有效朗读课例论文（推荐五篇）

第一篇：有效朗读课例论文

【摘要】

阅读教学是初中语文教学的重点，中学语文阅读教学大概可以分为激趣导入、朗读课文、整体感知、合作探究、美点赏析、拓展延伸、等几个环节。我认为导入环节是整堂课成败的基础，正所谓“良好的开端是成功的一半。”怎样把好导入这个课堂教学的第一关，使语文课引人入胜、扣人心弦，是本课例报告要探讨的主要问题。

本课例采用合作式教研模式，由我校八年级语文备课组成员全程参与，以主题式研修为引领。

【关键词】

课堂导入学生学习情感心理特点

一、选题价值及操作。

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”“使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态”，离不开适当得体的导入。然而，很多时候我们是为了导入而导入，只是将其当作一个走过场的环节。事实上，好的导入能够激发学生的兴趣，开启学生的思维，能够为整堂语文课教学奠定良好的基础。

本课题主要围绕“课堂导入”这一观察点进行。在每次执教之后根据同伴提出的建议修改，比较三次教学过程中“课堂导入”的改变，从而体现本课题的研究价值。

二、执教过程。

（一）第一次课堂实践。

本次教学是第一次教学，学生在课前对课文进行了预习。我是这样导入的：

师：昨天我们学习了11课《人民英雄永垂不朽》，今天我们继续来学习一篇和人民英雄纪念碑有关的文章《读碑》，请同学们把书打开，我们一起学习这篇课文。（板书课题）

1、同组教师评价。

黄鹤：在导入设计中缺少了读课题的环节。虽然课题只是简单的几个字，但这却是让学生进入课文的关键，课题朗读得好能够激发起学生的情感，让学生尽快进入到文本中去。

梅艳：教师一定要将导入的方式、内容与所教课文有效地结合起来。在导入环节设计中扣住文章的主旨，给学生一个直观的感受。这堂课的导入设计虽提及了人民英雄纪念碑，但不够密切，不能激起学生的学习热情，学生不能充分进入课文。

2、初次课执教感言与改进思路。

这是一堂原生态的课，准备地比较匆忙，有很多环节都没有经过深思熟虑，特别是导入这一环节。在平时的教学中，我对导入这一环节就有所忽视，认为是家常课，没有必要对导入精心设计。曾听一位老教师说过，一堂课好不好，看这堂课的导入就知道了。我本不以为然，如今仔细想来确有几分道理。一个成功的导入能起到集中学生注意力，激发学生学习兴趣，引起学生求知欲。在认真听取了同伴的意见之后，我决定对文本进行更深入的解读，寻找适当的切入点，进行改进：

（二）第二次课堂实践。

师：同学们，在第11课，我们怀着万分崇敬的心情，在作家周定舫的引导下，瞻仰了巍峨、雄伟、庄严地人民英雄纪念碑。今天，我们又将在作家刘成章的引导下再次拜访人民英雄纪念碑。这次可不同，我们不仅要用眼睛看，更要用心去读。

（此环节设计的目的在于联系前文，明确异同，自然导入，激发兴趣。）

1、同组教师评价。

黄鹤：本次课堂实践的导入环节与第一次课堂实践的导入相比有了明显的改进，教师不再是为了导入而导入了。强调了学习此文要用心去读，营造了一定的氛围。让学生能够沉浸到文本中去。

梅艳：这节课同上节课比有明显的改进，但导入对新课教授的帮助不大

教师虽然让学生齐读了课题，但却没有利用好课题为新课的教授做铺垫。教师可以考虑让学生对课题进行质疑，要能迅速集中学生的注意力，激发学生的求知欲和学习热情然后带着这些疑问进入课文的学习，这样就为解读课文做了充分的准备工作。

2、第二次课执教感言与改进思路。

初次执教之后，我认识到了导入的重要性，因此我在第二次执教时对导入进行了修改。但正如梅老师所说，一个成功的课堂导入环节，能迅速集中学生的注意力，激发学生的求知欲和学习热情。经过反思，我准备进行改进：

（三）第三次课堂实践

（上课前请同学们观看几幅图片。展示多媒体课件画面：人民英雄纪念碑的图片：碑身、题字、碑文、浮雕。）

（一幅幅纪念碑的图片，配上悲壮的背景音乐将学生的感情充分调动起来。）

师：刚才我们看到的一组图片是……

生：人民英雄纪念碑

师：高耸在天安门广场的人民英雄纪念碑，像一个顶天立地的巨人，招引着人们去瞻仰探寻。徜徉在纪念碑前，人们缅怀先烈的丰功伟绩。不同的人，用不同的方式解读着这座历史的丰碑。有一位作家二十多年来多次品读人民英雄纪念碑，碑上的题词与碑文都牢记在心，可是，一次南泥湾之行后，却发现自己对纪念碑没有完全读懂！怎么回事呢？

