阅读教学中如何实施有效朗读

第一篇：阅读教学中如何实施有效朗读

阅读教学中如何有效实施朗读教学（第七周语文业务学习）

小学语文课标中明确指出：“朗读能发展学生的思维,激发学生的情感.学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。可见朗读是指导学生感受语言情境,体味语言情感,理解语言蕴味的重要方法,也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段.是训练学生理解课文,提高学生语言表达能力,丰富学生的想象力的重要途径,所以新课标提出:在语文教学中应鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟.下面就这个问题谈谈本人的几点看法：

一、创设情境 营造氛围 读出情趣。

1、朗读不是简单地吧文字转换成声音,照本宣科,而是用感情去读,以情带声,以声传情,声情并茂,而这种情来自于学生对课文的理解和感受.感情如何来调度动?先调动学生的积极性!小学生往往对直观、生动的事物最感兴趣,课堂上我们可以适当的运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情景,首先让学生有身临其境的感觉,才会对所读的内容产生兴趣,产生读书的欲望.例如：今年这学期一、二、三年级教材中的第一单元课文,全是描写春天美丽景色的,为了给学生创造良好的朗读氛围,我们可以在网上找出很多课文中所写到的春天美景的图片或者布置学生利用双休日到郊外找春天等,上课伊始把图片展示给同学们看,他们不禁会发出阵阵赞叹声,因势利导,这麽美的春天,同学们谁能通过朗读来让大家感受到春天的美丽呢?我想学生会争先恐后地举手的,每位同学都会尽情地抒发自己内心对春天的赞美和喜爱!

2、老师的范读也十分重要,因为课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好久不能理解好课文内容.有时朗读还可以营造气氛,让课堂气氛达到最高点,这就需要教师本身钻研教材,研究朗读,朗读好课文,把学生的注意力吸引过来,师生才能情不自禁的共同进入角色.当然,教师范读时要让学生边听边想,边看边画,正确听出节奏、停顿和速度,带学生进入意境.二、保证学生的朗读时间,品评朗读,读出时效。在很多阅读教学课堂中常常存在朗读时间不充分的现象,充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,朗读练习往往是来去匆匆.如预习性的朗读,要求学生读通课文,读准生字新词,但实际上还有不少同学连一篇课文都未读完,老师就示意学生停下来,马上转入到下一个程序了,朗读成子教学中的一个过渡环节而已.而我们常常观摩学习的名师课堂中,老师往往要让学生在文中走几个来回,熟读课文后才进入学习理解环节.所以我们要根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间,并自我监控达成度,要留有充分的时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,特别是自学性朗读,要让每个学生都读完、读好,切不可只做个读的样子,勿勿过场,草草收兵.在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读,练读,读出感觉,读出味道,读出情绪,切不可未准备好就仓促上阵,要留读后评议的时间,学生朗读完毕后,老师要及时发现他们的不足,适当点拨,给予鼓励,并提出更高的要求,引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律,学会朗读的基本方法.三、创新求异,方式多样。指导学生朗读的方法很多,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围,当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导,如老师的轻声示范或者是借助媒体的范读,但无论是放录音还是老师范读,都要根据课文的特点来确定示范的时机,教会学生处理重音、停顿,恰当运用语气、节奏、音色等,对一些比较难读懂的文章或古诗,可以一开始就以示范引路,这样可以降低难度,放缓坡度.一般来说,当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时,宜用范读.如：你们听了范读,想想为什么要这样读?听老师用不同的方法朗读课文,几种读法中,你们最喜欢哪一种?为什么?这样的提问必然引起学生的注意,引起他们的思考,从而加深对课文的理解,又能在范读中学到具体可感的朗读知识和技巧.而当需要借助朗读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读.当遇到对话较多,情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读.但要注意的是：范读中引路而已,只能起到示范启发作用,而不是让学生机械模仿,一节课中范读不能太多,要尽可能多的留些时间让学生自己练读.慎用齐读,因为有学生会“滥竽充数”并易产生唱读的不良习惯,这在我们乡下学校常见.着重朗读课文中的重点段落.有些课文的重点段中,有些词语用的非常精确,有些句子含义很深刻,对表现课文内容作用很大,直到学生读好这些词语、句段,可以帮助学生深入地体会人物的思想感情,道德品质,领悟文章的要旨。正如《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同给伤口以生命.讲解只能使人知道,而朗读更能使人感受.”学生在反复朗读中熟读成诵,不但可以感受文中的思想美、情感美,而且更能激发学生的学习兴趣.因此,在语文教学中教师要精心设计朗读训练过程,抓好朗读训练,让课堂充满读书声,坚持“让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶.”如果我们能够不断地探索和思考,语文教学一定会变得更加生气勃勃与灵性跳动。

