如何进行有效的朗读教学[大全5篇]

第一篇：如何进行有效的朗读教学

如何进行有效的朗读教学

俗话说：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中收到情感的熏陶。朗读作为语文教学的一种重要手段，在语文教学中有着不可低估的作用，语文教学中离不开朗读，犹如鱼虾离不开江河，花木离不开泥土，优秀的诗文、文质兼美的文章都需要朗读，在朗读中收到文章的意蕴，在朗读中明白文章的事理，在朗读中感悟文章的情感。

朗读历来是语文学习的关键，离开了朗读，语文就成了脱离实际的空教学，试想，学生连文章都不会读，怎么能叫他去理解文章的内容、思想和文章所蕴含的情感呢？在语文教学中，大部分老师也都非常重视朗读这一环节，那么，如何在语文教学中真正实施有效的朗读教学呢？

1、教师示范朗读传递情感

学好语文离不开读的功夫，教学语文更不能忽视“读”这一环节。在教学课文时，如果进行声情并茂的范读，必能引起学生情感的共鸣。

如教学《海燕》这篇散文诗，更需要朗读来带动学生的情感。第一句“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔。”朗读者身临其境，学生思绪飞扬，像其中的“海燕叫感着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般的穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞，”这一句，更是激动人心，学生都被海燕的那种勇敢的战斗精神所感染。如读豪放的文章，就要激昂慷慨，苏轼《念奴娇·赤壁怀古》：“乱石穿空，惊涛拍案，卷起千堆雪”，就要读出排山倒海的豪迈气势。

朗读清丽婉约的文章，语调宜轻柔、舒缓，营造出一种淡远幽雅的气氛。教师范读的目的是为了吸引学生，感染学生，在情感上引起共鸣，也是为了更好地理解作品的情感和思想，所以教师在朗读上一定要入情入文，重音、低音、语调缓慢急速停顿都要处理恰当。

2、指导学生朗读的技巧

首先要培养学生正确的语感，指导学生朗读技巧，教师要针对不同的课文来进行节奏、语调、停顿、轻重音等的朗读指导。如朗读余光中的《乡愁》一诗，应该朗读的轻缓，而且带有一点淡淡的愁思，要读出诗人所表现的思乡之情。

如教学《春》时，课后要求用抑扬顿挫的声调，有感情地反复朗读课文，直至背下来，并细心品味课文中描写的江南春景。据这一要求，教师就加以朗读指导，如开头“盼望着，盼望着”一词反复出现，要重读，读出一种急切盼望春天到来的情感，“东风来了，春天的脚步近了。”中的“来”和“近”要重读，读出春天亲近大地地带来的亲切感。有如“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”朗读时要对“朗润”“涨”“红”这几个词特别重读，读出一种春天到来时的满怀喜悦之情。

3、培养学生感悟作品的魅力

在朗读教学中，教师还应培养学生在朗读中体悟作品的魅力。①体味感情美

古人云：“诗缘情”“情动而辞发”。作品蕴含的情感决定着朗读时语调的轻重，抑扬和舒缓的变化。读苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，充分体现出豪放之情，读李清照的《声声慢》，应尽量表现出那种老年无依、失落孤寂之情。这要求学生朗读时必须先体会作者感情，以自己的人生经验，务求与作者感情产生共鸣，方能打动听众。没有感情地朗诵肯定是不成功的。

②再现形象美

我们可以通过作品形象的载体——文字加以联想和想象，使之在朗读者心中形成“内心视像”与作者契舍了，也就深得文章意思了。朗读要打动人，也非得建立起自己的“内心视像”不可，并在朗读中贯彻之，使听者如闻其声，如见其人，如嗅其味，如扪其形。

4、改变课文形式的创性朗读

创造性朗读，是一种对文本改造后，进行朗读，如何改造文本需要教师的教学智慧。如余映潮老师在设计的朗读中，有这样的一种“课文变形”式朗读。如对下面一段文字进行反复朗读：