下面就让我们从一个旁观者成为主动探究者，一起去体会作者的读碑历程吧！

1、同组教师评价。

黄鹤：开头设疑，激发学生的学习兴趣和好奇心：纪念碑也需要读懂吗？作者去南泥湾遇到了什么？最后他究竟读懂了没有？这些疑问可以驱动学生的求知欲。

梅艳：教师运用了丰富的图片、恰当的音乐、优美的语言营造了一种良好的氛围。符合学生的心理特点，利于新课的开展。

2、三次课执教感言与反思。

通过前两次的课堂实践，我对导入环节的设计有了新的认识。导入环节是一堂课的开端，头开好了，自然能取得事半功倍的效果。导入不仅要激起学生的学习情感，还要关注学生的心理特点，为接下去教学活动的开展做好准备。磨课的过程虽然是辛苦的，但最终收获的是成功的喜悦。在这一过程中我的教学理念也发生了改变，虽然谈不上有很大的进步，但却对我今后的教学起到了很大的影响。从第一次执教缺乏导入的意识，到第二次执教关注导入环节，最后能够实施有效的导入，这都是我在活动中所取得的进步。兴趣是学生学习的主动力。那么如何在一堂语文课上激发学生的阅读兴趣呢？关键点在于利用好课堂导入这一环节。

三、课例研究形成的初步观点。

1、成功课堂导入是课堂教学的开端。

课堂导入是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段，一个成功的课堂导入能使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，甚至能为正课的开展做铺垫。我认为，课堂导入大致可以分为两类：一类是创设情境式的导入，另一类是引发回忆式的导入。创设情境式导入是利用图片、音乐、语言等各种手段为学生创设与课文相符合的情境。引发回忆式是从学生的已知的入手，引发学生与本堂课内容相关的回忆。个人认为引发回忆式的导入显得更加顺理成章、不着痕迹，并且从学生的已知出发，更能够引起学习的共鸣。学习是一个循序渐进、连续不断的过程，调动学生的已有知识、经验导入新课不仅能够帮助学生复习和新课内容密切相关的知识，而且能够提高学生学习的主动性，使学生更好地投入到新课的学习中。

2、激起学习情感是课堂导入的目的。

在一堂课的教学设计中，可能会有很多种导入可供选择。无论采取的是哪一种导入方式，首先要弄清楚课堂导入的目的是什么。课堂导入不是摆设，也不是哗众取宠的工具，而是要达到激起学生学习情感的目的。心理学表明：学生的学习不仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。有时我们会发现一篇课文我们讲得很感人，上得很激动，然而学生却无动于衷，这主要是学生的学习情感没有被激发起来。学生只是觉得在学习一篇不得不上的课文，听一堂不得不听的课，而对这篇课文、这堂课是不带有任何情感的，因而也就不会产生想读、想听的冲动。这种被动的，甚至是被强迫着的学习，自然不会取得什么有效的成果。因此，教师就需要通过课堂导入激起学生的学习情感，让学生对这堂课产生想要学习的欲望，从而提高课堂教学的有效性。

3、结合课文内容是课堂导入的关键。

课堂导入是为课堂教学服务的，是为了让学生更快更好地投入到新课的学习中去，那么课堂导入一定要结合课文的内容。课堂导入可以从课文的某方面出发，比如故事情节、人物等；也可以扣住课文的中心主旨；还可以联系课文所要学习的某个知识点。总之，就是要用尽一切方法让学生对所要学习的新课有一个立刻且深刻的印象。如果说课堂导入脱离了课文，那么它也就失去了它所存在的意义，如同摆设一般。这也就要求教师在设计课堂导入前一定要认真研读课文，对文本有正确且深入的解读，这样才能设计出一锤定音的课堂导入。

4、贴近生活体验是课堂导入的原则。

教育家陶行知先生说：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”我很认同这句话。教育不应该是神秘的，高高在上的，它和生活是分不开的。初中阅读教学中的作品也是源于生活的，而学生情感的触发往往与一定的情景有关，这些情景这是他们所熟悉的生活场景。比如《背影》中父亲那日渐弯曲的背影，正因为如此，课堂导入要贴近学生的生活体验，这样才能引起他们的共鸣。

四、课例研究的感想。

这次课堂实践和课例研究活动我收获颇丰，收获不仅仅是在于一堂课，或是如何上好一篇课文，而是一种不断自我反思的理念。作为一名教师，不断反思、不断学习是我们成长的法宝。

第二篇：朗读论文

让朗读声敲开学生的心扉

龙城街道花围小学——黄琳妹

从事多年高年语文教学的我，深深体会到朗读课文的重要性，无论是文章的情感，还是句子所描绘的情景和句子含义等，都让学生去品读出来，在此根据个人的教学实践说说在语文教学课堂中如何贯彻落实朗读这一环节：

