阅读教学中如何有效指导学生进行朗读

第一篇：阅读教学中如何有效指导学生进行朗读

阅读教学中如何有效指导学生进行朗读

语文阅读教学提倡“以读为本”，朗读成为阅读教学的主要形式之一。可是在平时的阅读教学中，我们时常听到一些语文教师提到“在教学中，我也十分注重指导学生读了，可他们就是读不出味来”“我也想在教学中以读为主，但时间不够用”等诸类问题。那么，在阅读教学中如何有效地指导学生进行朗读？

一、扫除学生朗读中的障碍，做好朗读准备

想要读通、读顺、读懂一篇课文。首先要扫除朗读中的障碍。这就需要教师布置好课前的预习任务，让学生养成课前预习的好习惯。在预习中遇到不懂或难懂的字或词。学生可以通过查找工具书或请教家长、老师、同学等方式，做好朗读的准备。

二、要把朗读贯穿于阅读教学的始终。

教师要把熟读每篇课文作为阅读教学的基本要求，让学生读得琅琅上口，达到正确地读、流利地读这一基本要求。通常情况下，阅读课可分为三个步骤：

①初读。通读全文，初步感知课文内容，理清课文脉络。

②细读，要抓住重点句段，寓分析于朗读中，以指导朗读进行分析。

③精读。即品评语感，欣赏课文精华。如《草原》第一段所描绘的是一幅辽阔壮丽的蒙古草原美景，读来琅琅上口，读后令人兴奋，余味无穷。像这类课文，教师不必多讲，而应让学生反复诵读、吟味，与作者产生共鸣，学生在评品、欣赏中，情感得以升华。

三、以教师的范读引领，指导学生进行朗读

在各个学年段，《语文课程标准》对朗读总的要求都是“正确、流利、有感情地朗读课文”，但并不是每个人都能达到这一目标。那怎样提高学生“正确、流利、有感情地朗读课文”的能力？我认为老师的示范朗读显得尤其重要。因为小学生带有极强的模仿天性。老师绘声绘色的朗读不但可以以真挚的情感、优美的语言感染学生，把学生带入课文描绘的境界中，理解了课文内容，还让学生在老师有声有色的范读中感受朗读的节奏、轻重缓急等。无形中指导了学生朗读的方法，起到潜移默化的效果。此可见，老师的范读对学生的朗读有着直接的影响，可促进学生朗读能力的提升。

四、善于创设情景，让学生有感而读

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。

在阅读教学中，教师对学生进行朗读指导时，还应该指导学生在读中感悟语言文字所蕴含的感情，感受美的情趣。如在执教《怀念母亲》这一课，文中描写了作者对生身母亲的怀念之情，在这部分描述了作者与亲身母亲虽然相处时间不多，但是母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲。此时老师就引导学生抓住文中描绘作者痛苦不堪的语句，去反复品味，去想象画面，体会作者对母亲的眷恋，对母爱的渴望。从而深刻认识到作者因为母亲的去世而抱憾终生。这时候再来引导学生有感情的朗读，这种难过与悔恨之情就能在学生的朗读中体现出来。

因此说，创设合适的、赏心悦目的教学情景，有助于激发学生朗读的欲望，有助于学生感悟课文表达的思想感情，受到美的熏陶。

五、运用适当的朗读评价，提高学生朗读水平

《语文课程标准》指出：“评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。”可见，朗读评价主要的目的在于促进学生的朗读水平不断地提高。可在课堂教学中，我们常会听到“你读得真棒！”“读得不错”“你读得不怎么好”等朗读评价语言。这样的朗读评价语言显得笼统、不具体，学生读得好，好在什么地方？读得不好，不好在什么地方？学生只知道个所以然不知道之所以然。这样对学生的朗读水平就起不到促进的作用。我认为教师在对学生进行朗读评价时应针对学生朗读的优缺点，正视学生朗读的差异，遵循多鼓励、少批评的原则，对学生做出具体化的评价。

