小学英语课堂教学中如何有效上朗读课

第一篇：小学英语课堂教学中如何有效上朗读课

小学英语课堂教学中如何有效的利用好朗读素材

一．朗读训练是小学英语教学中不可缺少的主干.......................................................................2 二．影响小学生朗读的各种因素...................................................................................................2

1．语言障碍.............................................................................................................................3

（1）语音障碍.................................................................................................................3（2）词汇障碍.................................................................................................................3 3）理解障碍.....................................................................................................................3 2．非语言性障碍.....................................................................................................................3

（1）心理障碍.................................................................................................................3（2）文化障碍.................................................................................................................4

三．协调朗读过程中师生关系，把握好选材，备课，课内课外结合等重要环节...................4

1．精心选材——朗读教学成功的基础.................................................................................4

1）从词到句的再构积累——从谚语习语中寻找语言的奥妙.....................................4 2）儿歌诗歌的再构运用——从诗歌中寻找语言素材的灵感.....................................6 3）经典故事童话的再现——从语篇学习中感受语言的丰富.....................................7 2．充分的教案设计和灵活的教学——朗读教学成功的根本.............................................7

1）预热准备阶段...........................................................................................................7 2）课堂朗读阶段...........................................................................................................7 3）课堂练习阶段...........................................................................................................8 4）朗读指导阶段...........................................................................................................9 5）课后延伸阶段.........................................................................................................10 3．合理适量的课外阅读——朗读教学成功的必要的补充...............................................10 四．教学过程中合理有效的利用好朗读素材.............................................................................10 1．课堂教学中学生朗读的比重...........................................................................................10 2．教学语言规范标准...........................................................................................................10 3．教学过程中朗读部分的动静相向。...............................................................................10

小学英语朗读作为英语教学中不可或缺的一部分，究竟应摆在什么样的位置，怎样进行教学，而朗读教学过程中的教学素材，应该如何合理的运用，而素材的选择又取之于哪里，经过几年的摸索，我就这几个问题进行了思索研究，并且运用到自己的教学过程中去。

一．朗读训练是小学英语教学中不可缺少的主干

学习英语对于学习者来说，是一种新的语言习惯的养成。对于农村学校的学前儿童来说，进入小学校门之前大部分学生几乎没有接触过英语，学习英语对于他们来说，就像婴儿呱呱坠地之后的呀呀学语，需要长时间的日积月累。为了学生的后续发展，教师要先替学生创设真实合理的语言环境，激起学生的学习兴趣和热情，发挥学生的主动创造力，教师要有能力做学生合格的引路人，指引他们在英语学习这块美丽的土地上耕耘，为创设美好的未来而努力。

兴趣是学习最初也是最好的老师。有兴趣，学习会相对轻松，容易奏效。天生的兴趣很少，就像天才不是上天铸造的一样。它是后天养成的，有的时候，或许会偶然激发。十几年前，当我还不是英语教师的时候，一位老教授说，随着科技的不断进步，电脑和英语将是未来人们必须要掌握的两种工具。老教授有意无意中的一句话，让我去完成了英语的专科，本科的学习。回想当年的选择，可以说明动力和兴趣的重要性。但兴趣需要转化为持续的行为，才能学有所成。

要学好英语必须通过朗读关。“生动优美的朗读，体现了学生对文章的理解和欣赏，良好的英语朗读技能和习惯会为学生的日后口头交流打下坚实的基础。原汁原味的英语文章读多了，背熟了，能出口成章，而且说的准确，说的流利，说的有文化品位。”一位英语专家这样说。确实，我们学习语言的最终目的是为了将来的运用和交际，只有从小踏踏实实的英语字，词，句，篇的训练，才有可能在将来说一口流利的英语。但是长久以来，困饶我们中国学生的英语学习是能做不会说，做了大量的习题，却始终说不出像样的英语。其中有很多因素制约着学生的学习。

二．影响小学生朗读的各种因素 为了提高学生的朗读质量，教师首先要了解在学生身上存在的影响朗读的一些语言障碍和非语言性障碍，然后采取相应对策加以攻克。1．语言障碍

影响朗读的主要障碍就是语言障碍，其中包括语音，语调，强弱，重读，轻读，词汇的音准，句子当中的意群，语言的综合理解等。（1）语音障碍

语音是语言的基本要素，提高朗读效果先要过好语音关，发音不准，语音，语调出错，或是读破句，就无法达到优美，动听的朗读效果。比如，在一般情况下句子的重读规律是：在句子中比较重要的词汇都要重读，使这个词的发音响亮而清晰，在句子中需要重读的词有名词，动词，形容词和副词。冠词，连词，介词，助动词和人称代词等所谓的虚词，一般都不重读，但当助动词，介词和代词放在句首，助动词置于句尾时要重读，在句子中每个重读音节间相隔的时间大致相等的，在重读音节之间的弱读音节要读的轻快一些，好像是音乐中的打拍子一样，在句子的朗读中，特别要体现一轻一重的节奏感。（2）词汇障碍

词汇是搭建语言的基础，要想正确朗读英语，必须读准每一单词从进入小学开始，从学习英语开始，每一个词的发音拼读都已是学生必须要掌握的，在小学阶段，基本上学完了20个元音音标，28个辅音音标。但要过音标关，正确朗读词汇关还是学生最难把握的，学生可以很好的掌握比试中的各类练习，但却不能完全掌握好每个英语单词的读音，因为一种外来语言的累积，往往会受到母语的牵制。3）理解障碍

小学英语中的朗读最终是为了最后的交际服务。这需要大量的语言素材的运用，训练。学生在朗读语篇的过程中往往会由于理解力不够而产生读破句，读断句等现象。特别是比较长的句子，一开始学生不容易读准确，哪怕句子中每一个单词学生都能读准音，语音语调也能过关，但是如果不理解词与词的联系所拥有的含义，就容易在意群之间发生错误的停顿。重读，轻读，略读控制不好，朗读的效果也会很差。结果，一篇一百字左右的短文，学生存在着理解上的障碍，语言的朗读没有达到一定的标准，出来的效果是支离破碎的英语，会让听者的耳朵很受罪。2．非语言性障碍

非语言性障碍是指与语言没有关联的影响朗读效果的障碍，主要是指心理障碍和不同的文化背景障碍。（1）心理障碍

心理障碍主要表现在学生过于紧张，害怕和注意力不集中这些方面。小学生的心理特征表现为学习进程中的前几分钟还能专心致志，但随着教学过程的推进，他们的注意力往往会分散，比如窗外人影的晃动，室外不期而至的声响，教室里意想不到状况，这些都会影响学生的情绪，学生的情绪一旦跌落下去，他们往往不愿意开口，或者声音含糊不清。时间过长，也会导致学生精神疲惫。心理紧张，害怕往往是由于学生“求胜心切”，或是害怕出错，这种状态下的朗读效果必定会让人失望。（2）文化障碍

语言是文化的载体，在学习英语的同时学习了解相关讲英语国家的风土人情，生活习性，行为习惯等是相当重要的。随着时代的发展，现在的小学生知识面比较广，了解事物的渠道也比较多，但毕竟年纪比较小，理解力也不够，对于纷繁复杂的异国人情世故还是难以把握，这也会影响朗读效果。

了解了诸多影响课堂教学中朗读效果的不利因素目的在于寻找一些解决途径，有的放矢的克服存在的障碍，以提高朗读质量。

针对心理障碍产生的原因，作为教师，应鼓励学生多读，大声读，而且要养成每天都要朗读的好习惯。针对英美文化背景知识贫乏所引起的障碍，教师更应收集这方面的语言素材，让学生了解讲英语地域的人文地理，风土人情等，以便更好的为朗读服务。

朗读也是一个循序渐进的过程，操之过急也许适得其反。小孩子的模仿能力强，只要教师引导得当，并且坚持不懈，总有一天，学生的朗读水平会有所突破。

三．协调朗读过程中师生关系，把握好选材，备课，课内课外结合等重要环节

1．精心选材——朗读教学成功的基础

1）从词到句的再构积累——从谚语习语中寻找语言的奥妙

我们都知道,要掌握并精通英语,首先必须掌握大量的词汇,就好像万丈高楼平地起,词汇就是那高楼的砖块。学习，如同交朋友，一回生，二回熟。从简单的记忆，再深层次的理解，再到高层次的复用，都需要反复接触，反复练习。记忆英语单词的过程是学习科学思维的过程，学多了，就有规律可循。科学记忆有赖于读音规则，拼写规则和构词法。此外，我在教学过程中，告诉学生不要孤单的记单词，要记住它们的“左邻右舍”，即搭配，还要记住它们的上下文，即语境。

由于英语具有一词多义，同形异义的特点，所以许多词汇具有几种含义，如book是书，ball是球，但是我们知道它们还有别的意思。掌握词义，应知其一，知其二，甚至知其三。还有有些英语词汇涉及语言差异和中外文化差异，所以字对字理解词义常常犯错误。例如，busboy餐馆勤杂工（不是“公共汽车售票员”）busybody爱管闲事的人（不是“大忙人”）mad doctor精神病科医生（不是“发疯的医生”）eleventh hour最后时刻（不是“十一点”）dead president美钞（并非“死了的总统”）sweet water淡水（不是“甜水”）rest room厕所（不是“休息室”）horse sense常识（不是“马的感觉”）black tea红茶（不是“黑茶”）black art妖术（不是“黑色艺术”）white man忠实可靠的人（不是“白皮肤的人”）red tape官僚习气（不是“红色带子”）green hand新手（不是“绿手”）Chinese dragon麒麟（不是“中国龙”）American beauty红蔷薇（不是“美国美女”）我在教学相关词汇时，有意识的去收集，整理词和词派生出来的一些有意思，学生乐于接受又不至于太难的英语词汇，在教学过程中有意识的穿插进去，让学生去朗读，去理解，去感受语言的奥妙，从而增强学生词汇记忆能力，激发学生的学习兴趣和好奇心。学生在学习英语过程中，动物，食物，还有人体部位是学生非常熟悉有感兴趣的，而我们在学习过程中知道，英语中的很多习语与身体部位有关，如果我们在教学过程中做个有心人的话，我们可以找到许多关于此类的例子。比如不同部位引出的习语： Justice has long arms（天网恢恢，疏而不漏）At one’s back（支持某人）