一、让学生情景朗读。

想要读好一个句子或一段话，还是一篇文章，必须抓住每个词语、每句话的感情色彩，在阅读教学中，指导学生朗读时，就要结合语言的情感，进行体会和渲染。如：教学《船长》一文中，哈尔威船长和大副对话，如果没有体会当时的情况的危急，（诺曼底号遇到危险）学生会读得如一般人的对话一样。在指导学生朗读此段对话时，我一再强调当时情况十分危急，场面混乱，再不抓紧时间逃离，就有可能一同浸入大海。此时学生意识到情况非常危急，朗读时应采用急促、有分量地朗读。通过这样一读在学生的头脑中浮现出混乱、紧张、危急场面，达到了身临其境的效果，同时学生对课文的理解和把握的能力也就有所提高了。又如教学《最后的姿势》一文中，在废墟中发现谭千秋时，学生和老师们的回忆这几句话：“如果要快速逃离现场„„把生的希望留给了学生”。这是一位老师看到了谭秋千用身体护住学生，自己却牺牲了的场面的回忆。在场的人（包括学生）都是伤心的、难过的，目睹这一切谁的心都是酸涩的，所以指导学生朗读时要读得肯定的、缓慢的、深沉的。从而体会到一个谭千秋老师的伟大和无私，他用爱诠释着伟大的师德灵魂。

二、让学生理解朗读

在任何一篇文章的教学中，我们都会发现，分析前读文和解决分析课文后再朗读一遍，是截然不同的现象。如我教学《草原》一文时，第一课时，初步认识课文，理解文章的条理后，分小组朗读“草原美景”和“民族风俗”这两部分。当学生都读完了之后，问他们觉得草原怎么样？给你留下什么印象？孩子们却说不觉得怎么样，只是把看到的写下来而已。因此我指导学生欣赏草原美景，采用了比喻和拟人的手法把草原的美展现出来，让学生抓住重点句子、词语品读体会。很自然学生的头脑中就有了美的画面，这时读起来与前一次就美诵得多了。

记得我听了三年级的《富饶的西沙群岛》一文，老师问：同学们的文章描写了西沙群岛的美丽和富饶，你们喜欢那一部分呢？有个学生举起小手说：“老师，我喜欢描写鱼的部分。因为那是鱼的种类多。”老师因而利诱，“既然这么喜欢，你能美美地读读吗？” “能。”这位同学就放声读了这一段话，赢得在场的人都送上掌声肯定。这样的诵读效果，就是在理解基础的源泉。

三、让学生在课堂中有时间朗读

现在大部分教师受传统的教学模式及成绩排名的影响，所以一堂课下来，就着重讲、问，学生回答，采用满堂贯，带有恨铁不成钢的现象。学生朗读的时间实在太少了。学生朗读的时间不充足，那么对教材中的优美的语言、文字，还有教材中包含的丰富知识和情感，也就无法亲自体会、品味、感受了，同时也阻碍了学生逻辑思维空间的发展。因此在课堂我决定改变这种教学模式，尝试把时间放在朗读课文中。如教学《安塞腰鼓》一文，指导学生朗读，从三部曲进行：比较读——理解品读——入情诵读。无形中学生对课文的理解就迎刃而解了。又如教学《钱学森》一文中，钱学森说的两句话，让学生自读品味，学生就在这诵读中读出钱学森的强烈爱国之心，这不是无声胜有声吗？

通过教学实践，我终于明白了学生的“读”，并不是浪费时间，而是学生在用心去体会，用情感去悟文，凭借课文语言文字进入作者的内心世界，最终悟出语文的美。这就是简简单单教语文之道理。

第三篇：有效观课议课论文

有效观课议课论文：

题目：观课议课的定义和文化标识

单位：西九吉乡西石槽中心小学 姓名：董安宅 编号： 841170201

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观课议课的定义和文化标识

一、观课议课的定义

观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。

观课议课是一种研修活动。研是对问题的研究，目的在于认识实践中教育活动诸种因素和诸个环节之间的关系，并用取得的认识成果改进实践，提高行动的质量和水平。修是修养，“修以期其精美，养以期其充足；修犹切磋琢磨，养犹涵育熏陶”，目的在于自我充实和完善。研修是什么呢？从目标上，它是问题解决和教师专业发展的统一：一方面以教育教学实际问题为抓手，以参与问题解决促进教师专业发展，把问题解决的过程变成教师专业发展的过程；另一方面以教师专业发展为解决教育教学问题的前提，通过教师专业发展实现教育教学问题的最终解决。研修是“成人”与“成事”的统一，让教师解决自己的问题，让教师在解决问题中提高解决问题的能力和水平。从终极目的看，观课议课就是为了人的幸福，一方面通过改进教学，提供高质量的课堂教学促进学生的幸福成长，另一方面通过教师的专业成长，促进教师的幸福生活。