他们的品质/是那样的纯洁和高尚，/他们意志/是那样的坚韧和刚强，/他们的气质是那样的淳朴和谦逊/他们胸怀是那样的美丽和宽广！/ 这原是课文《谁是最可爱的人》中的一段文字，但在这里“变”了，于是它读起来富有诗味。这就是把一般的问句“变”为诗来阅读。这样的阅读处理，能激发学生的阅读兴趣，牵动学生深层次地进入课文，让他们从心中来感受课文中的语言美、情感美、音韵美。

语文教学离不开朗读，我们要利用一切机会学生进行朗读，早读也是一个很好的机会，利用早读，让学生放开喉咙大声朗读课文，诵读经典篇章，不仅加强记忆，而且增强语感。作为语文教师要让学生尽情去读，“读”好文章，“读”好语文，读出文章的感情，读出文章的韵味。

在课堂教学中，语文教师要高度重视和重新审视朗读教学的作用，不断提高师生朗读技巧，使学生从朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力，使朗读在语文课上焕发出它应有的风采，从而演奏出一曲美妙的音乐。

第二篇：如何进行有效的朗读训练

如何进行有效的朗读训练

朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是语文教学的一种重要手段。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说明了“读”的重要意义。学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。《新课标》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读，朗读历来是语文教学中最常用的方法，每篇课文都少不了。但当前的朗读教学中还存在着很多问题，如唱读，破词破句等。在指导朗读时，应坚持以学生“读”为主体，老师“指导”为主导，以训练学生读为主线。下面结合我自己的教学实践，谈谈朗读课教学应注意的几点问题。

一、注重指导、训练学生用普通话正确、流利、有感情地朗读

1.正确地读，是指朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚。做到：不落字、不添字、不颠倒、不重复、不唱读，这是对朗读最基本的要求，在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课时，要求学生养成好的读书习惯，对读不准的生字多读几遍，尤其对个别字的读音加强练习，力求把每个生字都读准确；最后，在读准生字的基础上做到朗读课文时发音准确。

2.流利的读是朗读的进一步要求，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，停顿适当，语气连贯，如：《小蝌蚪找妈妈妈妈》这课时，我根据课文内容表达的思想感情而确定合适的朗读速度。一年级学生朗读时经常会出现顿读、中断朗读的现象。我教学生做到停顿适当，做到流利朗读。

3.叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，有感情的读是朗读训练的高标准要求，是指在正确、流利的朗读基础上传神的朗读，熟练的运用读音和表情，能读出句子不同的语气、语调。如《小蝌蚪找妈妈》这一课，,我首先让学生联系上下文,了解小蝌蚪找妈妈的情景，再理解课文内容的基础上来朗读课文，学生朗读的积极性得到很大提高，在读最后一句他们跟着妈妈，天天捉害虫，读时要读的开心。极大的提高了朗读教学质量。

二、针对课文特点，教师要精心设计朗读训练过程，开展多种形式的朗读，科学合理的进行朗读训练。朗读训练的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和使用范围，为能准确指导学生朗读，培养学生的朗读兴趣，激发学生的朗读热情，促进学生的朗读训练，使朗读更好的为语文教学服务。教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，开展多种形式的朗读练习。

1.教师范读

在教学中，教师范读十分重要，尤其对小学一年级年级的学生，他们善于模仿。教师是学生的表率，是学生的榜样。教师朗读时的语音、语调，哪怕是一个字的读音都会影响到学生，所以在教学中，教师首先要把握好教材，努力提高自身的朗读水平。我在上《小蝌蚪找妈妈》这课时，认真给学生范读，通过范读，学生不仅掌握了许多字正确的读音，教师的朗读激情往往会感染学生，自然而然的进入课文情境，使学生动情，入境，情不自禁地读起来，这也正是范读的关键意义所在。因此，教师要注重示范朗读。

2.分角色扮演朗读

小学语文课文中，有很多情趣较浓，故事性、人物性感染力很强的课文可采取分角色朗读的方式，分角色朗读是把学生按书中人物分成角色，扮演朗读。分角色朗读《小蝌蚪找妈妈》时，学生愿读、乐读、争着读，在角色扮演朗读中进入情境，兴趣浓厚，激活学生的朗读欲望。

