诗歌朗读课教学反思

第一篇：诗歌朗读课教学反思

朗读，诗歌鉴赏课的基础

仇鹏鸿

诗歌朗读课的教学，我一直秉承“以学生主体，以教师主导”的理念，以学生朗读为基础，意象分析为辅助，小组活动为架构，引导学生逐层深入的了解文本，体悟诗歌的妙处。同时，注重对鉴赏方法的传授和情感价值观的拓展。现就诗歌鉴赏课中的一些问题思考如下：

1、朗读对于诗歌鉴赏课的重要性

叶圣陶先生曾经说过：“朗读的时候，对于所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，须达到这种境界，才会终身受用不尽。”

我认为，朗读法应作为诗歌鉴赏教学的主要方法，语文老师要引导学生学会读诗，读出诗味，力求让学生达到“以声达意”、“以声移情”、“以声传情”的效果。

以《雨巷》教学为例，诗中大量运用复沓、叠句、重唱等手法，形成了循环往复、一唱三叹的旋律和婉转悦耳的乐感，把诗歌的音乐美发挥到极致。这样一首诗，单纯讲解无法让学生理解其淡淡的哀愁，而且还会破坏这一唯美的意境，所以，我在处理这一课时重点让学生通过朗读感悟诗味。阅读方式以自读为主，注重学生的个性阅读。通过“听读——细读——品读——诵读”四环节，学生一遍一遍地听，一遍一遍地品，班里几个朗读好的学生将这首诗读得哀婉低回，韵味十足，达到了很好的教学效果。

徐志摩的《再别康桥》中，全诗以三个“轻轻的”起笔，将对母校的依恋情怀幻化为西天的云彩，诗歌语言清莹流丽，音节抑扬合度，节奏轻柔委婉，和谐自然，诗人用语言描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人情感表现得真挚、隽永。诗不读不足以怡情，所以在处理这一课时我在班里举行了一次小型的朗读比赛，从熟读到琅琅上口的朗读，学生经历了一次与“康桥”的约会。

再以柳永的《雨霖铃》为例，柳永与情人离别前的不舍、离别时的伤感、离别后的惆怅在词中环环相扣，感人肺腑，如若只是简单地讲解、分析，学生最后只能了解到全词分三个阶段：离别前——离别时——离别后，手法有虚实结合，感情是依依不舍的伤感。这样一来，诗词被分割成了碎片，再无整体的意境美，更难体会柳永心中的“痛”。而且，只是老师一味地讲解，学生会在潜意识中产生反感。而若以读代讲，学生会在一遍一遍的朗读中逐步体会作者的情感。

2、意象分析对于诗歌鉴赏的辅助作用

如《雨巷》中，诗歌兼用了象征的手法，将中国古典诗词中凄美的“丁香”意象、现实中悠长寂寥的“雨巷”和期待中的结着愁怨的“姑娘”创造性地组接在一起，形成迷离朦胧的意境。“雨巷”象征着漫漫人生路，“我”则是人生的赶路人，那“丁香一样的姑娘”则是飘渺的希望或理想。通过分析意象含义，含蓄地暗示出作者既迷惘感伤又有所期待的情怀，给人一种幽渺的美感。

《再别康桥》里，诗人善于从生活中捕捉鲜活、富有个性特征的意象，糅合诗人的情感与想象，营造了优美、明丽的意境。那“西天的云彩，河畔的金柳、河中的波光艳影，还有 那软泥上的青荇”……各种物象相映成趣，无不浸透着诗人对康桥的无限深情。尤其诗人运用了贴切的比喻，巧妙的手法，使情与景水乳交融，丰富了诗歌内涵，增强了诗歌的艺术感染力。

再如《雨霖铃》是一首脍炙人口的送别词，集合了众多送别题材的常见意象，如：寒蝉代表 “忧愁悲苦”；长亭乃送别饯行之地，代指离别；兰舟指离别；暮霭既表离愁的沉重，也指前途渺茫；杨柳表示“留恋”之意；残月代离别、思念、凄凉；清秋季节，万物萧索，代时光易逝，凄凉悲愁之情。通过意象分析，有助于学生把握作者的情感，提高诗歌鉴赏的能力。

3、小组活动让诗歌朗读活起来

学生的想象能力是无穷的，诗歌鉴赏需要学生用丰富的想象力还原寥寥数语组成的诗歌内容。为更好完成教学，并让学生真正体会诗歌的意蕴，我采用了以小组为单位“拍电影”的形式，让学生为每一首诗设计一个电影脚本。