In one ear and out the other（一耳进，一耳出。听过即忘）Walls have ears（隔墙有耳）Catch one’s eye（引起某人注意）Make a face（做鬼脸）

Put one’s hands in one’s pie（多管闲事）Make one’s hair stand on end（使人毛骨悚然）Give sb.a hand（帮助某人）

Have one’s hands full（手头工作很忙）Out of hand（无法控制，脱手）Put hands together（聚在一起商量）

Two heads are better than one(两人智慧胜一人)Open one’s mouth wide(狮子大开口)Lead sb by the nose(牵着某人的鼻子走,完全支配某人)An old head on young shoulders(少年老成)还有就是不同身体部位词语互相搭配而成的习语: Back and belly(背与腹, 比喻衣食)Tooth and nail(完全的)Head and shoulders above(远远高与„„)From head to foot(完全的)From hand to mouth(够糊口的)同一部位构成的习语: Arm in arm(臂挽臂的)Shoulder to shoulder(并肩的)Face to face(面对面)英语语言中有许多约定俗成的谚语，对于我们学习英语也非常有帮助，如：Rome wasn’t built in a day.An apple a day keeps the doctor away.Actions speak louder than words.类似的例子不胜枚举,作为教师一定要不断的加强自身修养, 教学才能游刃有余,才能更好的完成传道,授业,解惑等教学任务。

2）儿歌诗歌的再构运用——从诗歌中寻找语言素材的灵感

中国拥有灿烂独特的古文明，古文化，对于现在的小学生来说，似乎美丽的古典诗词离他们渐行渐远，在语文课上我们还能学习，但是在英语课上我们很少运用，原因之一是把古典诗词翻译成英语需要很高专业水准，但是我们可以借鉴别人的成果，移植到自己的教学过程中去，小学生适合的是比较简单的，比如小学生耳熟能详的“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”，“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”等优美动人的诗歌。比如在学习“mountain”，“river”时，就可以让学生欣赏王之涣的名篇《登鹳鹊楼》：

The white sun is sinking behind the mountains.The Yellow River is flowing towards the sea.If you desire to look at far as one thousand li.You ought to mount one more flight of stairs.学习英语,不仅仅是把别人的拿来，还要在“拿来主义”的基础上进行语言的再构，不同的学生需要不同的对待，从这方面来讲，每一个教师既是教育教学者，也是一个创造者，这对所有的英语教师来说，都是考验。3）经典故事童话的再现——从语篇学习中感受语言的丰富

“上海市中小学英语教学必将走进一种独立的语段教学，独立语段教学也必将成为改变我国中小学外语教学的一条有效途径。独立语段教学的成功与否取决于教师对于独立语段教学中的目标再构、文本再构及过程再构，在这个过程中每个教师都将成为创造者。” 由此可见，课堂教学过程中的文本再构对英语学习的重要性，而教材中的文本有时候满足不了学生学习的需求，我就利用一些学生耳熟能详的经典童话故事进行文本再构，比如在教学“wolf”和“sheep”的时候，给学生编一个故事《A wolf and a sheep》。还有许多学生比较感兴趣的寓言和故事，如：《A cat is fishing》，《A crow and a fox》，《The clever rabbit》等。教师在进行文本整合的时候，要考虑到学生的实际和教材的需要，不能脱离实际凭空架构。否则教学可能达不到预期的效果，教师教的辛苦，学生学的太累。所以教师一定要把握好教材和学生的实际，把握好教师，教材和学生三者之间的关系。学好英语还有一个关键环节：大量阅读。以教材为本，再加上适当的课外阅读，才能培养语感，锻炼英语的应用和思维能力。

就像我们在学习中文时老师教导我们的：开卷有益。它同样也适合英语学习。现在适合学生的英语读物很多，要在纷繁复杂的资料中选择适合自己的学生的素材，需要老师的慧眼和用心。教师首先要充分了解自己学生的现有学习特点和他们的学习潜力，有的放矢的为他们寻找提供合适的素材。小学生比较喜欢的是故事，童话等比较简单明白的事物，还有一些小幽默，发生在世界各地的有趣的风土人情„„

2．充分的教案设计和灵活的教学——朗读教学成功的根本

上好课的关键就是精心的备课，这集中体现在教案设计方面。为了让学生比较轻松，乐意地学习，我在教案设计方面按如下几步进行： 1）预热准备阶段

充分利用好有限的课堂时间，教师备课要做到精心，充分，课上的朗读材料，不管是书面的还是以图片，卡片，幻灯片等出现，教师都要在课前做好准备。必要的话，给每个学生准备好他们所须的语言材料。比如我在教学“change”这课时，让学生事先去收集了解一些他们熟知和喜欢的明星的过去和现在的各方面的变化情况，如年龄，身高，喜好等。你自己和家人的变化，还有上网去查一下我们居住的上海过去和现在的变化等。2）课堂朗读阶段

第一，授课方式。开始上课时，可以以歌曲或儿歌的方式引入。然后以情景创设的方式嵌入主题话语，以课本材料为主，再进行文本再构，适度的进行拓展，以学生的实际掌握能力为依据。相关词汇或语言材料的整合重组要采用小学生比较熟悉的题材，这样有利于激发学生的兴趣和主观能动性。

第二，课堂教学的组织形式。课堂教学的组织形式可以灵活多样。比如采用“两人对话”（pair work），“角色练习”（role play），“小组讨论”（group discussion），“问答”（ask and answer），或是全班齐读，小组朗读，男女分读，两人对谈，等等。组织的方式尽可能给学生新鲜感，这样学生的学习兴趣就会在无意中被调动起来了。其实，不管采用那种方式，教师应该给不同的学生以不同的关注，特别是学习能力比较弱的学生，更应该得到教师更多的关注。学生一旦进入课堂学习状态，教师的角色开始变化了或者是支持者，或者是协调者，或是激励者。在学生课堂训练过程中，教师要随时观察学生的朗读情况，对主动性差的学生，教师可以给予必要的督促和鼓励，使他们在课堂中大胆的说英语，对于每一个步骤，教师要调控好时间，在朗读过程中，把握好一定的尺度，注意语音语调，语速等影响朗读效果的因素。在朗读训练过程中，适时评选出最好的，较好的，教师并做积极肯定的总结，用一些激励的话语使学生获得小小的成功的喜悦。

第三，在学生朗读过程中，不管是朗读词汇，句子，还是较长较难的语篇，教师要善于发现学生点滴的进步，一开始，学生在朗读的过程中肯定会出现拖拉，断节，咬不准音等现象，教师要耐心，并予以积极正面的纠错，要考虑到学生的情绪，千万不能做打击学生学习积极性的事情，如中途打断，毫不留情的批评，语气过重等容易使学生产生负面情绪的事情。3）课堂练习阶段

下面，我就牛津英语5B中的《Change》这一课，来谈谈我是如何进行文本再构，以及在课堂上如何利用朗读素材对学生进行朗读训练的。Step1.Warming up Say a chant: < Four seasons> Spring is showery, flowery, bowery.Summer is hoppy, croppy, poppy.Autumn is wheezy, sneezy, freezy.Winter is slippy, drippy, nippy.Step2.Presentation T: Now spring is in the air.Many animals are awake from winter.Listen!What animal is coming?(To elicit the changes of the frog)(Read: changes of the frog: Seven weeks ago, it was an egg.It was small and round.After some days, it was a small tadpole.Now it is a green frog.It sings “Glug, glug” happily.)T: We know the changes of the frog now.But do you know the changes of the other animals?(To elicit the changes of the butterfly)Learn the new passage: Five weeks ago, they were eggs.They were small and white.After some days, they were green caterpillars.They were lovely.After two weeks, they were cocoons.They were big and fat.Now they become butterflies.They are beautiful.They have wings.They can fly in the sky.(Students read the passage with different forms)Step3.Practice Ask the students to listen to the passage, then ask them to repeat after the tape, first individually and then in pairs.Encourage the students to practice with their deskmates.(the changes of themselves and the changes of Shanghai)Step4.Consolidation Read a passage: the changes of Shanghai Answer the questions after reading it 在教学本课时,我在现有教材的基础上,对各种朗读素材进行整合再处理, 有儿歌,语段, 文章等。在朗读教学形式上也采用多种方式，如听读，跟读，齐读，分读，单读等。在朗读教学过程中，我坚持这样的特点：采用轻松，多样的的教学组织形式，坚持“以学生为中心”的教学指导思想，利用课堂上有限的时间向学生介绍丰富的语言材料。采用轻松，多样的教学组织方式目的在于营造轻松，愉快，和谐的课堂气氛。在英语课堂中，教室可以是“表演室”，可以是“聊天室”，可以是“辩论室”，也可以是“采访室”。在这些非正式的氛围中，学生的朗读口语才没有压力，学生的参与也就更有积极性。运用以学生为中心的教学指导思想，教师的角色也发生了根本的变化。教师不再是教学活动的中心，而是教学活动的组织者，协调者和支持者。其次，尽管教师的角色发生了变化，但教师在整个教学活动中的作用仍然十分重要，一方面，教师在扮演不同角色的过程中，要运用激励机制，对于在学习中表现好或者较好的学生给予适当的表扬和肯定。这样学生的情绪会更高，更愉快，会更主动的完成学习任务。另一方面，在学生朗读过程中，教师不要去随意打断学生。对于学生在朗读过程中出现的错误现象，教师可以在总结的时候予以纠正，在教学中，朗读应该穿插在各个过程中，口语中有朗读，问答中有朗读，阅读中有朗读。朗读可以是词汇，可以是句子，可以是短文，形式中可以是诗歌，可以是对话，可以是故事。教师组织学生进行丰富多样的实践活动，学生有自己的角色，让学生主动参与，充分发挥他们的积极性和创造性。4）朗读指导阶段

