朗读评价5[样例5]

第一篇：朗读评价5

阅读教学中，如何将朗读指导落到实处，如何正确有效地使用评价语言来提高学生的朗读水平，是阅读教学中的难点，也是一门较难把握的教学艺术。在课堂指导学生的朗读训练中，为了最大限度地发挥评价效能，激发学生的朗读兴趣，加深学生对文本的朗读感悟，朗读训练的评价应从以下四个方面入手： 1．评价要客观真实地反映学生的朗读水平。

《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这不仅是朗读教学的总要求，同时也是我们进行朗读评价的标准，我校在2008年就制定了《语文课文朗读评价标准》：正确，指的是学生发音准确，吐字清晰，声音响亮，读准确，不不错字，不添字、不减字、不重复，要按句读停顿，不指读、不顿读、不唱读。流利，是要求学生把句子读完整，不断句。要读出句与句、段与段之间的间歇。要读得连贯自然、速度适中。有感情，是指朗读时，要读出不同语气，语调适中，有轻重、缓急，表情达意要真实自然。

在客观真实的基础上，要注意将教师评价、学生自我评价与学生间相互评价相结合，使评价成为教师、学生等多方面共同参与的交互活动。首先，教师要通过示范，使学生学会评价。其次，教师要引导学生进行自我评价：“你觉得自己读得怎么样？”同时，鼓励学生积极参与评价：“大家觉得他读得怎样？”教师要注意调动其他学生的积极性，引导、组织他们参与评价，发表意见。在评价中帮助别人，完善自我。2．评价要能使学生正视自己朗读中的优点和不足。

教师是人类心灵的工程师。因此，在任何时候都不能忘记，自己不单单是一个传授知识的教师，而应是一个教育家。在阅读课文朗读训练中，不同的学生，语文基础不同，朗读水平不同，加上对文本内容的理解不同，朗读的效果也不尽相同。但每个学生，只要能勇敢地站出来朗读，即便不通顺，不流利，也是值得肯定和鼓励的，应该让每一个学生看到自己的优点和不足。

刚开始在学生互评过程中，学生们站起来，大都是指出别人的缺点，说这儿不好，那儿不行。比如“我觉得他读得不好”、“我觉得他的声音不响亮”、“他读得没有感情”、……有的学生对别人的朗读评价甚至十分苛刻，把别人说得一无是处。这也很正常，因为学生们是没能学会正确地评价，需要老师引导，先评价别人的长处、优点（比如“他能举手完成朗读，我觉得他很勇敢“），其次才是不足。经过一段时间的指导训练，学生们能找出越来越多的有点了。同时，评价时教育学生在指出对方不足时，语言要委婉得体。比如说“我觉得他声音洪亮，如果再加上点感情就更好了”、“ 他读得很大声、很有感情，不过，我对他还有个小建议……”之类的话。久而久之，学生们在学会朗读评价的同时，还能善于发现别人长处，取长补短，不断进步。

3． 评价要能激励学生在朗读训练中不断进步。

朗读评价要富有激励性，才能学生在朗读训练中获得不断进步。缺乏激励性的指导用语，只能使朗读停留在表面上。如“谁再来读读”、“谁还能读读”、“你读得真好”、“谁能读得比她还好” 等等，这种评价用语只能增加学生的朗读次数而没有真正的实效。

激励要以事实为依据，评价要中肯，而不能无根据地乱夸，学生每次读完都是“读得不错”、“鼓掌祝贺”，就会使激励庸俗化、廉价化。

优秀的特级教师们总是善于激励学生，点燃了他们的希望之火，扶植了他们的自信之树，让学生们体验到成功的喜悦。因此，我们在课堂上尽可能多地运用表扬武器，做到“好话多说，坏话好说”，突出激励性。

4．评价过程中要能充分发展学生的个性。

一千个读者就有一千个哈姆雷特。每个学生都是具有不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的价值取向、不同的创造潜能的独特个体，发展个性必须贯穿整个教学的始终，融入各个教学环节之中，环节当然也不例外。在指导学生阅读教学的过程中，朗读训练的评价更应注重让每个学生富有个性地发展。

阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，而表情朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式，因而也就自然而然地带上了个性色彩。例如：“把你自己体会到的感情充分带到课文中再朗读一遍！”“请同学们再自然轻快地把课文读一遍，把你的感受读出来，最好把表情印在脸上！”我觉得这样的朗读评价语不仅尊重了学生独特的情感体验，而且充分发挥了学生对文本自主创造性感悟。当然，在张扬学生个性的同时，我们还应积极倡导学生在评价中的合作，从小培养相互合作的精神。