3.身临其境的配乐朗读

我们知道音乐是以其特有的节奏旋律来打动人心，感染听众，从而显示艺术魅力的。好的音乐，总给人美的享受。配上音乐来朗读，不仅有着优美的旋律，又有着美好的意境。《小蝌蚪找妈妈》这课时，我用了名曲《童年》做配乐，起到了良好的效果。

三、运用多种评价方式，注意评价的多样化

1.学生自我评价

现代教育理论认为，自我评价能消除被评者自身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光分析自己，在反省中不断认识、完善自我，促进个性的健康发展。如：一个学生在读完《小蝌蚪找妈妈》一课后，我请他自我评价，他说：“我认为我读出了小蝌蚪找到妈妈时的高兴语气，但还是有些地方没读。”我说：“那你能把没读好的地方再读一遍好吗？这次你一定能读的更好。”他又认真的读了一遍，这次读的非常成功，全班响起了热烈的掌声。

2.学生间相互评价

朗读教学中可以组织学生相互评价，这样不仅可以使全体学生积极参与到评价活动中，而且可以使朗读的同学得到来自同学的赞美和认

同。同学间互相学习，互相评价，可以增强学生在集体中的信任感和归属感，从而使朗读能力有较提高。

3.教师评价

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”学生的天性是喜欢赞美，课堂上老师鼓励的话语，赞许的目光都能使学生受到鼓舞，体会成功的喜悦，所以在朗读评价时，教师要善于发现学生朗读中的闪光点，当学生朗读的不尽人意时，教师应尽量发觉其闪光的地方，从其他方面给予鼓励，使学生对自己充满信心，乐于朗读，如：“你读的很认真，口齿清楚，声音响亮。”“你读的很流利，一定是认真预习过了，真是个自觉的好孩子。”只要老师对学生充满爱和期待，总能从各个不同的学生身上找到值得表扬的地方。学生受到表扬，有了学习的热情，课堂上才能充满生机与活力，才能乐于读书，朗读水平才会不断提高。

总之，朗读是一种口语训练，它有助于培养学生讲好普通话，是学好语文的一个重要方面。朗读课教学中，我们应精心指导学生朗读，并开展多种形式的朗读训练，提高学生的朗读能力，从而使他们潜能、个性、创造力得以发挥，让每个学生都具备基本的语文素质，使朗读更好的为语文教学服务。

第三篇：阅读教学中如何进行有效的朗读指导

阅读教学中如何进行有效的朗读指导

骅西小学

于娟 朗读在语文教学中是非常重要的，可以说是最重要的。

对于这一点，支玉恒老师是这样陈述的：朗读在语文教学占了非常重要的地位，下面连着识字、识词、识句再联系到写作、交际。是语文诸多目标中的中间环节。这对一个人全面素质的提高，对人心理素质的养成太重要了。大家可以观察，凡是朗读好的学生从性格上肯定是热情、开朗、大方、善于表达自己，性格一定外向、一定聪明活泼，语文能力一定高。因为平常读得多自然增加了语言积累，口语表达强，作文也错不了。在性格上热情、开朗更是可贵的。老师在外面上课，一般都是借班上课，只要是朗读好的班，课上起来绝对容易。善说、敢说，心理素质好，也有自信心，也有勇气，这都是朗读练出来的呀！不管你现在接手的是几年级的班，从第一天起就抓朗读，这绝对没问题，个个能读，每个同学都是生动、活泼。假如这个班不会读，不敢读，站起来读没声音，说话听不见。这个孩子将来在社会上生存不是很主动，依赖性很强，同时自信心肯定不强。一个人的自信是做事、做人最重要的心理素质。从哪培养，朗读就是途径之一，朗读非常重要。

那么，如何在阅读教学中有效的进行朗读指导呢？以我的个人经验总结了以下几点：

在阅读教学中进行有效的朗读指导的第一种是：

一、在评价中指导朗读。经常让学生朗读是对教学的一种反馈，同时对朗读情况评价又是对读的反馈，我们检测学生的朗读，并对读进行评价可以有效地提高阅读质量。对朗读进行评价，可以是教师的评读，即是师评；也可以让学生之间互相评读，即是生生互评。

现先来说说“师评”。教师及时对学生的朗读进行创造性、巧妙的评价，是非常有效的朗读指导方法。在实际课堂教学中，我常常奉行着它使我的课堂生机勃勃，使学生的朗读能力日渐提高。