班杜拉（A.Bandula）等人主张人类应通过观察别人的熟练反映，并在此基础上进行模仿，完成学习行为。观察者通过这种方法学习新反应，并在以后某些时候复现这些反应。首先，教师要指导学生模仿，学生通过音带中的原声进行模仿，虽然用声技巧，情感表现等小学生不能完全领会，但是声音的高低，快慢学生完全能够模仿，小孩子的模仿力要比大人更强。此时教师要引导学生体会重音，强弱读，连读，失爆，意群等问题。学生除了模仿原声外，在课堂上模仿的最多的当然是教师了。这就要求教师本身的语音语调，朗读技巧要出色。所以教师要不断的加强自身修养，提升自己的业务水平。接着，教师要在指导学生的基础上让学生进行朗读练习，在学生练习过程中，教师多用激励语言以及鼓励的语气帮助学生提高朗读水平。5）课后延伸阶段

教师在下课之前，也要给学生布置朗读练习作业，要求学生在课后自由朗读，可以在家中自己练习，也可以是同学之间进行对比练习，在第二天的作业检查中，教师可以用几分钟的时间进行抽查。这样做，可以给一部分学习积极性强的学生表现的机会，让他们秀出自己的朗读才能，使他们更能获得成功的喜悦。反之，也可以带动其他学生去更加主动完成课后的这种练习。

不管是教材中的学习材料,还是教师经过整合过的朗读素材, 有时有必要让学生课后去背诵, 英语教育专家朱浦老师曾经在他的书中提到: 背诵是最古老,最简单但是却是最有效的外语学习方法,它是朗读的一种延伸, 将语音, 词汇, 语法融为一体,学生接受的是直接可以运用的语言形式,而不是被分解的支离破碎的语言.背诵加深学生对文章的理解,从而提高阅读能力,大脑里储存的语言信息多了,说话,写文章就有内容,有文采, 通过模仿和背诵,会提高学生对语音的辨别和感知能力,从而提高听力水平,通过朗读和背诵,会使学生的语音,语调更加地道,从而提高口头表达能力。

3．合理适量的课外阅读——朗读教学成功的必要的补充

四．教学过程中合理有效的利用好朗读素材

1．课堂教学中学生朗读的比重

不论教师在教什么内容，什么课型，每节课都是教学内容和教学时间的对立统一。三十五分钟一节课，如果大部分时间以学生的读为主，学生会感到很疲倦，久而久之，会使学生产生厌倦心理，松弛有度，又节奏紧凑才是一堂成功的课。我处理这个问题的方法是：教学过程中各步骤，内容的难与易，重点与非重点安排错落有致，时间利用基本合理适当。如：在教学《change》这课中，学生在说和读的过程中，穿插一部分的听和写。学生在这样重点和难点，听，说，读，写错开的情况下就不会感到枯燥，疲倦了。2．教学语言规范标准

人在一种单调声音的刺激下，大脑皮层很快会进入抑制状态，而抑扬顿挫，具有节奏感的语言是打破这种状态的灵丹妙药。英语中的句子是有若干音步（foot）构成的，而每个音步则是由一个重读音节或一个重读音节加上若干个非重读音节构成的，其节奏尤为鲜明。我在教学英语时，力求准确了解语音规则，掌握好语句中的快慢（pace），轻重（stress），音长（length），意群（sense group）以及语调（tone）等影响英语朗读的因素。3．教学过程中朗读部分的动静相向。课堂上如果教师比较垄断，唱独角戏，不仅自己疲劳不堪，时间一长，学生也极易分神，影响教学效果。反之，教师做个旁观者，由学生主宰，则容易出现混乱局面，教学效果更是无从谈起。防止以上倾向的最好办法就是以学生为本，教师主导的教学原则，采用动静结合方式。教师适当讲解，朗读，学生聆听，再朗读，师生问答，生与生问答，教师指导，学生讨论，学生观看视频，幻灯片等，并根据所观的内容讨论练习，并大声说出来。比如，这样不仅有助于消除师生的疲劳，保持学生的注意力，更可活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，提高教学效果。更重要的是，在巩固所学知识的同时，学生的朗读，口语能力必定会有所提高。（本文摘自QQ824560647）

为了学生今后能摆脱“哑巴英语”的魔咒，培养学生英语口头表达能力，跨文化交际能力，从小学阶段，教师必须有意识的加强学生的口语表达能力，最初阶段的口语就是学生的正确朗读了。从词到句再到段，在语段中学习句型，认识单词，在朗读过程中记忆再到运用，朗读都是不可缺乏的学好英语的重要途径。

第二篇：盐白小学英语课堂教学中如何有效的利用好朗读素材

小学英语课堂教学中如何有效的利用好朗读素材

松江泗联小学

吴丽华

内容摘要：朗读教学

朗读素材的选择

课堂教学中教与学的合理安排

小学英语朗读作为英语教学中不可或缺的一部分，究竟应摆在什么样的位置，怎样进行教学，而朗读教学过程中的教学素材，应该如何合理的运用，而素材的选择又取之于哪里，经过几年的摸索，我就这几个问题进行了思索研究，并且运用到自己的教学过程中去。

一．朗读训练是小学英语教学中不可缺少的主干。

学习英语对于学习者来说，是一种新的语言习惯的养成。对于农村学校的学前儿童来说，进入小学校门之前大部分学生几乎没有接触过英语，学习英语对于他们来说，就像婴儿呱呱坠地之后的呀呀学语，需要长时间的日积月累。为了学生的后续发展，教师要先替学生创设真实合理的语言环境，激起学生的学习兴趣和热情，发挥学生的主动创造力，教师要有能力做学生合格的引路人，指引他们在英语学习这块美丽的土地上耕耘，为创设美好的未来而努力。

兴趣是学习最初也是最好的老师。有兴趣，学习会相对轻松，容易奏效。天生的兴趣很少，就像天才不是上天铸造的一样。它是后天养成的，有的时候，或许会偶然激发。十几年前，当我还不是英语教师的时候，一位老教授说，随着科技的不断进步，电脑和英语将是未来人们必须要掌握的两种工具。老教授有意无意中的一句话，让我去完成了英语的专科，本科的学习。回想当年的选择，可以说明动力和兴趣的重要性。但兴趣需要转化为持续的行为，才能学有所成。

要学好英语必须通过朗读关。“生动优美的朗读，体现了学生对文章的理解和欣赏，良好的英语朗读技能和习惯会为学生的日后口头交流打下坚实的基础。原汁原味的英语文章读多了，背熟了，能出口成章，而且说的准确，说的流利，说的有文化品位。”一位英语专家这样说。确实，我们学习语言的最终目的是为了将来的运用和交际，只有从小踏踏实实的英语字，词，句，篇的训练，才有可能在将来说一口流利的英语。但是长久以来，困饶我们中国学生的英语学习是能做不会说，做了大量的习题，却始终说不出像样的英语。其中有很多因素制约着学生的学习。

二．影响小学生朗读的各种因素

为了提高学生的朗读质量，教师首先要了解在学生身上存在的影响朗读的一些语言障碍和非语言性障碍，然后采取相应对策加以攻克。

1．语言障碍

影响朗读的主要障碍就是语言障碍，其中包括语音，语调，强弱，重读，轻读，词汇的音准，句子当中的意群，语言的综合理解等。

（1）语音障碍

语音是语言的基本要素，提高朗读效果先要过好语音关，发音不准，语音，语调出错，或是读破句，就无法达到优美，动听的朗读效果。比如，在一般情况下句子的重读规律是：在句子中比较重要的词汇都要重读，使这个词的发音响亮而清晰，在句子中需要重读的词有名词，动词，形容词和副词。冠词，连词，介词，助动词和人称代词等所谓的虚词，一般都不重读，但当助动词，介词和代词放在句首，助动词置于句尾时要重读，在句子中每个重读音节间相隔的时间大致相等的，在重读音节之间的弱读音节要读的轻快一些，好像是音乐中的打拍子一样，在句子的朗读中，特别要体现一轻一重的节奏感。

（2）词汇障碍

词汇是搭建语言的基础，要想正确朗读英语，必须读准每一单词从进入小学开始，从学习英语开始，每一个词的发音拼读都已是学生必须要掌握的，在小学阶段，基本上学完了20个元音音标，28个辅音音标。但要过音标关，正确朗读词汇关还是学生最难把握的，学生可以很好的掌握比试中的各类练习，但却不能完全掌握好每个英语单词的读音，因为一种外来语言的累积，往往会受到母语的牵制。