总之，在新课标下的小学阅读教学中，抓好朗读训练的评价环节，就能提高学生的朗读兴趣，激发学生的朗读潜能，不断提高学生的朗读水平。

第二篇：一年级朗读背诵评价细则

一年级朗读、背诵评价细则

朗读：（10分）

朗读内容：一年级下册1-34课中抽取一段

（去除第1课，第4课，第5课，第9课，第13课，第25课）

朗读评价：

优：8-10分普通话标准，朗读流利通顺，富有感情，声音洪亮，错误控制在两处内。

良：6-7 分朗读比较流利通顺，有感情，不唱读，错误控制在四处以内。及：6-5分能把句子读完整，但感情不够充分，错误较多。

不及：4分以下读破句，读错处超过10处，回读、唱读非常严重。

背诵：（10分）

背诵内容：

1、柳树醒了

2、两只鸟蛋

3、古诗两首

4、荷叶圆圆

5、四个太阳

6、乌鸦喝水

7、司马光

8、快乐的节日

请学生抽取其中一张纸条背诵。

背诵评价：

优：8-10分背诵流畅，语句通顺，错误（提醒）控制在三处以内。良：6-7 分背诵较为流畅，错误（提醒）控制在五处以内。

及：6-5分背诵不够流利，错误（提醒）较多，高于五处，但低于8处。不及：4分以下背诵非常不流利，错误很多，经过提醒仍然不能背诵。

第三篇：浅谈小学生的朗读指导与评价

浅谈小学生的朗读指导与评价

向能春（湖南永州市零陵区教师进修学校）

摘要：朗读的要求就是要正确、流利、有感情。朗读的形式是多样的，这里说到的四种形式，即集体朗读、分组朗读、分角色朗读和朗读比赛。学生朗读的好与差、正确与否，通过评价使学生最终达到“正确、流利、有感情”这个总的要求。评价的方式可采取来时评、学生评、老师和学生互评。在评价的全过程中，老师自始至终听取学生评价情况，并在评价的过程中加以指导，使学生的评价思维更开阔，评价的语言更丰富，评价更富有灵性。

关键词：朗读 指导 评价

小学语文课朗读总的要求是正确、流利、有感情。语文教育专家汪广仁说：“文章乃是有情物，朗读吟诵方知宗。”不管是课程改革前，还是课程改革后的今天，对小学生的朗读仍然有这个要求，否则就会失去语文教学的最基本意义。

一、朗读

一篇课文让学生第一次接触、第一次朗读，首先应该读正确，这是初读课文时最起码要求的。其次，在读的过程中，尽量做到不读错字、不添字、不丢字、句子不重复。通过初读感知文章，了解主要内容。学生在读的过程中，要求学生将脑、心、眼、口统一，注意力集中，让学生在读每一篇课文时能字字圆滑、句句明亮、前后连贯。有了这个基础，再要求学生细读，在细读的过程中加强训练，就能把课文读得顺口流利。通过细读，学生品析文章的句段，感知课文内容，体味节奏韵味。理解了文章的思想内涵，自然而然地就能以恰当的语调、语气、感情再现文章的内容。

二、朗读的形式

指导学生朗读，形式较多，但最主要的我认为有以下几种：

一是集体朗读。这种调动全员的朗读形式，能让每位学生参与进去，做到人人都张口泛读。在读的过程中学生能音调一致、读得上口、书声朗朗，但要防止随心所欲混着读过去的现象出现。

二是分组朗读。分组朗读，能充分调动学生的积极性，让学生在小组里参加朗读，培养集体合作精神，培养集体荣誉感。

三是分角色朗读。这种朗读形式最能激发孩子们的兴趣，能把孩子那种童心淋漓尽致地表现出来，使课堂更加活跃、更有生气。同时，使孩子能得到较好的语感锻炼，让孩子在这种场合提高朗读能力，尽情表现自我。

四是朗读比赛。朗读比赛对孩子的激励大、影响力强，孩子能把最佳状态包括心态、形台表现出来，以最好的语调、语气、感情朗读。孩子在此时的表现是十分努力、十分积极向上的，大有非我莫属之势。