当然，在对学生的朗读进行评价时，不能老师一人说了算，应注重评价的多元化，实施教师评价学生、学生间互评、学生自我评价等多种评价方式交互的策略。这样不仅赋予学生学习的主动权、参与权，充分调动了他们朗读的积极性，而且，在学生朗读的过程中，及时、有效、恰当地评价可以激发学生朗读的热情，强化学生的情感体验，提高学生朗读的水平。

六、高年段就应该注重帮助学生提高阅读速度和阅读质量。

阅读速度和阅读质量是影响阅读能力的两个重要因素。阅读的速度慢就无法在单位时间内广泛地阅读;阅读质量不高,就失去阅读的意义。提高阅读速度首先眼睛要看得快,扩大视觉范围,学会”速读”,也就是由原来一字一词地看,变为一句一段地看;其次是脑子想得快,脑子要跟着眼睛的看进行思考,弄清楚眼睛看到的文字说的是什么.理解了阅读材料的意义,就能注意到其中的指向,从而会迅速地抓住文章的中心.在指导学生提高阅读质量方面,关键是提高学生的

理解能力.在学生阅读时,教师应提醒他们注意理解各个句子,段落和文章的意义.阅读过后,教师应及时询问文章中的细节和与其相关的问题.只要经过长期反复的训练,就能够培养良好的理解力,从而使学生的阅读质量不断提高.朗读是学生必备的一项能力，教师要注重学生的朗读指导，在教学实践中不断提高自身的朗读水平，不断探索和创新。只有这样才能有效地对学生进行朗读指导，培养学生朗读的能力。

小学阶段是阅读兴趣和阅读能力培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，引导学生多读书，好读书，读好书。在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教”，使学生主动活泼的学习,使我们的语文教学步入一个生机勃勃的新境界.

第二篇：阅读教学中如何进行有效的朗读指导

阅读教学中如何进行有效的朗读指导

骅西小学

于娟 朗读在语文教学中是非常重要的，可以说是最重要的。

对于这一点，支玉恒老师是这样陈述的：朗读在语文教学占了非常重要的地位，下面连着识字、识词、识句再联系到写作、交际。是语文诸多目标中的中间环节。这对一个人全面素质的提高，对人心理素质的养成太重要了。大家可以观察，凡是朗读好的学生从性格上肯定是热情、开朗、大方、善于表达自己，性格一定外向、一定聪明活泼，语文能力一定高。因为平常读得多自然增加了语言积累，口语表达强，作文也错不了。在性格上热情、开朗更是可贵的。老师在外面上课，一般都是借班上课，只要是朗读好的班，课上起来绝对容易。善说、敢说，心理素质好，也有自信心，也有勇气，这都是朗读练出来的呀！不管你现在接手的是几年级的班，从第一天起就抓朗读，这绝对没问题，个个能读，每个同学都是生动、活泼。假如这个班不会读，不敢读，站起来读没声音，说话听不见。这个孩子将来在社会上生存不是很主动，依赖性很强，同时自信心肯定不强。一个人的自信是做事、做人最重要的心理素质。从哪培养，朗读就是途径之一，朗读非常重要。

那么，如何在阅读教学中有效的进行朗读指导呢？以我的个人经验总结了以下几点：

在阅读教学中进行有效的朗读指导的第一种是：

一、在评价中指导朗读。经常让学生朗读是对教学的一种反馈，同时对朗读情况评价又是对读的反馈，我们检测学生的朗读，并对读进行评价可以有效地提高阅读质量。对朗读进行评价，可以是教师的评读，即是师评；也可以让学生之间互相评读，即是生生互评。

现先来说说“师评”。教师及时对学生的朗读进行创造性、巧妙的评价，是非常有效的朗读指导方法。在实际课堂教学中，我常常奉行着它使我的课堂生机勃勃，使学生的朗读能力日渐提高。

我对学生的朗读评价没有一个固定的一模式，总是因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，并要求自己的评价语做到准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐自然。如在初读阶段，我会有针对性地作出不同的评价来提醒来纠正学生：“这个字念得不够好，跟老师再念一遍”“你读得很准确，若声音再响一点点就更好了。”“老师总觉得有人在追你，要不怎么读得这么急呀！”通过评价，让学生一步步地做到朗读的基本要求“快慢适度，富有节秦，态度大方，语言流畅。而在品读感悟阶段，在学生读得好时，我则结合具体的语境进行机智巧妙而富有激励性的指导。