（3）理解障碍

小学英语中的朗读最终是为了最后的交际服务。这需要大量的语言素材的运用，训练。学生在朗读语篇的过程中往往会由于理解力不够而产生读破句，读断句等现象。特别是比较长的句子，一开始学生不容易读准确，哪怕句子中每一个单词学生都能读准音，语音语调也能过关，但是如果不理解词与词的联系所拥有的含义，就容易在意群之间发生错误的停顿。重读，轻读，略读控制不好，朗读的效果也会很差。结果，一篇一百字左右的短文，学生存在着理解上的障碍，语言的朗读没有达到一定的标准，出来的效果是支离破碎的英语，会让听者的耳朵很受罪。

2．非语言性障碍

非语言性障碍是指与语言没有关联的影响朗读效果的障碍，主要是指心理障碍和不同的文化背景障碍。

（1）心理障碍

心理障碍主要表现在学生过于紧张，害怕和注意力不集中这些方面。小学生的心理特征表现为学习进程中的前几分钟还能专心致志，但随着教学过程的推进，他们的注意力往往会分散，比如窗外人影的晃动，室外不期而至的声响，教室里意想不到状况，这些都会影响学生的情绪，学生的情绪一旦跌落下去，他们往往不愿意开口，或者声音含糊不清。时间过长，也会导致学生精神疲惫。心理紧张，害怕往往是由于学生“求胜心切”，或是害怕出错，这种状态下的朗读效果必定会让人失望。

（2）文化障碍

语言是文化的载体，在学习英语的同时学习了解相关讲英语国家的风土人情，生活习性，行为习惯等是相当重要的。随着时代的发展，现在的小学生知识面比较广，了解事物的渠道也比较多，但毕竟年纪比较小，理解力也不够，对于纷繁复杂的异国人情世故还是难以把握，这也会影响朗读效果。

了解了诸多影响课堂教学中朗读效果的不利因素目的在于寻找一些解决途径，有的放矢的克服存在的障碍，以提高朗读质量。

针对心理障碍产生的原因，作为教师，应鼓励学生多读，大声读，而且要养成每天都要朗读的好习惯。针对英美文化背景知识贫乏所引起的障碍，教师更应收集这方面的语言素材，让学生了解讲英语地域的人文地理，风土人情等，以便更好的为朗读服务。

朗读也是一个循序渐进的过程，操之过急也许适得其反。小孩子的模仿能力强，只要教师引导得当，并且坚持不懈，总有一天，学生的朗读水平会有所突破。

二．协调朗读过程中师生关系，把握好选材，备课，课内课外结合等重要环节。

1．精心选材——朗读教学成功的基础

1）从词到句的再构积累——从谚语习语中寻找语言的奥妙 我们都知道,要掌握并精通英语,首先必须掌握大量的词汇,就好像万丈高楼平地起,词汇就是那高楼的砖块。学习，如同交朋友，一回生，二回熟。从简单的记忆，再深层次的理解，再到高层次的复用，都需要反复接触，反复练习。记忆英语单词的过程是学习科学思维的过程，学多了，就有规律可循。科学记忆有赖于读音规则，拼写规则和构词法。此外，我在教学过程中，告诉学生不要孤单的记单词，要记住它们的“左邻右舍”，即搭配，还要记住它们的上下文，即语境。

由于英语具有一词多义，同形异义的特点，所以许多词汇具有几种含义，如book是书，ball是球，但是我们知道它们还有别的意思。掌握词义，应知其一，知其二，甚至知其三。还有有些英语词汇涉及语言差异和中外文化差异，所以字对字理解词义常常犯错误。例如，busboy餐馆勤杂工（不是“公共汽车售票员”）busybody爱管闲事的人（不是“大忙人”）mad doctor精神病科医生（不是“发疯的医生”）eleventh hour最后时刻（不是“十一点”）dead president美钞（并非“死了的总统”）sweet water淡水（不是“甜水”）rest room厕所（不是“休息室”）horse sense常识（不是“马的感觉”）black tea红茶（不是“黑茶”）black art妖术（不是“黑色艺术”）white man忠实可靠的人（不是“白皮肤的人”）red tape官僚习气（不是“红色带子”）green hand新手（不是“绿手”）Chinese dragon麒麟（不是“中国龙”）American beauty红蔷薇（不是“美国美女”）

我在教学相关词汇时，有意识的去收集，整理词和词派生出来的一些有意思，学生乐于接受又不至于太难的英语词汇，在教学过程中有意识的穿插进去，让学生去朗读，去理解，去感受语言的奥妙，从而增强学生词汇记忆能力，激发学生的学习兴趣和好奇心。

学生在学习英语过程中，动物，食物，还有人体部位是学生非常熟悉有感兴趣的，而我们在学习过程中知道，英语中的很多习语与身体部位有关，如果我们在教学过程中做个有心人的话，我们可以找到许多关于此类的例子。比如不同部位引出的习语：

Justice has long arms（天网恢恢，疏而不漏）At one’s back（支持某人）

In one ear and out the other（一耳进，一耳出。听过即忘）Walls have ears（隔墙有耳）Catch one’s eye（引起某人注意）Make a face（做鬼脸）Put one’s hands in one’s pie（多管闲事）Make one’s hair stand on end（使人毛骨悚然）Give sb.a hand（帮助某人）

Have one’s hands full（手头工作很忙）Out of hand（无法控制，脱手）Put hands together（聚在一起商量）

Two heads are better than one(两人智慧胜一人)Open one’s mouth wide(狮子大开口)Lead sb by the nose(牵着某人的鼻子走,完全支配某人)An old head on young shoulders(少年老成)还有就是不同身体部位词语互相搭配而成的习语: Back and belly(背与腹, 比喻衣食)Tooth and nail(完全的)Head and shoulders above(远远高与……)From head to foot(完全的)From hand to mouth(够糊口的)同一部位构成的习语: Arm in arm(臂挽臂的)Shoulder to shoulder(并肩的)Face to face(面对面)英语语言中有许多约定俗成的谚语，对于我们学习英语也非常有帮助，如：Rome wasn’t built in a day.An apple a day keeps the doctor away.Actions speak louder than words.类似的例子不胜枚举,作为教师一定要不断的加强自身修养, 教学才能游刃有余,才能更好的完成传道,授业,解惑等教学任务。

2）儿歌诗歌的再构运用——从诗歌中寻找语言素材的灵感 中国拥有灿烂独特的古文明，古文化，对于现在的小学生来说，似乎美丽的古典诗词离他们渐行渐远，在语文课上我们还能学习，但是在英语课上我们很少运用，原因之一是把古典诗词翻译成英语需要很高专业水准，但是我们可以借鉴别人的成果，移植到自己的教学过程中去，小学生适合的是比较简单的，比如小学生耳熟能详的“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”，“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”等优美动人的诗歌。比如在学习“mountain”，“river”时，就可以让学生欣赏王之涣的名篇《登鹳鹊楼》：

The white sun is sinking behind the mountains.The Yellow River is flowing towards the sea.If you desire to look at far as one thousand li.You ought to mount one more flight of stairs.学习英语,不仅仅是把别人的拿来，还要在“拿来主义”的基础上进行语言的再构，不同的学生需要不同的对待，从这方面来讲，每一个教师既是教育教学者，也是一个创造者，这对所有的英语教师来说，都是考验。

3）经典故事童话的再现——从语篇学习中感受语言的丰富 “上海市中小学英语教学必将走进一种独立的语段教学，独立语段教学也必将成为改变我国中小学外语教学的一条有效途径。独立语段教学的成功与否取决于教师对于独立语段教学中的目标再构、文本再构及过程再构，在这个过程中每个教师都将成为创造者。”

由此可见，课堂教学过程中的文本再构对英语学习的重要性，而教材中的文本有时候满足不了学生学习的需求，我就利用一些学生耳熟能详的经典童话故事进行文本再构，比如在教学“wolf”和“sheep”的时候，给学生编一个故事《A wolf and a sheep》。还有许多学生比较感兴趣的寓言和故事，如：《A cat is fishing》，《A crow and a fox》，《The clever rabbit》等。教师在进行文本整合的时候，要考虑到学生的实际和教材的需要，不能脱离实际凭空架构。否则教学可能达不到预期的效果，教师教的辛苦，学生学的太累。所以教师一定要把握好教材和学生的实际，把握好教师，教材和学生三者之间的关系。

学好英语还有一个关键环节：大量阅读。以教材为本，再加上适当的课外阅读，才能培养语感，锻炼英语的应用和思维能力。

就像我们在学习中文时老师教导我们的：开卷有益。它同样也适合英语学习。现在适合学生的英语读物很多，要在纷繁复杂的资料中选择适合自己的学生的素材，需要老师的慧眼和用心。教师首先要充分了解自己学生的现有学习特点和他们的学习潜力，有的放矢的为他们寻找提供合适的素材。小学生比较喜欢的是故事，童话等比较简单明白的事物，还有一些小幽默，发生在世界各地的有趣的风土人情……

2．充分的教案设计和灵活的教学——朗读教学成功的根本 上好课的关键就是精心的备课，这集中体现在教案设计方面。为了让学生比较轻松，乐意地学习，我在教案设计方面按如下几步进行：

1）预热准备阶段

充分利用好有限的课堂时间，教师备课要做到精心，充分，课上的朗读材料，不管是书面的还是以图片，卡片，幻灯片等出现，教师都要在课前做好准备。必要的话，给每个学生准备好他们所须的语言材料。比如我在教学“change”这课时，让学生事先去收集了解一些他们熟知和喜欢的明星的过去和现在的各方面的变化情况，如年龄，身高，喜好等。你自己和家人的变化，还有上网去查一下我们居住的上海过去和现在的变化等。