二、观课议课与听课评课的关系

曾经有朋友提出“用观课议课取代听课评课”的说法，我不太赞成这样的理解。听课评课与观课议课并非一种非此即彼的关系，犹如铅笔与毛笔，各有各的表现力，各有各的使用场所：评课适合用在需要作出课堂教学评价的时候。比如，学校实行绩效工资了，就需要对课堂教学水平通过“评”的方式分出等 第；要解决其他涉及选人和判断人的问题，评课也是一种合适的方式。所以，评课不会消失，也不会被取代。

如果需要研究课堂上的问题和发展教师，则“议”的方式更好。在《静悄悄的革命》中，佐藤学有这样的观点：“研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评论，因为对上课好坏的评论只会彼此伤害。”与听课评课比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常生活性、普遍参与性，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。从这种意义上讲，在校本的基于研究和改进的教研活动中，观课议课可能会成为方向和趋势。而且我相信，在通过观课议课获得更高的课堂教学能力和水平以后，参与赛课也就更容易取得优秀的成绩，这会是观课议课对评课活动的一种贡献。

但我必须承认，观课议课提供的只是改进课堂教学、促进教师专业发展的一种方式和途径，它还有很多地方需要在实践中完善。同时，尽管这种方式和途径与现在的评课比较有自己的特点和优势，但这种方式的运用效果却取决于运用者的水平。犹如原来大家只用铅笔，现在多了一种毛笔，虽然教给了磨墨的方式，教给了握笔和用笔的方法，但是成为画家、书法家，还是只会在自己脸上画花猫，则完全看自己了。我想说的是，对于教师课堂教学中的问题，寻找观察的角度，找到解决和引起讨论的方法，委实不是一朝之功。

三、观课议课和课堂观察的关系

课堂既有科学性，也有艺术性。研究课堂教学时偏执一端无疑是片面的，最好的办法是恰当好处地兼顾，但这只能是一种理想，在具体实践中总会有所倾斜。在科学和艺术的权衡中，观课议课更靠近艺术的一侧。这样，在研究课 堂教学中，我没有走条分缕析的科学分析道路。在看重具有意义的情境和故事，看重师生的状态和感情的前提下，观课议课大致是走整体感悟课堂的道路。齐美尔说：“在连接两只眼睛的直线上，目光承载着自己的个人人格，自己的心情，自己对对方怀有的冲动。”对于他人目光的解读，观课议课采用的方式是将心比心的整体感受和领悟。

四、观课议课的文化标识

文化的内在核心是价值观念，外在表现是行为方式。“标”的作用在于指示和引领，“识”的作用在理解和改进。

1.人际“和”。“和”意味着和谐，它是差异中的谐动和一致；“和”还意味着和睦，彼此在友善和关爱中共生；另外，“和”也是合作，不仅意味着共同担当，也意味着在活动中互相帮助。这样，“和”是一种方式、一种氛围、一种力量，也是一种境界。中国古代哲学特别注重和谐，不仅以自然和谐为真，人际和谐为善，天人和谐为美，而且把和谐作为人生的幸福境界和价值追求。我们把“和”看成观课议课活动生长课堂教学研究质量和效益的土壤，也把它看成观课议课试图达成的一种境界。

从目标动机看，“和”强调参与观课议课者心往一处想，并为同一个目标共同努力。观课议课是以课堂教学为载体和平台，理解教学、改进教学、创新教学的对话交流活动，它的主要目标不是对已经发生的课堂教学进行判断、作出结论，而是为了让参与者思考和研究在未来的教学实践中，如何上出更加理想的课。它是参与者自我成长和帮助他人成长的目标整合，是自助、他助和助他的互动和统一。有效的观课议课，参与者需要建设和发展一种“互相培养的合作性同事关系”（[日]佐藤学）。从参与者的行为方式看，“和”意味着对在场他人的理解、尊重和保护。这种理解和尊重体现在尊重他人的发言和观点，理解他人的处境和立场，欣赏他人的思考和创造，在对自身经验保持开放中接纳他人，给他人机会以成全和成就他人，保护彼此参与观课议课、讨论教学问题的积极性和主动性。

2.求“不同”。在《论语》的“和而不同”中，“不同”指在与周围的人保持和谐融洽的关系时，对待任何事情都必须经过自己大脑的独立思考，不人云亦云，不盲目附和与苟同。“和”并不是同质，也不是没有差异，而是要尊重不同和差异。从语言学上讲，和谐来自音乐，音乐即是不同的声音“和”在一起，没有音调的差异和变化，声音就会因为单调而失去动听之感。从这个意义上讲，和谐与同一性是相对的，它是要求有差异的，是“不同”的。