小组活动一般分为两部分，一为设计电影脚本的环节，这一环节调动了学生的联想、想象，极大的激发了学习兴趣。创作的过程中，必然会涉及到景物描写、人物描写，而这些都必须以体会作者感情为前提。通过脚本的创作，词的内容，作者的情感，情景交融的意味，虚实相济的手法都得以呈现。引导学生概括内容及艺术手法，落实教学重点。

二为配乐朗诵，反复吟诵，感怀于心，可以产生强烈的情感共鸣，与作者心灵相通，心心相印，使学生真正体会到诗词的美，进而培养他们对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味，落实情感态度与价值观目标。

总之，诗歌的朗读不仅是语文教学的一种手段，更应是体悟大语文、感悟人生的一条重要途径，上好朗读课，应是语文老师的基本功。

第二篇：朗读课教学反思（本站推荐）

朗读课教学反思

一、用心投入，创设一个平等宽松的学习氛围

这节课，我始终不忘运用充满激情的鼓励语，调动学生朗读和学习的积极性。

例如：在学生朗读过程中，不时安排“想读的，你就读吧”、“读得很好，听得出你是将自己的感受读出来了”、“听你的朗读简直是一种享受”、“你听得真仔细，会听是会学习的一种表现”、“别急，再想想”、“同学们，咱们为他加把劲儿”等等，这些鼓励语的使用，使学生有了自信心，决定了课堂教学的“开放”，决定了学生积极思维，大胆想像以及声情并茂地朗读。

二、读中感悟，加强了读书方法的指导

新语文教学大纲，加大了学生的阅读量，淡化了语言文字训练，注重了读中理解、读中体会、读中感悟。这节课，我让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如：在指导朗读——他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊：“同志们！用石头砸！”这句时，学生在读不到位的情况下，我注意将学生引入情境“同学们，你们瞧！烧杀抢掠，无恶不作的敌人正攀着石壁向我们这里爬上来，现在你就是班长马宝玉，面对此情此景你如何表达你的情感？各自读一读。”这样一来，学生的内心与当时的情境相通，读出了轻重缓急，做到了委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂。特别是学生通过读“同志们！用石头砸！”所表达出的不同的感受。有的学生这样读：“同志们！用石头．．砸！”这位学生所体会到的是，战士们没有子弹了，但五位战士在班长马宝玉的带动下，拿起石头做武器，表现出五壮士誓与敌人血战到底的革命气节。有的学生这样读：“同志们！用石头砸．！” 这位学生所体会到的是，表达出马宝玉对敌人恨到了极点，石头向雹子一样向敌人的头上砸去，同样表现出五壮士对敌人的恨。

这节课我结合教学重点，即：“结合重点句概括中心”。不但注重指导朗读，而且还教给了学生“初读想象画面——品读体会感情”的读书方法，为学生的终身学习奠定了基础，体现了新大纲“以人为本，着眼未来”的精神。

三、在教学生理解文中不懂得词语时，注重了学生自悟 在教学中，我摒弃了传统讲解释的死方法，只要学生心理感觉到就表明学生已

理解体会词语的意思。如理解“屹立”一词，我抓住时机将课本中的插图打在屏幕上，“同学们，结合插图中五壮士的形象，你感受到了什么？你能不能用自己的话说一说‘屹立’一词的意思？”学生有的说:：“屹立，就是坚定不动摇的意思”。有的说“视死如归的举动”„„ 总之，这一课的教学设计，体现了新大纲的精神，贯穿以学生为主体的“人本位”的思想，一篇课文学后，使学生留住了语言、留住了形象、留住了情感。

第三篇：朗读教学反思

朗读教学反思

反思一： 在朗读教学中必须发音正确，不能随意添字或减字。朗读要有用普通话读，不能读出方言音来。特别要注意形声字、多音字的读音，切记蒙着来，把音读错。朗读要严格按全文读，不能随心所欲，为了读着顺当就添字或减字。

反思二：必须注意音变现象。有的字在组成句子时，就不能读原来的音。如“啊”，可根据使用的位置或语流变的影响，读成a、ya、na、nga、wa等几种音。《桂林山水》一课就是最典型的事例:“静啊(nga)、清啊(nga)、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀（wa）、险（na）。”