2）课堂朗读阶段

第一，授课方式。开始上课时，可以以歌曲或儿歌的方式引入。然后以情景创设的方式嵌入主题话语，以课本材料为主，再进行文本再构，适度的进行拓展，以学生的实际掌握能力为依据。相关词汇或语言材料的整合重组要采用小学生比较熟悉的题材，这样有利于激发学生的兴趣和主观能动性。第二，课堂教学的组织形式。课堂教学的组织形式可以灵活多样。比如采用“两人对话”（pair work），“角色练习”（role play），“小组讨论”（group discussion），“问答”（ask and answer），或是全班齐读，小组朗读，男女分读，两人对谈，等等。组织的方式尽可能给学生新鲜感，这样学生的学习兴趣就会在无意中被调动起来了。其实，不管采用那种方式，教师应该给不同的学生以不同的关注，特别是学习能力比较弱的学生，更应该得到教师更多的关注。学生一旦进入课堂学习状态，教师的角色开始变化了或者是支持者，或者是协调者，或是激励者。在学生课堂训练过程中，教师要随时观察学生的朗读情况，对主动性差的学生，教师可以给予必要的督促和鼓励，使他们在课堂中大胆的说英语，对于每一个步骤，教师要调控好时间，在朗读过程中，把握好一定的尺度，注意语音语调，语速等影响朗读效果的因素。在朗读训练过程中，适时评选出最好的，较好的，教师并做积极肯定的总结，用一些激励的话语使学生获得小小的成功的喜悦。第三，在学生朗读过程中，不管是朗读词汇，句子，还是较长较难的语篇，教师要善于发现学生点滴的进步，一开始，学生在朗读的过程中肯定会出现拖拉，断节，咬不准音等现象，教师要耐心，并予以积极正面的纠错，要考虑到学生的情绪，千万不能做打击学生学习积极性的事情，如中途打断，毫不留情的批评，语气过重等容易使学生产生负面情绪的事情。3）课堂练习阶段

下面，我就牛津英语5B中的《Change》这一课，来谈谈我是如何进行文本再构，以及在课堂上如何利用朗读素材对学生进行朗读训练的。

Step1.Warming up Say a chant: < Four seasons> Spring is showery, flowery, bowery.Summer is hoppy, croppy, poppy.Autumn is wheezy, sneezy, freezy.Winter is slippy, drippy, nippy.Step2.Presentation T: Now spring is in the air.Many animals are awake from winter.Listen!What animal is coming?(To elicit the changes of the frog)(Read: changes of the frog: Seven weeks ago, it was an egg.It was small and round.After some days, it was a small tadpole.Now it is a green frog.It sings “Glug, glug” happily.)T: We know the changes of the frog now.But do you know the changes of the other animals?(To elicit the changes of the butterfly)Learn the new passage: Five weeks ago, they were eggs.They were small and white.After some days, they were green caterpillars.They were lovely.After two weeks, they were cocoons.They were big and fat.Now they become butterflies.They are beautiful.They have wings.They can fly in the sky.(Students read the passage with different forms)Step3.Practice Ask the students to listen to the passage, then ask them to repeat after the tape, first individually and then in pairs.Encourage the students to practice with their deskmates.(the changes of themselves and the changes of Shanghai)Step4.Consolidation Read a passage: the changes of Shanghai Answer the questions after reading it 在教学本课时,我在现有教材的基础上,对各种朗读素材进行整合再处理, 有儿歌,语段, 文章等。在朗读教学形式上也采用多种方式，如听读，跟读，齐读，分读，单读等。

在朗读教学过程中，我坚持这样的特点：采用轻松，多样的的教学组织形式，坚持“以学生为中心”的教学指导思想，利用课堂上有限的时间向学生介绍丰富的语言材料。

采用轻松，多样的教学组织方式目的在于营造轻松，愉快，和谐的课堂气氛。在英语课堂中，教室可以是“表演室”，可以是“聊天室”，可以是“辩论室”，也可以是“采访室”。在这些非正式的氛围中，学生的朗读口语才没有压力，学生的参与也就更有积极性。

运用以学生为中心的教学指导思想，教师的角色也发生了根本的变化。教师不再是教学活动的中心，而是教学活动的组织者，协调者和支持者。其次，尽管教师的角色发生了变化，但教师在整个教学活动中的作用仍然十分重要，一方面，教师在扮演不同角色的过程中，要运用激励机制，对于在学习中表现好或者较好的学生给予适当的表扬和肯定。这样学生的情绪会更高，更愉快，会更主动的完成学习任务。另一方面，在学生朗读过程中，教师不要去随意打断学生。对于学生在朗读过程中出现的错误现象，教师可以在总结的时候予以纠正，在教学中，朗读应该穿插在各个过程中，口语中有朗读，问答中有朗读，阅读中有朗读。朗读可以是词汇，可以是句子，可以是短文，形式中可以是诗歌，可以是对话，可以是故事。教师组织学生进行丰富多样的实践活动，学生有自己的角色，让学生主动参与，充分发挥他们的积极性和创造性。

4）朗读指导阶段

班杜拉（A.Bandula）等人主张人类应通过观察别人的熟练反映，并在此基础上进行模仿，完成学习行为。观察者通过这种方法学习新反应，并在以后某些时候复现这些反应。首先，教师要指导学生模仿，学生通过音带中的原声进行模仿，虽然用声技巧，情感表现等小学生不能完全领会，但是声音的高低，快慢学生完全能够模仿，小孩子的模仿力要比大人更强。此时教师要引导学生体会重音，强弱读，连读，失爆，意群等问题。学生除了模仿原声外，在课堂上模仿的最多的当然是教师了。这就要求教师本身的语音语调，朗读技巧要出色。所以教师要不断的加强自身修养，提升自己的业务水平。接着，教师要在指导学生的基础上让学生进行朗读练习，在学生练习过程中，教师多用激励语言以及鼓励的语气帮助学生提高朗读水平。

5）课后延伸阶段

教师在下课之前，也要给学生布置朗读练习作业，要求学生在课后自由朗读，可以在家中自己练习，也可以是同学之间进行对比练习，在第二天的作业检查中，教师可以用几分钟的时间进行抽查。这样做，可以给一部分学习积极性强的学生表现的机会，让他们秀出自己的朗读才能，使他们更能获得成功的喜悦。反之，也可以带动其他学生去更加主动完成课后的这种练习。

不管是教材中的学习材料,还是教师经过整合过的朗读素材, 有时有必要让学生课后去背诵, 英语教育专家朱浦老师曾经在他的书中提到: 背诵是最古老,最简单但是却是最有效的外语学习方法,它是朗读的一种延伸, 将语音, 词汇, 语法融为一体,学生接受的是直接可以运用的语言形式,而不是被分解的支离破碎的语言.背诵加深学生对文章的理解,从而提高阅读能力,大脑里储存的语言信息多了,说话,写文章就有内容,有文采, 通过模仿和背诵,会提高学生对语音的辨别和感知能力,从而提高听力水平,通过朗读和背诵,会使学生的语音,语调更加地道,从而提高口头表达能力。

3．合理适量的课外阅读——朗读教学成功的必要的补充 三．教学过程中合理有效的利用好朗读素材 1．课堂教学中学生朗读的比重

不论教师在教什么内容，什么课型，每节课都是教学内容和教学时间的对立统一。三十五分钟一节课，如果大部分时间以学生的读为主，学生会感到很疲倦，久而久之，会使学生产生厌倦心理，松弛有度，又节奏紧凑才是一堂成功的课。我处理这个问题的方法是：教学过程中各步骤，内容的难与易，重点与非重点安排错落有致，时间利用基本合理适当。如：在教学《change》这课中，学生在说和读的过程中，穿插一部分的听和写。学生在这样重点和难点，听，说，读，写错开的情况下就不会感到枯燥，疲倦了。

2．教学语言规范标准

人在一种单调声音的刺激下，大脑皮层很快会进入抑制状态，而抑扬顿挫，具有节奏感的语言是打破这种状态的灵丹妙药。英语中的句子是有若干音步（foot）构成的，而每个音步则是由一个重读音节或一个重读音节加上若干个非重读音节构成的，其节奏尤为鲜明。我在教学英语时，力求准确了解语音规则，掌握好语句中的快慢（pace），轻重（stress），音长（length），意群（sense group）以及语调（tone）等影响英语朗读的因素。

3．教学过程中朗读部分的动静相向。

课堂上如果教师比较垄断，唱独角戏，不仅自己疲劳不堪，时间一长，学生也极易分神，影响教学效果。反之，教师做个旁观者，由学生主宰，则容易出现混乱局面，教学效果更是无从谈起。防止以上倾向的最好办法就是以学生为本，教师主导的教学原则，采用动静结合方式。教师适当讲解，朗读，学生聆听，再朗读，师生问答，生与生问答，教师指导，学生讨论，学生观看视频，幻灯片等，并根据所观的内容讨论练习，并大声说出来。比如，这样不仅有助于消除师生的疲劳，保持学生的注意力，更可活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，提高教学效果。更重要的是，在巩固所学知识的同时，学生的朗读，口语能力必定会有所提高。

为了学生今后能摆脱“哑巴英语”的魔咒，培养学生英语口头表达能力，跨文化交际能力，从小学阶段，教师必须有意识的加强学生的口语表达能力，最初阶段的口语就是学生的正确朗读了。从词到句再到段，在语段中学习句型，认识单词，在朗读过程中记忆再到运用，朗读都是不可缺乏的学好英语的重要途径。

参考文献：

《教学理论探究》朱浦 上海教育出版社 《突破阅读理解》朱京力主编 北京教育出版社 《标准国际音标》上海教育出版社 《最美是唐诗》上海教育出版社

盐为什么能刷牙？因为食盐不但能稳固牙齿，还具有保健作用,在我国南北朝梁代陶弘景的《名医别录》中，就记载了食盐具有清火凉血解毒的作用,按照中医的理论，食盐味咸，入肾，齿为骨之余，肾又主骨，所以，食盐能稳固牙齿,《食盐能稳固牙齿保健口腔》由3721健康知识网编辑，转载请注明出处和链接。