“不同”在观课议课中意味着参与者的独立思考，承认彼此的差异性，鼓励参与者发出“不同”的声音，尊重“不同”的方式，理解“不同”的表达，接受“不同”的结果，在差异性和多样性的对话交流中激发人的创造性和超越性，它强调尊重和张扬人的理性和自由精神。

求“不同”，首先基于对课堂教学本质的认识和理解。一方面，教学受多种因素影响和控制，具有发展变化的多种可能，没有唯一。另一方面，教学改进并非仅仅是认识问题，而是一个以认识为基础的生活改进问题；教学活动对教师具有生命价值和生活意义；生命价值的存在和选择、生活意义的获得和创造本来就是丰富多彩的；基于生活的特殊性，需要给“不同”留空间，需要存“不同”。求“不同”意味着议课的目标不是在不同意见中求“一”，而是在现有课堂的“一”中探讨出“多”的可能来。“多”的价值在于既为参与者的自由选择奠定基础，同时也为参与者的自由创造留下空间。从实际效益看，单一性是生机和活力的杀手，有碰撞的思想交流才能产生新的思想火花，才能产生新的智慧。只有用不同的观点和经验，才能刺激和引起对原有经验的反思。观课议课的效益源于相异的信息刺激，和由此激荡的讨论、反思。

从参与者的行为方式要求看，一方面要有“誓死捍卫你说话的权利”的责任，另一方面又要有“不同意你说的话”的权利。在尊重他人的同时，参与者又要尊重自己，在议课时自信而不封闭，虚心而不盲从。

3.致力“思”。法国思想家帕斯卡尔说“人是一根思想的苇草”。本质上，人因思而变。与评课多用句号比较，议课强调多用问号。句号用作陈述和评定，问号引起对话和反思。强调用问号，一方面是强调通过询问互相理解，使议课建立在彼此理解的基础上；另一方面是为了促进参与者不断思想，把思想从习惯的名词用法激活为动词状态。

思想用做名词与用作动词的区别，是议课中“他思”与“我思”的区别：在思想作为名词的时候，议课中的教师处于接受和消费他人思想的被动状态；把思想激活到动词状态，就是让参与者置身其中，以更加自觉而主动的方式关注和反思自身的教学观念、作为和效果。强调“我思”的重要性，一是承认和强调“我”的独特价值；二是未来的“我的教学”需要“我”——而不是议课中发言的他人——来执行，对“我”自己负责需要“我思”；三是“我”的教学毕竟具有“我”的独特性，“他思”并不能真正解决未来的难以预料的“我”的问题，“我的教学实际”需要“我思”。

观课议课促进教师思想，首先是尊重教师思想的权利，为参与者的思想活动留下空间；其次是以参与者的思想过程谋求和实现议课的质量和效益，在彼 此理性争辩中思考和谋求更加合理而有效的教学；再次，议课的任务还在于培养教师思想的责任，促进教师成为反思性实践者。我们坚信，在自觉而主动地关注和思想自己的处境、现状、角色、使命和前途以后，教师将发现更加幸福快乐的人生道路。

教师成长离不开思想，观课议课质量源于有效思想。从波斯纳的“教师成长＝经验＋反思”中，我们认为，成长中的思想有“获得经验之思”和“反思经验之思”。“获得经验之思”是认识行动和行动结果的关系，建立彼此之间的联系，并以这种对关系和联系的认识去规划和设计未来的行动。以获得课堂教学经验为例，对自身课堂教学中教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的联系和关系的思想是获得直接经验的途径，观课活动中对他人教学中这些关系的思想可以获得间接经验。“反思经验之思”的对象指向经验，在“反思之思”中，经验者对经验的依据、经验的过程、经验的结论进行深入的、持续的、批判性地审视，从而超越原有经验可能的狭隘、浮浅和错误。促进这种反思，需要其他经验的引发和刺激，实现这种超越，需要其他经验的映照和比较。议课意味着他人经验的参与，在彼此以相异的经验进行交流和对话、超越实现自身经验的议课过程中，参与者实现的是“反思经验之思”。

4追求“诗”。“思”是人的生存方式和手段，“诗”是人的生活目标和归宿。我们认为，“诗意”生活是一种富有理想和希望的生活，是一种顿悟自身当下处境并由此而自由创造和不断超越的生活，是一种超越世俗功利欣赏转而欣赏自身创造力量的审美生活，是一种因为创造和超越而享有愉悦、丰富和充实的自由精神生活。

课堂教学是教师永远未完成的一种创造。坚持这种发展开放的课堂教学观，观课议课以“思”为基础，促进参与者为未来教学而创造，在自由创造中追求诗意生活：因为课堂永远未完成，所以对现状永远不知足，对课堂教学永远有梦想和希望，对美好生活永远有追求和行动„„因为教学是创造，所以，需要激发和放飞想象力，让未来充满希望；需要鼓励和支持，让精神更加自由，让明天的生活在自由创造和超越中更加美好！

