关系式，再求出此函数的最小值，即O点到直线的距离。

探究一般地，求点P（x0，y0）到直线l：Ax+By+C=0的距离。

探究1过点P分别作x轴、y轴的平行线，交直线l与A，B两点，在RT△ABC中，利用等积法，求得斜边AB上的高PH的长度，即P点到直线l的距离。

探究2过点P作PH⊥AB于H，求出直线PH的方程，联立方程组得到点H的坐标，利用两点间距离公式求得线段PH的长度，即P点到直线l的距离。

探究3当B≠0时，在直线上任取一点H（x，-ABx-CB），利用两点间距离公式求得线段PH关于x的函数关系式，再求出此函数的最小值，即为P点到直线l的距离。

本节课的最终目标是得到“点到直线的距离公式”，在教学实践中发现很多老师都采用“提示公式怎么推导，最后公式是什么”的模式，看上去避免了繁琐的运算，省时省力，但是学生却失去了锻炼思维的机会，少了探究的乐趣，没有了发挥探究才能的舞台。上述案例借助一个具体的、简单的问题解法，类比推广到一般问题的解决方法，把新课建立在学生已有的知识水平上，放手让学生自己去探究，不仅有助于学生对知识的掌握，更有助于学生学会解决问题的方法。因此，我们在教学中，要积极开展探究活动，经常为学生提供一个探索发现的平台，从而培养学生探索能力和培养创新意识。

五、“巩固性”活动设计，宜“精”不宜“多” 不可否认，学习数学离不开练习，但是过多过滥的练习不仅加重了学生的负担，对学生的创造力也起着阻碍作用，华东师范大学李士锜教授就曾提出过“熟能生巧”的同时，也可能会“熟能生笨”的观点。因此巩固性的课内练习和课外作业的设计要精致，要把握数学的实质，起到“以一当十”的作用。

【案例4】《函数定义域和值域》课堂练习设计

1.求下列函数的定义域：

（1）y=2x-1；（2）y=x-13x+2；（3）y=（x-1）0。

2.求下列函数的值域：

（1）y=x2+x；（2）y=2xx-1（3）y=2x+1。

3.思考题：求函数y=x-1+x的定义域和值域。

上述的课堂练习基本上覆盖了求函数定义域和值域的主要类型，注重了对函数本质的理解，避免了人为编制求定义域和值域的怪题和偏题，少了烦琐的技巧训练。事实上教师也要认识到，数学题目甚至题目的类型都是做不完的，关键是让学生在有限的训练中掌握解决问题的方法，因此在设计练习时，应该多考虑问题的典型性和层次性，起到精讲精练的作用，从而切实减轻学生负担。

在新课程背景下教学设计的视角，应该从教师转向学生，从“学生活动的有效性”出发进行教学设计，使学生的交流活动紧紧围绕学习主题、探究性活动突出学生思维训练、讨论性活动不偏离既定的方向、巩固性的活动不加重学生负担，真正地做到“以学论教”、“以学定教”，从而真正地提高教学教益。

第二篇：有效课堂教学活动设计与实施

小学英语有效课堂教学活动的设计与实施

淮阳中学小学部

彭程程

【摘 要】在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中，教师的教学方式在改变，学生的学习方法也在改变。小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。由此可见，课堂活动设计的有效性是决定学生英语水平的基础和起点，课堂活动实施的有效性则是关键。

【关键词】课堂教学活动设计，课堂教学活动实施，有效

一、问题的提出

课堂教学是小学英语教学的主要途径，而课堂教学又是在教学活动中得以体现。在新课程背景下，构建以学生为主体，教师为主导的有效课堂教学活动成为英语教学的追求。反思我们目前的课堂教学，可以发现主要存在以下几个问题：

1．课堂丰富多彩，学生积极性高，可是活动与教学目标却没有实质性的联系。2．注重了活动的趣味性，多样性，却忽略了对学生的认知水平的了解。3．设计了大量低效率的活动。

由于上述诸多问题的存在，所以现在很多课堂教学活动表面上气氛热烈，形式花哨，为了活动而活动，缺乏有效性。那怎么样才能算有效的英语教学活动呢？本人将从教学活动的设计和实施这两方面并结合实例来浅谈自己的见解。

二、课堂教学活动设计的有效性

课堂活动设计的有效性是课堂活动有效性的基础和起点，要想提高课堂活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂的活动内容。本人认为，设计有效的小学英语教学活动的设计应当从以下几个方面入手：

