如何组织好小学英语朗读教学1大全

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第一篇:如何组织好小学英语朗读教学1大全

如何组织好小学英语朗读教学

英语的朗读就是运用声音、节奏、语调等语言方法把语言材料中的重要思想表达出来。朗读具有阅读的因素,又有口语的因素,是连接阅读的口语主要枢纽,因此,流畅地朗读有助于培养阅读的基本技能,也有助于口语的表达能力。学生朗读时,由于嘴、口、耳、脑同时并用,因而会增强理解与记忆。

明确朗读目标

英语朗读是培养阅读能力的基础,是进行口语训练的基础,是培养学生良好的英语语感的有效途径,能有效提高学生运用英语的水平和能力。根据国家新颁《标准》,小学毕业要达到二级标准,二级标准的阅读目标是:

(1)能认读所学词语;

(2)能根据拼读的规律,读出简单的单词;(3)能读懂教材中简短的要求或指令;(4)能看懂贺卡等所表达的简单信息;

(5)能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;(6)能正确朗读所学故事或短文。

英语教师除了完成教学大纲,更应该意识到英语朗读的重要性。培养学生养成良好的持之以恒的朗读习惯。良好的朗读习惯会让学生受益终生。我们学校每天15分钟的英语早读就是非常好的方式,但是每个班级只能轮到一个早上。因此教师可规定学生每天朗读15分钟,并要有督促和检查,以强化学生平时的朗读习惯。

一、精选朗读材料

小学英语是小学生学习英语的初级阶段。小学生词汇量少,英语文化背景缺乏,阅读能力有限。因此在朗读选材方面,教师要精挑细选,所读材料不能脱离他们的实际,宜由浅入深,逐步加大难度,让他们始终享受到成功阅读的乐趣。

在指导学生朗读时,教师可围绕课堂教学为中心,选取教材中一些朗朗上口的chant作为朗读材料。如在小学四年级的教学中学习的是Unit3 Is This Your Skirt? 在早读课上,我选取的朗读材料是本单元的chant:My shirt is red.My jacket is blue.My dress is old.My sweater is new.My socks are white.My shoes are too.My pants are old.My shorts are new.以及三年级BOOK1中Unit3 Let's Paint中的一段chant:Pink ball.Pink ball,purple ball.Pink ball,purple ball,orange ball.Pink ball,purple ball,orange ball,brown ball.Pink ball,purple ball,orange ball,brown ball,green ball.通过早读课上的朗读,学生不仅温习巩固了旧知识,对新知识也了然于胸。

除了协助完成教学任务,朗读的选材应该拓展到课外知识。教师要精心选择朗读材料,内容应健康,文笔要优美,有趣味,易上口。低年级的学生可让他们读像英文儿歌、童谣、诗歌及简易配图故事等等。到了高年级,则可涉猎科普、童话、游记等。英语儿歌韵律优美,意境高雅,是小学生练习英语朗读技巧、增强英语学习兴趣的极好材料,教师要善于利用,如下面这几首儿歌,广受学生的喜欢:

To The Rain Rain, rain, go away, Come again another day.Rain, rain, go away, Little Johnny wants to play.Monkeys On The Bed

Five little monkeys jumping on the bed.One fell off and bumped his head.Mama called the doctor and the doctor said: “No more monkeys jumping on the bed!”

二、强化朗读训练

指导小学生朗读时重点要帮助学生掌握正确的语音语调,同时要注意感情色彩的准确把握,做到发音清晰,快慢得当,强弱适度,演绎得体。在平时的朗读训练中,我总结了以下训练法:

1.录音播放,倾听模仿

教师要选择native speakers读的录音,原汁原味的英语是学生学习的最好版本。播放录音,目的是让学生感受正确的语音语调。小学生爱模仿,且模仿能力强。目前,我们班级学生人数多,水平参差不齐。在平时课堂朗读时,学生容易互相受影响,声音平淡拖沓,没有感情,没有起伏,没有体现出英语语句优美的特点。因此,在朗读之前,要培养学生良好的倾听录音的习惯,并积极模仿。在五年级的对话教学中,学生在练习对话时,经常会出现冷冰冰地背书的感觉,于是我要求他们一定要模仿录音中的语音语调,突出要表达的重点,如五年级下册Unit2 What's Your Favourite Season中的对话:

Zhang: Which season do you like best? Mike: Fall.It's always sunny and cool.Which season do you like best? Zhang: Winter.I can play with snow.Mike: I don't like winter.It's too cold.在还没听录音之前,学生朗读了这篇对话,声音非常拖拉,并且所有的句子都读成了陈述句的语调,重点单词也没有突出。但在听了几遍录音之后,学生积极模仿,效果明显呈现出来了。