教师在学生朗读时进行适当的评价，不仅可以有效地指导学生进行朗读，还能激发学生读书的欲望和兴趣，有效地提高了学生的表达能力，促进了其思维的发展。同时，教师长期地坚持得体的朗读评价，也培养了学生的评读能力，促进了学生之间的互评，即是朗读评价的第二种—— “生生互评”。

教学中，培养学生评读能力，能使他们更好地掌握朗读方法。因为孩子们年龄虽然很小，但是对课文内容的理解，对作者的情感体验也有着不同的想法和见解。“评读”不仅能使他们练就自己能读书的本领，而且能更好地体现语文教学的人文性。我们朗读评价可结合层次性的原则分以下三步进行评读训练：首先，初读课文时，请学生评朗读者是否能把文章读准，尤其是否读准了多音字和容易混淆的字的读音；通读时，评是否读得流利、通顺；精读课文时，评读是否强调了重点词句，是否再现了语言文字所体现的情境；请学生把自己认为读得好的句子和读不好的地方用两种符号分别画下来。这样，在进行评价时，学生就能畅所欲言了。对于前两步的评读，学生很容易掌握要领，而对于第三步，则有一定的难度，开始学生只会说：“我认为他读得很好”“我觉得他读得很有感情”这样的套话，至于为什么好，好在哪里，就不能很准确地说出来了。但是因为有了前期的“师评”的牵带，学生逐渐地也能进行自主性评价了。

有效的朗读指导的第二种是：创设情境指导朗读

创设情境指导朗读的方法有很多种，如：利用电教媒体创设情境；气氛渲染的方法；用角色扮演的方式创设情境；想像体验的方式；利用基本功图画再现等。它们都是行之有效的朗读指导方法，我们可以根据不同的课文特点结合我们的学生的实际情况，选择使用它。下面只讲气氛渲染的方法。

我们在教学中，经常会遇到这样的情况：有时学生即使能够理解课文的思想感情，但朗读中难以真切地把这种情感表达出来。这时我们该怎么办呢？对此，我不作过多讲述，不作过多指点，而是通过情境创设，气氛渲染，再使学生设身处地，朗读表达，其效果颇好。

教过《月光曲》一文的老师，也许就能感触到：对由《月光曲》产生的美妙想像仅靠语言的点拨，学生朗读是难以到位的，而以美妙的音乐渲染气氛，听其乐，见其景，生其情，学生朗读课文就达到了“心有灵犀一点通”的境界。适合此类指导方法的课文还有五年级教材《二泉映月》，这学期在上这篇课文时因为一时找不到该曲子，引导学生理解课文体会阿柄创作的情感变化，让他们感悟乐曲描写的意境，我就感到十分吃力，朗读效果自然遭透了。当时，语言的表述显得是那么的苍白无力。后来几经周折找到音乐老师借到该曲的录音带，从家里借了儿子的复读机，在课堂上补充播放了乐曲，当学生屏息静气悉心聆听后，竟不由自主地捧起课本，入情入境地读起了课文。课后，一位学生谈自己的感受时说：“陈老师，你为什么不早一点给我们听这首曲子呢？它真是太奇妙了！听着它我似乎就看到了树木葱茏，藤萝摇曳，月光似水，静影沉璧，阿炳正坐在泉边沉思往事……”瞧，结合课文特点，适当地利用音乐渲染气氛来指导朗读也是十分有效的方法呢。

有效的朗读指导的第三种是：教师范读或录音范读。在语文教学中经常针对一些意境深远，情境幽雅的、意义深刻的文章，进行范读，这样能够帮助学生拉近与文本情境之间的距离。在学生读一些句子读得不到位，这也需要教师及时指导，给孩子一个范读，让他们有一只抓手，知道怎么读会更好，这样有个引领，他们就不会迷茫。