（一）设计活动应有明确的语言教学目标。

教学目标是评价一个课堂是否有效的最重要的依据，在课堂上开展的所有活动都是围绕教学目标设置的。所以教师在设计教学目标时应该吃透教材，把握本节课的知识目标，能力目标，并做一些学习链接，分析哪些词汇与句型是学过的，哪些是重点与难点需要重点学习。教学活动的设计应该以达到教学目标为导向，如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。

例如，湘少版六年级下册Unit 5 Our earth looks like this in space.第一课时教学中，教师以春游为话题让学生猜测今年会去哪里春游，这个话题引起了学生的强烈兴趣，学生热情高涨，不断的猜测今年可能去的地方。最后还是教师自己引出了今天需要学习的词汇之一“space museum”。所以该项活动的设计出现了教学目标的错位。学生在活动过程中根本没有用到本课的目标语言。而另一个教师直接通过一个简单的问题介绍了“航天第一人”杨利伟，并展示了他带回来的一组航天照片。简单明了的围绕本课的语言目标进入了本课的学习，收到良好的教学效果。虽然在这个教学活动上第二堂课没有第一堂课表面上的那么热闹，那么动，但是评价课堂活动好坏的关键不能看在表面上的活、学生在形式上的动。我们应该多思考一下“为什么要设计这个活动？”“这个活动与教学目标有什么关系？”。

（二）活动设计应有利于激发学生学习英语的兴趣。

新课程标准中指出“小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。”所以小学英语教学要把激发和培养学生学习英语的兴趣放在首要位置。教学中，要利用各种机会激发学生学习兴趣。1.游戏。

游戏能使人感到快乐，产生积极愉快的情绪体验，所以教师可以在课堂的任何一个环节穿插游戏，比如在孩子积极性不高的时候，可以设计一个小学生最喜欢的炸弹游戏。不仅复习了单词又提高了孩子的积极性。也可以在导入时候设计一个找一找的游戏，帮助老师找到丢失的帽子。于是教师就自然的导入了湘少版四年级下册“Unit 1 It’s on your head.”的学习。2.歌谣。

歌谣可以充分调动学生学习英语的主动性和自觉性，开发他们的学习潜能，使学生积极参与课堂教学活动，并有利于化难为易，从而减轻学生的负担。比如在湘少版四年级下册“Unit 5 Peter is writing.”中教师就运用了这么一个chant: What ,what,what is he doing?He is drinking.What ,what,what is she doing?She is cooking.What ,what,what is he doing?He is sleeping.What ,what,what is she doing?She is watching.学生在这种朗朗上口的chant 中轻松的掌握了本课的重点句型，并且配上一段有节奏的音乐，学生的兴趣一下就被充分激发出来。3.英文歌曲。

英文歌曲能给学生以美的享受，还可以让其产生学习兴趣，为他们营造一个轻松和谐的教学环境，使其“在乐中学，在学中乐”。而且英文歌曲会涉及各种各样的句型，其中也不乏中学英语教学的重点句型。在教学中，运用歌曲辅助句型教学，使之与句型教学互相促进，两者密切结合。如在湘少版四年级下册“Unit 4 Can you write in English?”中就引用了《Fly,Fly,Fly,Fly,butterfly》来巩固现在进行时。4.表演。

新课程标准中指出英语课程的任务是：“发展自主学习的能力和合作精神。”语言教学离开了实践就成为了毫无意义的空谈。所以在教学中，教师一定要最大限度地创设时语言实践机会，让学生有机会说，有机会用。比如在湘少版六年级下册“Unit 4 Planting trees is good for us.”中,教师在学习完本课重点句型与词汇后，设计了一个情景：植树节来临，大家一起来到山上植树。同学们边植树，边讨论着植树对我们生活的重大意义。这样生动的情景表演，让学生卸下了心理包袱，把学习的语言与生活相结合，激发出了学生的表演欲望，更容易使学过的内容根深蒂固的留在脑海之中。5.多媒体。