食盐能稳固牙齿保健口腔 普及健康知识

在《红楼梦》中曾记载贾宝玉每天清晨就有用盐擦牙的习惯。中国中医科学院西苑医院内科副主任医师陈可远指出，古代人是用盐来刷牙，但是随着朝代更替，单纯的盐牙膏也变得丰富了。

普及健康知识

盐为什么能刷牙？因为食盐不但能稳固牙齿，还具有保健作用。在我国南北朝梁代陶弘景的《名医别录》中，就记载了食盐具有清火凉血解毒的作用。按照中医的理论，食盐味咸，入肾，齿为骨之余，肾又主骨，所以，食盐能稳固牙齿。

我国现代中医学也赞同用食盐保健口腔，除了可以借鉴古人的做法外，方法还可以再简单一些。陈医生说，比如每天早晚用温的淡盐水漱口，牙齿疼痛或者牙龈出血的时候，直接将食盐撒在疼痛处和出血处，可以帮助消炎止痛解毒凉血。也可以用湿牙刷蘸些食盐，每天早晚或者吃完东西后，刷一刷，可以促进整个口腔的健康和卫生。

健康养生

同时，陈医生也强调，食盐只能辅助治疗口腔疾病，不能代替看医生和用药。患有高血压和糖尿病的病人，用食盐漱口或者刷牙的时候，尽量在刷完牙或漱完口后，再用清水把口腔漱干净，减少盐的额外摄入。

除了养成良好的作息习惯外，而最为明星们信奉信赖的除了运动，当然就是《瑜伽美人》中有关专家通过自身体会研究总结出的食物瘦身法了，或许也一样适合于您，食物瘦身法中的减肥食谱

(点击图片,进入下一页)普及健康知识

1米粉瘦身法

生活小常识

就是用米粉来代替米饭的一种方法。米粉是一种低卡路里的食物，它可以增进肠胃的消化功能，预防和治疗成人病。3721健康网

食物瘦身法中的减肥食谱(点击图片,进入下一页)

健康知识

2海带海藻瘦身法

健康养生

这是一种有效的瘦身方法吃饭的时候，可以用海带和海藻将米饭包起来吃，饭量很少，调味料也只有酸辣酱一种，此外，肚子饿的时候也可以将海带海藻当作零食来吃。因为不用控制食用的数量，所以本人很喜欢这种方法。但是建议肠胃虚寒者少用此法，最好是短期性的利用此法。生活小窍门

食物瘦身法中的减肥食谱(2)(点击图片,进入下一页)3卷心菜瘦身法 因为卷心菜属于低热量的食品，每100克的卷心菜只含有40kcal的热量。更重要的是卷心菜含有丰富的 维生素 和矿物质，并且属于高纤维食物，可以将卷

食物瘦身法中的减肥食谱(2)(点击图片,进入下一页)健康网

3卷心菜瘦身法

健康网

因为卷心菜属于低热量的食品，每100克的卷心菜只含有40kcal的热量。更重要的是卷心菜含有丰富的维生素和矿物质，并且属于高纤维食物，可以将卷心菜切成适当的大小装在熟料袋里，随时带在身边，等到肚子饿时就拿出来吃，如果觉得没味，可以蘸一点番茄酱来吃。普及健康知识

此方法对想治疗便秘和肠胃功能失调的美眉，这也是一个不错的方法。

普及健康知识

食物瘦身法中的减肥食谱(2)(点击图片,进入下一页)

夏季养生

4苹果瘦身法

生活小常识

有着非常惊人的效果，一日三餐都用苹果充饥，而且想吃多少就吃多少，很短的时间就可以收到明显的效果，我但是不建议长期使用，而且食用前后也应该多做一些运动，因为苹果含糖量很高，使用后会觉得浑身疲软困顿，这个时候如果没能打起精神而去睡觉或者不做点活动，那么体重自然很难有变化。建议贫血或者肠胃系统不好的禁止使用此法。

牛奶要怎样喝才更营养更健康

众所周知牛奶的营养成分很高，矿物质含量也很丰富，最难得的是，牛奶是人体钙的最佳来源，而且钙磷比例非常适当，利于钙的吸收。

1、每人每天喝多少牛奶好？

牛奶作为一种营养价值较高的食品，喝少了难以发挥应有的作用，喝多了则难以消化吸收，所以大家应根据年龄、体力和脑力的消耗量以及自身经济条件来确定每天的饮奶量。一般来说，成年人一天应喝400~500毫升，即两瓶牛奶，建议至少要喝250毫升，即一瓶牛奶。经济条件许可最好三瓶即750毫升左右，但不宜超过1000毫升。简单地说，就是“保证一瓶，争取二瓶，最好三瓶，不超四瓶”。

2、什么时候喝牛奶好？

牛奶是一种基础食品，以饭后饮用为宜。一天一瓶以早餐喝为好，一天两瓶以早晚喝为佳，也可根据个人生活习惯在三餐之外的时间喝，但要注意先吃点富含淀粉的食物后再喝，以使牛奶在胃中有较长的停留时间，有利于营养素的全面吸收和利用。简单地理解，就是“早中晚都行，最好饭后饮”。

3、喝牛奶对胃有保护作用吗？

由于牛奶可以在胃黏膜表面形成良好的保护层，所以它可缓解酒精等刺激性食物对胃黏膜的侵蚀，减少胃部疾病的发生。日本早已有喝奶人群胃癌发病率较低的研究报道。相反，饮酒尤其是酗酒会增加内脏器官的负担，诱发或加重胃部疾病的发生或病变。因此，我们还是倡议“多喝奶、少喝酒，最好以奶代酒”。

4、鲜奶与奶粉哪样更好？

奶粉是鲜奶经过浓缩、喷雾、干燥后制成的微细粉粒，其蛋白质、脂肪、无机盐等主要营养成分变化不大，但氨基酸的利用率有所下降，部分维生素和免疫球蛋白等活性物质遭到破坏，尤其是维生素C、B1破坏严重。因此，有条件的情况下，以喝鲜奶更好。但奶粉便于储存、运输、携带，对于野外工作者、偏僻和缺乏冷藏设备的农村居民仍是较好的营养食品。值得一提的是，“奶粉事件”以后，广大消费者选购奶粉时要选择质量信誉度好的品牌和厂家，谨防假冒伪劣产品。

第三篇：小学英语课堂教学中信息技术有效应用

小学英语课堂教学中信息技术有效应用

随着知识经济、信息化时代的到来和全球经济一体化进程的加快，信息技术已成为科技进步的主要标志。以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了契机。多媒体信息技术集图形、文字、动画和声音等于一体，创造生动、形象、交互的开放式教学环境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，给课堂教学注入了新的生机和活力，能促使学生积极思维、主动参与语言实践，使教学效率达到最优化，从而有效提高课堂教学效果和学生的英语水平与能力。

一、信息技术改变了学习方式

建构主义学习理论、教学设计理论、“主导——主体”教学模式理论是进行学科“四结合”教改实验的重要理论基础。所谓“四结合”，即在教学中要结合先进教育理论改革教学方法,要充分结合对学生创新精神和能力的培养,要充分结合训练学生的实践能力,要充分结合现代信息技术的运用。小学英语课程的目标就是要根据小学生的生理、心理以及发展需求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

现代信息技术的应用一方面可以使学生由被动的接受者转变为学习的主人，使他们主动的参与到学习中，逐渐培养他们的自主意识、自主能力和自主习惯。另一方面现代信息技术相对于传统的用电视机、录音机和幻灯机简单呈现教学内容的电化教学，已经作为一种工具和手段渗透到小学英语教学中。动感的画面配合美妙的音效、新奇的互动环节加上巧妙的评价方式，这些都不断刺激着学生的感官，使学生对学习产生了浓厚的兴趣。从而使他们主动地参与，在积极地参与和交往中学会了合作。

二、信息技术优化了英语课堂教学

多媒体技术创造了一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。同学们还可以借助于网络把自己从网上看到、听到和感受到的信息与知识同他人一起分享，共同研究，在这个过程中，同学们成为了学习的主人，极大的满足了他们对知识的不同的需求，进一步提高了学习过程中的主动性。在相互交流、相互讨论的过程中，同学们的思维相互碰撞，激发了同学们的想象力和创造力，极大的调动了学习的积极性，提高了学习的效益。

（一）信息技术，创设了真实的学习情境。

现代英语教学提倡在生活中真实运用英语，而利用图文并茂的多媒体信息技术创设学习情境，可以刺激学生的各种感官，激发他们的学习兴趣，改变过去那种呆板、单一的教学模式，使学生处于轻松、愉快的学习状态，大胆开口说英语。

在北京版教材第五册第八单元的教学中，我把教学的内容作了扩充。不仅仅使同学们了解节日的表达，还使同学们了解了更多和节日相关的知识。为了能够给同学们创设真实的语言学习情境，使同学们能够更形象直观的了解中西方的节日，我制作了一个节日的网站。网站里面包含了中西方的节日的由来、服装、食品、家中布置等，并配有大量的图片，我还把在英特网上搜到的一段西方过圣诞节的片断也放到了网上。同学们在浏览网页的过程中，眼神里流露出惊喜的表情。在小组合作向大家介绍节日时，同学们积极讨论，有的组还把自己从因特网上搜索来的节日的相关信息加了进来并制作成了ppt，通过ftp向大家进行介绍。在介绍的过程中，同学们还配上相关的节日的音乐，来渲染课堂气氛，调动了大家的积极性，仿佛处于真实的节日中。课上同学们在有限的时间里了解了大量和节日相关的信息，并针对自己喜爱的节日进行具体的学习和展示。这样使同学们在一种较为真实的环境中来练习和学习语言，极大的调动了同学们学习的积极性。