三、朗读评价

《语文课标》指出：“评价学生的时候，可以从语言、语调和感情等方面进行综合考察，还应该注意考察对内容的理解和文体的把握”。也就是说，课堂上的朗读，要评价学生与文本的对话过程中，语音是否正确、语调的轻重、缓急、抑扬顿挫是否处理得当，能否控制好速度和节奏，做到感觉良好的状态。依这些评价内容评价学生的朗读情况，最终使学生达到“正确、流利、有感情”朗读这个总的要求。

评价的方式，可采取老师评、学生评、老师和学生互评。

老师评。在一堂课中，老师评贯穿朗读过程的始终。但最主要的评价表现在老师的评价语言要有表扬和鼓励学生的功能，给学生一个提醒、督促，使学生树立信心，大胆开口朗读，不受拘束。例如。学生朗读《要下雨了》一课时，老师评价说：“这位小朋友读得很好，没丢字，没添字，也没有读错字，而且声音比较洪亮，读得真好，真棒！”又如，教师要求分角色朗读，学生将“小白兔大声喊：‘燕子、燕子，你为什么飞得这么低呀’”的“低”字读成 “di”第四声，老师评价说：“他在读‘燕子、燕子’时读得清晰带有很深厚的感情色彩，表象了他对燕子的十分喜爱，但是有一点应注意的，飞得那么低的‘低’字不能读成‘di’，以后要注意，总的还是读得好，比以前大有进步，大家鼓掌！”

学生评。学生的评价要作为朗读评价的主体。例如，一个学生朗读了《小壁虎借尾巴》一课后，教师组织学生评价。有的学生评价：“他读得清楚，读得洪亮。”也有的学生评价：“把小壁虎借尾巴的信心读出来了。”还有的学生评价：“‘爬呀爬’这个词读得很慢，说明小壁虎爬了很远，没有力气了。”更有学生提出自己的意见：“读小鱼姐姐的话和燕子阿姨的话是一样的，阿姨比姐姐大，不应该这样。”这些评价太富有灵气，充满了内心感受，表现了童心的天真活泼，积极向上的评价语言，真令人兴奋。

师生互评。即师生一起参与评价的方式。它与师评、生评的方式是紧密相关的，也是有差别的，是一种师生共同参与评价朗读情况、师生交替互动、情感交融的讨论评价。师生互评，这种评价方式是在学生评的基础上，师生互动进行的评价。在此过程中，让学生在小组内针对本文进行朗读，其他成员进行评价。教师可以巡回指导，也可以作为倾听参与学生活动，做好组织调控工作。要注意对学习小组传递过来的信息进行整理，最后做出小结。这种评价方式，不仅可以提高朗读水平和评价能力，还可以培养学生合作意识及其能力。

课堂教学中要注意营造朗读环境，要充分发挥评价作用，让学生在评价中学会朗读、有所收获，能通过评价能进一步增强对语音、语调、语气、感情的把握和对课文的理解，用声形并茂的语言再现课文的形式美、音韵美、形象美、意境美。

总之，朗读是一种最常见的学习活动。指导上好一节朗读课，教师要多一些思考、精心设计，使朗读这种形式成为学生培养语感、学习语言、陶冶情操的艺术创造、艺术享受。通过评价，使学生对语文课的学习更充满信心、充满激情。也只有这样，才能使学生认真地去学好语文，提高语言的表达能力，激发想象，升华作文。

参考文献：

［1］教育部.全日制九年制义务教育语文课程标准（实验）［J］.北京：人民教育出版社，2001.［1］高万同.“正确、流利、有感情的朗读课文”探微［J］.小学语文教师,2002,（05）.［2］张晓红.让课堂充满朗朗读书声——关于朗读的思考与实践.济源教研室.（作者电话：0746-6236390、***）(来源：《中国教育科学》2011年6期，http://www.xiexiebang.com)

第四篇：一年级组朗读评价活动总结

一年级组朗读评价活动总结

为深化语文课程改革，充分发挥评价的激励和导向功能，努力形成一套符合实际的、操作性强的，科学、合理的小学语文教学评价体系，全面提升我校一年级小学生的语文素养。特进行了华明学校一年级语文朗读评价。

朗读制定的评价内容是： 从本册书中选取有代表性的5——8篇课文对学生进行朗读训练。在学完本册教材后，通过用抽签的方式决定朗读哪一篇课文，然后准备5分钟后，进行逐个测试，各班超过三分之一的学生做到了：朗读正确、流利、有感情，被评为：☆☆☆☆；各班在剩下三分之二的学生中，大部分学生做到了： 朗读正确、流利，被评为：☆☆☆； 朗读较流利，被评为：☆☆的学生有几名；个别班内的个别学生朗读的不太流利，但能正确读下来被评为☆。