Zhang: Which season do you like best? Mike: Fall.It's always sunny and cool.Which season do you like best? Zhang: Winter.I can play with snow.Mike: I don't like winter.It's too cold.学生在朗读中,明白了英语有重音、轻音,明白了如何去强调自己想要表达的关键词。

2.教师带读,强调补“漏”

录音机可以让学生感受纯正英语,但是同时也有缺点,就是有时候会模糊不清。英语单词语句中会出现吞音或连读的现象,这些对于初学英语的小学生来说,无法正确的感知。因此,教师有必要带读,弥补这一缺失。像一些以辅音字母结尾的单词,如:map, cat, pig, cook, lamb等等,学生很容易把最后一个字母的发音漏掉,教师在带读时要强调这些字母要轻读,要有口型的存在,不能忽略不发。还有一些句子出现连读的现象,学生无法从录音机中获知,如:

What about you? What would you like to eat? Not at all.学生在最开始时会很不适应,经常会拆开来读。教师要不断地强调,直到学生慢慢地习惯。对于一些课外读物,教师领读时可适当讲解读物的含义,这样可以把朗读技巧的训练与思维能力的培养结合起来。

3.学生领读,观察纠正

在教师的指导下,可让部分能力较强的学生领读。在这一过程中,教师可分出精力,仔细观察分析学生们的朗读状况。看他们发音是否到位,口型是否正确,感情是否投入。教师要巡视课堂,对于某些同学发音不当的地方,要及时个别指导。对于大众性的错误,要在全班进行再次强调。

4.全班齐读,营造氛围

通过齐声读,学生口语听力和合作性的学习通过活动都得到了锻炼。学生的听说机会增多。小学生天性好动,有意注意力较弱。学生的智力水平也不相同,有些学生的接受能力相对较慢,这就需要有朗读的氛围。全班齐读,有感情的读,就可以营造这样的氛围。对于能力相对较差的学生,他们在全班朗读的氛围可以再次感受知识,进一步接受知识。而对于一些好动的学生,全班齐读的氛围也可以让他们慢慢安静下来,投入到集体的活动中去。

5.小组合作,互帮互练

合作交流、沟通与互动,不仅是学生的学习方式,还是现代人的工作方式,甚至是人的生存方式。新课标提出要让学生学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。合作学习的优势之一就是学生能互帮互学,取长补短,互相促进。在朗读训练中,教师也要给学生分工,可将不同程度的学生编在一起,其中一名充当教师,指导另外一名学生。在朗读课内的单词,对话或小短文时,我经常采取让学生小组合作的方式,将学生分成两人或四人一组。在练习单词时,一人出示卡片、图片或表演动作,另外一人来作回答。单词在他们的不断合作中得到了巩固。在练习对话时,我要求他们扮演自己的角色来运用对话的内容。让他们将学习的知识与生活实际联系在一起。在朗读小短文时,可通过小组成员之间互相问答的形式,进一步理解短文。在小组合作磨练中,学生的合作能力得到了锻炼,一些内向的学生也变得更加自信,更加敢开口说英语了。

6.评价及时,增强自信

及时评价小组学习,能够使每位组员更清楚自己的每一点进步,体验成功的喜悦,从而进一步激发兴趣。对小组朗读学习的评价要坚持以评集体为主,个人为辅;以评全面为主,评特色为辅;以评过程为主,评结果为辅,是学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步,看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩,进一步明白小组学习的意义和重大作用,从而更好地开展小组学习活动。

在课堂时,我经常给学生表演对话以及表演故事的时间。从最初只有几名学生愿意参与,到最后越来越多的学生自愿展示自己的学习成果。学生学习英语的兴趣更加浓厚,自信心得到增强。

四、小结

朗读教学时一项需要技能支持的双边活动,既包含了教师的教,又包含了学生的学,两方面必须同时发挥作用,效果方有保证。学生的主观努力固然重要,但没有教师的得力指导,要想发展谈何容易。因此,我们教师要时时反思教学方法,不断调整策略,始终给学生的朗读训练以最佳的指导。

第二篇:小学英语朗读教学心得总结

小学英语朗读教学学习心得

读书百遍,其意自现。朗读,就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来,也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来,朗读具有视觉上的因素,它要求朗读者仔细看着语言材料,又具有口语上(表达上)的因素,朗读者大脑想着其发音,然后专注地念出其声。

在小学英语课堂教学中,教师往往通过展示实物、图片来引入新词汇,新句型,然后进行大量的操练,但所呈现的图片只有画面没有单词,有时只是一闪而过,整个课堂教学在说、唱、表演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束,在整个过程中教师没有要求学生翻开课本认读单词以及相应的对话。这样的课堂教学看似热闹,操练充分,但却把认字与读音完全隔离开来,没做到音、形、义相结合,对学生课后的复习也造成了相当的难度。