（二）信息技术，提高教学效果。

传统的英语教学方式，一节课老师要在黑板上密密麻麻地书写各种对话、重点句式、重点单词，比较繁琐、费力、耗时。而使用多媒体教学，教师只需要把课堂上准备在黑板上书写的知识，在课前绘制成图片、录像、光盘，借助计算机网络教学，课堂上按照教学程度，得心应手地把影像呈现在视屏上，既清楚又规范，图文并茂，既节省了板书时间，又加大了课堂容量，从而让学生在规定的时间内轻轻松松学到更多的知识。

如在学习Dos and Don’ts这一课时，由于句子单

一、枯燥。因此，我用摄像机拍摄了一段段真实的场景，让同学们边看边学习。之后给同学们设定了任务，小组合作为短剧配音。这个环节充分的调动了同学们的积极性，提高了学习热情。在配音的过程中同学们进一步的练习和巩固了语言。在同学们掌握了扎实的句型的基础上，对同学们的思维进行了发散---请同学们想一想我们的日常生活中都有哪些事情可以用Dos and Don’ts的句型进行表达，例如，Don’t talk loudly in the classroom.等。同学们可以小组合作来创编一个小对话进行展示。让同学们在这些鲜明、生动、真实的场景中学习语言、亲自去模仿语言。通过再看看、说说、演演中，学生很快掌握了句型和单词，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。

三、网络环境，使学生成为学习的主人

网络环境下，学生可以自主探索、自主调控、自己控制学习的进度等。同时校园网络还可以使学生很快的获得有个性化的反馈，从而使学习有的放矢，提高学习的效率。下面以北京版教材第七册六年级英语“问路”为例，介绍一下如何将网络环境用于英语课堂教学的，学生是如何转变角色的。

网页采用欢迎页面和主页面两大部分。具体而言：由十个北京的名胜古迹的图片组成的，让同学们一进机房看到图片就有一种想要进一步了解的愿望。

开始教师并没有急于让同学们上网浏览页面，而是通过游戏和课件的方式来对问路的句型作了综合复习和充分的口语练习。在这样的基础上再让同学们带着任务通过校园网来浏览网页。他们的任务是：2008年奥运会马上就要开始了，有一个外国旅游团要来北京，他们想参观北京的名胜古迹，假如你是小导游，你想向游客介绍那个景点呢？确定几个想要介绍的景点。点击每一幅图片就会进入相关景点的介绍，并附有图片、游园路线、票价、开放时间等。同时，还配有相关景点的历史背景介绍。例如：八达岭长城是我国古代伟大的防御工程万里长城的一部分，建于明代弘治十八年（1505年），明嘉靖、万历年间曾加以修葺该段长城地势险峻，居高临下，是明代重要的军事关隘 和首都北京的重要屏障；故宫的面积、建设朝代、用途及建筑风格等。通过这样的介绍来使同学热爱祖国的大好河山。通过观看圆明园往日的金碧辉煌和今日的残垣断壁的图片来引发同学们的爱国之情。这样在学习知识，训练句型的同时也融入了同学们的情感。

同 学们可以根据自己的需要来选择。然后，同学们以小组为单位一同讨论并确定出一个景点，向游客进行具体的介绍。在介绍的过程中要使用刚才复习的句型，以对话表演的形式进行展示。

经过同学们十分钟的准备，各组利用校园网的优势进行了展示。每组有一名同学到前面控制教师机，使其他同学都能清楚地看到指路的过程，在同学们表演的过程中不仅充分的应用了问路、指路的句型同时也表达了对祖国的热爱。在网络、图片、动作表演的多媒体氛围下课堂气氛达到了高潮。

教师还准备了另一个迷宫的网页挂在了校园网上，首先同学们来到了美丽的桂林，在首页上有迷人的桂林风光、同时还有这样的一段话：Introduction： Gui lin has a lot of beautiful places, such as mountains, rivers and so on.Gui Lin also has some delicious food.Do you want to taste(品尝), go with me.The rabbit guide will show you the way.下一页是：You can go with me or you can choose the way by yourself.I would like to go there by bus.How about you? BY BUS

BY TRAIN

BY TAXI

ON FOOT同学们可以按着兔子向导的指引走，也可以自己选择路线。按着兔子向导的指引到下一页，遇到了一条河，然后出现了几句有关问路的话：Go along this river, there is a village.Go down this road, turn right at the first crossing.Go down this road,turn right at the second crossing.每一句都是一个链接，然后又会出现一个新的地点，同时几句指路的话。有的链接会使同学们看到这样的句子：There is no way.或者：There is a river.There is a mountain.其中有两个链接会找到藏有食物的网页，网页上有许多图片，还有这样的一句话：Look, Food Street.This food is in an old restaurant.同学们只有读懂了该网页上的句子才可以找到食物。通过这个网页，同学们不仅提高了学习兴趣，而且在寻找食物的过程中，又充分的复习了指路与问路的句型。同学们的兴趣高涨，课堂气氛达到了另一个高潮。

现代信息技术改变了学生的学习方式，提高了学习效益，为同学们主动地的、有个性化的学习创设了条件。通过现代信息技术，教师可以引导学生摆脱对教师的过分依赖。自主地进行学习，突破课堂教学和规定教材的局限性，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，培养和发展同学们的发散思维。据英语课程标准的要求，我们要进一步寻找信息技术与小学英语教学的最佳结合点，从真正意义上促进学生在技能、知识、情感、策略以及文化等方面的综合发展。

第四篇：浅谈课堂教学中的朗读

浅谈课堂教学中的朗读

单位：浚县教体局教研室

姓名：游永彬

古语“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”说明了“读”在语文教学中的作用。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力。但在今天的语文教学中，朗读却没有得到应有的重视，学生琅琅书声常常被教师的过分讲解所代替。课上“讲”得多，课后“练”得多，唯独“读”得太少，这不能不说是语文教学的一个遗憾。我们有必须让琅琅书声回到语文课堂上来。尤其在初中语文教学中，“朗读”更应受到一定的重视。对于初中生来说，由于他们年龄及阅历所限，对感性知识的接受能力仍大大超过对理性知识的接受能力。所以要提高初中学生对语文的学习兴趣，加深对课文的理解，就要善于激发学生的情趣，使他们的思维融入课文的意境中去，从而取得良好的教学效果。而朗读是实现这一效果的重要方法之一。当我们在剧场、影视或收录机里听到那声情并茂的朗读时，会被它所吸引，所打动，进而产生感情上的共鸣，不知不觉地进入到那美妙的意境中去，因为朗诵有一种渲染情境的魅力。朗诵在课堂教学中起到了其它手段难以替代的积极作用。

那么，朗读在初中语文教学中的到底有哪些作用呢？笔者认为有以下几个方面：

一、朗读有利于传递情感

从某种意义上说，语文教学过程是一种情感活动过程，它一刻也离不开情感参与。这种情感，包括教材所包含的作者的写作情感，教师的教学情感，学生的学习情感，三者的融会贯通，形成了一个有机的整体。它不仅仅要求教师教学时有充沛的感情，更重要的是要把这种情感有效地传递给学生，并调动起学生的情感参与，来正确体会教材所蕴涵的情感。有些文章，与其多“讲”不如多“读”，通过教师的指导，使学生在反复的阅读中理解作品，并把教材情感传递转化为学生自己的情感。如朱自清的《春》，字面意思是易懂的，但作者在字里行间又蕴涵着怎样细致的感情变化呢？这就需要通过反复朗读来体会。可从处理第一句“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”的语调感情入手。两个盼望表达了希望春天早日到来的急切心情，后一个盼望更突出了盼望已久这一特点。所以，第二个“盼望着”语调要明显高于第一个，并且要蕴涵急切等待的心情,每一个“望”字更应突出。后半句的“来”“近”要蕴涵惊喜，兴奋的感情。一句的朗读处理可带动一段，一段的细心体会有助于全文的把握。又如《最后一课》的最后一部分，即下课铃响时，韩麦尔先生表情的变化，语言的哽咽，写字的遒劲，挥手的无力这些细节的描写，就可通过逐句逐段朗读时的感情处理，使学生进入文章的感情中去，从而自然而然的体会出韩麦尔先生复杂的心情。教师可先范读，然后请学生个别朗读，在此基础上展开讨论，通过分析每一句话感情的处理，让学生通过对比、揣摩读法中体会出人物的感情。这样比单纯地讲解会起到更好的效果。再如《周总理，你在哪里》一课，作者通过热切的呼唤和山谷、大地、松涛、海浪、广场的回音，表达了亿万人民无限怀念周总理的深厚感情。这种感情不是一遍朗读就能体会的。教师可将讲解与朗读穿插起来，以读助讲，以讲带读。在讲的时候可结合写作背景，也可通过学过的写周总理的事迹的文章来体会各阶层人们对周总理的深情。因此，朗读时既要有贯穿全诗的基调，又要读出层次来。最终使学生把对课文的理解融入朗读之中表现出来，从而达到教学的目的。

