如何有效开展英语朗读教学

第一篇：如何有效开展英语朗读教学

如何有效开展英语朗读教学

《义务教育阶段英语课程标准》明确“听、说、读、写”是四项语言基本技能，其中朗读是英语教学的重要环节和基本策略之一，加强朗读教学引导学生养成良好的阅读习惯对提高学生英语各方面的能力水平有着至关重要的作用。课标根据不同年级制定了所需达到的要求，不仅将四项语言基本技能列为学习的内容和目标，同时还将其作为学习的重要手段要求学生掌握。那么，我们如何按照要求加强学生朗读教学和朗读技巧训练呢？

一、有效开展示范朗读

示范性朗读就是由老师自己或由朗读技巧较好、发音较为标准的学生在全班学生面前进行课文的朗读，也可借用多媒体设备播放视频或录音的形式进行示范性朗读，其目的就是让学生通过聆听范读的发音、语调、语速、停顿和观察范读者的在进行朗读时的口型、表情、语音和语调，领会该篇课文诵读时的技巧和需要注意的问题。如在学习人教版Go for it八年级上册Unit 6 I’m going to study computer science这一章节时，我就先将engineer、scientist、college education、physical、personal relationship等新词汇通过示范朗读予以展现和串讲，在扫清学生阅读障碍的同时提高词汇学习的频次和效果。

同时，老师还可以在进行范读时借用实物、图画等教具，进行图文并茂、声情并茂地朗读，让学生一边聆听一边通过观察图片和实物加深对课文的理解。也可以让学生一边看书一边听老师朗诵课文，并要求学生在听的过程中标出老师在朗读时的重音、连读和停顿，这样可以帮助学生提高对课文的理解。当然，有些老师口音并不算标准，在有条件的情况下可借助多媒体设备进行范读，让学生在听到最纯正的英语腔发音，以便加深对课文理解的同时提升学生的听力水平。

二、有效开展领读活动

领读就是老师在讲授完课文或进行示范性朗读之后，逐句带领学生进行朗读，目的就是让学生在跟着老师进行朗读的过程中模仿老师的语音语调，提高对课文整体的熟悉和理解程度，巩固课文中的知识点和重点难点，为下一步个人朗诵课文或复述课文大意打下坚实基础。这一环节与示范性朗读环节相比，增加了朗读过程中的师生互动，学生可以在跟读过程中逐渐培养自己的英语语感。并且，这个领读环节并不是只进行一遍就可以，在时间允许的前提下，应当在课堂上进行三遍以上不同目的的领读。在第一遍时主要以纠正发音为主；第二遍时以调正语调和长句整体阅读为主；第三遍以流畅为主，并对每一遍的领读和跟读对学生制定不同的任务和要求，让学生带着任务来跟读，这样就能保持学生的注意力，进而提升领读和跟读的效果。当然，如果班上有发音准确的学生，让其在课堂上进行领读也是一种非常有效的办法。

三、有效开展整体齐读

整体齐读就是让全班学生一起朗诵课文，这样全班齐读的形式可以营造一种轻松愉快的课堂氛围，让那些胆子较小或发音不准的学生降低心理压力，实现全班整体的朗读参与。同时，这样的整体朗读也至少能为那些平时对英语不用心的同学提供听的机会。对于课文中对话的齐读，可以分男女或分组的形式进行角色朗读；对于课文中段落的齐读，可以让学生进行连续多遍的连读，第一遍时因为学生还没有对该段落形成感觉，可以要求学生读的慢一点，长句可以适当停顿，但必须注意发音和语调的准确性；第二遍时要求学生适当加快语速，并适当减少在长句朗读中的停顿；第三遍时可以老师先用中文说一句，然后全班学生用英语跟着朗诵一句，这样既巩固了朗读语感又提升了学生对课文的掌握程度。最后，再检查学生朗读之后对文章大意、基本架构和写作特点的掌握情况。比如在人教版新目标英语Go for it八年级上级Unit 6 I’m going to study computer science Section B的教学中，我就在学生整体齐读之后继续进行提问，以此促进学生通过阅读加深对相关知识的掌握程度。

四、有效开展速读活动

这种朗读方法主要从疯狂英语中借鉴而来，就是通过范读、领读、齐读等活动实现学生对课文的一定熟悉掌握程度之后，要求学生在不换气或尽量少换气的去朗读课文。这样颇具挑战性的朗读练习方法，可以让学生在朗读时无法用中文思维去思考所诵读的英文课文，而逐渐养成用英文思维思考问题的习惯，并通过这样脱口而出的方式不断增强英文语感，甚至还可以像李阳老师所说的达到克服结巴、克服心理障碍的作用，这对学生的英语口语教学、听力教学都是非常有益的。对于这项Crazy的活动，老师可以自己先展示一遍，然后让学生大声地进练习，不断向语速Crazy地发起挑战。

五、有效开展个人朗读

在课堂上进行各种朗读训练的最终目的就是让学生掌握朗读的技巧和提高朗读的能力，但课堂上的朗读训练都是集体活动且课堂时间毕竟有限，学生要实现朗读能力和技巧的提升还离不开学生自己的独读。个人的朗读主要在课外或早读课进行，并可以在课堂上进行随机抽取学生来进行表演朗读以检验学生个人朗读的成效，在学生表演朗读完之后，应当在总体上予以充分肯定和鼓励，并以恰当方式明确指出其中存在发音、语调、语速、停顿、重音等方面存在的问题。而在学生完全掌握课文之后，还可要求学生进行背诵式的朗读检验，如果学生能够流畅地在不照本宣科的情况下流畅诵读，说明学生已经实现对课文的完全掌握和理解。

总而言之，朗读既是初中学生必须掌握的学习内容也是必须掌握的学习手段，采用多种方式进行朗读训练能够在提高学生朗读能力和技巧的同时，对“听、说、读、写”等各方面语言技能的提高产生综合促进作用。

第二篇：英语有效教学

有效性—农村初中英语课堂教学的生命线

吴小英

（福建省建瓯市南雅中学 建瓯 353100）

关键词：农村初中英语 课堂教学 有效性 策略

摘要：在教育城市化浪潮的冲击下，农村中学的英语教学无效低效现象愈发严重，有效性已成为农村初中英语课堂教学的生命线。笔者根据农村初中英语课堂的现状，从教师的角度，学生的角度，师生共同的角度出发，总结一系列具体有效的方法让学生积极参与英语学习，实现有效的、多项和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

在新课程实施日益走向冷静的今天,有效性教学是各个学科共同追求的目标,作为英语学科也不例外.可以说,有效性是英语课堂教学的生命线.实施有效教学行为，提高课堂教学质量是教育工作者 的共同心愿和奋斗目标.然而，在教育城市化浪潮的冲击下，越来越多的农村学生冲向城市，农村中学生源越来越差，留下的学生对学习多缺乏兴趣和动力，课堂教学无效低效现象愈发严重，而英语课堂教学尤其突出。在此形势之下，如果农村中学的英语教师不改进课堂教学策略，从学生学习需要、认知规律、心理特点出发 ,选择恰如其分、恰到好处的教学方法，那么英语课堂的教学就必将是低效甚至是无效。笔者扎根于农村中学18年，对提高农村初中英语课堂教学有效性进行了大胆的探索和尝试，根据目前农村初中英语课堂教学中无效低效的行为表现，总结了提高初中英语课堂教学的措施和策略，具有一定的针对性和可操作性。一．什么是课堂教学的有效性？

教学论专家余文森教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”他说“教学工作非常重要的一个主题就是教师追求有效性，它就像教师追求幸福一样”。有效性实质上就是学习的效率问题---就是学习特定内容所花时间的多少，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦 也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学”。

二、农村初中英语课堂教学的现状 1.教师课堂教学中存在的主要问题

（1）英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，过于注重讲授。

（2）课堂教学中教师较少认真备课，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材和教参，没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深例如，7年级上Unit 1 Topic 1的教学，每天只有几个字母和几句话，学生或从小学，或从电视，电脑等渠道早就掌握了，刚进入中学的学生又对英语怀强烈的好奇心，此时，如果教师慢条斯理地一天一课时，教学效率就非常低下，也容易挫伤学生的学习积极性。

（3）教学中采取一刀切，只盯着程度好的学生，中下水平的学生得不到关注。2.学生英语学习过程中存在的主要问题

（1）学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的英语口语，这类学生在7年级的开始就成为班级中的英语差生。

（2）心里很想学好英语但是对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多，英语学习缺乏方法尤其是记忆单词不得法，只是应付听写，遗忘现象严重，此类学生到8年级时多数也成为班级中的英语差生。