另外,部分小学生在朗读英语课文时,还普遍存在一些不良现象,如:集体朗读时拖音明显,节奏较差,有时还读不整齐;有的学生齐读时漫不经心,不是看着一句句的读,而是滑句,一股脑儿读完;有的学生对自己的朗读很不自信,在齐读时,只是做做样子,动动嘴唇,其实根本没有发出声音,存在假读等现象。

大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情,再加上小学生自控能力差,教师布置的口头作业(听磁带,读课文),大部分学生不能认真完成,有的甚至不把“读”当作业,在家长问起时就以“英语老师没有布置作业”来搪塞家长。而小学阶段一个星期只开设四节英语课,因此学过的课文没有及时复习巩固,很快就忘记了,对今后的学习造成了很大的障碍。因此,教师如何在课堂教学中提高小学生英语朗读的能力便是一个值得关注的话题。朗读在小学英语教学中具有重要的意义。1.朗读有助于小学生记忆的提高

心理学研究证明,人的学习通过视觉获得的知识占83%,听觉占11%,嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%。学习同一份材料,进行纯视觉学习,3小时后能记住70%;进行纯听觉学习,3小时后能记住60%;而视听觉并用,3小时后能记住90%。3天后,三种学习方法的记忆率分别是40%、15%、75%。而朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、触觉的过程,可以达到综合记忆的效果。因而,朗读有助于小学生记住所学的英语。2.朗读有助于小学生语感的培养 我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过:“我体会到学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。”“早晨一起床,学生们就在屋外,树下,千遍万遍地读……不到半年,舌头听使唤了,一些句子,不假思索就跑到嘴里来了。”可见,英语语感的增强和朗读是分不开的。故经常性的英语朗读训练有助于建立起英语词形声符和语义内涵之间的联系,形成最基本的英语语言系统,培养出英语语感来。3.朗读有助于小学生写作的提高

朗读是生理活动向心理活动的转化,即“内化”。赵卿敏认为,内化就是教育教学的真谛。同样的道理,英语朗读能够体现出英语教学的内化真谛,大量准确的朗读有助于学生词汇与句子的积累,有助于学生英语思维能力的培养,有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高,能够促进听力和口语的进一步完善,更能够充分提高阅读和写作水平。小学英语朗读教学的方法

心理学研究表明,小学生的注意持续性差,兴趣易变、不稳定,如果不能以趣味吸引学生,学生会在反复的训练中感到枯燥,在绕口的朗读面前失去信心。故教师在教学中要根据小学生的生理和心理特点掌握一定的方法。

1.正确优美的示范,激发学生的朗读兴趣

教师必须不断学习,不断练习,以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生,给学生美的享受,从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟,然后模仿练习,激发他们的表现欲。但由于小学生年龄小,理解能力相对较低,让学生真正用心听录音就显得比较困难,这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手,培养学生的倾听能力。例如,在学生听单词录音时,教师可以运用辨音活动训练学生,也可以在播放录音的同时,教师随着录音出示不同的单词,如果单词和录音播放内容相同,学生就大声跟读,如果单词与录音播放内容不符,则不跟读。在听对话录音时,教师可以在播放录音前,先不让学生看书,只让学生看图听音,并提出与课文内容相关的问题,让学生带着问题听录音,听后再回答问题。另外,教师还可以经常让学生闭眼听录音,使学生的注意力充分集中在单词的发音,这为单词连读时出现的爆破、连读等较难的语音现象上,为学生的模仿跟读打下坚实的基础。2.形式多样的朗读,带给学生朗读的乐趣 教师要抓住小学生的心理,针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点,根据朗读材料的特点,积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意,还可开展形式多样的朗读,使学生乐于朗读。如在教学PEP Book5 Unit 4 It’s warm today.Part B Let’s learn时,在教学过程中可以在新授单词时先采用听录音跟读,操练时采取开火车朗读(在开火车朗读的过程开展各组之间的竞赛),并且发现语音语调特别好的同学让其进行领读。在单词教学完毕后,可以为巩固操练所学单词句型教师出示自编的chant,由于chant的节奏感强,朗朗上口,所以学生乐读,并乐于表现。教师领读几遍后便有学生要求表演。在教学对话时可采用分角色朗读、表演读(如不同年龄的人物用不同的声音来读,不同人物的性格用不同的语速来读)、感情读(用不同的感情来朗读,悲伤的,兴奋的,快乐的,愤怒的等等),比赛读(男女赛读、挑战读等)、接龙读等。一单元结束后还可开展“我是小小主持人”“英语演讲比赛”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活动.只有这样,小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。