此外，阅读教学中的朗读指导还有很多，如增添提示语朗读，设计问题指导读；运用体态语提示读；比较读等等，由于本人水平有限，探索得不够全面，但却在教学中扎扎实实地实践过，印证过，并收到了良好的效果，在今后的教学中，本人还将继续深入探索、为全面提高学生的语文素养打下坚实的基础。需要提出的是，学生朗读能力的形成不是一朝一夕就能奏效的，在长期的教学中我们要持之以恒的进行有效的朗读指导。另外，因为学校现有的教学设备及有限的资源，使我们一些比较实效的指导方法在常规的课堂教学中无法实施，这实在是一件遗憾的事。

任何一种语文能力的得来，都离不开读。读，它本身既是一种能力，也是一种方法——学习语文的根本方法。朗读是形式多样的，是最重要的方式之一，是最有情致、最赏心悦目的，而实效性的指导是实现它的唯一途径！呼唤实效的朗读指导，让语文课堂因为实效性的朗读指导而更加精彩！

第三篇：语文教学中如何对学生进行朗读指导

中学语文教学中

如何对学生进行朗读指导

昭通市巧家县大寨中学 许天洪

【摘要】朗读是一种技巧，也是一种能力。有效的朗读是文本与学生之间的桥梁，有效的朗读可以拉近学生与文本的距离，可以帮助学生加深对作品的理解，使他们的感情与作者发生共鸣。朗读是语文的教学的重头戏，是课堂教学的主旋律，是训练学生语感的主要途径。教师应在语文课中对学生进行恰当的朗读指导。

【关键词】语文教学 朗读指导 教师 学生

有效的朗读是文本与学生之间的桥梁，有效的朗读可以拉近学生与文本的距离，可以帮助学生加深对作品的理解，使他们的感情与作者发生共鸣。人们常说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自现。”讲的就是朗读在语文教学中的作用。

那么，语文教师应在语文课中怎样恰当进行朗读教学呢？

首先,让教师的范读成为一种引领，教师应在课堂上读起来，郭沫若曾说：“文学的本质是始于感情终于感情，文学家把自己的感情表现出来，而他的目的，不管是有意识的，或是无意识的，总是要在读者的心中引起同样的感情作用。”作者借字抒情，目的是为了读者能够借字生情，得到共鸣，因此，朗读者要善于披文入情，把隐藏的感情披露出来，并用富有艺术感染力的有声语言把它传达出来。学习是从模仿开始的，美的朗读，美的语言是学生模仿的源泉。作为朗读者的教师善于“披文入情”，读出文章的味道，成功的朗读，可以省 去教师许多讲解，达到事半功倍的效果，而且能培养学生的语感能力，提高他们的语感品位和素质。语文教材中有许多文质兼美的文章，它们的语言浅显，学生很容易读懂，但是这个“懂”往往只停留在字面的理解上，许多学生无法对作品产生共鸣，无法理解蕴藏在字里行间的深层含义，无法把握作者的情感。这里，就需要教师进行朗读分析，对学生进行朗读指导。作为语文教师基本技能之一的范读，不仅仅是简单的照本宣读，更应是一种“美读”，把作者的感情在学生感知课文时表达出来。教师的范读应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情。

第二，用多种形式的朗读激发学生的兴趣。多形式朗读的活动，可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力。朗读的形式多样，首先是个别学生朗读，要求发音清楚、洪亮，态度大方。朗读过程中，教师对学生的漏读、错读之处要记牢，以便读后进行纠正、讲评，同时了解学生对课文的理解情况，以便有的放矢地进行分析讲解。其次是分组朗读。这是一种集体朗读，要求整齐，快慢适中，顾全大局。分组朗读因为要互相衔接，学生听时注意力比较集中。分组读也是一种竞赛，容易调动学生积极性。第三是齐读，齐读可以营造热烈的课堂气氛，适用于课文的重点语段，在分析点拨之后加深印象。与齐读相对的是学生自由朗读，自由朗读时语调、语速、感情可反复试读体会，不受集体约束。最后是分角色朗读，要求学生能正确读出人物语气，表达人物感情。这种读法可以帮助学生理 解课文，体会人物感情，活跃课堂气氛。