三、提高英语课堂教学有效性的策略

我们要从英语课堂教师教学中和学生学习过程中存在的问题出发，探究如何提高英语课堂教学有效性。

首先，从教师的角度，我们应当：

一． 精心备课，不断反思.要想真正实现英语课堂的有效教学，对于教师自身而言，认真备课是基础和前提。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，必须充分挖掘教材的趣味因素，了解学生的差异性、学习基础、思想 面貌、个性特点及认知能力等方面的情况。备课还包括要备作业，教师对各种作业和练习要精心选题，是教师下题海，而不是学生下题海。教师精心选题还应做到不同题型选题，做到同一类题不要有太多的重复，或拿到某地的题不进行筛选就整套整套印发给学生做，挤去学生其他科的学习时间，应留给学生一定的自主学习时间，让学生就自己的薄弱学科加强学习，全面提高各科学习成绩。如果各科都搞题海战术，势必造成恶性循环，不利于学生的未来发展，可持续发展，不符合课堂教学的有效性的原则，更谈不上科学性和计划性。教学备课要精，练习要精，作业要精。面对实际教学，只有不断的反思才能更有效地教学。二． 追求兴趣教学，创造轻松课堂

虽然农村学生的学习目的性缺乏，基础差，但是如果教师能寓教于乐，为学生创设一种和谐轻松，生动形象的学习氛围，那么就能调动学生的学习积极性，使他们进入角色范围，变被动学习为主动的英语交流，变枯燥的强记为形象轻松的记忆。如记忆动词不规则过去式-a 我编了一段话，“有个帅歌去海边，游泳（swim）后坐下(sit)刚开始(begin)喝酒(drink)，有个美女打(ring)了一个电话就跑(run)过来唱(sing)啊a啊a啊a”学生在笑的同时很快记住了，而且是难以忘记。②例如，在教学7年级代词的用法时，主格，宾格，形容词性的物主代词和名词性的物主代词用法对学生而言很难分清。如果教学生先从汉语意思是否含“„的”着手：无“„的”就是主格，宾格问题；有“„的”就是形容词性的物主代词和名词性的物主代词的问题。而后，1.根据“空在动词前，请把主格填；空在动词后，宾格填没错。” 2.“空后有人、物，形容词性入，空后无人物，名词词性入。”学生很快就掌握了代词的用法。在英语的教学中，尝试把教材里一些繁琐难记的语音、词汇、语法等编成顺口溜，不仅能让英语课堂教学变得轻松有趣，同时增强记忆，提高记忆效果。而要做到这一点，就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子；就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣。学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动轻松活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有轻松，才符合 学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。为了调动学生对英语学科的兴趣，课堂设计上尽量想办法做到轻松活泼，自己少讲精讲，多给学生朗读和表达的机会和时间，鼓励他们勇敢地展示自己，特别是鼓励那些一直不受重视，缩手缩脚惯了的孩子，挑战自己的胆怯！

努力尝试每一节课都给学生一种新奇，一种学习的冲动，让他们感受英语课堂是充满乐趣、富有激情的，正如叶澜教授所说：“让课堂焕发出生命活力。”

三．

精心组织课堂，讲究教学方法。

一个善于组织和驾驭课堂的老师，一定是个受学生欢迎的好老师，因而学生也会喜欢上这样一位老师的课，听讲会特别认真，知识掌握地自然也到位。组织好课堂，使学生养成良好的学习习惯，能有效地促进课堂教学质量的提高。课堂组织好了，学生的注意力集中了，兴趣和积极性调动起来了，就会学得轻松而愉快，效果也一定不错。

1.教师在课堂教学时，应根据所教授的不同内容需要，选择最合适的教学方法.使复杂问题简单化，粗略知识精细化，让学生通过接受那些喜闻乐见的东西，来感受新知。如，在学习语法“双写-ed,双写-ing, 双写-er,est”时，多数农村学生没学习过语音知识，对书本所总结的“以重读闭音节结尾，末尾只有一个辅音字母”规律觉得抽象不能理解，我就归纳一个土方法“相当于读汉语的第4声，辅元辅结尾”，这样降低语法的抽象性后，学生就表现出浓厚的学习兴趣。这种教学方法既便于操作又易于被学生接受。

2.适当选用母语进行英语教学，也是课堂教学上不可忽略的技巧。教师如果在语法教学时用英语不断重复，喋喋不休，不仅使自己非常疲惫，更会扰乱学生的视听，让他们如坠云中雾里，不知所云。本来一个很简单的问题，却被讲解得复杂不清了，叫人如何理解接受。农村学生英语口语都差，没必要把各个时态的英语名称说出来，你说得再流利，学生听起来却更吃力，只是凭空增加了他们的负担。所以，我认为课堂语言越简单越好，越精练越好。当然，如果不是进行语法教学，还是应该尽可能用全英语来授课，这样学生在纯英语的语言环境中学会用英语思维，培养迅速反应能力，提高听力水平。3.到什么山上唱什么歌。

英语教学要坚持具体问题具体分析，一切从实际出发的原则。怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。还有，两个班的教学不能简单使用同一教案，应根据学生的课堂反映调整难度。如，仁爱英语7年级下Unit 7 Topic 1 Section C 的学习要求1.Learn some new words about shape and other new words and phrases.2.Learn how to describe the shape ,color, size and the use of an object 3.Master some useful expressions这些对一般的学生而言就挺难的了，还要加上 2 a，2b 中过去时的变化 What is it like? It is like a flower.Was it like a flower just now ? No , it wasn’t.It was like a star.这些任务难以在一节课中落实，因此，教师备课时，得对整个Section C作统筹安排。比如,对一些较难的训练如2a 进行删除或降低难度处理，对一些任务进行适当的改动，适当增加一些学生感兴趣的、与话题有关的一些活动，如describe the shape of an object等等。总之，教师要在准确把握教学重点的基础上，把教材当成素材，大胆地对教材进行取舍，根据学生的需要，创造性地使用教材。与其教了太多或太难的知识，使得学生不能掌握，不如少教一些。

为了有效地提高英语课堂教学效益，教师还必须及时了解学生的学习、身体状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。学生的注意力不可能维持45分钟，因此重点知识的呈现一定要把握在15分钟之内，且在学生精神最好的时机，这样的教学效果才好。

如英语课的时间是上午还是下午？是第一节还是最后一节？是体育课后还是音乐课后？如果学生很疲劳或精神状态差，或是学生的脸上闪过“无聊”“困惑”的痕迹时，可用游戏、口诀、歌谣、顺口溜等来解“燃眉之急”。教师要巧妙地利用学生的好奇心理，排除学生疲惫厌烦心理的干扰来达到吸引学生注意力，提高课堂效率的目的。只要使用恰当，使教学的内容、形式、过程都新颖，课堂生动活泼的效果一定可以实现。

其次，从学生的角度，我们应当：

一． 只评价小组，激发学生良好的学习动机

人的任何活动总是从一定的动机出发，并指向一定的目的，学习动机是推动学生学习的主观动力。学生一旦有了学习动机，他就愿意学，想学，要求学，好像有一个迫切的学习愿望。如果没有学习动机，学生就不想学，或者不愿意学，没有学习要求，学也是被迫的，就一定学不好。对农村中学的多数学生而言，他们既没有机会出国，又无法继续升学，这部分学生大多数为偏科型或厌学型，他们讨厌英语，缺乏学习动机。要让这些学生产生学习需要，经过本人几年的实践表明，只有改变评价方式，变“评价个人”为“只评价小组”。如课文朗读比赛，分组进行，规则为：1人不会，扣小组总分1分；整体效果好，另加5分；若能背诵，另外加分。初中生都有很强的荣誉感，为了小组的荣誉，全体学生动起来了，有主动担任小老师的、有不耻下问的„„„虽然有些学生不想参与，可小组的荣誉需要使他不得不参与，慢慢的，从“小组要我学”，到“我为小组学”，最后到“我也喜欢学”。教师个人的力量是有限的，而学生群体的力量是无穷的，通过小组的督促、同学的帮助、教师的辅导，激发良好学习动机的目标就能逐步实现。

二． 多管齐下，培养浓厚的学习兴趣。

陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去进行学习，会自觉地克服重重困难，排除种种干扰。相反，无论是谁，持久地从事一项无兴趣的活动，不仅难以成功，而且有损身心健康。学习兴趣是推动学生主动学习最现实、最活跃的心理因素，在教学中培养和提高学生学习英语的兴趣是至关重要的，学生一旦对英语产生了兴趣，实现面向全体就不再困难。所以，教师要善于培养学生的英语学习兴趣。1.了解学生，让学生喜欢你