朗读指导是我们平时教学中容易忽视的环节,教师们有意识的在课堂中进行朗读指导,但是又不知道该从哪里着手。因此,我认为应该做到以下两点:

一、朗读指导应与语言运用紧密结合

二、朗读指导要细致、到位。指导学生在听录音时标出重音、升降调和断句等。

总之,朗读教学是小学英语教学中十分重要的课题,我们教师除了在思想上加以重视外,还必须努力寻求最有效地办法进行朗读教学。

第三篇:小学英语朗读教学的几点策略

小学英语朗读教学的几点策略

[摘要]:

古人云:“读书百遍,其义自见”。在汉语语言环境下学习英语,加强朗读教学有助于激发学生学英语的兴趣和识记能力及说英语的能力的培养。教师应加强对学生进行朗读训练的指导和强化训练,以使学生达到用英语交流的目的。

[关键词]:小学英语;朗读教学,策略

《小学英语新课程标准》明确指出:“读”是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节,小学阶段对英语学科“读”的教学须给予更多的关注。小学里学好语音、语调是学好英语的基础,语音语调训练在很大程度上是一种习惯的养成过程,从一开始就要严格要求,坚持训练,使学生养成良好的习惯。重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础。发音标准,朗读流畅是运用英语进行交流的基础。

英语是一门有声的语言,要学好英语就必须朗读好。朗读是学习语言知识所必须掌握的一种基本技能,是学好一门语言的基础。《外语教学与理论》一书中提说:“学外语主要靠‘经历’(experince)培养语言交际能力,而不是靠教师的讲解或理性的分析。”小学英语是学生学习英语的入门基础教学,它对以后学生学习英语有着深远的影响。

一.小学英语教学中存在的问题

在我从事小学英语教学几年里,我发现在现行的考试制度的影响下,许多英语教师在教学过程中,为了提高书面成绩,往往特别注重语法讲解,单词默写和习题的操练,而忽视了对学生朗读习惯的培养和训练,结果出现了许多学生英语学习成绩很好但不愿开口的尴尬局面。我认为目前小学生在英语朗读时存在以下诸多问题,如:很多学生在读英语时拖音很重,节奏很差,毫无感情;有的学生不敢读,表情僵硬,声音很轻,对自己的朗读很不自信;有的学生直着嗓子喊,却不懂得如何正确调整语速和语调,大大地破坏了语言的美感„„ 同时,大部分的学生把英语学习当成课堂上完成的事情,加上小学生自控能力差,不把老师布置的口头作业(听磁带,读课文)当作业,没有把英语作为一种语言来操练。

二.小学英语朗读训练的必要性和紧迫性

小学只是英语学习的启蒙和起始阶段,这种拖音,喊读和不敢读的现象,不仅影响到教学质量的提高,而且对小学生以后的英语学习非常不利。因此,加强小学英语的朗读训练显得非常必要和紧迫,探索有效的朗读训练方法对于激发小学生的学习兴趣,促进英语教学质量的提高,有着举足轻重的作用。所谓英语朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来,也就是清晰响亮的把词汇,句子,文章等语言文字材料大声地念出来,各种朗读训练是增加这种“经历”的有效方法,加强小学英语的朗读训练,在英语教学中,引导小学生声情并茂的朗读,不仅可以使小学生在各种朗读中感受英语的语音、语调和节奏,使小学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养,更可以给人以美的享受,使小学生想读、爱读,进而爱说、爱学。

那么,随着《英语课程标准》的全面推广与实施,中小学英语朗读教学该采用何种有效的策略呢?在《英语课程标准》中有这样的描述:(1)语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。(2)语音教学应注重语义与语境、语调、语流相结合,不要一味追求单音的准确性。(3)在英语教学起始阶段,语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。为此,在英语教学实践中,要着力培养中小学生英语朗读能力。

三.小学英语朗读训练的具体方法和策略

在如何训练学生养成良好的朗读习惯方面,我在平时的教学中总结的一些方法和建议

1.教师范读优美准确,激发学生的朗读兴趣

作为英语教师要以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生,英语教师的朗读水平对学生产生直接影响,教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受,从而引起学生的朗读欲望。我们在指导学生朗读时要教会他们正确运用升调或降调,注意重音、节奏、连读和失去爆破等,做到不增不减,不误不倒,如:A cup of tea?读升调表示“要一杯咖啡吗”?但如果用降调读则表示“要一杯咖啡。”不同的升调赋予了句子不同的意思。所以如果学生在说英语时往往是平铺直述,没有一点感情,这样不仅影响学生的口语水平,甚至有时候会连意思都表达不清楚。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟,然后模仿练习,激发他们的表现欲。但由于小学生年龄小,理解能力相对较低,让学生真正用心听录音就显得比较困难,这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手,培养学生的倾听能力。例如,在学生听单词录音时,教师可以运用辨音活动训练学生,也可以在播放录音的同时,教师随着录音出示不同的单词,如果单词和录音播放内容相同,学生就大声跟读,如果单词与录音播放内容不符,则不跟读。在听对话录音时,教师可以在播放录音前,先不让学生看书,只让学生看图听音,并提出与课文内容相关的问题,让学生带着问题听录音,听后再回答问题。另外,教师还可以让学生闭眼听录音,使学生的注意力充分集中在单词的发音,单词连读时出现的爆破,连读等较难的语音现象上,为学生的模仿跟读打下坚实的基础。