在观课议课文化中，“和”是前提和基础，“和”了大家才愿意坐在一起；“不同”是策略和手段，“不同”为“诗”的创新和超越创造条件；“思”是核心和纽带，是有效改变的前提；“诗”是生活的终极目标和结果。

第四篇：促进有效朗读

促进有效朗读，提升语文素养

语文课程标准指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”古人说“书读百遍，其义自见”说的也是朗读的重要性。时下，书声琅琅的语文课堂并不少见，可是仔细听听，许多课堂上的朗读过于简单化，缺乏整体性，过于注重技巧上的指导，走马观花、蜻蜓点水，甚至将朗读脱离文本的感悟，单一将它作为一种课堂呈现形式。所以，我们必须挣脱这些形式化、技巧化的桎梏，寻求朗读指导的突破与创新。如何使朗读指导简捷而有效、巧妙而实效、新颖而高效？这是值得我们思考的问题。

一、教师范读，诱发学生强烈的阅读欲望

美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字38%语调55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的范读十分重要，必须引起我们语文教师的重视，“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。不但了解作者当时说什么，而且与作者的心灵相通。”教师的范读确是阅读教学中的一种有效方法，美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化，创意性阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。

“在实行课改的今天，语文教学手段也日渐丰富、新颖，传统的范读渐渐被忽视、冷落。很多教师认为录音磁带、录像配音朗读比自己范读要规范、标准，因而担心范读效果不理想会影响学生听课，或影响教师形象。有些教师认为课改就是运用多媒体教学。殊不知，播放出来的声音是机械、死板的，而教师的范读从表情、声音、情感、动作等多方面去刺激学生的感观，更容易获得学生情感的共鸣，你那并不标准的„文登普通话‟这时候也变成了美的化身，这难道不是最好的人文渗透吗？”著名教育专家李振村老师在文登《教育改革新理念的解读和反思专题报告会》上的这番发言，形象地指出了范读出于教师口，入进学生耳，了然于学生心，它的直接性、示范性、感染性是其它形式的训练所不可比拟的。

（一）教师范读要作好充分准备

教师范读是要花一番功夫、花一番精力和劳力的。教师需要进入文本，钻研文本，把握停顿、重音、快慢、语气、语势等，上课时需要感情投入。教师范读远比放一段录音、用一段多媒体要费神得多。但语文教学是一种艺术，艺术就需要付出。正如于漪老师所说：“语文教学是需要磨脑子的”。一堂语文课，教师感情投入不够，造势不够，学生缺乏感情的熏陶和感染，又如何实现“教师、学生、文本”三者之间的对话？

李海林老师有一段精辟的论述：“如果你本人真的被语文„感动‟了，„震憾‟了，那就有了感动、震憾的基础，剩下的只是一个纯技术的问题了，诸如时机的选择、节奏的把握、教学语言的锤炼等等。如果你本人没有这种感动、震憾，那么也就没有了感动、震憾学生的可能。”他所说的“感动”、“震憾”，主要是就情感而言的。试想，语文教师连自己都不能感动，又如何感动学生？语文老师自己游离于文本之外，又如何让学生走进文本？自己不投入感情，又如何让学生投入感情？教师范读，使学生积累语言，培养感情，积淀语感，陶冶情操，更重要的是让学生产生强烈的情感共鸣。

（二）教师应抓住范读时机

形式为内容所服务，离开了内容的形式，再多也是形式主义的表现。教师的范读也是如此，它只是众多朗读指导方法中的一种，只有在有必要时选用，范读才会发挥它的作用，实现它的价值。

1、感知全文时

作为语文教师基本技能之一的范读，不仅仅是简单的照本宣读，更应是一种“美读”，把作者的感情在学生感知全文时表达出来，使学生从正确的语言、语调、节奏等方面对作品内容直接受到感染，引起情感强烈振动，能“耳醉其音，心醉其情”，从而入情、入境、会心，初步感知课文。

2、难读、难理解时

有的文章句子较长，较难读也较难理解。在朗读指导上经常听到老师这样问：“这个句子比较长、比较难理解，这位同学读得怎么样？”同学们会说“语速太快”、“声音太轻”、“人物坚强个性没读出来”……如果这时老师根据学生要求，来个声情并茂的范读，效果肯定十分理想。有着教师“手把手”的引导，学生会兴致勃勃、跃跃欲试，朗读气氛十分活跃。那些难理解的句子在学生的模仿过程中便迎刃而解。可见，指导学生朗读，教师示范不容忽视。

3、根据文本需要穿插范读

（1）启迪引导处。在学生对文本不理解或无法着眼理解时，教师可以通过范读引导学生无疑处求疑，探索新知识，激发学生的注意力和观察力。尤其在低段的一些生字新词的正音，也需要教师“咬字”范读加以适当强调。