学生往往是这样：“亲其师，才能信其道，乐其行”。而要让学生热爱你，喜欢上你的课，主动参与你的教学过程，首先得从教师自身做起，激发学生主动学习的情感— 情感是一种强大的驱动力，它能激发学生敢想、敢问、敢说，从而对英语产生浓厚的兴趣。如本人曾接手的一个英语全校倒数第一的班级：作业拖拉现象极其严重，上课时教师激情高涨，而学生却一潭死水。每次精心准备好的内容在这个班级里总上不出好的效果，举手的人寥 寥无几，任凭我一人唱独脚戏，都与他们无关。我决心要改变这个现状。我首先从调查学生为什么成绩不理想入手，通过调查知道了是因为不喜欢前任的英语教师，从而失去学习兴趣，造成成绩不理想。那么，学生为什么不喜欢那位英语老师呢？有学生告诉我是因为他老叫学生罚抄单词，上课不好玩。行为主义心理学认为：惩罚会削弱人的某种行为，从而失去学习的兴趣；而“奖励”却能强化学生的创新意识，挖掘他的内心世界，活跃他的各种思维。事实上该教师让学生罚抄单词，是因为学生的单词不过关，而单词的掌握却是必要的。了解到这一信息后，我就从帮助学生记忆单词开始，我从读音规则入手，教学生按照读音规则来记忆单词，为了提高学生记单词的兴趣，我还将背英语单词这种即单调又枯燥的学习方法，改为歌谣法，就是把英语单词编写成简单而又有韵律的顺口溜、小歌谣，配上旋律，传唱出来。学生一听到这有动感的英语单词，兴趣一下子就提上来了。2． 培养学生的得益感和创新感。

在教学过程中可以发现，随着英语难度的增加，学生对英语的兴趣会慢慢失去，因此，不间断地引起学生的学习兴趣，使兴趣逐渐成为一种稳定的爱好，是保持学生求知欲的主要途径，应当从得益感和创新感上做好这方面的工作。

学生的得益感主要来自会运用英语，学生要是能听懂老师和别人说的英语，自己能用几句英语来表达简单的思想，能看懂课外的几段简易英文，他们就会感到有收获，兴趣盎然，所以教师要想方设法帮助各类学生获得不同程度的成功。因为“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。”对学生在课堂上的任何学习行为，教师都要给予及时而积极的评价，用充满挚爱、信任与期望的艺术语言，不断地帮助学生消除心理障碍，激励学生好学上进，师生共享成功之乐趣。有利于实现教与学的“同频共振”。要保证学生每节课有三分之二的时间练功夫(包括说英语、读英语、写英语)，学生的语言技能才得以形成，得益感也就油然而生； 学生的创新感主要取决于学生灵活运用英语的能力，尖子学生由于基础比较扎实，智力发展水平也较高，教师要允许他们在教材所能达到的程度有独特的见解和新的运用，培养他们广泛的兴趣，让他们掌握多方面的知识，让这些人的兴趣不受到抑制。

通过培养学生的得益感和创新感，使每类学生都有可能收获，提高了他们学习英语的自信心，从而使全体学生参与英语学习。

三．实行弹性分层，提高学习效率

学生学习语言的差异是客观存在的，如果教学目标一刀切，必然会使一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，教学的有效性降低，因此，要根据各层次的学生知识的最近发展区，抓两头，促中间，明确最低要求，“保底不封顶”，实行动态变化的学生分层。从制定每节课的弹性教学目标，到设计课堂的弹性提问，到作业与练习的弹性分层，再到分层达标测试，都设有ABC三层，A基础性；B提高性；C发展性。学生可根据自己的实际情况，确定自己的层次目标，但每个人的选择是呈动态的。这样可以给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，使他们的思维和情态处于激发状态，从而取得良好的学习效果，并不断向高一级目标前进。这样既照顾到了学生的个别差异，又使学生在轻松的氛围中努力进取，提高学习效率。

四.指导学生做好课堂笔记和错题本

“最淡的墨水也胜过最强的记忆”，笔记可以帮助学生克服遗忘。

一方面，在新课程的英语课堂上，学生的问题讨论多了，听、说、读、写的任务多了，教师的长篇阐述少了，语法的讲解少了，再加上英语课堂上多媒体的普遍使用，教师的板书也少了。许多学生上课热热闹闹地参与了一番，一节课下来什么记录也没有，这无疑给课堂的有效性大打折扣。因此，在新课程下的英语教师指导学生如何做好笔记是相当重要的。例如7年级Unit2，入学约一个月的学生还没弄清一般疑问句，特殊疑问句的变换方法，单复数的问题又接踵而到，于是学生一片混乱: This is a bus（改复数）→ Thises are a buses This are buses 如果学生课堂有做好以下笔记： 单数this复these，单数that复those，单数is复数are，名前aan 要去掉，名词变复数，还有一点要切记，人称代词全变“们”。有了这样的笔记，学生就不会出现如此错误，甚至是些差生根据笔记他也能完成作业。此外，要求学生当天的笔记必须当天完成整理，经常提醒学生对课堂笔记进行复习，以此达到让课堂笔记真正提高课堂效率的作用。

另一方面，大部分学生都会有这样的体会：许多题目讲过了、做过了、考过了，有的还不只考过一遍，最终还是错了，这些错题的背后，往往隐藏了学习过程中所产生的漏洞。那么如何弥补这些漏洞呢？凡是善于总结失败教训的人往往比别人多一些接近成功的机会，正所谓“失败乃成功之母”。因而整理错题集不失为一剂良策。英语错题集，是用于整理积累平时学习中出现的错题，在平时的练习及每次的考试中，学生所出现的错误可以说是因人而异，各不相同。有些学生是单词没巩固，有些学生是语法没掌握，还有的是由于句意不理解而导致错误。尤其基础相对比较薄弱的同学错题复现的次数更多。总之，学生的错误并不相同，而老师在评析练习试卷时，也不可能完全照顾到每一位同学试卷上的错题情况，这就为建立错题集提供了必要性。每次做完练习或考试过后，如果每个同学把试卷上或作业上做错的原题以及改正后的正确答案写到错题集上，那么，同学们在复习查阅时，就可一目了然。并且在以后的测试中，错误复现率便会大大降低。如He read an English novel at home, doesn’t he ?(改反意疑问句).很多同学就忽视了read在此为过去式，因而在时态的判断上出错。而此类错误还有cut，put等，经常整理此类错误后就可铭记在心，从而减少它的发生，提高学习效率。错题本一开始教师要经常检查，从而迫使学生去完成，只有等到学生已经形成习惯了或是尝到甜头了，教师才可放松检查。

最后，从师生共同的角度出发，我们应当：

一．正确处理教师威信与亲和力的关系

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，在课堂上运用微笑教学，创设轻松和谐的课堂教学氛围，增强教师的亲和力，产生良好的心理效应，使学生主动而愉快地学习。会明显提高教学效果。而亲和力的强弱，与教师的综合素质密切相关。它包含了教师的品德、资历、才能、情感以及个人的人格魅力等因素。当教师具有较强的亲和力时，就会对学生产生自然性影响力，形成内在的学习动力，提高教学效果。但是在农村中学中，由于差生多，如果教师缺乏威信，轻松的课堂就很容易成为混乱的课堂，“有威则可畏，有信则乐从，凡欲服从者，必兼备威信。”有威信的老师，学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导，做工作常常事半功倍；没有威信的老师，学生对他的劝导会置若罔闻，甚至产生不满和对立情绪，往往事倍而功半。要树立起自己的威信，教师除了 要师德高尚、敬业爱生，专业精湛、诚实守信、仪表得当，还要宽严有度、教管有方、赏罚分明、公平公正。只有这样，学生对教师才能心悦诚服，也只有这样，教师才不会在“学生难管” 的哀叹中失落教育的权威。

二.想方设法让学生动起来

教学效果考察的重点是学生的学习进步与发展。因此，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。从这个意义上说，教师是否讲得精彩、教师的教学基本功和综合素质怎样、课堂教学气氛是否热烈、教学内容有没有当堂授完等过去评价一堂课优劣的外在形式都不能说明教学是否有效。新课程的基本理念是以学生发展为本。这样看来，学生行动起来，积极参与到教与学的活动中去接受学习、发现学习就成了教学要有效的必备前提。

长期存在的问题是，一方面教师有显摆自己有“一桶水”的潜意识，更有懒惰图方便的因素，因为自说自答总比激发别人来得省事。许多教师未能改变多少年来的讲授习惯，未能争取学生参与教学的积极性，难以实现有效教学。事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效的学。教学过程只有真正地成为师生共同参与的过程和真正合作的相互作用的过程，教与学才真正融为一体，相得益彰，教学才是真正有效的。不把学生调动起来，教学永远是低效甚至是无效的。但是，不管怎么说，方法手段只能为内容服务，是教学内容“选择”教学方法手段而不是相反。一堂英语课，教师连教学内容都未搞清，而只是一门心思在方法手段上求新求奇，那么，教师的教学再精致、再精彩，课堂气氛再热烈、再活跃，也只是低效甚至是无效的。

总之，课堂教学的有效性既是一种过程，更是一种理念，效益是课堂的永恒追求，它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育，作为一线英语教师，必须把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，注重教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，让学生积极参与英语学习，实现有效的、多项和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

主要参考文献：

1、余文森：《有关教学有效性的几点思考》

2、韩立福《新课程有效课堂教学行动策略》，首都师范大学出版社2005年

3、姚利民《有效教学论：理论与策略》，湖南大学出版社2005年版

4.于秀娟.例谈如何创造性地使用初中英语教材[J].《中小学英语教学与研究》，2008(8).