2.形式多样的朗读,带给学生朗读的乐趣

教师要抓住小学生的心理,针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点,根据朗读材料的特点,积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段,尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意。如单词朗读时,我们可以通过高低声读,小组读或男女生读,并展开竞赛,看谁读得好。学生还不很熟练时用,也可采用开火车读.我们一般的开火车,无非是一个学生接一个学生读,有时是两个学生接两个学生读,我根据这个朗读方法,稍微采取了点“变化”。让先读的学生声音放得很低,开火车同学一个比一个响;或者让先读的学生声音读得很响,其他学生一个比一个轻。经过这样一变,学生朗读起来始终兴趣盎然.单词朗读的游戏还有很多,比如快速朗读(即老师出示单词卡,学生快速读出单词)、随机朗读(即老师随意指出黑板上的单词,故做秘密状,学生看教鞭朗读,速度由慢到快)、Magic eyes(即老师看一眼所有单词中的某一个,学生猜老师到底看了哪一个)、Magic ears(即老师用很轻的声音说某个单词,学生大声说出老师读的单词)、心灵感关应(老师心中想一个单词,学生猜老师想的单词)等。这些游戏的本质都是对学生朗读的训练,却比单纯的朗读收到的效果要好得多。

在课文的朗读的训练上,我们也可以采取各种不同的方法,如听录音跟读,在这个过程中,我们必须注意对学生语音语调的训练,强调模仿的重要性。我们还可以采取全班朗读、开火车朗读、分组朗读、分角色朗读等方法,如果给朗读加点“竞赛”的味道,往往能起到意想不到地效果。教师采用这些方法,加强课堂上对学生朗读的训练,不但可以使学生更加熟悉课文,培养良好的语感,还可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,增进师生关系。

教师可以根据朗读材料的特点,积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意,还可开展形式多样的朗读,使学生乐于朗读。如在教学牛津英语4A”try...on时,可以为巩固操练所学单词句型教师出示自编的chant,Try on , try on ,try the dress on;Try on , try on ,try this one on;Try on , try on , try the jeans on;Try on , try on ,try this pair on

由于chant的节奏感强,朗朗上口,所以学生乐读,并乐于表现。教师领读几遍后便有学生要求表演。在教学对话时可采用分角色朗读、表演读(如不同年龄的人物用不同的声音来读,不同人物的性格用不同的语速来读)、感情读(用不同的感情来朗读,悲伤的,兴奋的,快乐的,愤怒的等等),比赛读(男女赛读、挑战读等)、接龙读等。一单元结束后还可开展“我是小小主持人”“英语演讲比赛”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活动.只有这样,小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。

3.注重晨读,帮助学生养成良好的朗读习惯

俗话说“一日之计在于晨”,早晨是练习口语和诵读课文的黄金时间,要充分利用。我们可以要求学生每天早起半个小时,大声朗读背诵,不但能提高英语学习的积极性,而且还能改善自己英语学习的状态。在班级的早晨读时,可以让语音准确的同学带读,全班跟读,或者让学生轮流带读,让每一个学生都积极的参与到朗读中来,在我试行轮流带读的一个多月里,我惊喜地发现好多同学为了带读准确,都在课外苦练语音语调,效果很显著。所以加强早晨诵读的力度,对英语学习有着至关重要的作用。

4.开展课外活动,培养学生的朗读兴趣

各种丰富多彩的朗读活动,对学生的心理有潜移默化的作用。当朗读比赛活动成为英语学习生活的一部分时,学生就会表现出对朗读的极大兴趣。例如:在班级中设立“英语朗读明星”、“每周朗读一星”等。这样一年下来,学生对英语的朗读有了独特的兴趣,朗读水平也有了很大的提高。对于学习落后的学生,可以评选出“朗读进步明星”,“勇敢朗读学生”让班级全员参与,不放弃任何一个学生,班级的朗读气氛热烈,也促进了英语成绩的提高。