反思三：必须注意语调的变化。人的思想感情是非常复杂的，这种复杂的思想感情，只凭读准每个音节的声、韵、调是不能全部表达出来的，还必须凭丰富变化的语调来帮助表达。语言中表现出来的仰、仰、顿、挫就是语调。语调主要包括重音、停顿、快慢、升降等。凡是内容上要突出的地方，往往用重音表示。如《会摇尾巴的狼》中 “大灰狼龇着牙对老山羊说”，如果重音在“大灰狼”则强调的是大灰狼，不是别人；如果重音在“龇着牙”，则强调“露出凶相；如果重音在“老山羊”，则强调对老山羊说，没对别人说。通过比较可以看出，本文应该选在“龇着牙”几个字上读重音。经过这样的朗读，学生对大灰狼凶恶的本质就有了更深的理解。反思四：“有些语言是极其个性化的，我们不能把学生的个性感悟朗读淹没在齐声朗读中。在低段能不能多一些个性化的，少点齐读，那么那些唱调是不是可以避免了呢？”我想，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每个学生由于生活经验、知识基础等各方面的原因，对文本有不同的理解，朗读水平也是不同的，在课堂中应该多让学生体验，多一些个性化的朗读形式，就可以避免唱读了。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。

2012

年5月

刘双翠

第四篇：朗读教学反思

教学反思

（一）英语朗读在英语学习中占着重要的位置，学生的口语方式是通过模仿老师，磁带以及其他媒体的语音语调形成的。我所教授的是一个文科班和一个理科班班，同样是一个教师，但各个班所呈现的朗读问题和朗读水平却有着各自不同的“风景”。

首先，我发现有个班级读英语拖拖拉拉，听上去不是在读书，像是在唱歌。我也和同事讨论过，其中一点就是牛津教材所配套的磁带内容发音长而且慢，学生在模仿的过程中为了尽善尽美，发音比磁带上面还要长还要慢；还有教师在读英语时，为了让学生听清楚会不由自主地把尾音拖长，学生在模仿时也会更加夸张；有时教师在等待学生的回答时也会把衔接词读的特别长，学生也会暗暗受其影响，拖音现象就产生了。

但是，另一个班的学生的朗读速度又太快，课文内容的朗读没有语调的变化，像竹筒倒黄豆，一股脑的全都出来，一下子就结束了。作为小学生，并不能像成人那样熟练地使用英语，但他们也有朗读英语的长处，就是能真实的模仿，率直的表露。一篇文章，注意其中的语调语感，即使你读得不熟练，也比语调平平从头至尾毫无感情的朗读好听优美的多。

还有个班学生在一起读英语时，声音响亮，语言流利，声情并茂，娓娓动听，可是要是让某些学生单独起来读，声音又是轻，句子又是断断续续，也许是自信心不足，也许真的是滥竽充数，就像文章的作者说：齐读是导致一部分学生朗读问题的原因。因此我想，齐读是必要的，但自由读也是不可少的。

学生的朗读问题要得到我们教师的更多关注。

教学反思

（二）朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。

1．朗读有助于提高记忆

朗读属于一种“运动记忆”，在大声朗读时，它使口腔肌肉的运动沿着某种惯熟的“路径”形成一种长期记忆，由此产生的记忆效果可以延续几年，几十年甚至终生。心理学研究证明，人的学习通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%。学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。3天后，三种学习方法的记忆率分别是40%、15%、75%。而朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合记忆的效果。

2．朗读有助于培养语感

我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过：“我体会到学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。”“早晨一起，学生们就在屋外，树下，千遍万遍地读……不到半年,舌头听使唤了,一些句子,不假思索就跑到嘴里来了。”可见英语语感的增强和朗读课文是分不开的。俄国心理学家巴甫洛夫的第一信号系统和第二信号系统理论进一步证明，经常性的英语朗读训练有助于建立起英语词形声符和语义内涵之间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养出英语语感来。

3．朗读有助于提高写作

朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。赵卿敏认为，内化就是教育教学的真谛。同样的道理，英语朗读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的朗读有助于学生词汇与句子的积累，有助于学生英语思维能力的培养，有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高，能够促进听力和口语的进一步完善，更能够充分提高阅读和写作水平。