第三篇：英语有效教学

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

按照现代汉语的词义，有效指“能实现预期的目的；有效果”，实际上，还可以指有效用，有效率；就有效教学而言，有效，主要是指达成目标的程度较高；

所谓有效教学，需要回答两个问题，对谁有效，对什么问题有效。按照现代教学理论，就是说教学应对促成学习者的学习有效；由于人们对课堂教学目标的认识发生了变化，有效教学的内涵也渐趋复杂，因而要注意把握课堂教学的本质，还应坚持从学生学业发展的角度去衡量教学的有效性。

一、准确把握课程标准，合理定位教学目标

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

二、创设有效教学情景，实现有效课堂合作

三、拓展学生文化视野，培养跨文化交际意识

语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。

四、关注学生情感态度，进行合理有效评价

列夫•托尔斯泰说：“称赞不但对人的感情，而且对人的理智也起着很大的作用。”

（八）依据课堂反馈随时调整教学计划，努力满足不同学生的学习需要，并及时用多种方式给予相应评价，是有效教学的保障环节：

一切人都需要真诚的鼓励和准确恰当的批评，儿童少年更为关注教师的态度；区别对待，要落实到作业考试要求及评价反馈的所有环节。强化纵向比较是鼓舞学生信心的重要方法，但不是唯一方法，全面深入了解认识学生，发现连主体自己都未充分自知的长处，是激励学习主体自主发展的良机；批评和惩戒也有不可或缺的教育价值。无标准的，随意的，或不正确的表扬，不会起到积极的教育作用。关键是表扬批评都应强化针对性，并出自可为对方确实感知的关心。

当学生回答问题出错时，老师的“没关系，老师想你是不小心说错了。”“仔细想，你一定会说出来的，老师相信你。”“你是很棒的。”……都能让学生感到别人对他的尊重，从而诱发学习热情。如“你真行”、“你大胆发言，积极动脑，一定会成功”、“这样下去你会越来越优秀”等，或用一个眼神，一个灿烂的微笑，一个亲切的抚摸等肢体语言表达对学生的肯定与赞赏，改变过去不加思考、脱口而出，随意性无效夸奖。

总之，在数学课堂教学中，教师要善于运用各种有效策略，激发学生求知欲，使学生爱学，使学生能学，提高课堂教学效益，为学生终身发展奠定良好的基础。

英语课标》一级和二级目标要求

一级目标要求是按照：

听、做/说、唱/玩、演/读、写/视听

来分别进行要求的；

二级目标要求则是按照：

听/说/读/写/玩、演、视听

来分别进行要求的。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学一级听：

1、根据听到的词语识别或指认图片或实物；

2、听课堂简短的指令并做出相应的反应；

3、根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；

4、在图片和动作的提示下，听简单的小故事并做出反应；

5、听指令选图；

6、听指令传达；

7、听音连线、搭配、组合等；

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

8、听音给单词、物品、图片编号；

9、听写字母、听写单词；

10、听指令说话、唱歌、说韵句、重复语句等；

11、经常看语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目，每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学一级说：

1、根据录音模仿说英语；

2、表达简单的问候并给回应；

3、能相互交流简单的个人信息，如：姓名、年龄、学校、班级等；

4、能表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢；

5、能够根据表演猜测意思、说词语，6、看图说单词、说话、说课文、讲与课文难度相当的简单故事；

7、看动画片或表演之后讲述故事梗概；

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

8、看词拼读单词（一年级起点从三年级开始要求，三年级起点从四年级开始要求）

9、使用与课文难度相当的语文介绍、描述事件、经历、人物等；

10、看图说歌谣、韵句（不少于15一20首歌谣、韵句）；看图唱歌（不少于15一20首歌曲）；

11、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际；

12、能做简单的角色表演；

13、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等；

14、养成自然、大胆、敢于开口用英语表达的习惯。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学一级读：

1、跟读单词、课文、韵句等，语音、语调模仿正确；

2、看图认读单词、句子、歌谣、韵句的文字；

3、能在指认物体的前提下认读所学词语、语句的文字；

4、看图阅读故事，能做选图、连接图的阅读理解练习；

5、在图片的帮助下阅读与课文难度相当的故事，口头回答故事大意、主要人物、主要时间等问题。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学一级写：

1、能正确书写字母、抄写单词和语句（一年级起点从Book 3开始，三年级起点从3B开始）

2、默写字母；

3、看图写单词；

4、听写单词、语句。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级听：

在一级要求基础上，增加以下技能要求：

1、在手势、表情等的帮助下，听简单的故事，并回答关于故事大意、主要人物、主要事件等问题；

2、在图片、图像的帮助下，听简单的话语或录音材料，然后根据语义选择图片、图示等；小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级听：

3、能理解所听句子和小对话的内容，语速70~80WPM,听两遍之后的理解正确率能达到70％；

4、听与课文难度相当的配图小故事，并回答关于故事大意、主要人物、主要事件等问题；

5、养成在听时抓住句子中的关键词的正确习惯；

6、听课堂活动中简单的提问，并给予回答，并能进一步提问；

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级听：

7、听常用指令和要求并做出适当反应；

8、听录音材料画图、在地图上连线、选点、标注等；

9、听录音材料选择文本答案。

10、听与课文难度相当的、熟悉话题的录音材料，用其中单词填写文字材料中的空白；

11、经常看英语动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时(平均每周不少于20—25分钟)。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级说：

在一级要求基础上，增加以下技能要求：

1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；

2、能就规定的话题进行简短对话（不少于五个语轮）；

3、能就规定的话题进行简短的陈述（不少于五个语句）；

4、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)；

5、能在教师的帮助下讲述简单的小故事；

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级说：

6、用I think„ I agree„ I’d like„能表达日常生活的看法、观点、情感（喜欢、气愤等）；

7、能表演歌谣或简单的诗歌30—40首(含一级要求)；

8、能演唱儿童英文歌曲30—40首(含一级要求)；

9、能按要求用简单的书面英语指令，运用英语做游戏；

10、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧，或课本剧。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级读：

在一级要求基础上，增加以下技能要求：

1、有感情地朗读；按正确的重音、语调朗读语篇等。

2、看图认读所学词语、语句；

3、看已学单词、语句的文字进行朗读；

4、根据简单的拼读规律，读出已学的单词；

5、能读懂教材、游戏说明中简短的要求或指令；

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级读：

6、能看懂贺卡等所表达的简单信息；

7、能借助图片读懂简单的故事或小短文，逐步养成按意群阅读的习惯；

8、阅读与课文难度相当的短文，选择文本答案；

9．能对自已喜欢的语言材料产生感情上的交流与共鸣；

10、养成阅读的兴趣，泛读总量应不少于15000词。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级写：

在一级要求基础上，增加以下技能要求：

1、能模仿范例写句子；

2、能写出简单的问候语；

3、能写问候卡、节日卡、电话记录等；

4、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级写：

5、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

6、看图完成语句；

7、看文字补充完成与课文难度相当的语句；

8、看图写完整语句（一年级起点从五年级开始要求，三年级起点从六年级开始要求）。

第四篇：促进有效朗读

促进有效朗读，提升语文素养

语文课程标准指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”古人说“书读百遍，其义自见”说的也是朗读的重要性。时下，书声琅琅的语文课堂并不少见，可是仔细听听，许多课堂上的朗读过于简单化，缺乏整体性，过于注重技巧上的指导，走马观花、蜻蜓点水，甚至将朗读脱离文本的感悟，单一将它作为一种课堂呈现形式。所以，我们必须挣脱这些形式化、技巧化的桎梏，寻求朗读指导的突破与创新。如何使朗读指导简捷而有效、巧妙而实效、新颖而高效？这是值得我们思考的问题。

一、教师范读，诱发学生强烈的阅读欲望

美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字38%语调55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的范读十分重要，必须引起我们语文教师的重视，“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。不但了解作者当时说什么，而且与作者的心灵相通。”教师的范读确是阅读教学中的一种有效方法，美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化，创意性阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。

“在实行课改的今天，语文教学手段也日渐丰富、新颖，传统的范读渐渐被忽视、冷落。很多教师认为录音磁带、录像配音朗读比自己范读要规范、标准，因而担心范读效果不理想会影响学生听课，或影响教师形象。有些教师认为课改就是运用多媒体教学。殊不知，播放出来的声音是机械、死板的，而教师的范读从表情、声音、情感、动作等多方面去刺激学生的感观，更容易获得学生情感的共鸣，你那并不标准的„文登普通话‟这时候也变成了美的化身，这难道不是最好的人文渗透吗？”著名教育专家李振村老师在文登《教育改革新理念的解读和反思专题报告会》上的这番发言，形象地指出了范读出于教师口，入进学生耳，了然于学生心，它的直接性、示范性、感染性是其它形式的训练所不可比拟的。