我对学生的朗读评价没有一个固定的一模式，总是因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，并要求自己的评价语做到准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐自然。如在初读阶段，我会有针对性地作出不同的评价来提醒来纠正学生：“这个字念得不够好，跟老师再念一遍”“你读得很准确，若声音再响一点点就更好了。”“老师总觉得有人在追你，要不怎么读得这么急呀！”通过评价，让学生一步步地做到朗读的基本要求“快慢适度，富有节秦，态度大方，语言流畅。而在品读感悟阶段，在学生读得好时，我则结合具体的语境进行机智巧妙而富有激励性的指导。

教师在学生朗读时进行适当的评价，不仅可以有效地指导学生进行朗读，还能激发学生读书的欲望和兴趣，有效地提高了学生的表达能力，促进了其思维的发展。同时，教师长期地坚持得体的朗读评价，也培养了学生的评读能力，促进了学生之间的互评，即是朗读评价的第二种—— “生生互评”。

教学中，培养学生评读能力，能使他们更好地掌握朗读方法。因为孩子们年龄虽然很小，但是对课文内容的理解，对作者的情感体验也有着不同的想法和见解。“评读”不仅能使他们练就自己能读书的本领，而且能更好地体现语文教学的人文性。我们朗读评价可结合层次性的原则分以下三步进行评读训练：首先，初读课文时，请学生评朗读者是否能把文章读准，尤其是否读准了多音字和容易混淆的字的读音；通读时，评是否读得流利、通顺；精读课文时，评读是否强调了重点词句，是否再现了语言文字所体现的情境；请学生把自己认为读得好的句子和读不好的地方用两种符号分别画下来。这样，在进行评价时，学生就能畅所欲言了。对于前两步的评读，学生很容易掌握要领，而对于第三步，则有一定的难度，开始学生只会说：“我认为他读得很好”“我觉得他读得很有感情”这样的套话，至于为什么好，好在哪里，就不能很准确地说出来了。但是因为有了前期的“师评”的牵带，学生逐渐地也能进行自主性评价了。

有效的朗读指导的第二种是：创设情境指导朗读

创设情境指导朗读的方法有很多种，如：利用电教媒体创设情境；气氛渲染的方法；用角色扮演的方式创设情境；想像体验的方式；利用基本功图画再现等。它们都是行之有效的朗读指导方法，我们可以根据不同的课文特点结合我们的学生的实际情况，选择使用它。下面只讲气氛渲染的方法。

我们在教学中，经常会遇到这样的情况：有时学生即使能够理解课文的思想感情，但朗读中难以真切地把这种情感表达出来。这时我们该怎么办呢？对此，我不作过多讲述，不作过多指点，而是通过情境创设，气氛渲染，再使学生设身处地，朗读表达，其效果颇好。

教过《月光曲》一文的老师，也许就能感触到：对由《月光曲》产生的美妙想像仅靠语言的点拨，学生朗读是难以到位的，而以美妙的音乐渲染气氛，听其乐，见其景，生其情，学生朗读课文就达到了“心有灵犀一点通”的境界。适合此类指导方法的课文还有五年级教材《二泉映月》，这学期在上这篇课文时因为一时找不到该曲子，引导学生理解课文体会阿柄创作的情感变化，让他们感悟乐曲描写的意境，我就感到十分吃力，朗读效果自然遭透了。当时，语言的表述显得是那么的苍白无力。后来几经周折找到音乐老师借到该曲的录音带，从家里借了儿子的复读机，在课堂上补充播放了乐曲，当学生屏息静气悉心聆听后，竟不由自主地捧起课本，入情入境地读起了课文。课后，一位学生谈自己的感受时说：“陈老师，你为什么不早一点给我们听这首曲子呢？它真是太奇妙了！听着它我似乎就看到了树木葱茏，藤萝摇曳，月光似水，静影沉璧，阿炳正坐在泉边沉思往事……”瞧，结合课文特点，适当地利用音乐渲染气氛来指导朗读也是十分有效的方法呢。

