小学英语朗读教学心得总结

第一篇：小学英语朗读教学心得总结

小学英语朗读教学学习心得

读书百遍，其意自现。朗读，就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语上（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。

在小学英语课堂教学中，教师往往通过展示实物、图片来引入新词汇，新句型，然后进行大量的操练，但所呈现的图片只有画面没有单词，有时只是一闪而过，整个课堂教学在说、唱、表演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束，在整个过程中教师没有要求学生翻开课本认读单词以及相应的对话。这样的课堂教学看似热闹，操练充分，但却把认字与读音完全隔离开来，没做到音、形、义相结合，对学生课后的复习也造成了相当的难度。

另外，部分小学生在朗读英语课文时，还普遍存在一些不良现象，如：集体朗读时拖音明显，节奏较差，有时还读不整齐；有的学生齐读时漫不经心，不是看着一句句的读，而是滑句，一股脑儿读完；有的学生对自己的朗读很不自信，在齐读时，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音，存在假读等现象。

大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情，再加上小学生自控能力差，教师布置的口头作业（听磁带，读课文），大部分学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业，在家长问起时就以“英语老师没有布置作业”来搪塞家长。而小学阶段一个星期只开设四节英语课，因此学过的课文没有及时复习巩固，很快就忘记了，对今后的学习造成了很大的障碍。因此，教师如何在课堂教学中提高小学生英语朗读的能力便是一个值得关注的话题。朗读在小学英语教学中具有重要的意义。1．朗读有助于小学生记忆的提高

心理学研究证明，人的学习通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%。学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。3天后，三种学习方法的记忆率分别是40%、15%、75%。而朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、触觉的过程，可以达到综合记忆的效果。因而，朗读有助于小学生记住所学的英语。2．朗读有助于小学生语感的培养 我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过：“我体会到学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。”“早晨一起床，学生们就在屋外，树下，千遍万遍地读……不到半年,舌头听使唤了,一些句子,不假思索就跑到嘴里来了。”可见，英语语感的增强和朗读是分不开的。故经常性的英语朗读训练有助于建立起英语词形声符和语义内涵之间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养出英语语感来。3．朗读有助于小学生写作的提高

朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。赵卿敏认为，内化就是教育教学的真谛。同样的道理，英语朗读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的朗读有助于学生词汇与句子的积累，有助于学生英语思维能力的培养，有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高，能够促进听力和口语的进一步完善，更能够充分提高阅读和写作水平。小学英语朗读教学的方法

心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。故教师在教学中要根据小学生的生理和心理特点掌握一定的方法。

1.正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣

教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，教师随着录音出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。另外，教师还可以经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，这为单词连读时出现的爆破、连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。2.形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣 教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。如在教学PEP Book5 Unit 4 It’s warm today.Part B Let’s learn时，在教学过程中可以在新授单词时先采用听录音跟读，操练时采取开火车朗读（在开火车朗读的过程开展各组之间的竞赛），并且发现语音语调特别好的同学让其进行领读。在单词教学完毕后，可以为巩固操练所学单词句型教师出示自编的chant，由于chant的节奏感强，朗朗上口，所以学生乐读，并乐于表现。教师领读几遍后便有学生要求表演。在教学对话时可采用分角色朗读、表演读（如不同年龄的人物用不同的声音来读，不同人物的性格用不同的语速来读）、感情读（用不同的感情来朗读，悲伤的，兴奋的，快乐的，愤怒的等等），比赛读（男女赛读、挑战读等）、接龙读等。一单元结束后还可开展“我是小小主持人”“英语演讲比赛”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活动.只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。

朗读指导是我们平时教学中容易忽视的环节，教师们有意识的在课堂中进行朗读指导，但是又不知道该从哪里着手。因此，我认为应该做到以下两点：

一、朗读指导应与语言运用紧密结合

二、朗读指导要细致、到位。指导学生在听录音时标出重音、升降调和断句等。

总之，朗读教学是小学英语教学中十分重要的课题，我们教师除了在思想上加以重视外，还必须努力寻求最有效地办法进行朗读教学。

第二篇：小学英语朗读活动总结

“小读者”朗读比赛（高段）活动总结

为了营造学校的英语氛围，提高学生的英语朗读水平和朗读兴趣，并检阅学生的英语朗诵情况。我校于2017年5月25日成功举行了英语绘本朗读比赛活动，本次活动展现了高年级学生闪亮的英语风采，涌现出一批口语良好、表现力强的优秀朗读小能手，获得了各位老师和同学们的一致好评！获奖名单如下： 一等奖