（一）教师范读要作好充分准备

教师范读是要花一番功夫、花一番精力和劳力的。教师需要进入文本，钻研文本，把握停顿、重音、快慢、语气、语势等，上课时需要感情投入。教师范读远比放一段录音、用一段多媒体要费神得多。但语文教学是一种艺术，艺术就需要付出。正如于漪老师所说：“语文教学是需要磨脑子的”。一堂语文课，教师感情投入不够，造势不够，学生缺乏感情的熏陶和感染，又如何实现“教师、学生、文本”三者之间的对话？

李海林老师有一段精辟的论述：“如果你本人真的被语文„感动‟了，„震憾‟了，那就有了感动、震憾的基础，剩下的只是一个纯技术的问题了，诸如时机的选择、节奏的把握、教学语言的锤炼等等。如果你本人没有这种感动、震憾，那么也就没有了感动、震憾学生的可能。”他所说的“感动”、“震憾”，主要是就情感而言的。试想，语文教师连自己都不能感动，又如何感动学生？语文老师自己游离于文本之外，又如何让学生走进文本？自己不投入感情，又如何让学生投入感情？教师范读，使学生积累语言，培养感情，积淀语感，陶冶情操，更重要的是让学生产生强烈的情感共鸣。

（二）教师应抓住范读时机

形式为内容所服务，离开了内容的形式，再多也是形式主义的表现。教师的范读也是如此，它只是众多朗读指导方法中的一种，只有在有必要时选用，范读才会发挥它的作用，实现它的价值。

1、感知全文时

作为语文教师基本技能之一的范读，不仅仅是简单的照本宣读，更应是一种“美读”，把作者的感情在学生感知全文时表达出来，使学生从正确的语言、语调、节奏等方面对作品内容直接受到感染，引起情感强烈振动，能“耳醉其音，心醉其情”，从而入情、入境、会心，初步感知课文。

2、难读、难理解时

有的文章句子较长，较难读也较难理解。在朗读指导上经常听到老师这样问：“这个句子比较长、比较难理解，这位同学读得怎么样？”同学们会说“语速太快”、“声音太轻”、“人物坚强个性没读出来”……如果这时老师根据学生要求，来个声情并茂的范读，效果肯定十分理想。有着教师“手把手”的引导，学生会兴致勃勃、跃跃欲试，朗读气氛十分活跃。那些难理解的句子在学生的模仿过程中便迎刃而解。可见，指导学生朗读，教师示范不容忽视。

3、根据文本需要穿插范读

（1）启迪引导处。在学生对文本不理解或无法着眼理解时，教师可以通过范读引导学生无疑处求疑，探索新知识，激发学生的注意力和观察力。尤其在低段的一些生字新词的正音，也需要教师“咬字”范读加以适当强调。

（2）审美熏陶处。很多课文文句优美生动，感情充沛强烈，教师此时范读，能成为文本的代言人，准确地传达作品的情感，震撼学生，使他们产生共鸣。如《十里长街送总理》、《桂林山水》等等。

（三）把握好指导的要求

范读后，教师要留给学生一定的空间与时间，让学生在教师富有魅力的范读影响下，与文本积极地对话，加深对文本的感悟理解„在对话中，使主体和客体思想相碰、情感相激，在那个特定的情境中逐步让读者和作者实现心的交流、情的沟通，疑的化解，并使学生在文本对话的过程中，同时实现智慧的启迪，知识的迁移，情感的陶冶，能力的培训。特别强调的是，要给足时间，要有层次地指导。如：(1)要求学生把文本读通、读熟。(2)记下自己通过与文本对话获取的信息，并把这些信息与生活相联系，加以体验。(3)有什么疑问，请做上记号。在此过程中，教师要放飞学生的心灵，充分让学生去想像、去创造，要特别珍视学生独特的感受，体验和理解。从而促进学生主动发展，充分发展和全面发展。教师的范读既显示了教学的示范性，又尊重了学生朗读表达的多元性。教师和学生共同沐浴在人性的光辉之中。

需要指出的是：教师范读并非朗读教学的全部。教师范读应和学生朗读相互促进，相得益彰，教学相长，师生互动，其乐融融。教师范读也并非拒绝信息技术。试想，教师在范读时，配上一段和课文感情基调相和谐的音乐，岂不更让学生进入意境、心旌神摇？另外，教师范读也要因文而异、因人而异，更不可代替学生的个性化理解。

二、营造氛围，激起学生情感的波澜

在语文教学中，通过学生对课本语言文字的体会，触发其生活体验，在体验中激发学生的情感，提高语文学习的积极性，让文字化为生动的情景浮现在每个孩子的眼前。但是由于孩子阅历和生活体验很少，很多情况下许多学生都无法直接体验出作者的感悟。对此，我们可以根据课文内容营造特定的氛围，将平台搭建好，让孩子借助这个平台近距离地接触文章，更好地理解文章。

（一）引入音乐，升华情感

音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟，语文课文类型不一，针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗诵，能收到良好的效果。如课文《祖国,我终于回来了》讲的是导弹之父——钱学森留学在美国，虽然生活和工作条件都很优越，但他心系祖国，不顾美国方面千方百计的阻挠，一心要回国报效自己的国家。漂泊海外多年的游子身上具备的那种强烈的报国之情，十来岁的孩童能理解吗？为此，我不断地思索着：如何让学生走近钱学森，与之同呼吸、共命运？终于一个灵感出现在我的脑海：张明敏的《我的中国心》不正好唱出了钱学森的心声吗？课上，何不就播放这首歌……于是，在我的课堂上响起了“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心，我的祖先早已把我的一切，烙下中国印……”歌曲时而低沉时而高亢，时而凄婉时而欢跃，在音乐的作用下，学生与主人公相应的情感被迅速催发，情感得到升华。此时，让学生再读课文，根本无须教师再进行任何朗读技巧的指导，学生朗读得何等投入！

（二）表演朗读，在体验中感悟

十几岁的学生，自我表现欲很强。课堂上，老师应及时抓住时机，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。

（三）多媒体，让学生入情入境

学生的情感具有情景性、激动性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，在体验中获得美感，提高朗读效果。在上《桂林山水》这课时，我插播了反映漓江水的课件，让学生看课件结合课文找出桂林水的特点，学生不仅能准确地找出漓江的水“静”、“清”、“绿”这三个特点，并能结合画面准确说出在这三点中给作者印象最深的是“静”，这时我及时插播桂林山的课件，学生也很快地找出桂林山奇、秀、险的特点。学生感觉犹如身临其境，不知不觉中进入角色，带着这种感受练习朗读。凭着这种如临其境的感受，朗读时就会去体会桂林山水的美丽，课堂上，学生低唱慢吟地诵读，在读中品味。

（四）想象，架起学生与文本的桥梁

文学作品来源于生活，本身富有强烈的情感性。文章无论是写景、叙事还是抒情，都反映着多姿多彩的生活，表达着作者对生活的独有感受。在理解的基础上，对文章进行反复的诵读，能够很好地领悟作者要表达的感情。而在反复诵读的时候我们应该做到边想象边诵读，两者应该是同步的。想象情境能把我们的思绪带进文章中的生活，从而有了一种精神上的通感，这种通感可以说是文本生活与读者生活联系的桥梁，有了它我们的感受会更真切，自然朗读起来就会更动情。

如《小珊迪》，是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

三、合理评价，调动学生朗读的积极性

叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。如果教师能准确合理，富有鼓励性的评价学生，就能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，学生就会自然而然对课文进行细细品味，在读中理清文章脉络，掌握思想内容，记住妙词佳句，习得语言文字，感悟语言的意蕴。

（一）评价语言艺术性

评价，是朗读训练的重要环节。通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标靠近。有情有趣的朗读评价是教师教学机智、口语技巧、教学智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。现在许多教师评价语言随意，缺乏准确性、生动性、幽默性和独创性，这对学生的发展是不利的。教师评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受。

著名特级教师于永正在童话课文《小稻秧脱险记》中的课堂评价语言就值得我们学习。文中的杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”可是，一位小朋友读杂草说的这句话时，声音很大，既有“力”又有“气”。于老师开玩笑说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了个喷洒的动作。于老师这种富有情趣的，幽默的评价语言引得全班小朋友哈哈大笑，这样不仅提高了学生的朗读兴趣，也给了他们一种指导。学生在笑声中心领神会，所以这位小朋友再读时，耷拉着脑袋，真的有气无力了。

（二）评价应体现多元化

朗读评价是对学生通过训练所形成朗读能力的综合性测评，因而评价的内容是多方面的，内涵也是极其丰富的。《语文课程标准（实验稿）》对此进行了具体阐述：“评价学生的朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”之所以要进行多元化、综合性的评定，一是由于朗读技能的复杂性和任务的多面性决定的，过于强调朗读技能的某一方面，所作出的评价必然是片面的；另一方面，进行综合性评价，也利于学生发挥多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信，迈向成功。