第二篇：语文教学中如何有效实施朗读指导

浅谈小学语文教学中如何指导学生进行朗读训练

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这个教学理念，在课堂上，坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，引导学生在读中理解课文内容、领悟感情，在读中品词赏句，进行语言训练，让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣，创造富有生命活力的语文课堂教学。

一、朗读要充分展示学生个性

如，在教学课文时，在指导学生分析完了课文内容后，不要以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的等等。这样就使得孩子们的学习主动性得以充分的发挥。读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，让学生的个性淋漓尽致的张扬。学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。

二、注重精讲多读。

阅读教学是小学语文教学的基本环节,读是学生学习课文的基本方法。少讲多读，精讲细读，是语文阅读教学的一条原则。教师要坚定树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。认清教师的“讲”是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。因此，课堂上，教师要有针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处，通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。以读代讲。对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，教师无需再作详尽地讲解，可以“以读代讲”。而那些易于意会却难于言传的句段，教师很难把它讲得更传神，就应当引导学生反复朗读，体会情感，以此把不可言传的感情读出来。通过这种以读代讲的方法，促使学生达到理解课文的目的。“读”是阅读教学的特征，要把它贯穿于整个阅读教学的始终。在整个阅读教学过程中，必须以“读”为基础，将“读”体现在每个教学环节中,贯穿于整个课堂教学的始终。阅读教学一般要做到三读：初读、细读、精读。只有将这三“读”落实好，让学生多读，才能达到《大纲》提出的“正确地读、流利地读”这一基本要求。

三、引导读中领悟

读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。教学中要引导学生注意阅读的体验：哪一个字用的好？为什么？让学生间展开了激烈的争议，引导学生反复朗读这句话，最后学生大胆发表了各自的意见„„这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。

四、指导自主阅读

语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。

每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。

总之，教无定法。在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性和主动性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。随着语文课程标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成为我们的共识，同时，寻找朗读指导的全新对策，也就成了现代阅读教学急待探究的焦点。相信经过我们每位重视语文教学的老师潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师和作者这三者之间架起一座心灵的桥梁。

语文教学中如何有效实施朗读指导

一、了解朗读目的，让学生肯读

“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。随着学生的认识水平逐渐提高，对朗读目的的认同有利于他们重视朗读，愿意朗读。同时在课堂课外，教师要对放声朗读，积极练读的学生给予表扬，而对滥竽充数或者根本不读的学生加以教育，并在课后监督其到教师或指定的学生处过关。另外，还要争取家长的合作，让学生在家里加强练习，确保课堂上人人都肯读。

二、明确朗读要求，保障朗读时间，让学生会读

首先要把课文读正确，打好朗读基本功。教师让每个学生明确朗读的要求：正确、流利、有感情。其中“正确”，即做到“六不”：不读错、不丢字、不添字、不错字、不重复、不读破句子；流利，即顺畅，对长句子要学会自然停顿；有感情，则是能表达作者的喜怒爱乐。其次，要保障读的时间，要求学生自由读课文，做到全班每一个同学都读完再停下，不可匆忙示意学生停下，转入下一个程序。特别在初读阶段，可以请大家把难读的语段提出来，大家讨论练读，直到达标。最后，精讲多读，把时间给学生读，让学生在读中领悟、品味、思考。要明确朗读不是一个走过场的教学环节，而是学生必须会的一项语文技能。因此，每读完一篇课文都要求学生同桌过关，教师抽查，确保学过的课文人人会读，个个达标。

三、给予朗读指导，让学生善读

朗读训练是学习语言的重要途径之一。因此，在语文教学中，必须重视朗读和加强对朗读的指导和训练，它有助于对课文内容的理解和记忆，有助于积累词汇和句子，有助于表达能力和理解能力的提高。