5.开展小组学习法,为后进生创造朗读环境.小学生朗读习惯的培养离不开对后进生的辅导,后进生是最需要老师关心的群体,后进生大多朗读有困难,帮助他们纠正错音,对个别难读的句子,多领读几遍尤为重要。我的班级采用了“一帮一”朗读法,后进生的同桌安排的是语音语感很好的学生,这样每次新课跟读录音后的自读时间,他们的效率才能达到最高。就是朗读能力一般的学生,同桌“互帮”提意见,时间长了,朗读水平均见长。当然,对于学生的点滴进步,要及时肯定和表扬,使他们树立信心,获得初步的成就感,产生进一步学好英语的动力。

教师在培养学生英语朗读能力的同时,要注意自身英语朗读水平的提高,学生对英语语音的感性认识绝大部分来自于对教师的模仿。如果教师的英语朗读不地道,学生的朗读必定会受影响,如果教师的朗读没有感情、没有节奏,要求小学生有感情、有节奏的朗读是不现实的。

6、学生良好的朗读习惯的培养 1.大声读

大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心;大声朗读有助于培养学生正确的语音语调和节奏感;大声朗读还有利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读,当然也不提倡声嘶力竭的朗读,这样会影响注意力、体力,削弱记忆与理解,极易造成疲劳,不利于持久学习。

2.跟录音读

录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的,语音语调相对比较规范、纯正,对于初学英语者,应尽可能多地多听、多模仿,增强感性认识,感受不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等,把好语言的“入门关”。然而听录音比较枯燥,教师除了在课堂上采取各种方法和手段吸引学生的注意力,培养他们善于听录音的习惯。由于学生年龄小,自控能力差,在学生学英语的初始阶段,教师可以指导家长与孩子开展“我和妈妈比一比”的活动,激发学生听录音的兴趣。有些家长英语比较好,在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题,使孩子能精益求精;有些家长虽然没有英语基础,但能激发孩子的自豪感,从而获得成功的体验。

3.用“心”读

用“心”读首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强,但缺乏自控能力,往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿,轻声跟读,但往往发音不准确,还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音,提醒学生边听发音,边注意观察教师的口形,然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界,要求口、眼、耳与大脑并用,最初可能达不道这个要求,可以先要求做到“眼到——口到”,逐步达到“口到——心到”。在课堂教学过程中教师对于低年级的学生,可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪,指到哪,既使学生集中了注意力,又训练了学生认读单词、句子的能力。

4.及时读

由于小学英语课时少,训练项目又较多,课内朗读训练是有限的,把朗读延伸到课外势在必行。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明:人们对于所学习的材料,最初的遗忘曲线是“急剧下降”的,但随着时间的进展而逐渐减慢,也就是说,遗忘是“先快后慢”的,它提醒人们要“及时复习”。因此,放学回家后及时放录音,并反复跟读,及时地复习一下刚学过的教材,这样效果较好。

总之,探索小学英语朗读训练方法不是一朝一夕的事,它需要平时教学中点滴积累,需要教师的辛勤付出。只要教师持之以恒,不断摸索新的、适合学生的训练方法,一定能帮助学生说好英语,学好英语,为提高英语教学质量迈出可喜的一步

综上所述,英语朗读教学是一项长期的工作,教师首先要提高认识,明确朗读的重要作用,在英语教学中认真地抓好朗读,充分地发挥朗读在英语教学中的作用。正确引导学生坚持朗读训练,并养成良好的朗读习惯,从而提高学生的英语朗读能力。

第四篇:小学英语朗读教学法初探

小学英语朗读教学法初探

【摘 要】小学阶段的英语学习,除了要学习一定的语音、词汇、语法知识外,还要练就扎实的听、说、读、写等基本功,而练就扎实的英语基本功,离不开良好的学习习惯的养成。诵读是语言输入的主要手段,是小学生获取知识和信息最常用的方法和最基本的途径。在朗读背诵的过程中,学生通过联想、思维、理解和记忆等方式对信息进行分析、筛选和创造,使之更鲜活、更富有意义。因此,英语诵读习惯的培养能有效促进学生英语学习的可持续发展。

【关键词】朗读教学;小学英语学习;策略分析

在小学英语教学中。朗读是小学生完成阅读任务的一项重要的基本功。能正确地进行朗读,这是学好英语的第一步。作为一门语言课程,它的最终目的是为了沟通,通过说来进行沟通,因此,能说、会说,爱说英语是小学阶段英语教学的重点,而朗读则是说的根本。在小学,英语教学无需像语文教学那样挖掘文字的深意与内涵,其根本目的在于激发学生学习英语的兴趣,培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,为进一步的学习打下基础。