朗读评价也有一些局限性，每一个主体被评价的机会有限。因而我们也要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读；自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再说说理由，这样学生势必进一步说出自己的感受；也可以让学生下找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。课外，学生们每读一篇课文后，让家长除了认真签字外，还可以写上评语，进行表扬指出缺点，提出希望都可。学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。

（三）评价要突出激励性

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，老师就应该用鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，使孩子们感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦。课堂气氛就会像春天的细雨，冬日的暖阳，和谐而愉悦。

如于老师在教学《新型玻璃》一文，指名读第一段课文时，有位学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读破了。于老师耐心地说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍、第四遍……一连读了七遍，学生还没读对。读第八遍前，于老师抚摸着她的肩，鼓励说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”果然，她成功了，于老师又和同学们一起鼓掌祝贺，并送上一句耐人寻味的话：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。”这一教例中，于老师运用自己的爱心和耐心，不断激励这位学生，点燃了她的希望之火，扶植了她的自信之树，让她体验到了成功的喜悦。倘若教师在学生第一遍读错时就当头棒喝：“你坐下，别浪费时间了。”那将会给这位学生造成多大的心灵创伤（当时有几百人听课），也许这孩子一辈子也不敢当众发言了。

朗读评价突出激励性，也有几个方面需要注意：一是激励要以事实为依据，评价要中肯，而不能无根据地胡夸，学生每次读完都是“读得不错”、“鼓掌祝贺”，把激励廉价化、庸俗化。二是不能为激励而激励，以贬低一个来褒扬另一个。应该杜绝“你比××好多了”之类的评价。三是正面鼓励并不排斥指出错误。我们在突出学生优点的同时，还应让学生看到自己在朗读中存在的不足，并在老师的指导下力求改正。

面对当前进行的基础教育课程改革实验关注课堂，追求 “有效教学”，提高语文课堂教育的质量的形势下，朗读教学的重要性不言而喻，朗读教学的作用有目共睹，让我们所有的语文教师都活动起来，给朗读以时间的保证、质量的保证，使朗读成为语文教学的“热点”，让学生从朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

第五篇：小学英语课堂教学中如何有效上朗读课

小学英语课堂教学中如何有效的利用好朗读素材

一．朗读训练是小学英语教学中不可缺少的主干.......................................................................2 二．影响小学生朗读的各种因素...................................................................................................2

1．语言障碍.............................................................................................................................3

（1）语音障碍.................................................................................................................3（2）词汇障碍.................................................................................................................3 3）理解障碍.....................................................................................................................3 2．非语言性障碍.....................................................................................................................3

（1）心理障碍.................................................................................................................3（2）文化障碍.................................................................................................................4

三．协调朗读过程中师生关系，把握好选材，备课，课内课外结合等重要环节...................4

1．精心选材——朗读教学成功的基础.................................................................................4

1）从词到句的再构积累——从谚语习语中寻找语言的奥妙.....................................4 2）儿歌诗歌的再构运用——从诗歌中寻找语言素材的灵感.....................................6 3）经典故事童话的再现——从语篇学习中感受语言的丰富.....................................7 2．充分的教案设计和灵活的教学——朗读教学成功的根本.............................................7

1）预热准备阶段...........................................................................................................7 2）课堂朗读阶段...........................................................................................................7 3）课堂练习阶段...........................................................................................................8 4）朗读指导阶段...........................................................................................................9 5）课后延伸阶段.........................................................................................................10 3．合理适量的课外阅读——朗读教学成功的必要的补充...............................................10 四．教学过程中合理有效的利用好朗读素材.............................................................................10 1．课堂教学中学生朗读的比重...........................................................................................10 2．教学语言规范标准...........................................................................................................10 3．教学过程中朗读部分的动静相向。...............................................................................10

小学英语朗读作为英语教学中不可或缺的一部分，究竟应摆在什么样的位置，怎样进行教学，而朗读教学过程中的教学素材，应该如何合理的运用，而素材的选择又取之于哪里，经过几年的摸索，我就这几个问题进行了思索研究，并且运用到自己的教学过程中去。

一．朗读训练是小学英语教学中不可缺少的主干

学习英语对于学习者来说，是一种新的语言习惯的养成。对于农村学校的学前儿童来说，进入小学校门之前大部分学生几乎没有接触过英语，学习英语对于他们来说，就像婴儿呱呱坠地之后的呀呀学语，需要长时间的日积月累。为了学生的后续发展，教师要先替学生创设真实合理的语言环境，激起学生的学习兴趣和热情，发挥学生的主动创造力，教师要有能力做学生合格的引路人，指引他们在英语学习这块美丽的土地上耕耘，为创设美好的未来而努力。

兴趣是学习最初也是最好的老师。有兴趣，学习会相对轻松，容易奏效。天生的兴趣很少，就像天才不是上天铸造的一样。它是后天养成的，有的时候，或许会偶然激发。十几年前，当我还不是英语教师的时候，一位老教授说，随着科技的不断进步，电脑和英语将是未来人们必须要掌握的两种工具。老教授有意无意中的一句话，让我去完成了英语的专科，本科的学习。回想当年的选择，可以说明动力和兴趣的重要性。但兴趣需要转化为持续的行为，才能学有所成。

要学好英语必须通过朗读关。“生动优美的朗读，体现了学生对文章的理解和欣赏，良好的英语朗读技能和习惯会为学生的日后口头交流打下坚实的基础。原汁原味的英语文章读多了，背熟了，能出口成章，而且说的准确，说的流利，说的有文化品位。”一位英语专家这样说。确实，我们学习语言的最终目的是为了将来的运用和交际，只有从小踏踏实实的英语字，词，句，篇的训练，才有可能在将来说一口流利的英语。但是长久以来，困饶我们中国学生的英语学习是能做不会说，做了大量的习题，却始终说不出像样的英语。其中有很多因素制约着学生的学习。

二．影响小学生朗读的各种因素 为了提高学生的朗读质量，教师首先要了解在学生身上存在的影响朗读的一些语言障碍和非语言性障碍，然后采取相应对策加以攻克。1．语言障碍

影响朗读的主要障碍就是语言障碍，其中包括语音，语调，强弱，重读，轻读，词汇的音准，句子当中的意群，语言的综合理解等。（1）语音障碍

语音是语言的基本要素，提高朗读效果先要过好语音关，发音不准，语音，语调出错，或是读破句，就无法达到优美，动听的朗读效果。比如，在一般情况下句子的重读规律是：在句子中比较重要的词汇都要重读，使这个词的发音响亮而清晰，在句子中需要重读的词有名词，动词，形容词和副词。冠词，连词，介词，助动词和人称代词等所谓的虚词，一般都不重读，但当助动词，介词和代词放在句首，助动词置于句尾时要重读，在句子中每个重读音节间相隔的时间大致相等的，在重读音节之间的弱读音节要读的轻快一些，好像是音乐中的打拍子一样，在句子的朗读中，特别要体现一轻一重的节奏感。（2）词汇障碍

词汇是搭建语言的基础，要想正确朗读英语，必须读准每一单词从进入小学开始，从学习英语开始，每一个词的发音拼读都已是学生必须要掌握的，在小学阶段，基本上学完了20个元音音标，28个辅音音标。但要过音标关，正确朗读词汇关还是学生最难把握的，学生可以很好的掌握比试中的各类练习，但却不能完全掌握好每个英语单词的读音，因为一种外来语言的累积，往往会受到母语的牵制。3）理解障碍

小学英语中的朗读最终是为了最后的交际服务。这需要大量的语言素材的运用，训练。学生在朗读语篇的过程中往往会由于理解力不够而产生读破句，读断句等现象。特别是比较长的句子，一开始学生不容易读准确，哪怕句子中每一个单词学生都能读准音，语音语调也能过关，但是如果不理解词与词的联系所拥有的含义，就容易在意群之间发生错误的停顿。重读，轻读，略读控制不好，朗读的效果也会很差。结果，一篇一百字左右的短文，学生存在着理解上的障碍，语言的朗读没有达到一定的标准，出来的效果是支离破碎的英语，会让听者的耳朵很受罪。2．非语言性障碍

非语言性障碍是指与语言没有关联的影响朗读效果的障碍，主要是指心理障碍和不同的文化背景障碍。（1）心理障碍

心理障碍主要表现在学生过于紧张，害怕和注意力不集中这些方面。小学生的心理特征表现为学习进程中的前几分钟还能专心致志，但随着教学过程的推进，他们的注意力往往会分散，比如窗外人影的晃动，室外不期而至的声响，教室里意想不到状况，这些都会影响学生的情绪，学生的情绪一旦跌落下去，他们往往不愿意开口，或者声音含糊不清。时间过长，也会导致学生精神疲惫。心理紧张，害怕往往是由于学生“求胜心切”，或是害怕出错，这种状态下的朗读效果必定会让人失望。（2）文化障碍