这次在朗读测试中发现许多问题，有的学生虽然朗读的流利、有感情，但是朗读的时候丢字加字的现象时有出现，可能是学生过于紧张造成的，另外有些学生朗读时还有唱读的现象，还有的学生读音不准，g 和d读不清楚，平时的说话中就有这样的现象，再有就是朗读不太流利的学生中，发现有的还在需要用手指住才能读下来。

今后教学中进一步激发学生的阅读兴趣，加深学生对课文的理解，分享阅读成果，加强朗读训练，采用方法灵活多样，挖掘潜能，提升学生的综合素养。

第五篇：教师对学生朗读的评价

小学语文课堂教学评价方式初探

【内容提要】新理念下的小学语文课堂教学评价方式，应该是多元化的，可以有教师对学生的评价，学生之间的互相评价，学生对教师的评价，学生的自我评价。但无论哪种评价方式，都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，这样，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。【关键词】教师学生评价方式

新理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中，教师要关注每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。本文就结合语文课堂教学的实际对评价方式作些探索。

一、教师对学生的评价

《语文课程标准》指出“ 评价要发现学生多方面的潜能。”“课标”提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观的三个维度的课程目标。三维目标是语文课堂评价的重要依据。课堂上教师要将情感态度和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，全面、科学、客观地进行评价，充分发挥评价的激励功能。教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，实施激励性评价，激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展不断提供新的空间。

就拿对学生的朗读评价来说吧！首先，老师要扬起情感的风帆，专注地聆听学生的朗读，敏锐地捕捉朗读的精彩之处，及时作出饱含激情而又恰当贴切的评价，让师生进行以文本为中介的人文对话。请看孙建锋老师的一个教学片断。一男生朗读《最大的麦穗》中苏格拉底的一段话，浑厚有力，声情并茂，神色庄重。读毕，孙老师立即作出评价：“大家都听到这位同学把苏格拉底的话读得如洪钟般，能震撼人的灵魂，可却没有注意到他投入、专注的神情。让我们再一次聆听他的朗读，欣赏他专注的神情。”这一段极富个性的评价，不仅指出了该生的朗读好在哪里：震撼人的灵魂，而且点明了为什么好：神情专注，并提醒所有同学“再一次聆听”，形成了真正的全方位的师生互动。而当那个男生又一次读完之后，孙老师又是一次语出惊人的评价：“如果我是你的一位学生，听到你这样严肃而又充满哲理的话语，我一定有所悟，你是一位严厉的苏格拉底。”不说读得怎样好，而把自己放在一个“学生”的位置上进行换位思考，说明从其朗读的话语中感悟到了苏格拉底充满睿智的哲学思想。既是对本文的深刻阐释，又是对学生朗读效果的最佳赞赏，胜过了许多繁琐的分析和空洞的赞语。至此，孙老师仍兴味盎然，又请一位女生再读此段。女生读完，孙老师以轻盈的语气点评：“可真是随风潜入夜，润物细无声。你的朗读如春雨般滋润人的心田，我想，你一定是位温和派的苏格拉底。”语毕，全教室掌声响起，笑语盈盈，把课堂教学推向了又一个高潮。三次朗读，三次评价，语语中的，层层推进，尽显个性化阅读的神韵和风采。

当然，不是所有的学生都读得那样可圈可点，精彩纷呈。在大部分情况下，总有相当一部分学生读得不是感情不到位，就是语音语调有问题。这就需要老师在保护学生朗读热情，尊重学生人格的基础上，因人而异，巧妙点拨，以起到提醒和纠正的作用。如于永正老师上《小稻秧脱险记》一课，一位同学朗读时，把课文中描写杂草的“有气无力”一词读得很重，很响。而文中写杂草被除草剂喷射后“快完了”时显得“有气无力”，应该读得轻些。于老师没有马上指出应该怎么读，而是巧妙地进行启发：“我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能算完了吗？”学生重读一遍，仍未读好。于老师风趣地说：“你没有完。要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再给你喷洒一点。” 他还做了个喷洒药水的动作。那学生在轻松愉快的气氛中终于读出了应有的语调。于老师评价道：“听了他的朗读，让人感到杂草已经是有气无力了。” 于老师幽默的语言终于让学生领悟到语言的内涵。优秀的教师总是善于根据不同的情况，有针对性地作出准确而得体的朗读评价，以达到及时矫正的效果，如贾志敏老师上课，让学生朗读后，常常有这样一些评价语：“你读得很正确，若声音再响一点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干吗读得那么快？要注意呀！”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过，要是加上表情就更加能表情达意了，不信，你试一试。”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”真是绣口琴心，褒贬相宜，抑扬有度！