有效的朗读指导的第三种是：教师范读或录音范读。在语文教学中经常针对一些意境深远，情境幽雅的、意义深刻的文章，进行范读，这样能够帮助学生拉近与文本情境之间的距离。在学生读一些句子读得不到位，这也需要教师及时指导，给孩子一个范读，让他们有一只抓手，知道怎么读会更好，这样有个引领，他们就不会迷茫。

此外，阅读教学中的朗读指导还有很多，如增添提示语朗读，设计问题指导读；运用体态语提示读；比较读等等，由于本人水平有限，探索得不够全面，但却在教学中扎扎实实地实践过，印证过，并收到了良好的效果，在今后的教学中，本人还将继续深入探索、为全面提高学生的语文素养打下坚实的基础。需要提出的是，学生朗读能力的形成不是一朝一夕就能奏效的，在长期的教学中我们要持之以恒的进行有效的朗读指导。另外，因为学校现有的教学设备及有限的资源，使我们一些比较实效的指导方法在常规的课堂教学中无法实施，这实在是一件遗憾的事。

任何一种语文能力的得来，都离不开读。读，它本身既是一种能力，也是一种方法——学习语文的根本方法。朗读是形式多样的，是最重要的方式之一，是最有情致、最赏心悦目的，而实效性的指导是实现它的唯一途径！呼唤实效的朗读指导，让语文课堂因为实效性的朗读指导而更加精彩！

第四篇：如何抓住课文重点语句进行有效朗读

如何抓住课文重点语句进行有效朗读

说起朗读，任何一位语文教师都不陌生，朗读就是出声的响亮的读出声来，它在语文教学中有着十分重要的意义。它是理解课文的重要手段，是培养和提高阅读能力的重要方法。朗读有助于发展智力，并获得思想熏陶，培养记忆和表达能力。《义务教育课程标准》指出：各个学段都要重视朗读，关于朗读的目标中要求有‚要有感情的朗读，让学生在朗读中通过品味语言，体会作者以及作品中的情感态度，学习用恰当的语气你，语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。‛那么，如何在语文阅读教学中引导学生进行有效朗读，结合自己的教学实践和今天听了王小琴老师对《小村庄的故事》的教学，进行了一些探索。

一、老师要认真研读教材，立足文本，促进学生语言能力的发展 有效朗读是语文课堂的‚养料‛，要实现有效朗读，教师在上课前，首先自己要读懂课文。教师读懂了课文，课堂中才会用那被浓烈的感情浸泡透了的，被形象化的韵律和优美动听的语言给学生以引领、提示、点拨与必要的解说。我们在语文课的教学实践中，不能对文中的每个词、句都细细欣赏、品味，只是依据教学目标，突出重点，大胆取舍，抓住‚牵一发而动全身‛的主线进行训练，并使关键字、词、句的训练成为与整体紧密牵连的训练。要使语文课堂教学有效，就要引导学生立足文本并超越文本，指导学生有效朗读，让学生读到文字里面去，读到文字背后去。

如王老师在教学《小村庄的故事》一文时，讲到‚一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大‛时，她充分借助课件，先让学生直观地感受到‚树木不断减少、裸露的土地不断扩大‛，充分调动起学生读书的积极性，然后抓住‚裸露‛这个词，让学生在自己的朗读过程中感悟‚裸露‛的意思，进一步体会由于人类的无知给我们的生存环境带来的严重破坏，增强环境保护的意识。在第四自然段：‚然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。‛王老师在让学生朗读一遍后，再现洪水泛滥的情景——山体滑坡，房屋倒塌……再给予了学生适当的提示：面对此情此景，你该用怎样的语调、语气去读呢？经过学生的再次朗读，发现部分学生读得很好的时候，就让朗读优秀的学生示范读，并让别的同学向他挑战，在反复的朗读中，让学生深