语文教学中，学生的朗读训练，可以从以下几方面加以培养。

一、要学生主体参与，增强意识

苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识得情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”为此，教师在教学中首先要树立以学生为主体的观念，增强学生的参与意识，启发引导学生把学习看成是一种寻求愉快的智能活动，使学生成为学习上自立的人。

二、要分阶段进行训练

开始阶段：注意力集中在字的形、音、义上，一字一顿，读起来往往断断续续，不能按词分出音节，不能连成句子，缺乏词、句和段的分析和综合能力，持续阶段：能够把词、句连贯起来读。这时又急于综合，想读的流利一些，易出现增字、减字、重复、颠倒、认错和忽高忽低、矫揉造作等毛病。巩固阶段：由于对词和句子有了较明确的理解，具有了分析和综合能力，逐渐达到“其言皆若出于吾之田”，“其意皆若出于吾之心”，这样就能流畅准确地进行朗读了，朗读纯熟了，自然就能流利地背诵。熟读成诵，不仅有助于阅读者丰富词汇，而且有助于深入领悟文章的精微之处。

三、要做到“口诵心维”

朱熹曰：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫朗诵读，决不能记，久也不能久之 也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？”所以，朗读必须把握其“口诵心维”，“心维”最为要紧的特点。

四、要正确把握文章的思想感情

前人谓“凡行文字句短长，抑扬高下，无一定之律，而有一定之妙，可以意会而不可言传”。“意会”，就是细细体会文章的思想感情，朗读必须把握感情发展的脉络，尔后才能根据感情的变化来确定朗读的感情基调，并通过语调、语气自然地流露出来。例如朗读《木兰诗》的头一节“唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息。”朗读时要表现一种不安和沉重的感情，情绪要舒缓，语调要低沉。“复”、“不闻”、“惟闻”要读得稍重，“唧唧”、“机杼声”、“女叹息”要轻些，“复”、“息”要拖长，以表示愁思之长。而朗读《木兰诗》的第六节“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊„„”朗读时要表现一种炽热的感情，情绪要欢愉，语调要畅快，每一句的词语都要有强弱高低的变化。朗读要根据作品所表达的思想感情来进行，有时要慷慨激昂，有时要庄重沉着，有时要急促紧迫，有时要舒徐委婉，有时要低音回旋，有时要情意绵绵，等等。总之，朗读要服从于思想感情，“出之于口，入之于心”的朗读，又可使读者品味出文章内蓄的情感。

五、要分清不同的体裁

朗读不同体裁的文章，其具体的侧重点也不尽相同。读诗和散文，要运用形象思维，以激荡的感情，富于变化的声调引入展开丰富的想象。读小说和戏剧，句子要连贯，使人听得清故事情节的发展，叙述 语言应该读的朴实、自然，人物语言，要传达出说话人的腔调、口气，表现出他的身份。读议论文，要注意语句之间的逻辑关系，语调也要有变化，号召、鼓动，语势宜高；陈述解说，语势宜平；申述、论辩，语势要有高低、曲折，以增强感染力。读说明文语调要平稳，少带感情色彩，以明晰清楚为好。

六、要注意停顿和重音

在阅读的文章中，句子是参差不齐、富有变化的，既有表达丰富内容与深沉感情的长句，也有言简意赅、表现急促节奏的短句；既有活用成语、古语及庄重凝练整齐的整句，也有行文自由疏放的散句。在朗读过程中，阅读者要流利地读出停顿、重复、强调，强调语气等等，并且不破句，不拖腔，不错字，不重复，“口有所诵，心有所思”。先说停顿，一般句号、问号、感叹号，省略号停顿较长；分号、逗号停顿较短；顿号、破折号、括号、引号停顿更短。这是语法停顿。有时为了突出某一语意，强调某种感情，可以在没有标点的地方作一停顿，这是强调停顿。再说重意，一般说，定语、状语、补语、谓语和有些代词，常要重读，即通过增加声音的力度和强度来强调这些词语所表达的意义，这叫语法重音。为了表示某种特殊的思想感情进行重读，这叫强调重音或意义重音。如“刘胡兰屹立在刑场中间，像钢铁巨人。”朗读时，恰当地运用停顿和重音，使声音有大小、长短、疾徐、高低、断续之别，听起来抑扬顿挫，铿锵动听。