语言是文化的载体，在学习英语的同时学习了解相关讲英语国家的风土人情，生活习性，行为习惯等是相当重要的。随着时代的发展，现在的小学生知识面比较广，了解事物的渠道也比较多，但毕竟年纪比较小，理解力也不够，对于纷繁复杂的异国人情世故还是难以把握，这也会影响朗读效果。

了解了诸多影响课堂教学中朗读效果的不利因素目的在于寻找一些解决途径，有的放矢的克服存在的障碍，以提高朗读质量。

针对心理障碍产生的原因，作为教师，应鼓励学生多读，大声读，而且要养成每天都要朗读的好习惯。针对英美文化背景知识贫乏所引起的障碍，教师更应收集这方面的语言素材，让学生了解讲英语地域的人文地理，风土人情等，以便更好的为朗读服务。

朗读也是一个循序渐进的过程，操之过急也许适得其反。小孩子的模仿能力强，只要教师引导得当，并且坚持不懈，总有一天，学生的朗读水平会有所突破。

三．协调朗读过程中师生关系，把握好选材，备课，课内课外结合等重要环节

1．精心选材——朗读教学成功的基础

1）从词到句的再构积累——从谚语习语中寻找语言的奥妙

我们都知道,要掌握并精通英语,首先必须掌握大量的词汇,就好像万丈高楼平地起,词汇就是那高楼的砖块。学习，如同交朋友，一回生，二回熟。从简单的记忆，再深层次的理解，再到高层次的复用，都需要反复接触，反复练习。记忆英语单词的过程是学习科学思维的过程，学多了，就有规律可循。科学记忆有赖于读音规则，拼写规则和构词法。此外，我在教学过程中，告诉学生不要孤单的记单词，要记住它们的“左邻右舍”，即搭配，还要记住它们的上下文，即语境。

由于英语具有一词多义，同形异义的特点，所以许多词汇具有几种含义，如book是书，ball是球，但是我们知道它们还有别的意思。掌握词义，应知其一，知其二，甚至知其三。还有有些英语词汇涉及语言差异和中外文化差异，所以字对字理解词义常常犯错误。例如，busboy餐馆勤杂工（不是“公共汽车售票员”）busybody爱管闲事的人（不是“大忙人”）mad doctor精神病科医生（不是“发疯的医生”）eleventh hour最后时刻（不是“十一点”）dead president美钞（并非“死了的总统”）sweet water淡水（不是“甜水”）rest room厕所（不是“休息室”）horse sense常识（不是“马的感觉”）black tea红茶（不是“黑茶”）black art妖术（不是“黑色艺术”）white man忠实可靠的人（不是“白皮肤的人”）red tape官僚习气（不是“红色带子”）green hand新手（不是“绿手”）Chinese dragon麒麟（不是“中国龙”）American beauty红蔷薇（不是“美国美女”）我在教学相关词汇时，有意识的去收集，整理词和词派生出来的一些有意思，学生乐于接受又不至于太难的英语词汇，在教学过程中有意识的穿插进去，让学生去朗读，去理解，去感受语言的奥妙，从而增强学生词汇记忆能力，激发学生的学习兴趣和好奇心。学生在学习英语过程中，动物，食物，还有人体部位是学生非常熟悉有感兴趣的，而我们在学习过程中知道，英语中的很多习语与身体部位有关，如果我们在教学过程中做个有心人的话，我们可以找到许多关于此类的例子。比如不同部位引出的习语： Justice has long arms（天网恢恢，疏而不漏）At one’s back（支持某人）

In one ear and out the other（一耳进，一耳出。听过即忘）Walls have ears（隔墙有耳）Catch one’s eye（引起某人注意）Make a face（做鬼脸）

Put one’s hands in one’s pie（多管闲事）Make one’s hair stand on end（使人毛骨悚然）Give sb.a hand（帮助某人）

Have one’s hands full（手头工作很忙）Out of hand（无法控制，脱手）Put hands together（聚在一起商量）

Two heads are better than one(两人智慧胜一人)Open one’s mouth wide(狮子大开口)Lead sb by the nose(牵着某人的鼻子走,完全支配某人)An old head on young shoulders(少年老成)还有就是不同身体部位词语互相搭配而成的习语: Back and belly(背与腹, 比喻衣食)Tooth and nail(完全的)Head and shoulders above(远远高与„„)From head to foot(完全的)From hand to mouth(够糊口的)同一部位构成的习语: Arm in arm(臂挽臂的)Shoulder to shoulder(并肩的)Face to face(面对面)英语语言中有许多约定俗成的谚语，对于我们学习英语也非常有帮助，如：Rome wasn’t built in a day.An apple a day keeps the doctor away.Actions speak louder than words.类似的例子不胜枚举,作为教师一定要不断的加强自身修养, 教学才能游刃有余,才能更好的完成传道,授业,解惑等教学任务。

2）儿歌诗歌的再构运用——从诗歌中寻找语言素材的灵感

中国拥有灿烂独特的古文明，古文化，对于现在的小学生来说，似乎美丽的古典诗词离他们渐行渐远，在语文课上我们还能学习，但是在英语课上我们很少运用，原因之一是把古典诗词翻译成英语需要很高专业水准，但是我们可以借鉴别人的成果，移植到自己的教学过程中去，小学生适合的是比较简单的，比如小学生耳熟能详的“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”，“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”等优美动人的诗歌。比如在学习“mountain”，“river”时，就可以让学生欣赏王之涣的名篇《登鹳鹊楼》：

The white sun is sinking behind the mountains.The Yellow River is flowing towards the sea.If you desire to look at far as one thousand li.You ought to mount one more flight of stairs.学习英语,不仅仅是把别人的拿来，还要在“拿来主义”的基础上进行语言的再构，不同的学生需要不同的对待，从这方面来讲，每一个教师既是教育教学者，也是一个创造者，这对所有的英语教师来说，都是考验。3）经典故事童话的再现——从语篇学习中感受语言的丰富

“上海市中小学英语教学必将走进一种独立的语段教学，独立语段教学也必将成为改变我国中小学外语教学的一条有效途径。独立语段教学的成功与否取决于教师对于独立语段教学中的目标再构、文本再构及过程再构，在这个过程中每个教师都将成为创造者。” 由此可见，课堂教学过程中的文本再构对英语学习的重要性，而教材中的文本有时候满足不了学生学习的需求，我就利用一些学生耳熟能详的经典童话故事进行文本再构，比如在教学“wolf”和“sheep”的时候，给学生编一个故事《A wolf and a sheep》。还有许多学生比较感兴趣的寓言和故事，如：《A cat is fishing》，《A crow and a fox》，《The clever rabbit》等。教师在进行文本整合的时候，要考虑到学生的实际和教材的需要，不能脱离实际凭空架构。否则教学可能达不到预期的效果，教师教的辛苦，学生学的太累。所以教师一定要把握好教材和学生的实际，把握好教师，教材和学生三者之间的关系。学好英语还有一个关键环节：大量阅读。以教材为本，再加上适当的课外阅读，才能培养语感，锻炼英语的应用和思维能力。

就像我们在学习中文时老师教导我们的：开卷有益。它同样也适合英语学习。现在适合学生的英语读物很多，要在纷繁复杂的资料中选择适合自己的学生的素材，需要老师的慧眼和用心。教师首先要充分了解自己学生的现有学习特点和他们的学习潜力，有的放矢的为他们寻找提供合适的素材。小学生比较喜欢的是故事，童话等比较简单明白的事物，还有一些小幽默，发生在世界各地的有趣的风土人情„„

2．充分的教案设计和灵活的教学——朗读教学成功的根本

上好课的关键就是精心的备课，这集中体现在教案设计方面。为了让学生比较轻松，乐意地学习，我在教案设计方面按如下几步进行： 1）预热准备阶段

充分利用好有限的课堂时间，教师备课要做到精心，充分，课上的朗读材料，不管是书面的还是以图片，卡片，幻灯片等出现，教师都要在课前做好准备。必要的话，给每个学生准备好他们所须的语言材料。比如我在教学“change”这课时，让学生事先去收集了解一些他们熟知和喜欢的明星的过去和现在的各方面的变化情况，如年龄，身高，喜好等。你自己和家人的变化，还有上网去查一下我们居住的上海过去和现在的变化等。2）课堂朗读阶段

第一，授课方式。开始上课时，可以以歌曲或儿歌的方式引入。然后以情景创设的方式嵌入主题话语，以课本材料为主，再进行文本再构，适度的进行拓展，以学生的实际掌握能力为依据。相关词汇或语言材料的整合重组要采用小学生比较熟悉的题材，这样有利于激发学生的兴趣和主观能动性。