深体会到只贪图眼前利益，不做长远打算所带来的恶果，从而明白‚保护环境就是保护自己‛的哲理。

二、老师要加强指导，边读边练，给学生一些方法的引导

我去年开始教一年级，发现学生朗读时容易读破词、读破句，一字一顿或一词一顿，口中读出的是孤立散乱的音节，而不是具有自然声气和信息意义的完整话语。所以必须加强‚连字成词、连词成句‛的训练，不断拓宽视幅，增加每次眼睛看到的字数，增强联系上下文了解字义的能力、逐步提高整合的速度，能够快捷顺利地进行意义组合，防止读破词、读破句，克服‚指读‛或一字一顿、一词一顿的唱读现象，扎扎实实地进行朗读训练。例如一年级上册《商场里》有这么一句话：‚收款的阿姨用电脑很快算出了要付的钱‛。学生有的读成‚收款的/阿姨/用电脑/很快/算出了/要付的/钱‛一词一顿。有的读成‚收款的阿姨/用电脑/很快/算出了要付的钱‛，没有正确断句，经过教师的范读指导，他们才准确读出‚收款的阿姨/用电脑很快算出了/要付的钱‛。

在进行有感情朗读指导时，我们经常犯这样的毛病，‚这个字要读重音‛‚这个词读得低沉‛‚这应该用高兴地语气来读‛……..不停地给学生灌输朗读的‚技术‛，却不知这种过分关注于‚技术‛的灌输是不能帮助一年级学生构建技能的。一年级学生要的是真实的感受。一下有一篇课文是《春雨的色彩》，我在指导‚春雨到底是什么颜色的？‛这个问句中的朗读时，的确还花费了一番心思。首先要理解‚到底‛的意思，就引导学生用它说一句话，并结合自己说的话来确定语调，然后才读出疑问的语气。

课文中写道：‚小燕子说：‘春雨是绿色的。你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。’麻雀说：‘不对，春雨是红色的。你们瞧，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。’小黄莺说：‘不对，不对，春雨是黄色的。你们看，春雨落在油菜地里，油彩花也黄了。’‛在学生读小燕子的话读不到位时，我出示小燕子的图片，说：‚小燕子整天飞来飞去。它看到草地绿了，多高兴啊！它就肯定地说春雨是绿色的，你能把自己想象成燕子来读读这段吗？‛这样，引导学生用肯定的语气把自己当成小燕子来读，学生就能感同身受，把小燕子的话读懂、读好。以此类推，学生们都能读好麻雀和小黄莺的话。但是，再让学生分角色朗读时，问题又出来了，都读成了小燕子的语调、语速。尤其是剧中的‚不

对，……‛‚不对，不对，……‛读得没有一点‚争论‛的氛围。于是，我将句子放在课件——小动物在田野谈话的情景中。图、动画、句子结合起来，引导学生把自己想象成小动物，和同桌象平时一样互相交谈：‚春雨到底是什么颜色的？‛然后再让学生读句子。这样就激发了学生的朗读兴趣，效果好多了。

在评价学生朗读时，我也通过创设情景来进行。如：在学生读得到位时，我指着动物图片说：‚你读得真好，小燕子似乎就飞到我们的身边了，在对我们说话呢。‛这样，更调动了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。到后来老师参与其中，并要求学生边听教师朗读边看教师的表情，然后再模仿朗读，进而创造朗读，最后总算读出‚争论‛的那个味来了。

教师声情并茂、绘声绘色、回味无穷的范读能把学生带入情境，学生会被那些娓娓动听、感人肺腑的故事感动、吸引，进而不由自主地进入角色，用心去体验，用情去感受。教师读懂了文章，领悟了文章的主旨和作者要表达的思想感情，再进一步钻研教材，明确教学目标，才能引导学生读懂文章、走进文本，通过人物的语言感受人物的内心，才能‚文意兼得‛，更好的领悟文本内涵，从而实现真正意义上的有效朗读。