七、要注意发音准确，吐字清楚。

要学会用普通话朗读，还要区分多音多义字。例如“拗口和执 拗”，“行列和行军”，读错了就会闹笑话。有时还会引起误解，如“买和卖”，声调念错了，就不知道是买进还是卖出。

朗读是一种技巧，也是一种能力。我想，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，就一定能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。然而，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收万颗籽，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。参考文献: [1]丁莉 语文教学必须加强朗读的训练[J]观察与思考 2011.2 [2]粟桂华、杜中梅《浅析阅读教学中的朗读指导》[J］中国论文下载中心[11-03-04］

[3]王文彦 语文课程与教学论[M] 北京：高等教育出版社，2002 6

第四篇：语文教学中如何进行朗读指导

语文教学中如何进行朗读指导

语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。语文课文都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。主要体现在：朗读训练没有找准“着眼点”、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。下面就提高学生的朗读能力谈谈自己的一些想法： 1.把握文章的情感基调

语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。

2．把好文本的“脉”

每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。朗读的时候应饱含深情、语速缓慢、语调低沉。文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。

3．选好训练的“点”

“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反

三、画龙点睛的效果。

4．技巧指导，锦上添花

所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳的。

叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。

第五篇：浅谈语文教学中如何进行朗读指导

浅谈语文教学中如何进行朗读指导

胡坊中心小学

余玉兰

新《课标》要求小学语文阅读教学中，学生应具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具阅读浅易文言文。阅读教学不仅是教师引导学生理解掌握语言文字的教学过程，同时有是学生凭借语言文字来认识世界的认识过程。在这过程中，经过教师的引导，学生置身于课文生动的情境之中，感受着各种新奇的信息，进行着一系列的思维活动，必然会折射出喜怒哀乐等各种情感。积极的 情感往往会微妙地作用于阅读之中，它不仅可以激发学生的兴趣，催动思维，发挥想象，提高学生的读写能力，而且有深化 于学生的认识、净化思维、美化心灵，增强思想教育效果。所以在阅读教学中应注重发挥学生的情感心理作用，努力培养学生的各种良好的道德情感的品质，是一个需要引起注意的问题。小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。而传统的语文教学模式在写作训练中下足了工夫，却往往忽视了学生其他方面的能力，尤其是朗读能力的培养。朗读是最重要、最经常的阅读手段，也是理解课文的重要方法。朗读能力是学生必须具备的阅读能力之一。因此，在小学语文教学中，加强学生的朗读训练是十分必要的。那么如何培养学生的朗读能力呢？下面是我在语文阅读教学中培养学生的读书能力的教学实践中谈几点自己的肤浅体会。

一、注意教师范读

小学语文课文大多是文兼质美的好文章，无论是写人记事的，还是写景状物的，都洋溢着作者的真情。要让学生动情，教者先要动情。教师要深入钻研教材，从整体上把握作者的情感倾向，做情感投入的表率。只有当教师的情感真正融入教材中去的时候，并渗透于教学过程中，教材内容才会化为活生生的形象，语言文字内蕴的情感、力量才能最大限度地爆发出来，从而带动学生情感的爆发，教师的范读在教学组织中起着传情的作用。同时结合阅读教学注重学生识字能力的培养。识字写字是阅读和写作的基础。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。学生的识字能力和老师的识字教学密切相关，老师应重视学生的识字能力培养，在课内外有意识地传授识字方法，指导学生进行识字训练，帮助学生总结符合个人特点的有效识字方法，学生的识字能力就会逐步提高。