一、正确优美的示范,激发学生的朗读兴趣

教师必须不断学习、不断练习,以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生,给学生美的享受,从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候、要让学生静听并注意观察口形。当然,还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟,然后模仿练习,激发他们的表现欲。由于小学生年龄小,理解能力相对较低,让学生真正用心听录音显得比较困难,这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手,培养学生的倾听能力。另外,在实践中经常让学生闭眼听录音,使学生的注意力充分集中在单词的发音,单词连读时出现的爆破、连读等较难的语音现象上,为学生的模仿跟读打下坚实的基础。

二、朗读英语也要有正确的途径,才能更好更快的提高朗读英语水平

1.大声朗读

在教师带领下大声朗读更好,这样可以集中学生的注意力,让原本注意力分散的学生被朗读气氛所吸引。同时朗读的内容要不断更新,学生就会对朗读充满了好奇心和新鲜感,就会最大限度地激发学生朗读的热情,为学生讲一口流利的英语做准备。朗读时间也要适当的调整,朗读的时间也要控制在10分钟左右。时间太长学生会厌烦,效率下降;时间太短,学生又没有掌握所学的内容。朗读不是说读书的声音越高越好,声嘶力竭、过高声音地朗读,这样注意力、体力势必会过多地花在提高声音上而削弱记忆与理解,极易造成疲劳,不利于持久学习。但太小的声音无疑不利于语感的培养和记忆的加强,而没有声音根本就不叫朗读了。

2.大量模仿、反复诵读

著名的语言学家奈达说,要想在语言如何搭配方面建立可靠的语感,就必须反复听、反复说,加深对句子、对话、篇章的理解,获得牢固的英语基础。朗读就是把英语语言材料变成大脑能够储存的信息,久而久之,大量的英语语言材料融合在一起,最后质变为英语的思维方式。在小学英语教学中坚持每天朗读英语,运用正确的语音语调,反复高声朗读,很多常用的句子就会脱口而出,用外语进行思维的境界也会悄然而至。

3.教师指导朗读技巧

小学生往往一听到教师或录音的示范就急于开口模仿,但往往发音不准确。因此,在英语教学的起始阶段,教师首先要训练学生仔细听教师的示范发音,然后再模仿。同时借助于手势来训练连读、重弱读及升降调,起到直观的教学作用。其次,要及时跟录音读。教师在朗读训练中的作用,更多的是教学生如何听录音,如何模仿录音,并不时地指出他们的毛病,提出改进的办法。再次,渗透简单的朗读技巧。在小学阶段,我们无法跟学生讲明词性及发音的规律,但是我们在课堂中可以借助手势和教师的示范让学生去感知,从而让学生在熏陶中感悟语言的优美。

三、用“心”读,用“心”听

小学生模仿能力强,但缺乏自控能力,往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿,轻声跟读,但往往发音不准确,还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段,教师应要求学生仔细听教师的示范发音,提醒学生边听发音,边注意观察教师的口形,然后模仿。在模仿过程中,要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界,口、眼、耳与大脑并用。学生最初可能达不到这个要求,可以先要求做到“眼到―口到”,逐步达到“口到―心到”。在课堂教学过程中,对于低年级的学生,教师可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意,读到哪,指到哪,既使学生集中注意力,又训练学生认读单词、句子的能力。

四、教师要深入实践,勇于探索,大胆创新

教师要发现许多行之有效的办法,对学生英语朗读兴趣的培养,朗读语感培养,英语基本技能的培养都大有益处。教师只有一步一个脚印、扎扎实实地对学生进行朗读训练,才能在新课标下顺利地完成教学任务。

参考文献:

[1]陆庙新.朗读在小学英语教学中的作用分析[J].小学教学参考,2011,(12):87.[2]董芹.朗读在小学英语教学中的意义[J].小学时代:教师,2011,(6):41.[3]谈丽娜.浅谈朗读在小学英语教学中的重要性[J].教育教学论坛,2014,(40):137-138.

第五篇:小学英语朗读教学实践策略探究

小学英语朗读教学实践策略探究

【摘要】朗读能帮助学生通过多种技巧运用来表现丰富的情感。本文首先对小学英语朗读教学的现状进行了分析,在此基础上,结合教学例子,从四方面阐述了小学英语朗读教学策略的实践运用。

【关键词】小学英语

朗读教学

教学策略

实践运用

【中图分类号】G623.3

【文献标识码】A

【文章编号】1671-1270(2015)02-0143-01

一、小学英语朗读教学现状分析

目前来说,在小学英语课堂中,真正指导学生进行朗读的教师较少,朗读还没有成为学生英语水平评价的途径。如今的小学英语课堂形式多样、丰富多彩,学生在教师组织的一系列英语活动,如玩游戏、模仿、跟读、听录音以及唱歌曲等中乐此不疲,英语课堂非常活泼热闹,学生出于高度兴奋的状态。但是,如果让学生单独进行英语课文朗读,他们往往会觉得无法开口,英语学习的激情也戛然而止。朗读让学生如临大敌,而英语课文中的个别重难点词句是学生朗读的拦路石。很多的小学英语课中,教师通常在展示一系列实物、图片后,在课堂引入新句型或者新词汇,紧接着就组织学生进行大量的练习。但教师展示的图片中,很多没有单词。而且,在整个课堂中,教师很少要求学生按照课本要求进行词句以及对话的朗读练习。这样的课堂,虽然热闹活泼,但是认字和读音被隔离开来,音、形、义没有完美结合,学生的朗读学习效果不够理想。