小学面对的主体对象是活泼好动的小孩，他们的有意注意时间很短，所以一个生动有趣的动画课件既能更好地调动孩子们的兴趣，辅助他们掌握一些英语知识，又有利于教师提高教学效率。例如在教学What are you doing ？这一句型时，我利用了多媒体技术创设了以下五个地点的语言交际情景：At Peter’s home、In the zoo、In the park、In the garden、On the farm，每个情景中都会有各种不同的人物或者小动物在做各种不同的事情。学生可以任意选择一个自己喜欢的情景进入，再运用自己所学的句型What are you doing？/I am „或者What is he/she doing？ He/She is „进行一问一答。在四人一小组的大力合作、情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是富有想象的对话，从而更好地培养了学生的交际能力和创新精神。

（三）活动设计应符合学生的认知特征和心理特点。

小学阶段学生以形象思维为主，而且注意力集中时间短，因此在教育教学方面就要多准备色彩鲜艳的具体的教具，或者设计一些提高学生注意力的活动，如：萝卜蹲，红绿灯等。这样既可以吸引注意力又有利于学生思考。

三、英语课堂教学活动实施的有效性。

课堂活动实施的有效性是保障课堂活动有效性的关键，课堂活动设计得再好，如果缺失相应的实现环境和实施策略，是不可能实现课堂活动整体的有效性的。在实施课堂活动时我们应该注意以下几个方面：

（一）活动要有明确的指令。

每个教学活动之前，教师要用清晰的指令向学生交代清楚活动的方式，活动的步骤，活动的时间，以免造成学生的误解，导致教学秩序混乱或延缓教学进程。最好是在讲清楚指令后再请几个同学或者老师自己来示范，这样可以使参与活动的师生双方都很清楚各自的角色，而且，还使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。

例如，在学习“What is he /she doing? He/She is ```”的时候，教师拿出许多图片，让学生用“He/She is ```.”来描述，可是考虑到这个活动比较单一和雷同，所以教师加上了男生问女生回答或者女生问男生回答的环节，并采用了男女的竞争机制。可是就是指令没有传达明确，导致课堂上，男女混读的现象。如果教师在下达指令后，又能让一个男生一个女生来示范一次，学生一定可以明白很多。

（二）小组合作活动要注重实效。

新课标要求学生要成为学习的主人，倡导“参加，体验，合作”的学习氛围。因此，许多教师都会在课堂中设置情景表演，可是在课堂中学生所花费的时间与取得的效果却并未成正比。教师发出指令后，学生开始在教室四处找伙伴，关系好的学生一块，成绩好的学生一块，可是成绩较差的和关系不好就呆呆的坐在那里。就算找到伙伴了，他们更喜欢的也是那种和朋友在一起的打闹。

针对这样的情况，教师可以在开学前根据学生的能力水平，对英语学习的兴趣，个人交往能力水平来划分成不同的情景对话小组，并兼顾到不同学习层次学生的英语能力水平，通常我们会将水平较高的学生和水平较低的学生进行搭档分组，以达到共同进步的目的。

(三)提高学生参与教学的全过程。有专家指出：“考察英语教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与英语教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”在小学英语的教学中，教师往往会花掉大部分的时间去学习新授，剩余的操练时间也很大部分被学生自己给浪费了，因为学生根本就没有建立自主学习的意识。教师单方面的积极，不争取教学的主动性，是无法实现有效教学的。教师教的过程，学生未必在学。例如教师经常在课堂中采用游戏操练单词，学生确实也认真的去读了，可实际上学生是用嘴巴读的，而没有用心去读。因此，我觉得在课堂上我们可以精讲大约二十分钟，给学生更多的自主学习时间。

(四)及时的反馈与评价。

评价和反馈应该具有三方面的功能：强化优点、指出不足和提供建议。但在小学课堂中教师使用的最多的就是“Good”、“Wonderful”之类的评价语。这种评价语太抽象、太空洞，学生根本就得不到点拨和提高。例如在情景表演中，台上的同学不管表演多少次，没有教师的及时有效的评价，学生都很难进步。而台下学生就坐在下面，他们的任务就是听，看，鼓掌。可是台下同学是否在听、听到了什么、听懂了多少，也没有任何形式的监测和反馈。或许教师可以就表演发问，或者让台下的学生充当小评委，使学生主体效能发挥出来。

(五）预设与生成的统一。

叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课堂活动需要教师的预设，预设是对文本的尊重，但生成是对学生的尊重的。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！

四．结束语

一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”所以在英语课堂教学活动中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，教师只有让学生有交流的欲望、交流的内容和交流的能力时，课堂才能真正互动起来。