我曾在名师讲堂中看到这样一段视频：二年级课文《棉花姑娘》第一自然段有这样一句话：棉花姑娘生病了，身上有许多可恶的蚜虫。对于这一句话的朗读指导，老师是这样做的：在学习词语时，有意识地让学生学习了‚蚜虫‛一词，问学生‚你见过蚜虫吗‛？教师解释蚜虫是一种专吃植物叶子的害虫，然后出示了蚜虫图片问学生‚你觉得蚜虫怎么样‛？学生说‚很恶心‛就让学生读‚可恶的蚜虫‛这个词组；学生说‚看了很不舒服‛再让学生读‚可恶的蚜虫‛，最后齐读这个词组。学到这里，学生已经对蚜虫这种害虫已经有了一定的认识，所以在读这个词组时已经很明显地带上了个人的情感。后来由老师引导‚有一天，蚜虫爬呀爬，爬到了棉花姑娘的身上‛，出示了句子‚棉花姑娘生病了，身上有许多可恶的蚜虫。‛问学生：棉花姑娘觉得怎样？可能有学生会说 ‚很痒的‛，老师让学生抓住‚生病‛一词，读出很无奈，很难过的感情，而‚可恶的蚜虫‛一词读时语调要较高，要将对蚜虫的不满溢于言表；也有学生会说‚棉花姑娘会很痛‛，让学生读出对棉花姑娘充满同情，对蚜虫满怀憎恨的感情。在读这句话时，老师不用对学生说应该怎样读，但学生已经能非常准确地把握

句子的语调以及重点的词语，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情，使得对学生的朗读指导层层递进，层层到位。

三、倡导有个性化的朗读，巧妙点评，促进学生朗读能力的发展 ‚一千个读者，就有一千个哈姆雷特。‛是的，学生都是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，当然朗读也千变万化，我们老师心中当然也有自己的所谓‚最佳标准‛，在对待学生各不相同的朗读时，千万不能强硬地把学生一下就带到你所认为的‚最佳‛上来。尊重学生，尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，而不是马上纠正；耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断；让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能，畅所欲言，淋漓尽致……这样，我们才会发现孩子智慧的火花，才能静静地听到各种花儿开放的声音，才能悄悄地欣赏到各种花儿盛开的美姿。尊重了学生的个性化，让他们的个性得到了张扬，朗读训练得到充分落实，从而把语言文字学得更扎实，有效。

评价既是前一活动的终结，又是新的活动的开端，起着承上启下的作用。我们觉得，在学生完成每一个活动后，教师要充分发挥评价的指导作用，引导生生评价，师生互评，既肯定读得出色的地方，又能一针见血的提出需要改进的地方。在评价时，要带着赞赏的眼光，同时又中肯地指出存在的问题并提出改进或完善的意见，将对学生的朗读起到很好的指导作用。不能只一味地以‚很好‛，‚读得不错‛，‚很有感情‛等来评价，只会导致学生一遍又一遍地重复着前一个同学的语调和感情。

《语文课程标准》明确指出：‚要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。‛可见，语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。朗读是培养语感的必由之路，而有效的朗读应该是读有所思、读有所获、读有所感。在语文课堂中，我们可以抓住课文中的重点词句，准确地理解并把握课文内涵，真正体验作者所表达的独特的情感，用朗读来表达文章的情感，变无效朗读为有效朗读，在朗读中充分再现文章的真情实感。

第五篇：阅读教学中如何有效指导学生进行朗读

阅读教学中如何有效指导学生进行朗读

语文阅读教学提倡“以读为本”，朗读成为阅读教学的主要形式之一。可是在平时的阅读教学中，我们时常听到一些语文教师提到“在教学中，我也十分注重指导学生读了，可他们就是读不出味来”“我也想在教学中以读为主，但时间不够用”等诸类问题。那么，在阅读教学中如何有效地指导学生进行朗读？

一、扫除学生朗读中的障碍，做好朗读准备

想要读通、读顺、读懂一篇课文。首先要扫除朗读中的障碍。这就需要教师布置好课前的预习任务，让学生养成课前预习的好习惯。在预习中遇到不懂或难懂的字或词。学生可以通过查找工具书或请教家长、老师、同学等方式，做好朗读的准备。

二、要把朗读贯穿于阅读教学的始终。

教师要把熟读每篇课文作为阅读教学的基本要求，让学生读得琅琅上口，达到正确地读、流利地读这一基本要求。通常情况下，阅读课可分为三个步骤：

①初读。通读全文，初步感知课文内容，理清课文脉络。

②细读，要抓住重点句段，寓分析于朗读中，以指导朗读进行分析。

③精读。即品评语感，欣赏课文精华。如《草原》第一段所描绘的是一幅辽阔壮丽的蒙古草原美景，读来琅琅上口，读后令人兴奋，余味无穷。像这类课文，教师不必多讲，而应让学生反复诵读、吟味，与作者产生共鸣，学生在评品、欣赏中，情感得以升华。