不可否认，学生个体认知程度的差异，决定了接受能力的高低，这在朗读上亦有明显的表现和巨大的差距，有的缺少当众朗读的勇气，有的难以纠正习惯性的错误。这部分学生常常成为被遗忘的角落，很少有锻炼的机会。即使有，也往往以失败和难堪而告终，而富有责任心的老师应该千方百计地关顾这些“弱势群体”，较多地给他们以机会和鼓励，如于永正老师在一次教学中就举行了一次特殊的朗读比赛。每组挑选朗读水平最低的学生进行比赛，小组集体帮助强化训练，结果都读出了新的水平，让同学们集体评价，评出了四个第一。这样的设计，这样的评价，怎能不扬起学生前进的风帆呢？又如贾志敏老师在上公开课时，指导一学生朗读，那个同学因为连续六次都没能纠正自己的读音，伤心得快要哭出来了，贾老师仍充满信任地让他再读一遍。此时的贾老师是那么慈祥、和蔼，目光中满含着信任和期待。当这个学生终于在第七次读成功时，贾老师激动地把他抱了起来，这是贾老师对他的最好评价，对他的最真诚的赏识。贾老师的耐心和他那情不自禁的举动，感动了每一个师生，整个听课现场响起了热烈的掌声。

热情、恰当、富于个性的朗读评价语是随机的，即兴的，常会带来瞬间的精彩，但她又深深扎根于教者丰厚的教学功底、人文素养和先进的教育理念，她给予学生的不仅是一种能力和技巧，更是信心和力量，是让生命之舟在沧海中鼓起神奇风帆。所以, 对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏, 这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。

二、学生之间的互相评价

教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生。对于学生来说，参与评价也是一次很好的学习机会，能在评价别人的同时修正自己的不足。通过学生之间的互相评价发现对方的优点，以此相互激励、相互学习、相互促进、共同提高。由此可见，相互评价的过程又是相互学习的过程。既让学生认真倾听别人的发言，互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。因此，在教学过程中不仅要引导学生开展自我评价，还要引导学生去评价别人，发动学生之间进行互评。但是，学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。在这一点上，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。教师的评价往往带有一定的价值倾向，对于学生的行动有一定的导向作用。还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是应对着被评价的同学，用第二人称“你”而不用“他（她）”，因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不能把同学作为学习的第三者（旁观者），只对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也有所表示（道谢或坚持自己的看法），教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。（先肯定，再提不足，有建议更好）这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的评价理念。如在教学《小柳树和小枣树》一课，学生分别展示自己朗读的成果时，我指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言“很好”、“不太好，声音有点低。”等对同学进行概括性评价了，学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说：“王明同学，你读得不错，读出了柳树的美！林宇，你就差一点，你和老树感情不够深，声音有点哑。”……慢慢的，我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了。

原先的评价只是重视单向的评价，而在素质教育的今天，评价则突出双向性，也就是说，通过评价对方的优点，从中反省自己的缺点，又通过对方的缺点来发现自己的优点，找准自己努力的方向。当学生的优点被别人承认时，内心会产生自信心，调动学习的积极性。学生在互评的过程中，眼光是非常犀利的，一点点的不足也不放过。例如：同学之间在互相看老师听写的生字时，对方有一点点的毛病也不放过，当对方问为什么时，他会说出原因，让对方听了之后，哑口无言，只好下决心下次把这个字写好。在寻找同学身上的优点时，他们会说：“小明的字写得比以前工整了”等等这些，不难看出学生在互相评价时是多么的认真。学生的互评，无论是从时间上，还是从空间上，都有教师无法比拟的优势，学生的互评更全面，更客观，常常记录了教师看不到的闪光点。学生互评的关键是发现对方的优点。这样学生在日常的学习活动中就会注意发现同学的言语、行为和作品的优点，在相互理解、相互尊重和相互学习的过程中感受自己和他人的成长。学生互评，能让学生学会欣赏他人，加强了学生之间的交往和了解。

三、学生对教师的评价

教师虽是课堂教学过程中的组织者和引导者，但同时也是学生学习的亲密伙伴。轻松、愉悦、平等的师

生关系更能充分发挥学生的创造力，同时也有利于师生的共同提高。平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等 , 也希望师生之间的平等。在课堂教学中，老师与学生互换角色 , 教师处在学生的地位上听学生评价 , 学生在欣喜、“受宠若惊”之余 , 更多的是快乐。他们一定会抓住机会 , 好好地表现一番。