第二，课堂教学的组织形式。课堂教学的组织形式可以灵活多样。比如采用“两人对话”（pair work），“角色练习”（role play），“小组讨论”（group discussion），“问答”（ask and answer），或是全班齐读，小组朗读，男女分读，两人对谈，等等。组织的方式尽可能给学生新鲜感，这样学生的学习兴趣就会在无意中被调动起来了。其实，不管采用那种方式，教师应该给不同的学生以不同的关注，特别是学习能力比较弱的学生，更应该得到教师更多的关注。学生一旦进入课堂学习状态，教师的角色开始变化了或者是支持者，或者是协调者，或是激励者。在学生课堂训练过程中，教师要随时观察学生的朗读情况，对主动性差的学生，教师可以给予必要的督促和鼓励，使他们在课堂中大胆的说英语，对于每一个步骤，教师要调控好时间，在朗读过程中，把握好一定的尺度，注意语音语调，语速等影响朗读效果的因素。在朗读训练过程中，适时评选出最好的，较好的，教师并做积极肯定的总结，用一些激励的话语使学生获得小小的成功的喜悦。

第三，在学生朗读过程中，不管是朗读词汇，句子，还是较长较难的语篇，教师要善于发现学生点滴的进步，一开始，学生在朗读的过程中肯定会出现拖拉，断节，咬不准音等现象，教师要耐心，并予以积极正面的纠错，要考虑到学生的情绪，千万不能做打击学生学习积极性的事情，如中途打断，毫不留情的批评，语气过重等容易使学生产生负面情绪的事情。3）课堂练习阶段

下面，我就牛津英语5B中的《Change》这一课，来谈谈我是如何进行文本再构，以及在课堂上如何利用朗读素材对学生进行朗读训练的。Step1.Warming up Say a chant: < Four seasons> Spring is showery, flowery, bowery.Summer is hoppy, croppy, poppy.Autumn is wheezy, sneezy, freezy.Winter is slippy, drippy, nippy.Step2.Presentation T: Now spring is in the air.Many animals are awake from winter.Listen!What animal is coming?(To elicit the changes of the frog)(Read: changes of the frog: Seven weeks ago, it was an egg.It was small and round.After some days, it was a small tadpole.Now it is a green frog.It sings “Glug, glug” happily.)T: We know the changes of the frog now.But do you know the changes of the other animals?(To elicit the changes of the butterfly)Learn the new passage: Five weeks ago, they were eggs.They were small and white.After some days, they were green caterpillars.They were lovely.After two weeks, they were cocoons.They were big and fat.Now they become butterflies.They are beautiful.They have wings.They can fly in the sky.(Students read the passage with different forms)Step3.Practice Ask the students to listen to the passage, then ask them to repeat after the tape, first individually and then in pairs.Encourage the students to practice with their deskmates.(the changes of themselves and the changes of Shanghai)Step4.Consolidation Read a passage: the changes of Shanghai Answer the questions after reading it 在教学本课时,我在现有教材的基础上,对各种朗读素材进行整合再处理, 有儿歌,语段, 文章等。在朗读教学形式上也采用多种方式，如听读，跟读，齐读，分读，单读等。在朗读教学过程中，我坚持这样的特点：采用轻松，多样的的教学组织形式，坚持“以学生为中心”的教学指导思想，利用课堂上有限的时间向学生介绍丰富的语言材料。采用轻松，多样的教学组织方式目的在于营造轻松，愉快，和谐的课堂气氛。在英语课堂中，教室可以是“表演室”，可以是“聊天室”，可以是“辩论室”，也可以是“采访室”。在这些非正式的氛围中，学生的朗读口语才没有压力，学生的参与也就更有积极性。运用以学生为中心的教学指导思想，教师的角色也发生了根本的变化。教师不再是教学活动的中心，而是教学活动的组织者，协调者和支持者。其次，尽管教师的角色发生了变化，但教师在整个教学活动中的作用仍然十分重要，一方面，教师在扮演不同角色的过程中，要运用激励机制，对于在学习中表现好或者较好的学生给予适当的表扬和肯定。这样学生的情绪会更高，更愉快，会更主动的完成学习任务。另一方面，在学生朗读过程中，教师不要去随意打断学生。对于学生在朗读过程中出现的错误现象，教师可以在总结的时候予以纠正，在教学中，朗读应该穿插在各个过程中，口语中有朗读，问答中有朗读，阅读中有朗读。朗读可以是词汇，可以是句子，可以是短文，形式中可以是诗歌，可以是对话，可以是故事。教师组织学生进行丰富多样的实践活动，学生有自己的角色，让学生主动参与，充分发挥他们的积极性和创造性。4）朗读指导阶段

班杜拉（A.Bandula）等人主张人类应通过观察别人的熟练反映，并在此基础上进行模仿，完成学习行为。观察者通过这种方法学习新反应，并在以后某些时候复现这些反应。首先，教师要指导学生模仿，学生通过音带中的原声进行模仿，虽然用声技巧，情感表现等小学生不能完全领会，但是声音的高低，快慢学生完全能够模仿，小孩子的模仿力要比大人更强。此时教师要引导学生体会重音，强弱读，连读，失爆，意群等问题。学生除了模仿原声外，在课堂上模仿的最多的当然是教师了。这就要求教师本身的语音语调，朗读技巧要出色。所以教师要不断的加强自身修养，提升自己的业务水平。接着，教师要在指导学生的基础上让学生进行朗读练习，在学生练习过程中，教师多用激励语言以及鼓励的语气帮助学生提高朗读水平。5）课后延伸阶段

教师在下课之前，也要给学生布置朗读练习作业，要求学生在课后自由朗读，可以在家中自己练习，也可以是同学之间进行对比练习，在第二天的作业检查中，教师可以用几分钟的时间进行抽查。这样做，可以给一部分学习积极性强的学生表现的机会，让他们秀出自己的朗读才能，使他们更能获得成功的喜悦。反之，也可以带动其他学生去更加主动完成课后的这种练习。

不管是教材中的学习材料,还是教师经过整合过的朗读素材, 有时有必要让学生课后去背诵, 英语教育专家朱浦老师曾经在他的书中提到: 背诵是最古老,最简单但是却是最有效的外语学习方法,它是朗读的一种延伸, 将语音, 词汇, 语法融为一体,学生接受的是直接可以运用的语言形式,而不是被分解的支离破碎的语言.背诵加深学生对文章的理解,从而提高阅读能力,大脑里储存的语言信息多了,说话,写文章就有内容,有文采, 通过模仿和背诵,会提高学生对语音的辨别和感知能力,从而提高听力水平,通过朗读和背诵,会使学生的语音,语调更加地道,从而提高口头表达能力。

3．合理适量的课外阅读——朗读教学成功的必要的补充

四．教学过程中合理有效的利用好朗读素材

1．课堂教学中学生朗读的比重

不论教师在教什么内容，什么课型，每节课都是教学内容和教学时间的对立统一。三十五分钟一节课，如果大部分时间以学生的读为主，学生会感到很疲倦，久而久之，会使学生产生厌倦心理，松弛有度，又节奏紧凑才是一堂成功的课。我处理这个问题的方法是：教学过程中各步骤，内容的难与易，重点与非重点安排错落有致，时间利用基本合理适当。如：在教学《change》这课中，学生在说和读的过程中，穿插一部分的听和写。学生在这样重点和难点，听，说，读，写错开的情况下就不会感到枯燥，疲倦了。2．教学语言规范标准

人在一种单调声音的刺激下，大脑皮层很快会进入抑制状态，而抑扬顿挫，具有节奏感的语言是打破这种状态的灵丹妙药。英语中的句子是有若干音步（foot）构成的，而每个音步则是由一个重读音节或一个重读音节加上若干个非重读音节构成的，其节奏尤为鲜明。我在教学英语时，力求准确了解语音规则，掌握好语句中的快慢（pace），轻重（stress），音长（length），意群（sense group）以及语调（tone）等影响英语朗读的因素。3．教学过程中朗读部分的动静相向。课堂上如果教师比较垄断，唱独角戏，不仅自己疲劳不堪，时间一长，学生也极易分神，影响教学效果。反之，教师做个旁观者，由学生主宰，则容易出现混乱局面，教学效果更是无从谈起。防止以上倾向的最好办法就是以学生为本，教师主导的教学原则，采用动静结合方式。教师适当讲解，朗读，学生聆听，再朗读，师生问答，生与生问答，教师指导，学生讨论，学生观看视频，幻灯片等，并根据所观的内容讨论练习，并大声说出来。比如，这样不仅有助于消除师生的疲劳，保持学生的注意力，更可活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，提高教学效果。更重要的是，在巩固所学知识的同时，学生的朗读，口语能力必定会有所提高。（本文摘自QQ824560647）

为了学生今后能摆脱“哑巴英语”的魔咒，培养学生英语口头表达能力，跨文化交际能力，从小学阶段，教师必须有意识的加强学生的口语表达能力，最初阶段的口语就是学生的正确朗读了。从词到句再到段，在语段中学习句型，认识单词，在朗读过程中记忆再到运用，朗读都是不可缺乏的学好英语的重要途径。