马俊

杜晓彤

薛雅迪

刘子涵 二等奖

焦姿文

朱家群 李润康

张淑琪

王明珠 三等奖

王德雨

吴士钧

李若静 刘凯林

邵婉清 通过本次活动也发现了如下问题： 1.有的选手朗读时缺乏情感，过于紧张

2.有的选手对故事内容不熟悉，对一些长句的单词发音不到位； 3.有部分学生断句不准，意群划分不明。今后的改进措施：

1.从课本内容开始抓起，教会学生利用、安排好每天的朗读时间，老师要有计划地认真检查学生的朗读情况；

2.教授学生一定的朗读技巧，读故事要情感饱满，引导学生划分意群； 3.鼓励学生们加强课外阅读，多给学生们提供展示风采的舞台。

第三篇：小学语文朗读教学心得

小学语文朗读教学心得

朗读是语文教学中的重要环节，是训练学生理解课文，提高学生语言表达能力，丰富学生的想象力的重要途径。新的小学语文课程标准明确提出：在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验与领悟。笔我认为让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性可以从以下方面进行教学：

一、教师要把读书、思考的时间还给学生

“书读百遍，其义自见”，讲的是读书贵在自悟自得的道理。然而我们教师不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想、用同一张嘴巴说话的“机器”。因此，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会、去领悟，而老师只需退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

例如，在教学《检阅》一文时，我并不急于对课文进行分析，而是先让学生认真地读课文，读通课文并思考这篇课文主要讲了什么。不一会儿学生们就三三两两地举起了手，教师又让学生再认真地读一读，把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。当学生们的手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法得以解决。正因为教师给了学生自己读、自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。

二、教师要善于引导学生细心咀嚼课文中的语言

“阅读教学中，教师要善于引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，学生的水平毕竟有限，教师应根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。如教学《桃花心木》一文时，我问学生：“种树人的行为奇怪吗？”大家的回答仅仅是奇怪，显然学生对文章的理解还不透彻。为此我没有马上分析，而是以“读”为主，让学生读种树人的行为奇怪在哪儿。重点读种树人说的一番话，在读的基础上感悟育人之道。再次朗读，抓住重点词“不确定、独立自主”，联系生活实际谈看法，这样便加深了学生对课文主旨的理解。

三、真正的阅读，是与作者心灵的沟通与对话

“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，必须要靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。如《丰碑》一文，虽然悲壮感人，但距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。文中的军需处长高大而鲜明的形象通过文字呈现在学生面前，全文没有华丽的辞藻，更没有激情的赞叹，只是通过将军的情感变化，侧面介绍了“他就是军需处长”。我们可以通过学生真情实感地朗读，使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来，使语言与形象水乳交融，相得益彰。学生通过动情地朗读、激情的背诵，表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应给学生充分的时间读书，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，让他们真正成为学习的主人。

第四篇：小学英语朗读教学的几点策略

小学英语朗读教学的几点策略

[摘要]：

古人云：“读书百遍，其义自见”。在汉语语言环境下学习英语，加强朗读教学有助于激发学生学英语的兴趣和识记能力及说英语的能力的培养。教师应加强对学生进行朗读训练的指导和强化训练，以使学生达到用英语交流的目的。

[关键词]：小学英语；朗读教学，策略

《小学英语新课程标准》明确指出：“读”是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节，小学阶段对英语学科“读”的教学须给予更多的关注。小学里学好语音、语调是学好英语的基础，语音语调训练在很大程度上是一种习惯的养成过程，从一开始就要严格要求，坚持训练，使学生养成良好的习惯。重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础。发音标准，朗读流畅是运用英语进行交流的基础。

英语是一门有声的语言，要学好英语就必须朗读好。朗读是学习语言知识所必须掌握的一种基本技能，是学好一门语言的基础。《外语教学与理论》一书中提说：“学外语主要靠‘经历’（experince）培养语言交际能力，而不是靠教师的讲解或理性的分析。”小学英语是学生学习英语的入门基础教学，它对以后学生学习英语有着深远的影响。