如在教学小语第三册《小柳树和小枣树》一课，教师读课文前。教师用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候注意读出柳树的美，小枣说的话要用温和的语气读”……师读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情。”“老师的声音有的地方不够洪亮，'说我不会结枣子吧 '我就没有听清楚。”教师对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”接着，教师又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指！因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了！

又如：音乐老师在歌曲范唱完后，诚恳地问学生：“老师唱得怎么样？”同学们会积极地发表自己的见解。在这样一个愉悦、和谐、平等的环境中，老师和学生共同懂得了怎样更好地来学习音乐。这样的评价体系是立体的，交互的，开放的。

师生之间的自评和互评，确实激发了学生们的学习兴趣，让他们能更客观地看待自己和他人，锻炼了他们的表达能力和思考能力，推进了课程改革的进一步发展。

四、学生的自我评价

自我评价是以自身作为评价主体而对自我进行评价的方法。《语文课程标准》十分重视学生的自我评价，指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”并强调“加强学生的自我评价”。这不仅有利于提高学生的语文能力，更有利于促使学生自主学习，逐步形成良好的个性和健全的人格，全面提高学生的语文素养。通过评价，学生可看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，激励学习的信心，以更大的热情投入新的学习；同时可以看到自己的不足，正视自我，因而明确努力的方向，形成对自已的鞭策。自我评价对于培养学生的自学能力，即由学生自学而产生的自我效能感，以及在此基础上形成自我肯定的意识、自学的欲望和生存能力具有重要的意义，而且对于教师改善教学也能提供有益的信息。学生自我评价往往比教师的评价更有利于学生充分认识自己，获得成就感。

无论在课上还是在课后，都可以进行自我评价。自我评价随时随地都可以进行。学生的自我评价还要注意以下的问题：自我评价需要从教师和学生两个方面考虑设定的方式：一是由教师设定评价项目和评价方法，然后由学生进行自我评价；二是由教师给出的几个评价项目和评价方法，学生从中进行选择，然后进行自我评价；三是完全由学生自己设定评价项目和评价方法进行的自我评价。这些评价都应在教师的指导下进行。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。这三种方式既体现了教师和学生作为不同的评价主体的特点，同时也体现了学生的主体作用。如在学生进行小组合作观察茄子和西红柿的异同，分工合作完成观察记录的活动中，老师发现了一个小组活动开展的特别顺利，观察记录很快就完成了。老师就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了一想，说“我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门帮助查字典，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道：“你看我们组的同学，现在都在欣赏我们共同劳动的成果，我们很高兴！可是其他小组的同学每次都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。”听了他们对自己学习情况的评价，老师及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。学生也可以对自己的个人情况进行评价，如“现在我敢站在讲台上演讲了，我新学会了一篇课文，背了一首诗歌，学会了几个英语单词”等等都可以。当然，还需要注意的是不要只记录自己的优点，也要把自己的缺点记录下来，让学生学会欣赏自己，评价自己，通过回顾自己的成长足迹，逐步意识到自己的进步和不足，提高自我反思自我评价的能力，在自赏和自责中敢于肯定自己，提升自我，这也是学生健康成长的不竭动力

总之，评价无定法，但一定要有法，得法。在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同

伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。尤其在素质教育的今天，应充分发挥学生的主体作用，在评价中要尊重每一位学生，不要用同一标准去要求千差万别的学生，给学生开拓一片充满快乐的土地，让他们都能茁壮的成长，让鲜花和小草都能得到阳光雨露，让学生人人都能成才。从而使课堂评价有效地促进学生的发展。随着课程改革的深入发展，课堂评价体系也一定会变得更加完善、具体，在《语文课程标准》所倡导的新理念的驱动下 ,语文课堂教学评价方式也一定向着人性化、平等化、科学化发展。

参考文献：

1、钟启泉、叶澜等《新课程发展性教师评价》中国轻工业出版社2004年9月

2、李志宏 王晓文主编《新课程学生发展性评价》新华出版社2004年8月

3、教育部《语文课程标准解读》（试验稿）北京师范大学出版社2002年

4、教育部《新课程与评价改革》 教育科学出版社2001年

5、教育部《新课程与学生发展》 北京师范大学出版社2001年

6、金娣、王刚《教育评价与测量》教育科学出版社2002年