参考文献

1．《小学英语课程标准》 人民教育出版社 2015年

3．黄秀群《高中英语有效课堂教学活动的设计与实施 》2010.09

第三篇：有效课堂教学设计

针对上好一节课的有效课堂设计

教师如何上好一节课，其实是个值得深究的课题。每节课都让学生有实实在在的收获确实不是件易事。有时候收获表现为从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会、从不能到能、从不想学到想学、从想学到学好的变化上，特别是学习方法的掌握和学习能力的提升上。有效教学设计体现在学生个体身上，还应充分考虑个体的差异，不硬性规定“步子”大小，不强求全班同步行进，允许学生根据各自的学习需求、学习方法和学习能力，选择各自的发展目标和目标达成的先后。有效教学设计要体现适合于不同学生个性化学习的“异步运行”的学习环节。

下面从几个方面论述上好一节课的教学设计：

一 首先是教学目标，教学目标是预期的学习结果，是课程目标的进一步细化，对教学过程具有指导和定向作用，并为教学评价提供标准和依据。有效教学要求制定明确的教学目标，并将目标导入作为课堂教学的重要环节。这样，既有利于激发学生对学习内容的期待和达成学习目标的欲望，调动学生学习的积极性和主动性；又有利于教师对学生的学习活动和学习结果有效地评价，对自己的教学行为及时反思与校正，从而为取得最佳的教学效果奠定基础。教学目标的选择是关键。在选择教学模式时，必须考虑教学目标的具体要求。当知识掌握是教学的核心目标时，可以更多采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。一定的教学目的、教学任务必须通过激发学生的某种学习过程才能实现，所以，教师要根据教学目的和教学任务，考虑将让学生进行何种学习活动，其过程是怎样的。从认知的角度来看，学习活动的认知复杂性是不同的。根据学生的特点，教学模式必须符合学生的认知发展水平。

教学目标包括以下几个方面：（1）使学生掌握系统的文化知识和基本技能；（2）培养学生良好的世界观和道德、审美、劳动等观念及相应的行为方式；（3）使学生的身心得到健康发展。因此，我们在教学中，就应根据这三个方面制定具体而明确的教学目标。只有教学目标明确了，才便于把握、操作、落实和检查。当然，要想使自己制定的目标明确而具体，首先就要了解学生，弄清他们已经掌握了哪些知识，具备了哪几方面的能力，从而明确本课教学内容和学生已有知识的联系，并寻找建立联系的方法，同时要估计学生可能遇到的困难，有针对性的确立教学重点和难点；其次，要反复钻研大纲和教材，确立本课教学的具体目标点，并对具体的目标点进行简要的分类，弄清它市属于概念、方法还是程序、原理，以便确定具体的掌握程度；再次，教师还要确定每一目标点的掌握水平要求，比如，是一般了解，还是理解、运用，是能仿照例题进行再现式的运用，还是能在改变条件的情况下作变式运用.通过这几个方面的充分准备，然后逐条落实明确而细致的目标，就能够避免教学环节游离于教学目标，课堂效率低下的弊病。

依据教学内容选择教学媒体：各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别；同一学各章节内容不同，对教学媒体也有不同要求。如在语文学科中讲读那些带有文艺性的记叙文、最好配合再造形象，所以应通过能提供某些情景的媒体，使学生有亲临其境的感受，以唤起他们对课文中的人物、景象和情节的想象，使之加深理解和体会。又如数学、物理等学科的概念、法则和公式都比较抽象，要经过分析、比较、综合等一系列复杂的思维过程才能理解，所以应使媒体提供的教材辗转变化，才能帮助学生理解。

二 接着是教学过程：

1、教学思路与教学环节安排。教学思路体现在整体把握上,教师要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本思路说明白。把教学过程所设计的基本环节说清楚。一般的基本教学环节是(1)导入新课(2)探索新知(3)巩固练习(4)课堂总结.但是教学有法,教无定法,只要是在正确的教学理论依据之下,教师可以灵活地安排与处理.2、说明重点与难点的处理。针对这节课的教学重点,学生认知的难点,你采用了什么样的教学方法来解决.也就是说明教学中怎样突出重点和解决难点.3、采用的辅助教学手段。说明为了达到你预设的教学目标,你选用了哪些辅助教学手段.什么时候用、什么地方用，这样做的道理又是什么？