（2）审美熏陶处。很多课文文句优美生动，感情充沛强烈，教师此时范读，能成为文本的代言人，准确地传达作品的情感，震撼学生，使他们产生共鸣。如《十里长街送总理》、《桂林山水》等等。

（三）把握好指导的要求

范读后，教师要留给学生一定的空间与时间，让学生在教师富有魅力的范读影响下，与文本积极地对话，加深对文本的感悟理解„在对话中，使主体和客体思想相碰、情感相激，在那个特定的情境中逐步让读者和作者实现心的交流、情的沟通，疑的化解，并使学生在文本对话的过程中，同时实现智慧的启迪，知识的迁移，情感的陶冶，能力的培训。特别强调的是，要给足时间，要有层次地指导。如：(1)要求学生把文本读通、读熟。(2)记下自己通过与文本对话获取的信息，并把这些信息与生活相联系，加以体验。(3)有什么疑问，请做上记号。在此过程中，教师要放飞学生的心灵，充分让学生去想像、去创造，要特别珍视学生独特的感受，体验和理解。从而促进学生主动发展，充分发展和全面发展。教师的范读既显示了教学的示范性，又尊重了学生朗读表达的多元性。教师和学生共同沐浴在人性的光辉之中。

需要指出的是：教师范读并非朗读教学的全部。教师范读应和学生朗读相互促进，相得益彰，教学相长，师生互动，其乐融融。教师范读也并非拒绝信息技术。试想，教师在范读时，配上一段和课文感情基调相和谐的音乐，岂不更让学生进入意境、心旌神摇？另外，教师范读也要因文而异、因人而异，更不可代替学生的个性化理解。

二、营造氛围，激起学生情感的波澜

在语文教学中，通过学生对课本语言文字的体会，触发其生活体验，在体验中激发学生的情感，提高语文学习的积极性，让文字化为生动的情景浮现在每个孩子的眼前。但是由于孩子阅历和生活体验很少，很多情况下许多学生都无法直接体验出作者的感悟。对此，我们可以根据课文内容营造特定的氛围，将平台搭建好，让孩子借助这个平台近距离地接触文章，更好地理解文章。

（一）引入音乐，升华情感

音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟，语文课文类型不一，针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗诵，能收到良好的效果。如课文《祖国,我终于回来了》讲的是导弹之父——钱学森留学在美国，虽然生活和工作条件都很优越，但他心系祖国，不顾美国方面千方百计的阻挠，一心要回国报效自己的国家。漂泊海外多年的游子身上具备的那种强烈的报国之情，十来岁的孩童能理解吗？为此，我不断地思索着：如何让学生走近钱学森，与之同呼吸、共命运？终于一个灵感出现在我的脑海：张明敏的《我的中国心》不正好唱出了钱学森的心声吗？课上，何不就播放这首歌……于是，在我的课堂上响起了“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心，我的祖先早已把我的一切，烙下中国印……”歌曲时而低沉时而高亢，时而凄婉时而欢跃，在音乐的作用下，学生与主人公相应的情感被迅速催发，情感得到升华。此时，让学生再读课文，根本无须教师再进行任何朗读技巧的指导，学生朗读得何等投入！

（二）表演朗读，在体验中感悟

十几岁的学生，自我表现欲很强。课堂上，老师应及时抓住时机，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。

（三）多媒体，让学生入情入境

学生的情感具有情景性、激动性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，在体验中获得美感，提高朗读效果。在上《桂林山水》这课时，我插播了反映漓江水的课件，让学生看课件结合课文找出桂林水的特点，学生不仅能准确地找出漓江的水“静”、“清”、“绿”这三个特点，并能结合画面准确说出在这三点中给作者印象最深的是“静”，这时我及时插播桂林山的课件，学生也很快地找出桂林山奇、秀、险的特点。学生感觉犹如身临其境，不知不觉中进入角色，带着这种感受练习朗读。凭着这种如临其境的感受，朗读时就会去体会桂林山水的美丽，课堂上，学生低唱慢吟地诵读，在读中品味。

（四）想象，架起学生与文本的桥梁

文学作品来源于生活，本身富有强烈的情感性。文章无论是写景、叙事还是抒情，都反映着多姿多彩的生活，表达着作者对生活的独有感受。在理解的基础上，对文章进行反复的诵读，能够很好地领悟作者要表达的感情。而在反复诵读的时候我们应该做到边想象边诵读，两者应该是同步的。想象情境能把我们的思绪带进文章中的生活，从而有了一种精神上的通感，这种通感可以说是文本生活与读者生活联系的桥梁，有了它我们的感受会更真切，自然朗读起来就会更动情。

如《小珊迪》，是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

三、合理评价，调动学生朗读的积极性

叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。如果教师能准确合理，富有鼓励性的评价学生，就能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，学生就会自然而然对课文进行细细品味，在读中理清文章脉络，掌握思想内容，记住妙词佳句，习得语言文字，感悟语言的意蕴。