（一）从基础着手

句子中词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础。因此，在教学中一定要先让学生自读全文，做到读准字音，不丢字、不加字。读后教师出示一些较难理解的词语，让学生读准字音；接下来出示词组，在学生正确朗读的基础上去感悟课文精髓，并通过朗读的方式表达出来。对于课文中的长句，学生读起来比较吃力，把握好长句中的停顿，因此要多给学生机会，让他们试读，边读边找感觉，然后请读得好的学生范读。这一切都是为课文的学习扫清障碍，为通读课文做好准备。

（二）训练朗读的方法

朗读训练既是理解语言的有效手段，又有助于增强语感，发展语言。学生学习书面语言主要途径是范文的内化，教学时，应该让学生直接去感受语言，积累语言。通过朗读把自己的理解表达出来，采用不同的方式来提高学生的朗读能力。

四、体验朗读的快乐，让学生爱读

在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在反复的阅读中与文字接触，让书中的人物或景象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。在此基础上，教师还要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等形式让学生加深对文章的了解。

一篇好的文章，不仅要学生去读，而且要学生乐于去读，使他们体验到读的快乐。如何调动学生朗读的积极性呢？首先要为学生创造朗读的氛围。在朗读时，教师要善于创设情境渲染气氛，引导学生有感情朗读。学生进入了情境，感情就会油然而生。让学生发挥丰富的想象，使自己的脑海浮现出具体、清晰、鲜明的形象，从而调动情感来读出真情实感。其次要及时地给予鼓励、评价，教师对学生的朗读如果能及时地作出评价，就能激励学生朗读的积极性。

总之，朗读指导是一种提高学生综合素质的重要手段。重视朗读训练，不但有助于学生学习普通话，提高口头表达能力，而且有助于他们接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同时对提高他们的阅读理解能力和作文能力也很有帮助。需要正视的是，朗读训练是一个循序渐进的过程。应正视学生的差异，进行分层次、分阶段的练习，让学生在读中感知、领悟、体验、提高。

第三篇：音乐课中有效教学实施

音乐课中有效教学实施

随着《音乐课程标准》的颁布与实施，中小学音乐的课程改革已成为广大音乐教育工作者的一项必修课。因此，本学期我以新的教学理念———“有效教学”作为突破口，对于音乐课堂的有效教学实施做了一定的分析、研究与尝试，受益匪浅，在这里将自己总结的一些想法和观点与大家分享。

加强备课，制定科学合理的教学目标。明确、具体、简明、切实的教学目标是提高教学质量的前提。为什么有的教师每一堂课总能吸引学生的注意，激发学生的学习愿望和动力，而有些教师的讲课却会使学生感到支离破碎、索然无味，更谈何学习效率。这里面或许存在许多技巧上的差异，但有无备课，怎样备课起到一个很关键的作用。实现有效教学的第一步是有效备课，备好每一节课的关键是勤奋。

深入浅出，用孩子的眼光看待教学。作为教师，如何建立学生对音乐的兴趣，如何让这样的兴趣更持久，我在教学实践中总结出这样一句话：站在一定的高度看教材，用简易有趣的方式看课堂，即深入浅出。教师对于所教内容的理解和把握，要进行反复地推敲和思考，而在教法的设计上，一定要学会用孩子的眼光组织教学。

师生互动，努力营造和谐健康的课堂氛围。要倡导“师生互动”这一理念，强调的是在教学过程中要充分发挥老师与学生两方面的主动性和积极性，在教学过程中，有的老师由于习惯使然，舍不得把课堂时间交给学生，一节课滔滔不绝，又是表演又是展示，却没能调动起学生的积极性，显然这种做法是非常片面的。只有把更多的课堂时间交给学生，让学生动起来，和老师一起参与教学活动，才能让音乐课真正地活起来，才是有所收获，具有实效的教学。

以情制胜，在情感的推动下完善课堂教学。美国著名音乐教育家和心理学家穆塞尔指出：“表情在音乐教育中占有中心位置，音乐教育应当从表情开始。”教师少一分居高临下，学生就多一分自信与热情。学生是音乐教学活动的主体，教学中只有做到了充分尊重学生，关爱学生，每个学生的音乐潜能才能得到充分的开发，从而呈现出健康有益的教学氛围。音乐课有效教学这一理念的研究、拓展与深化，归根结底还靠所有教育工作者不懈的努力与追求。正可谓“学无止境”，同样，“教”同样是一条没有终点的路程，只愿在这条道路上能够呈现出更多精彩，迸发出更多成功的瞬间！