一．小学英语教学中存在的问题

在我从事小学英语教学几年里，我发现在现行的考试制度的影响下，许多英语教师在教学过程中，为了提高书面成绩，往往特别注重语法讲解，单词默写和习题的操练，而忽视了对学生朗读习惯的培养和训练，结果出现了许多学生英语学习成绩很好但不愿开口的尴尬局面。我认为目前小学生在英语朗读时存在以下诸多问题，如：很多学生在读英语时拖音很重，节奏很差，毫无感情；有的学生不敢读，表情僵硬，声音很轻，对自己的朗读很不自信；有的学生直着嗓子喊，却不懂得如何正确调整语速和语调，大大地破坏了语言的美感„„ 同时，大部分的学生把英语学习当成课堂上完成的事情，加上小学生自控能力差，不把老师布置的口头作业（听磁带，读课文）当作业，没有把英语作为一种语言来操练。

二．小学英语朗读训练的必要性和紧迫性

小学只是英语学习的启蒙和起始阶段，这种拖音，喊读和不敢读的现象，不仅影响到教学质量的提高，而且对小学生以后的英语学习非常不利。因此，加强小学英语的朗读训练显得非常必要和紧迫，探索有效的朗读训练方法对于激发小学生的学习兴趣，促进英语教学质量的提高，有着举足轻重的作用。所谓英语朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮的把词汇，句子，文章等语言文字材料大声地念出来，各种朗读训练是增加这种“经历”的有效方法，加强小学英语的朗读训练，在英语教学中，引导小学生声情并茂的朗读，不仅可以使小学生在各种朗读中感受英语的语音、语调和节奏，使小学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，更可以给人以美的享受，使小学生想读、爱读，进而爱说、爱学。

那么，随着《英语课程标准》的全面推广与实施，中小学英语朗读教学该采用何种有效的策略呢？在《英语课程标准》中有这样的描述：（1）语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。（2）语音教学应注重语义与语境、语调、语流相结合，不要一味追求单音的准确性。（3）在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。为此，在英语教学实践中，要着力培养中小学生英语朗读能力。

三．小学英语朗读训练的具体方法和策略

在如何训练学生养成良好的朗读习惯方面，我在平时的教学中总结的一些方法和建议

1.教师范读优美准确，激发学生的朗读兴趣

作为英语教师要以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，英语教师的朗读水平对学生产生直接影响，教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受，从而引起学生的朗读欲望。我们在指导学生朗读时要教会他们正确运用升调或降调，注意重音、节奏、连读和失去爆破等，做到不增不减，不误不倒，如：A cup of tea?读升调表示“要一杯咖啡吗”？但如果用降调读则表示“要一杯咖啡。”不同的升调赋予了句子不同的意思。所以如果学生在说英语时往往是平铺直述，没有一点感情，这样不仅影响学生的口语水平，甚至有时候会连意思都表达不清楚。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，教师随着录音出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。另外，教师还可以让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破，连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。

2.形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣

教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段，尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意。如单词朗读时,我们可以通过高低声读，小组读或男女生读，并展开竞赛，看谁读得好。学生还不很熟练时用，也可采用开火车读.我们一般的开火车，无非是一个学生接一个学生读，有时是两个学生接两个学生读，我根据这个朗读方法，稍微采取了点“变化”。让先读的学生声音放得很低，开火车同学一个比一个响；或者让先读的学生声音读得很响，其他学生一个比一个轻。经过这样一变，学生朗读起来始终兴趣盎然.单词朗读的游戏还有很多，比如快速朗读（即老师出示单词卡，学生快速读出单词）、随机朗读（即老师随意指出黑板上的单词，故做秘密状，学生看教鞭朗读，速度由慢到快）、Magic eyes（即老师看一眼所有单词中的某一个，学生猜老师到底看了哪一个）、Magic ears（即老师用很轻的声音说某个单词，学生大声说出老师读的单词）、心灵感关应（老师心中想一个单词，学生猜老师想的单词）等。这些游戏的本质都是对学生朗读的训练，却比单纯的朗读收到的效果要好得多。

在课文的朗读的训练上，我们也可以采取各种不同的方法，如听录音跟读，在这个过程中，我们必须注意对学生语音语调的训练，强调模仿的重要性。我们还可以采取全班朗读、开火车朗读、分组朗读、分角色朗读等方法，如果给朗读加点“竞赛”的味道，往往能起到意想不到地效果。教师采用这些方法，加强课堂上对学生朗读的训练，不但可以使学生更加熟悉课文，培养良好的语感，还可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，增进师生关系。

教师可以根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。如在教学牛津英语4A”try...on时，可以为巩固操练所学单词句型教师出示自编的chant，Try on , try on ,try the dress on;Try on , try on ,try this one on;Try on , try on , try the jeans on;Try on , try on ,try this pair on