教学组织形式在课堂中的作用。采用合理的科学的教学组织形式有利于提高教学工作的效率，并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的教学组织形式中应用。只有将不同的教学方法、手段运用于相应的教学组织形式中，才能充分发挥其效用。一般来说，教学组织形式的改进总是同教学方法的改革乃至整个教学体系的改革融为一体的。在教学实践中，人们很难将教学组织形式同教学方法截然分开，只是为了理论研究的方便才把它抽出来做为独立的范畴分别考察。教学组织形式同教学方法及整个教学活动模式的关系，决定了教学组织形式的合理与否，对教学活动的展开和效果具有直接的意义。采取合理的教学组织形式，还有利于使教学活动多样化，从而实现教学的个别化。长期以来，人们对教学组织形式的探索以及种种新形式的尝试，主要是围绕着如何使教学活动适应每个学生的需要、兴趣、能力和发展潜力，即如何“因材施教”而展开的。当代各国教学改革的目标之一，就是探索使每个学生都能获得最大发展的教学活动模式。而这些探索主要集中在教学组织形式的改革及相应的方法改革上，合理的教学组织形式有利于活动多样化，满足不同学生不同学习要求，从而实现教学的个别化。三 有效的课堂管理策略

转变教学观念，实现师生互动。关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。课堂教学中的单调、单项、单

一、滞后、被动的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。

明确教学目标，落实“堂堂清”。教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓起，人人学会是目标。懂得用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼。每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。该掌握的要当时掌握；该会运用的，要当堂运用；该检测的要当堂检测。

改进教学方法，打造“生本课堂。教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。

加强课堂管理，拓展“课堂空间。高效课堂中，教师是引导着、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。课前教师要认真备课，编制和改写导学案，让教学成为学生学习的路线图和方向盘；学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。课中教师要重申目标，达到具体、明晰，老师要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题在讲解，直击问题，精讲点拨，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。课后教师要做好课后反思，实现自己的专业发展，学生要做到课堂问题的堂堂清。对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同学，其次求教于老师，落实学习目标，完成堂堂清任务。

四 课堂小结的作用是不言而喻，方法也是灵活多样。但课堂小结毕竟已接近课堂教学的尾声，有些同学把它当成下课前的序曲，注意力开始分散。因此，课堂小结要组织学生共同参与，要围绕学习目标用“关系图”把构建的知识体系、学习的重点难点、解题的思想方法和基本模式等勾画出来，引起学生的注意。使课堂小结具有归纳引导、简洁明了、形象直观的特点，发挥画龙点睛、强化目标、点拔校正的作用。

五 数学课堂评价也是不容忽视的：

1、数学课堂评价的根本目的，是使学生不断认识自我发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。在人文精神的指导下，关注学生的尊严和感受，注重发挥评价促进发展的功能，促进学生的不断发展。

2、课堂评价的内容及方法应多元化。评价要促进被评价者全面发展和进步，就要求评价内容和标准的多元化，要求评价者尊重被评价者的个体差异，用积极的眼光，从多个角度或方面区审视被评价者，既要关注学生的创新精神与实践能力、搜集信息与处理信息的能力，又要关注学生获取新知的能力，以及情感态度与价值观等多方面的发展。要充分发现学生的优点和长处，使其体验成功的乐趣，让其在自尊、自信中不断发展。数学课堂评价的方法也要实现多元化。

3、重视学生在评价过程中的作用和主体地位，注重评价对象的自我评价和反思。从实际情况来看，只有评价对象对自己才有最全面深入的了解，最清楚自己的发展过程和心理感受，而且只有评价对象充分认识到他人评价意见的合理性，接受和内化了他人的评价意见，才能使评价真正发挥其促进成长的作用。因为仅靠自我评价或者仅靠他人评价，都有其局限性。只有把多主体的意见综合起来，在沟通和协商的基础上达成评价意见，才能取得最佳的评价效果。在过去的评价中，常常是老师以成人的标准去衡量学生，以教师为主体去评价学生，使学生失去了自主评价权。我们要充分发挥学生的主体地位，学生不但要开展自我评价，还要去评价别人，充分尊重学生的个性，发挥他们的特长，这有助于学生增强自我管理能力，使他们能够正确认识自我，赏识自我，超越自我。