二、小学英语朗读教学策略的实践运用

(一)明确英语朗读的重难点,针对性实施教学

英语朗读教学的实践策略之一是要明确朗读的重难点,针对性实施教学。

1.学校应组织成立英语朗读教学实验班,在实践过程中,将实验班与普通班学生各自的朗读水平进行比较,总结出朗读教学的科学经验和模式并推广。不同年级的学生,应针对性进行朗读训练。例如,对于小学六年级的学生,教师应该选择一些难度不大的绕口令如:Susan sells sea shells by the sea shore.学生面对这样有趣的绕口令,兴奋点会被大大调动,学习兴趣也会提高,教学过程会更加顺利。

2.对于四年级,应该以升降调、重读、弱读和音准为主,五年级学生应该以爆破、节奏和速度为主,而六年级学生,应该针对多种句式的语速和停顿、较长句子的朗读以及词组的练习为主。同时,对于学习水平较高的学生,可以在上述基础上引导他们进行有表情的朗读表演、换气等,并区别多种英文文体的朗读。这种差异化的教学,会让各个层次的学生掌握朗读相关技巧,从而提升整体教学效果。

(二)重视朗读训练中的范读,提升朗读技巧

朗读教学中,教师的范读是非常必要的,也是学生养成精准的朗读技巧的关键。教师在范读时,应该细心观察,注意那些句子比较拗口,那些单词容易读错,学生能否跟上朗读进度等。具体来讲,教师可以采取以下方式进行范读:

1.按照词句的顺序范读。例如,从My sister到My sister is playing到My sister is playing in the park.2.从某个句子的中心词开始,引导学生逐步扩展。例如,从a cat到There is a cat 再到There is a cat in the park.3.针对较长的英语句子,如果学生无法跟上老师的朗读节奏,那么会影响教学效果。所以,可以将句子按照意群进行划分,进行范读,帮助学生逐步熟悉并朗读整个语句。例如,从I think到I think we are lost.(三)强化朗读教学指导,提升朗读质量

学生在朗读练习过程中,教师不能无所事事,而是应该随时观察,及时纠正学生在朗读过程中出现的错误,从而引导他们在朗读练习中掌握科学的英语语言规律。同时,朗读时,对于英语课文的音调升降、弱读、重读以及连读等,教师应该着重强调并指导。例如句子:“He went to Guangzhou yesterday”,重音部分是“He”“Went to”以及“Guangzhou”,而它们分别对应的问句为“Who went to Guangzhou yesterday?”“What did he do yesterday?”“Where did he go yesterday?”,教师在教学中,应该向学生强调词句的重音部分,让学生在朗读中能有较为规范的音准。另外,小学生朗读时,容易出现一词一顿的情况,有时候也会没有规律的停顿,教师需要随时纠正和指导,让他们从小养成良好的朗读习惯。

(四)丰富朗读教学内容,激发学生学习兴趣

在单词教学时,如果单词给学生的印象是清晰深刻的,如表示水果的单词,教师通过多种水果颜色的展示来吸引学生注意力,那么就会防止出现单调枯燥的情况。例如,在apple的教学中,教师可以引导学生来朗读“apple,apple,this is a red apple.”这样朗朗上口的句子,一方面能激发学生学习兴趣,让学生记忆深刻,另一方面复习了表示红色的单词,一箭双雕。

同时,应该丰富朗读句型,来加强学生朗读的训练。chant是一种朗朗上口、节奏感强、通俗易懂的句型,学生不仅感兴趣,而且容易学习。例如,在体育运动项目相关内容的教学中,教师可以自编chant来进行课本重要内容的练习。

最后,可以组织表演朗读、接龙朗读和角色朗读多种形式,来增加课堂的活跃度。如在How much is the magic hat?的教学中,教师可以引导学生创设超市购物的真实场景,让学生设身处地的进行朗读,提高对英语朗读的信心和兴趣。

三、结语

小学英语朗读教学的实践策略,旨在与提高小学英语朗读教学效果,培养学生的英语综合素质。因条件所限,本研究也有一定的局限性,希望英语教育者能在日后的教学中,对朗读教学进行更加深入的研究。

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