由于chant的节奏感强，朗朗上口，所以学生乐读，并乐于表现。教师领读几遍后便有学生要求表演。在教学对话时可采用分角色朗读、表演读（如不同年龄的人物用不同的声音来读，不同人物的性格用不同的语速来读）、感情读（用不同的感情来朗读，悲伤的，兴奋的，快乐的，愤怒的等等），比赛读（男女赛读、挑战读等）、接龙读等。一单元结束后还可开展“我是小小主持人”“英语演讲比赛”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活动.只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。

3.注重晨读，帮助学生养成良好的朗读习惯

俗话说“一日之计在于晨”，早晨是练习口语和诵读课文的黄金时间，要充分利用。我们可以要求学生每天早起半个小时，大声朗读背诵，不但能提高英语学习的积极性，而且还能改善自己英语学习的状态。在班级的早晨读时，可以让语音准确的同学带读，全班跟读，或者让学生轮流带读，让每一个学生都积极的参与到朗读中来，在我试行轮流带读的一个多月里，我惊喜地发现好多同学为了带读准确，都在课外苦练语音语调，效果很显著。所以加强早晨诵读的力度，对英语学习有着至关重要的作用。

4.开展课外活动，培养学生的朗读兴趣

各种丰富多彩的朗读活动，对学生的心理有潜移默化的作用。当朗读比赛活动成为英语学习生活的一部分时，学生就会表现出对朗读的极大兴趣。例如：在班级中设立“英语朗读明星”、“每周朗读一星”等。这样一年下来，学生对英语的朗读有了独特的兴趣，朗读水平也有了很大的提高。对于学习落后的学生，可以评选出“朗读进步明星”，“勇敢朗读学生”让班级全员参与，不放弃任何一个学生，班级的朗读气氛热烈，也促进了英语成绩的提高。

5．开展小组学习法，为后进生创造朗读环境.小学生朗读习惯的培养离不开对后进生的辅导，后进生是最需要老师关心的群体，后进生大多朗读有困难，帮助他们纠正错音，对个别难读的句子，多领读几遍尤为重要。我的班级采用了“一帮一”朗读法，后进生的同桌安排的是语音语感很好的学生，这样每次新课跟读录音后的自读时间，他们的效率才能达到最高。就是朗读能力一般的学生，同桌“互帮”提意见，时间长了，朗读水平均见长。当然，对于学生的点滴进步，要及时肯定和表扬，使他们树立信心，获得初步的成就感，产生进一步学好英语的动力。

教师在培养学生英语朗读能力的同时，要注意自身英语朗读水平的提高，学生对英语语音的感性认识绝大部分来自于对教师的模仿。如果教师的英语朗读不地道，学生的朗读必定会受影响，如果教师的朗读没有感情、没有节奏，要求小学生有感情、有节奏的朗读是不现实的。

6、学生良好的朗读习惯的培养 1.大声读

大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；大声朗读有助于培养学生正确的语音语调和节奏感；大声朗读还有利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读，当然也不提倡声嘶力竭的朗读，这样会影响注意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。

2.跟录音读

录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等，把好语言的“入门关”。然而听录音比较枯燥，教师除了在课堂上采取各种方法和手段吸引学生的注意力，培养他们善于听录音的习惯。由于学生年龄小，自控能力差，在学生学英语的初始阶段，教师可以指导家长与孩子开展“我和妈妈比一比”的活动，激发学生听录音的兴趣。有些家长英语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子能精益求精；有些家长虽然没有英语基础，但能激发孩子的自豪感，从而获得成功的体验。

3.用“心”读

用“心”读首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不道这个要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步达到“口到——心到”。在课堂教学过程中教师对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。

4.及时读

由于小学英语课时少，训练项目又较多，课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要“及时复习”。因此，放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材，这样效果较好。

总之，探索小学英语朗读训练方法不是一朝一夕的事，它需要平时教学中点滴积累，需要教师的辛勤付出。只要教师持之以恒，不断摸索新的、适合学生的训练方法，一定能帮助学生说好英语，学好英语，为提高英语教学质量迈出可喜的一步

综上所述，英语朗读教学是一项长期的工作，教师首先要提高认识，明确朗读的重要作用，在英语教学中认真地抓好朗读，充分地发挥朗读在英语教学中的作用。正确引导学生坚持朗读训练，并养成良好的朗读习惯，从而提高学生的英语朗读能力。