六 最后是教学反思。教学设计是一个连续的、不断改进和提高的过程，构思于课前，展开于课堂，调整于过程，完善于课后，环环相扣，动态发展。反思是修正、完善教学设计的前提，是提高后续教学设计有效性的必要环节。教学设计只有适合的，才是有效的。

综上所诉，可见教学设计非常关键。要想上好一节课，教学组织者必须要从以上各方面做足功课，做到心中有数这样才有得教才能教得好。任何一个草率备课匆忙走上讲台的教学者学生都不会从他那真正学到知识。

第四篇：“有效课堂教学活动”心得体会

“有效课堂教学活动”心得体会

在教改如火如荼开展的今天，有效的课堂教学也势在必行。周三教研室的张主任亲自来到太行小学进行了专题讲座。关于课堂有效教学，张老师从理论和实践层面上展开了剖析和策略指导。虽然只有短短的两节课时间，但是我感受颇多，受益匪浅。下面就谈谈我的一点感悟。

首先，此次学习站得高。“三步导学”是近几年的主推模式，我们通过实践“三步导学”从而达到推进课堂教学改革的目的。所以这次在张老师的亲授下我认真地学习了“三步导学”第四次修改稿。张老师这次先从三维目标的角度引出，可谓是一次高屋建瓴式的讲座。只有站得高才能看得远，三维目标的科学性是无容置疑的，从目标中生成的“三步导学”也极具科学性与逻辑性。三维目标是理论，“三步导学”是课堂实践模式，环环相扣，层层深入。“三步导学”不再是干巴巴的框架，而变成是灵动的课堂之魂。这次学习再次加深了我对“三步导学”的实践信心。

其次，此次学习视角新。张老师这次对“三步导学”的解读是跳出导学之外看导学，从三维目标切入，这个观点让老师们很容易去接受导学模式。有效课堂教学不是让我们单纯的学习理论，更重要的是要去扎扎实实地上好每一堂课。三维目标之间的因果关系突出了“过程与方法”的重要性，民主导学的过程实际上就是学生学习的一种方法。而民主导学又把激情导课，检测导结串联起来。毫无疑问，“三步导学”的每一个环节都是在目标指导下的。从这个角度看待“三步导学”，可以说是实用而高效的一种模式。

再次，此次学习要求严。以往三维目标是备课的时候想一想，写一写的东西，而现在三维目标不再是空洞的，是要一一落实在课堂上的内容。如果课前对目标把握不准或是不充分，出示给学生的学习任务必然就无效，“有效课堂”也会成为一纸空谈。这样一来，就对老师提出了更高更严的要求：教研活动和备课组活动要扎实，用集体的智慧拿出切实可行的教学方案，教师备课切入点要准确，检测题要精挑细选，等等这些无一例外都要严格认真的落实。

总之，推行“有效课堂”势在必行，但任重而道远。在提高课堂效率这个问题上，教师要站在三维总目标的高度，扎实践行“三步导学”，课前周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围。希望通过此次探讨和实践，我能以有限的投入收获无限的成果，同时也让学生在快乐和兴趣中，收获知识，提高能力。

第五篇：有效课堂教学活动方案

“有效课堂教学”研究实施方案

为进一步深化课堂教学改革，深入推进素质教育的实施，全面提高教育教学质量。特制定以下方案

一、领导小组：

组长： 组员：

二、活动步骤

第一阶段：启动准备阶段（9月）

1．搜集整理有效教学有关资料，组织教师认真学习研讨，明确有效教学的内涵及特征，探索课堂教学高质高效的新方法。

2结合教学常规月活动，组织学习“三课型教学模式”有关资料，进一步明确宁津“当堂达标”、王希奎“小组教学”、蒋雪珍“5211”教学模式的实质和内涵。

第二阶段：实施应用阶段：(10---11月)1．在一年级举行有效课堂教学“同课异构”教学研讨活动。2．开展教学示范课活动。要充分发挥教学名师的榜样辐射作用，学校骨干教师举行教学公开课。

3．组织说课技能竞赛。在全校范围内组织开展以说课为形式的教师教学技能竞赛活动。

4．组织“三课型”有效课堂教学大奖赛活动。各学校教师之间相互听课、评课，课后再反思，分析问题原因，寻找解决对策。

第三阶段：评估阶段：(12月)根据活动过程中的表现对每位教师进行评估，结果记入综合考核。

“有效课堂教学”研究实施方案

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