二、朗读有助于知识的传递

有些语文知识，通过课文的朗读可易于学生理解掌握。一般来说，在各种文体中，记叙文注重一个“情”字，文章往往叙事与抒情相结合，因此朗读时感情、语调较丰富。说明文注重一个“知”字，课文强调科学性、知识性，不受感性认识支配，故朗读时宜采用平实的语调。议论文突出一个“理”字，强调行文的雄辩、有力，所以朗读时要注重气势，语调严谨。朗读可帮助我们传递各种文体知识。如《奇妙的克隆》是篇说明文，但它是由故事生动地引出科学知识，让学生体会记叙笔调的生动与说明笔调的平实在朗读时语气的不同，来加深理解记叙与说明的区别。又如，朗读可帮助区分古诗、新诗、民歌几种形式。贺敬之、柯岩生活时代相近，为什么两人的作品《回延安》、《周总理，你在哪里》却分属三种形式呢？教师可通过对诗的节奏，韵律的分析启发学生通过朗读比较来从感性上体会三者的区别。《回延安》运用了陕北民歌“信天游”的形式，语言富有地方色彩，讲究押韵，但并非一韵到底，所以读来口语色彩较浓，似在歌唱，而《周总理，你在哪里》是新诗，注重抒情，形式自由，不讲究句式的整齐，故朗读时易于感情的表达。再如，朗读还能使学生把握消息与通讯的区别。消息与通讯都属于新闻体裁，都是记叙的文字，但消息注重的是客观事实，消息的朗读是事实的真实报道，不应多夹杂朗读者的个人主观感情在其中，而通讯则包含比较明显的感情色彩，因此通讯可按作者的感情倾向读得有声有色。

三、朗读能培养学生语感

培养语感有多条途径，笔者以为朗读就是其中重要的一条。这里的朗读，就是叶圣陶所说的“美读”，要读得感情充沛，抑扬顿挫，移情动容。语文教学是以教材中的优秀作品的语言去强化学生的输入型语感，并借此提高学生的语言能力。而诵读的活动正和语感中的输入型语感相适应，正因为如此，所以我们在教学中应该充分重视诵读的作用。不妨这样说：语．文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读读。在教学中我们常发现，朗读水．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．平较高的同学往往语文水平也较高，因为朗读的水平最终归结于对课文的分析理解的水平。反复朗读能使许多优秀篇章储存在大脑里，无形中也增强了语感，这反映在写作中就能表现为语句的连贯、流畅与词汇语言的丰富；反映在口头表达上，就表现为语言的自然、清晰、达意、得体。《在莫泊桑葬礼上的演讲》是一篇讲演稿，人教版有一篇《理解应该是双向的》是一篇辩论记实。这两篇课文已不是一般作品中运用的书面语，而是口语的记录。说明朗读最终目的在于培养日常口语的语感。这两篇课文要让学生由“读”变为“说”，前者是讲演语气，后者是辩论语气。

四、朗读有利于提高语言表达能力

对文字作品的深入体味，为有声语言运用与追求奠定了基础，为用有声语言表现文字作品的思想性、艺术性提供了依据。朗读者如果不能把内心的依据通过有声语言体现出来，传达给听众，就说明他不具备一定的语言表现力。朗读者只有具备一定的表现力，才可能把对作品的理解感受形之于声。因此，朗读就应该包含着对语言表现力的要求，诸如层次感、主次感、对比感、形象性、逻辑性、丰富性；都要体现在有声语言中。

由于对文字作品的深入体味，那准确的词语慨念，生动的语法修辞，巧妙的构思布局，感人的情景描写，严谨的逻辑序列，优美的韵律配置等，总是十分具体地启迪着我们的思路；而用有声语言将这些表达出来的愿望又迫使我们不能不运用各种技巧，尽可能完美地表现出文字作品的精妙。这种对语言表现力的要求，无论对我们从事文字写作，抑或对有声语言的表达，都起着自觉学习运用和潜移默化的作用，久而久之，自然而然地就贮存了许多可资借鉴、可供取用的表现手段，并在需要时或召之即来，或妙手偶得。这一切是仅仅通过分析、讲解文字作品所不易得到的，也是只靠眼看手写所不易达到的。

表现力和鉴赏力是相互关联的、互相促进的。有的人听别人朗读可以品头评足，大发议论，很可能语语中的，相当正确。但当他自己朗读时，也许不及别人朗读水平的十之五六。这正是“耳高口低”造成的，是缺乏朗读实践的结果。相反的情况自然也会有：自己朗读水平较高，但听别人朗读，觉得似乎也还可以，却指不出优劣，虽然也模糊感到某些不足之处，却说不真切，更说不清原委。这是“口高耳低”造成的，是缺乏朗读理论的结果。这两种情况告诉找们，表现力和鉴赏力不同。但表现力和鉴赏力完全相背的情况几乎没有，就是说，凡有鉴赏力的人，也肯定具有一定的表现力，而有表现力的人，也肯定具有一定的鉴赏力。这又告诉我们，提高表现力，对鉴赏力的提高有益，提高鉴赏力，对表现力的提高也很有帮助。这两种能力的提高，都可以通过在朗读理论指导下的朗读实践来实现。

五、朗读有利于深入体味文字作品

文字作品是诉诸视觉的，可以反复看、经常看，无疑是一种优势。可是，看，仍有一定局限，除去一目十行的粗读不说，就是细读，也只是凭借一条渠道传入大脑，留下的印象，远不如多条渠道来得深刻，这正如看舞台演出比看文字剧本收益更大，道理是一样的。朗读，不但要看，反复看，还要变为有声语言，从而增加了传入大脑皮层的剌激渠道，同时，更须要认真领会、准确表达文字作品的语词涵义和精神实质。这样，对体味作品就提出了更高的要求，在深入体味中所得也就更多了。通过朗读，自会发觉“对味儿”或“不对味儿”，“贴切”或“不贴切”的问题，于是再看、再体味、再读。这种精益求精的反复，就意味着对文字作品的更深的理解、更深的感受。不应忽视的是，诉诸声音之后，声音出口时负载的思想感情，比蕴含在文字之中、文字背后的，更为可感，因此，由于朗读者的再创作，听者可以比自己去看文字作品体味更深，他的判断、品评也就会更为切实。这样看来，就使我们认识到：朗读既有再感受的魅力，又有再体验的动力，更有自我检验的活力。应该说，朗读引导着朗读者和听者走向文字作品更深的去处。《朱子训学斋规提到》：读书有三到，心到眼到口到，三到之中心到最急。朱熹从背诵的要求指出：心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。这些话，重视心到是对的，一方面是对文字作品的用心思索、用心体会，一方面又是对自己朗读的用心品味、用心检验。当然，认为朗读只是为了记，为了长久不忘，就显得太狭窄了，朗读的目的和作用远比记住、背诵来得丰富和深广。叶圣陶先生从教学的角度，在更深的意义上提出：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达至纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这“享受”二字用的何等得好啊！循着这种途径进行朗读，可以使朗读进入更自觉的境界，可以使体会深入，使表达更准确，使广大听众获得更大的美感享受。边看边读，最有利于从遣词造句到思想感情的融汇贯通，步步深入，乐趣丛生。正如吉林省特级教师魏治明所说：“从诵读入手进入对文章内容的理解，在理解内容的基础上再进一步熟读以至背诵。这样循环往覆，逐步加深体会，对一篇文章才能晓其理、感其情，品味其精当美妙之处。”不少语文教师都有同感。

笔者在执教的班级中，加强了朗读训练，经过不断的实践，我发现通过情感朗读可让学生积极、主动地投入到学习中去，形成乐学、会学的学风，做到以情导知，知而生情，知情相促融会，促进学生的发展。收到了良好的教学效果。一些较差的同学在朗读水平的提高中也增强了学习语文的兴趣。

总之，多读才能多说，读好了才能说好，所以，朗读在初中语文教学中起着举足轻重的作用，它能帮助教师把教材情感，语文知识传递给学生，能培养学生的语感，激发学生学习语文的兴趣。《语文课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，就对朗读教学作出了明确的规定。让朗朗的读书声回到我们的语文课堂上来吧。

第五篇：小学英语课堂教学中教师加强朗读教学的重要性

小学英语课堂教学中教师加强朗读教学的重要性

xlmxj 发表于 2000-1-4 20:55:17

一、朗读可以培养学生学习英语的兴趣。

“兴趣是最好的老师。”初学英语的人要想学好英语必须先动口模仿，朗读所学的句型，课文、名言名句、优秀的英文小诗和短文等，无疑都是模仿的一种好方式。通过朗读可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说使自己产生了学会的信心，从而越学越想学，越学兴趣越浓。

二、朗读能够帮助学生记忆词汇。

孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下更便于识记。实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，通过朗读记忆词汇、积累词汇并丰富词汇。

三、朗读也是提高学生口语能力的重要手段。学生把书面文字还原成口语，把语言知识转化为使用技能，说写起来就可以运用自如。如学习了“Asking the way”一课，学生就能在熟练朗读和背诵课文的基础上，把文中的语言进行重组扩充,进行实际操练。如：

A: Good morning,Li Ping.B: Good morning,Liu Hong.A: Can you tell me the way to Shekou Fenhua Grand Theatre?

B:Sure,Out of our school,go down LIyuan Road, you can see Sihai Park on your left,at the crossing, you can see Shekou Fenhua Grand Theatre in front of you ,then cross the crossing,you can’t miss it.A:Is it far?

B: No, just 8 minutes’walk from here.A: Thank you so much.B: You are welcome.这样的练习，有助于训练学生自己不规范的口语，更有助于学生积累更多的英语词汇。

四、朗读可以促进学生听力和思维能力的发展。

朗读能使学生保持高度的注意力，唤起他们的感知和想象。它既能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，又能增强学生的语感。

通过教师示范读，学生能听出课文中刚学过的某些词语甚至课文大部分内容，从而产生成功感，进而激发学习兴趣。