第五篇：小学英语朗读教学法初探

小学英语朗读教学法初探

【摘 要】小学阶段的英语学习，除了要学习一定的语音、词汇、语法知识外，还要练就扎实的听、说、读、写等基本功，而练就扎实的英语基本功，离不开良好的学习习惯的养成。诵读是语言输入的主要手段，是小学生获取知识和信息最常用的方法和最基本的途径。在朗读背诵的过程中，学生通过联想、思维、理解和记忆等方式对信息进行分析、筛选和创造，使之更鲜活、更富有意义。因此，英语诵读习惯的培养能有效促进学生英语学习的可持续发展。

【关键词】朗读教学；小学英语学习；策略分析

在小学英语教学中。朗读是小学生完成阅读任务的一项重要的基本功。能正确地进行朗读，这是学好英语的第一步。作为一门语言课程，它的最终目的是为了沟通，通过说来进行沟通，因此，能说、会说，爱说英语是小学阶段英语教学的重点，而朗读则是说的根本。在小学，英语教学无需像语文教学那样挖掘文字的深意与内涵，其根本目的在于激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步的学习打下基础。

一、正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣

教师必须不断学习、不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候、要让学生静听并注意观察口形。当然，还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。另外，在实践中经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破、连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。

二、朗读英语也要有正确的途径，才能更好更快的提高朗读英语水平

1.大声朗读

在教师带领下大声朗读更好，这样可以集中学生的注意力，让原本注意力分散的学生被朗读气氛所吸引。同时朗读的内容要不断更新，学生就会对朗读充满了好奇心和新鲜感，就会最大限度地激发学生朗读的热情，为学生讲一口流利的英语做准备。朗读时间也要适当的调整，朗读的时间也要控制在10分钟左右。时间太长学生会厌烦，效率下降；时间太短，学生又没有掌握所学的内容。朗读不是说读书的声音越高越好，声嘶力竭、过高声音地朗读，这样注意力、体力势必会过多地花在提高声音上而削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。但太小的声音无疑不利于语感的培养和记忆的加强，而没有声音根本就不叫朗读了。

2.大量模仿、反复诵读

著名的语言学家奈达说，要想在语言如何搭配方面建立可靠的语感，就必须反复听、反复说，加深对句子、对话、篇章的理解，获得牢固的英语基础。朗读就是把英语语言材料变成大脑能够储存的信息，久而久之，大量的英语语言材料融合在一起，最后质变为英语的思维方式。在小学英语教学中坚持每天朗读英语，运用正确的语音语调，反复高声朗读，很多常用的句子就会脱口而出，用外语进行思维的境界也会悄然而至。

3.教师指导朗读技巧

小学生往往一听到教师或录音的示范就急于开口模仿，但往往发音不准确。因此，在英语教学的起始阶段，教师首先要训练学生仔细听教师的示范发音，然后再模仿。同时借助于手势来训练连读、重弱读及升降调，起到直观的教学作用。其次，要及时跟录音读。教师在朗读训练中的作用，更多的是教学生如何听录音，如何模仿录音，并不时地指出他们的毛病，提出改进的办法。再次，渗透简单的朗读技巧。在小学阶段，我们无法跟学生讲明词性及发音的规律，但是我们在课堂中可以借助手势和教师的示范让学生去感知，从而让学生在熏陶中感悟语言的优美。

三、用“心”读，用“心”听

小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段，教师应要求学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后模仿。在模仿过程中，要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，口、眼、耳与大脑并用。学生最初可能达不到这个要求，可以先要求做到“眼到―口到”，逐步达到“口到―心到”。在课堂教学过程中，对于低年级的学生，教师可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意，读到哪，指到哪，既使学生集中注意力，又训练学生认读单词、句子的能力。

四、教师要深入实践，勇于探索，大胆创新

教师要发现许多行之有效的办法，对学生英语朗读兴趣的培养，朗读语感培养，英语基本技能的培养都大有益处。教师只有一步一个脚印、扎扎实实地对学生进行朗读训练，才能在新课标下顺利地完成教学任务。

参考文献：

[1]陆庙新.朗读在小学英语教学中的作用分析[J].小学教学参考，2011，（12）：87.[2]董芹.朗读在小学英语教学中的意义[J].小学时代：教师，2011，（6）：41.[3]谈丽娜.浅谈朗读在小学英语教学中的重要性[J].教育教学论坛，2014，（40）：137-138.