第五篇：朗读的诗歌

1、《冬思》

秋风起，落叶飘。

站在风中微觉一丝凉意。

随手捡起一片树叶，心中顿时涌起一阵悲哀。

树叶呀，树叶。

你为何要在秋天枯萎？

你为何不？

我多希望有一天，走在树旁不再有落叶。

我多希望有一个地方，树常年是绿色的。

我喜欢绿色，更喜欢那绿色的世界。

2、《祖国妈妈》

您是蓝蓝的天空

我们是展翅高飞的小鸟

祖国妈妈

您是广阔的海洋

我们是海中欢快的鱼群

祖国妈妈

您是富饶丰美的草原

我们是幸福顽皮的小羊

啊，祖国

您是慈祥的母亲

儿女们要努力学习

天天向上

从小奋发图强

长大为您添彩增光

3、《歌唱祖国》

我的祖国，可爱的中国，你创造了辉煌的历史，你养育了伟大的民族。

我自豪你的悠久，数千年的狂风吹不折你挺拔的脊背，我自豪你的坚强，抵住内忧外患闯过岁月蹉跎。

我自豪你的光明，中华民族把自己的命运牢牢掌握，我自豪你的精神，改革勇往直前开放气势磅礴。

4、《祖国，感谢您》

祖国，感谢您！

感谢您赐予我金色的生命！

黄皮肤，黑头发，黑眼睛，让我的身体里流着炎黄子孙的热血！

祖国，感谢您！

感谢您给予我优美的环境！

游黄山，登长城，过三峡，让我在这青山绿水中自由地徜徉，祖国，感谢您

感谢您传授我渊博的知识！

学天文，习地理，明历史，让我在知识的海洋中尽情地遨游！

祖国，感谢您

感谢您所给予我的一切！

千言万语，汇成一句：

——感谢您，我的祖**亲！

5、《校园早晨》

风儿带走夜的鼾声，校园从甜梦中醒来了，晨风给她揉着眼睛，宁静的校园顿时变得热闹起来。

大姐姐走进校园里来了，背着书包，和同学们有说有笑。

大哥哥跑进校园里来了，拿着零食，津津有味的吃着。

小同学蹦蹦跳跳地走进校园里来了，背着五颜六色的书包，和同学们玩着游戏。

动听的上课音乐响起来了，就像黄莺在唱歌，同学们有序得走进教室，校园里回荡着朗朗的读书声。

老师急匆匆地走进教室里，手上抱着厚厚的讲义，为同学们送来丰富的知识，新的一天开始了……

6、《母校》

伟大的母校，您是春天的太阳，慢慢升起，让我们有了温暖，我们被您感动，我们因您而骄傲。

您是翅膀，带我们在知识的太空翱翔；

您是水，悄悄地流进我们的身体里。

您是风，把我们吹走，让我们

拥有美好的明天。

您无私的奉献，让我们成为世界上最炫丽的花朵。

我渺小的心灵，为您绽放，愿母校越来越美丽。

8、《老师，妈妈》

老师您是一位园丁，却更像一位慈祥的妈妈。

在您眼里，我们都是孩子。

在您心里，我们都是宝贝。

您不仅给了我知识，还教了我做人的道理，更给了我妈妈般的爱。

在您无数个眼神里，我看到了希望。

在您灿烂的微笑里，我增添了信心。

我爱您老师，我爱您妈妈。

9、《老师的微笑》

老师的微笑

是风中的帆

没有风

哪有起航的船

是晨曦的露珠

没有露珠

哪有折射出的七彩阳光

老师的微笑

是学生心中的糖

没有糖

哪能尝出口中的甜

老师的微笑

是梦幻中的风筝

没有梦

哪有风筝飞得那么高那么远。

10、《感恩的心》

沐浴着爱的阳光，感受着爱的滋润，倾听着爱的语言，走在充满了爱的道路上。

爱，来自哪里？

来自妈妈的怀抱。

妈妈的爱是一杯浓浓的茶，妈妈的爱是温暖的摇篮。

爱，来自哪里？

来自妈妈的一声问候。

妈妈的爱是雨中的一把伞，妈妈的爱是寒风里的一件棉衣。

因此，我要怀着感恩的心，去细细品尝那一杯茶。

因此，我要怀着感恩的心，去听听那一声声唠叨。

我更要怀着一颗感恩的心，去轻轻叫一声：“妈妈！”

11、《妈妈的爱》

小时侯，妈妈的爱藏在怀抱里，抱着它，暖哄哄的。

上学后。

妈妈的爱藏在书包里，背着它，沉甸甸的。

离家后，妈妈的爱藏在相片里，看着它，笑呵呵的。

啊！

妈妈的爱。

你无处不在，就在我身边。

13、《不想长大》

我啊

不想长大……

我怕长大后

不能再抱着布娃娃，不能再看那本《小青蛙》。

我怕长大后

要去读书、写字、画画，不能天天跟着妈妈。

可妈妈说长大也很好。

妈妈说，长大后虽然会有很多烦恼，但换来的是友谊，微笑。

嗯

那么

我还要不要长大？

你们告诉我，好吗？

14、《我喜欢》

我喜欢春天的花朵，从冬天孕育，在春天诞生，释放出淡淡的幽香。

我喜欢夏天的雨水，出其不意地从天而降，在炎热的夏天，带来沁人心房的清凉。

我喜欢秋天的稻香，当我睁开惺忪的睡眼，走出房门呼吸新鲜空气，浓郁的稻香扑鼻而来。

我喜欢冬天的阳光，在迷茫的晨雾中展开，在寒冷的冬天，添加了温暖、希望！