第四篇：《教学中如何指导朗读才有效》--听课有感

教学中如何指导朗读才有效

――《香港，璀璨的明珠》听课有感

十一小 熊 艳

2010年12月3日，作为珠山区《小学语文朗诵评价问题困惑及对策研究》课题组成员，我聆听了二十一小吴琳老师上的一节课题研讨课－－《香港，璀璨的明珠》。这是一篇第五册的略读课文，从“万国市场”、“美食天堂”、“旅游胜地”和“香港夜景”这几个方面描写了香港，赞美了这颗无比璀璨的“东方之珠”。课堂上，吴老师亲切的教态，动听的嗓音，优美自然的过渡语言，都给我留下了深刻的印象。如“我知道同学们喜欢吃，但最喜欢的还是玩，接下来我们去海洋公园看一看”，“同学们吃饱了，玩累了，天也渐渐黑了，让我们一起看看香港的夜景”等等，老师用语言创设了情境，让学生在老师的引导下一步一步感受到香港的美。而课后的课题研讨会上，徐老师中肯而准确的点评，吴老师的自评，课题组成员热火朝天的讨论，都让我受益匪浅，也让我进一步反思自己在平时教学中朗读指导与评价的方法是否有效。

朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造活动。它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴涵的思想感情，提高学生的语言表达能力。从更高层次来说，朗读也是学生主体性与创造性的显现。因此，在我们的阅读教学中，我们要重视指导学生的朗读。新课标特别强调要加强朗读，而且把“要求用普通话正确、流利、有感情地朗读”贯穿于各学段的目标之中。我们不论是在平时，还是在课题组的研讨会上，都经常讨论：该如何指导朗读？我们也经常反思：怎样指导朗读才有效？有关于朗读指导的诸多问题常常困扰着我们。通过观摩课题组这一段时间精心组织的二十二小、六小、二十一小这几次研讨课后，我的心一下子亮堂了许多。我认为在平时的教学中，我们可以做以下几点尝试：

一、范读引路。

我教的是二年级，一般来说，低年段的学生掌握的词汇量小，对句子结构不熟悉，朗读时容易加字、漏字，读破句子。这时，老师的范读，对学生就是一种朗读的信息暗示，学生们总会自觉或不自觉的进行模仿，一般地说，老师艺术性的范读比听录音更让学生感到亲切，更能激起学生对所学内容的兴趣。而朗读水平较好的同学的精彩范读，往往能起到“一石激起千层浪”的效果，能极大地激发孩子的朗读兴趣。所以说，恰当运用范读，对学生朗读水平的提高帮助较大。

二、关注个体朗读能力的发展。

怎样指导朗读才有效呢？我认为无论是哪个同学朗读后，老师的指导一定要针对他的朗读，既肯定优点，同时指出存在的问题，更重要的是让他在听了老师或同学的评价后，至少再读一次。这样扎扎实实的指导，无论是对朗读水平高的学生，还是水平低的学生，都是实实在在的帮助。坚持下去，哪怕是一节课，只有几个同学有收获，一天、一个星期、一学期、日积月累，学生朗读水平的提高就会是相当可观的。因此，在朗读指导的过程中，要做到因人而教，因人定标，关注学生个体朗读能力的发展。

三、把握重、难点。

我觉得在教学略读课文时，内容应有所取舍，应把握重点和难点，而不是面面俱到。所以在平时的教学中，我只抓重点的词句段进行理解，去体会，去研读。而对于相似语句、段落，可放手让孩子们自己去读喜欢的句子，去品味，去记住它们。在记忆、品读的过程中，课文内容就已深深地留在孩子的脑海中。如《香港，璀璨的明珠》这一课，在教学时，可以重点教“万国市场”、“美食天堂”、“旅游胜地”和“香港夜景”其中的某一个段落，让孩子用学习这一段落的方法，自主学习其它相关段落。这样老师教得轻松，学生也学得轻松了。

四、自评、互评相结合。

自评，要求每位朗读的学生进行朗读后的自评，如哪儿读得最好，哪儿读得不甚理解，哪儿的读超过了别人，哪儿的读有问题。用这种形式促使朗读者自我反思，能增强朗读者的理性思考，减少朗读的盲目性。而老师对朗读学生的评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中老师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在老师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会更高。而同学之间的互评也就会着眼于朗读者的优点，而非不足之处了。