（一）评价语言艺术性

评价，是朗读训练的重要环节。通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标靠近。有情有趣的朗读评价是教师教学机智、口语技巧、教学智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。现在许多教师评价语言随意，缺乏准确性、生动性、幽默性和独创性，这对学生的发展是不利的。教师评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受。

著名特级教师于永正在童话课文《小稻秧脱险记》中的课堂评价语言就值得我们学习。文中的杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”可是，一位小朋友读杂草说的这句话时，声音很大，既有“力”又有“气”。于老师开玩笑说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了个喷洒的动作。于老师这种富有情趣的，幽默的评价语言引得全班小朋友哈哈大笑，这样不仅提高了学生的朗读兴趣，也给了他们一种指导。学生在笑声中心领神会，所以这位小朋友再读时，耷拉着脑袋，真的有气无力了。

（二）评价应体现多元化

朗读评价是对学生通过训练所形成朗读能力的综合性测评，因而评价的内容是多方面的，内涵也是极其丰富的。《语文课程标准（实验稿）》对此进行了具体阐述：“评价学生的朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”之所以要进行多元化、综合性的评定，一是由于朗读技能的复杂性和任务的多面性决定的，过于强调朗读技能的某一方面，所作出的评价必然是片面的；另一方面，进行综合性评价，也利于学生发挥多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信，迈向成功。

朗读评价也有一些局限性，每一个主体被评价的机会有限。因而我们也要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读；自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再说说理由，这样学生势必进一步说出自己的感受；也可以让学生下找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。课外，学生们每读一篇课文后，让家长除了认真签字外，还可以写上评语，进行表扬指出缺点，提出希望都可。学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。

（三）评价要突出激励性

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，老师就应该用鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，使孩子们感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦。课堂气氛就会像春天的细雨，冬日的暖阳，和谐而愉悦。

如于老师在教学《新型玻璃》一文，指名读第一段课文时，有位学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读破了。于老师耐心地说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍、第四遍……一连读了七遍，学生还没读对。读第八遍前，于老师抚摸着她的肩，鼓励说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”果然，她成功了，于老师又和同学们一起鼓掌祝贺，并送上一句耐人寻味的话：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。”这一教例中，于老师运用自己的爱心和耐心，不断激励这位学生，点燃了她的希望之火，扶植了她的自信之树，让她体验到了成功的喜悦。倘若教师在学生第一遍读错时就当头棒喝：“你坐下，别浪费时间了。”那将会给这位学生造成多大的心灵创伤（当时有几百人听课），也许这孩子一辈子也不敢当众发言了。

朗读评价突出激励性，也有几个方面需要注意：一是激励要以事实为依据，评价要中肯，而不能无根据地胡夸，学生每次读完都是“读得不错”、“鼓掌祝贺”，把激励廉价化、庸俗化。二是不能为激励而激励，以贬低一个来褒扬另一个。应该杜绝“你比××好多了”之类的评价。三是正面鼓励并不排斥指出错误。我们在突出学生优点的同时，还应让学生看到自己在朗读中存在的不足，并在老师的指导下力求改正。

面对当前进行的基础教育课程改革实验关注课堂，追求 “有效教学”，提高语文课堂教育的质量的形势下，朗读教学的重要性不言而喻，朗读教学的作用有目共睹，让我们所有的语文教师都活动起来，给朗读以时间的保证、质量的保证，使朗读成为语文教学的“热点”，让学生从朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

第五篇：朗读课教案

城里最漂亮的巨人

教学目标：

1、带领学生阅读《城里最漂亮的巨人》一书，使学生读懂书本内容，了解乔治因为帮助了别人而觉得很快乐。激励学生向乔治学习，愿意做一个乐于助人的人。

2、通过指导学生阅读，激发学生课外阅读兴趣，为学生养成良好的课外阅读习惯打下基础。

一、激趣导入

你见过巨人吗？（板书：巨人）在哪儿见过？是什么样子的？ 今天老师给你们带来的这位巨人朋友是城里最漂亮的巨人。（补充题目）

二、介绍作者

作者朱莉娅.唐纳森，译者任溶溶，插画作者阿克塞尔.舍夫勒。

三、认识封面、封底

观察封面、封底，说说你看到了什么？如果让你来写这本书，你准备写巨人和小动物之间发生了什么事呢？

四、走进故事

1、带领学生观察图画，给学生讲故事，使学生在教师的引领下能明白乔治一次一次是怎样帮助小动物的。（书1——29页）

2、猜一猜小动物们会给乔治送来什么礼物呢？（书30页）

3、请学生读一读卡片上写了些什么。

4、说说小动物们为什么要送一顶美丽的金冠给乔治？

5、比较乔治前后不同的表情。

五、小结介绍

1、学了这个故事，你有什么样的想法？

2、介绍同系列的书