三、以教师的范读引领，指导学生进行朗读

在各个学年段，《语文课程标准》对朗读总的要求都是“正确、流利、有感情地朗读课文”，但并不是每个人都能达到这一目标。那怎样提高学生“正确、流利、有感情地朗读课文”的能力？我认为老师的示范朗读显得尤其重要。因为小学生带有极强的模仿天性。老师绘声绘色的朗读不但可以以真挚的情感、优美的语言感染学生，把学生带入课文描绘的境界中，理解了课文内容，还让学生在老师有声有色的范读中感受朗读的节奏、轻重缓急等。无形中指导了学生朗读的方法，起到潜移默化的效果。此可见，老师的范读对学生的朗读有着直接的影响，可促进学生朗读能力的提升。

四、善于创设情景，让学生有感而读

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。

在阅读教学中，教师对学生进行朗读指导时，还应该指导学生在读中感悟语言文字所蕴含的感情，感受美的情趣。如在执教《怀念母亲》这一课，文中描写了作者对生身母亲的怀念之情，在这部分描述了作者与亲身母亲虽然相处时间不多，但是母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲。此时老师就引导学生抓住文中描绘作者痛苦不堪的语句，去反复品味，去想象画面，体会作者对母亲的眷恋，对母爱的渴望。从而深刻认识到作者因为母亲的去世而抱憾终生。这时候再来引导学生有感情的朗读，这种难过与悔恨之情就能在学生的朗读中体现出来。

因此说，创设合适的、赏心悦目的教学情景，有助于激发学生朗读的欲望，有助于学生感悟课文表达的思想感情，受到美的熏陶。

五、运用适当的朗读评价，提高学生朗读水平

《语文课程标准》指出：“评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。”可见，朗读评价主要的目的在于促进学生的朗读水平不断地提高。可在课堂教学中，我们常会听到“你读得真棒！”“读得不错”“你读得不怎么好”等朗读评价语言。这样的朗读评价语言显得笼统、不具体，学生读得好，好在什么地方？读得不好，不好在什么地方？学生只知道个所以然不知道之所以然。这样对学生的朗读水平就起不到促进的作用。我认为教师在对学生进行朗读评价时应针对学生朗读的优缺点，正视学生朗读的差异，遵循多鼓励、少批评的原则，对学生做出具体化的评价。

当然，在对学生的朗读进行评价时，不能老师一人说了算，应注重评价的多元化，实施教师评价学生、学生间互评、学生自我评价等多种评价方式交互的策略。这样不仅赋予学生学习的主动权、参与权，充分调动了他们朗读的积极性，而且，在学生朗读的过程中，及时、有效、恰当地评价可以激发学生朗读的热情，强化学生的情感体验，提高学生朗读的水平。

六、高年段就应该注重帮助学生提高阅读速度和阅读质量。

阅读速度和阅读质量是影响阅读能力的两个重要因素。阅读的速度慢就无法在单位时间内广泛地阅读;阅读质量不高,就失去阅读的意义。提高阅读速度首先眼睛要看得快,扩大视觉范围,学会”速读”,也就是由原来一字一词地看,变为一句一段地看;其次是脑子想得快,脑子要跟着眼睛的看进行思考,弄清楚眼睛看到的文字说的是什么.理解了阅读材料的意义,就能注意到其中的指向,从而会迅速地抓住文章的中心.在指导学生提高阅读质量方面,关键是提高学生的

理解能力.在学生阅读时,教师应提醒他们注意理解各个句子,段落和文章的意义.阅读过后,教师应及时询问文章中的细节和与其相关的问题.只要经过长期反复的训练,就能够培养良好的理解力,从而使学生的阅读质量不断提高.朗读是学生必备的一项能力，教师要注重学生的朗读指导，在教学实践中不断提高自身的朗读水平，不断探索和创新。只有这样才能有效地对学生进行朗读指导，培养学生朗读的能力。

小学阶段是阅读兴趣和阅读能力培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，引导学生多读书，好读书，读好书。在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教”，使学生主动活泼的学习,使我们的语文教学步入一个生机勃勃的新境界.