相信在我们的不断尝试中，学生的朗读水平也会日渐提高。

第五篇：浅谈小学语文教学中的有效朗读指导

浅谈小学语文教学中的有效朗读指导

扬州市江都区武坚中心小学朱家庆

「摘要」：新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改下又放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的，独特的东西，同时也减弱了读的有效性。如何加强朗读有效性的指导，本文试着从语文课堂教学指导中的初读、再读、精读三个方面谈一些自己浅显的看法。

「关键词」：朗读 感知 领悟 表达

新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗读训练是语文教学不可缺少的手段。朗读训练最主要的要素是训练内容、方法、训练时间、训练主体（即学生）等。优化训练过程，就是在对这些要素进行合理优化、调配管理，调动学生读的积极性，合理地安排读的训练，把读书训练因素有效地整合，使学生在单位课堂教学时间，尽可能地获得朗读的技能技巧，从而形成言语能力。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

一、初读感知文本，读中理解

小学中高年级的学生已经掌握了一定的阅读能力,针对情感性较浓的文章可以为学生创设情景，使学生披情入境，以自己喜欢的形式读课文，整体把握文章的主线。如《哪吒闹海》一课可以这样设计初读：课文主要围绕着“闹”来写的，那么“闹”中究竟是一种怎样的气势，“闹”中到底蕴涵了哪吒一种怎样的精神呢？这样的初读，教师提出明确的读书要求，一方面潜意识地引领学生读书，另一方面让学生通过读书实践，力求感知文本。通过自读，学生对这一问题会自求得之，对哪吒的本领高强通过初读也会有进一步的了解。这为后文的学习奠定了坚实的基础。

有位教师在教《小摄影师》一文时，教师并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理

解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？

二、再读熟知文本，读中表达

阅读仅停留在学生的初读上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。

《第一次抱母亲》是一篇非常催人泪下的文章，讲的是母子亲情。虽然这个故事很简单，但很感人。教学这篇课文时，端着架子，拿腔拿调，教学的效果是不会感人的。教学时，应很投入，有动作感，要注意，是自述，语调不宜太高。母亲的话，不要扮演，我们要达到神似，不要形似，不要刻意模仿老人的语言。到最后，妈妈闭上眼，我以为她睡着了，却看见“有两行泪水流下来”，读这句话时，不要匆忙。此时无声胜有声。可能这时，儿子看到妈妈眼泪下来了，自己的眼泪也下来了。如果读这种地方，摆出朗诵的姿态，这种情也就烟消云散了。朗读的目的，就是要和听者共鸣，要把听者带到作品中去。

朗诵千万不要离开生活。我们生活里的语言，通过你的朗读，再现出来。

朗读时要感情深厚、爱憎分明。朗诵好一篇作品，声音、表现技巧要和你的真挚感情相配合，把作品内容准确生动的呈现给观众，光有好嗓子、读得流利清楚是不够的。没有情就是一杯白开水，不能打动别人，要取得好的效果，朗诵者要满怀深厚的感情。你爱什么，恨什么，一定要旗帜鲜明。要求朗诵者要情动于衷而形于声，声和情是并茂的。朗诵者的感情是由作品引发的，朗诵者要与作者的思想感情一起燃烧，要和作者的爱憎完全一致。作品本身非常的深情，朗诵者绝对不会无动于衷。

三、精读赏析文本，读中想像

“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。

如《生命桥》描写了老藏羚羊用生命为桥，勇就小藏羚羊时的激烈场面，情节紧张，激动人心，适宜朗读，挖掘文章的思想内涵，感

染熏陶学生的思想境界。在这一处教师完全可以放弃所有的讲解、分析，只要引导学生积极主动的读，读的同时一边动脑，一边勾画，训练学生学会一种表达“力量”和“奉献”的朗读方法，既提高了朗读能力本身，同时也使学生受到思想启迪，得到情感熏陶，获得人性体验。这一环节的精读可以是多角度的，多种形式的。比如自由读、指名读、齐读、评读、教师范读等多种读法来表达自己此时此刻的体验。

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应突出语文朗读的重要位置，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中表达，读中想像，这样才能使朗读教学省时高效。