1、调动积极性，挖掘识字潜能。识字教学的过程，是教师和学生共同活动的过程，是在教师指导下学生学习识字的过程。教师的指导，只有通过调动学生学习的积极性、主动性，才能取得较好的效果。调动学生的学习积极性，教师必须重视激发学生的学习愿望，使学生变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”，在识字过程中使学生感到识字有趣。开始教学前，可以给学生讲个有趣的小故事。当学生被故事吸引住的时候，教师告诉学生：识了字，可以看书，可以知道很多有趣的故事。这样就把学生对故事的兴趣迁移到识字上来。教学生字时，教师不要包办代替，教学生死记硬背，而用让学生自己所拼读读，讲讲怎么记住字形，说说怎么弄懂字义。还可以把字形编成几歌，用调谜语、做游戏者方法，用领学生识字。

2、借助“展示台”,让学生在收集资料中识字。为了增加识字量，借助展示台开展活动。我每周围绕一个主题让学生去收集资料,如:以夏天为题来收集材料,学生找来了在夏天里吃的水果:苹果、梨、桃子、葡萄、西瓜等；也收集了有关夏天的动物:蜗牛、青蛙、蚂蚁等；有的学生收集了冷饮的包装袋；也有的学生收集了有关描写夏天的诗句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。还有一些描写夏天的儿歌,如:小竹排,顺水流,鸟儿唱,鱼儿游,两岸树木密,禾苗绿油油。夏天在街上,夏天花儿开,夏天草儿绿,夏天太阳晒,树下去乘凉。我让学生把收集来的资料轮流上台介绍,我问他们,这些字你们是怎么认识的。有的说是借助拼音认识,有的说是从电视里看到的,还有的说是在商店里买东西时认识的。这些学习资源都与学生的生活紧密联系,借展示台这个机会,学生在生活情景中识字,从而激发他们主动识字的愿望和进取精神。除此之外,我还通过争当“识字大王”、举行朗读比赛等种种手段,给学生创造体验成功的机会,使他们在成功中找到了自信,在赏识中学会了奋发,也给识字注入了新的活力。

二、精心设计，朗读形式灵活多样。

加强指导，培养能力 学生朗读，应在教师有目的、有步骤的指导下进行。在 朗读训练中，教师应发挥主导作用，发展学生的朗读能力。一是运用范读进行指导。小学生的模仿能力强，教师适当地范读是提高小学生朗渎水平的行之有效的方法。有些农村小学生朗读水平较低，不少学生还停留在上一年级的朗读水平，为此，教师的范读更加重要。阅读教学时，教师适当地进行范读，让学生及时模仿。经过一段时间的范读指导，学生就可以逐渐做到能够准确安排停顿、处理重音、调整速度、把握语调，初步读出文章的韵味了。二是运用电教手段进行指导。朗读训练中，教师应注重电化教学在朗读训练中的作用。初学课文时，学生只能读准字音，读通课文，而不能领会字里行间的感情。教师在学生能够读准字音、读通课文的基础上，可以让学生仔细听课文录音。学生既感兴趣，又听得认真。听完后，再让他们跟着录音再读一遍。经过课文录音的指导，再加上重点语句的范读，他们会一次比一次读得好，一遍比一遍读得有感情。当教材中出现了长句，或学生难以断句的片段，教师可采取领读的办法。同时

引导学生读通、读顺，并指导和训练学生要把视线放宽一点，一次多看几个字，避免读破词，读破句，为理解带来困难：为了让学生从不同声调、音色上感知课文的内容，也为了便于大面积检查、了解和训练，可先让学生根据教师提供的线索或序目理清文章脉络，捕捉关键词句，还可出示相关的提示问题，引导学生细心默读，在读中思考勾画；为了诱发想象，体会意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方，教师可指导学生小声自由朗读或听教师吟诵。为了提高兴趣，体会人物的思想感情，对故事情节强或对话较多的课文，可进行分角色表情朗读；为了强化记忆，活跃气氛，提高朗读效果，调动学生朗读兴趣，可采用分人或分组轮读比赛。因材施教，精心设计朗读形式，在于使学生读熟、读通、读好课文，培养良好的读书习惯，提高理解和运用祖国语言的能力。、激发朗读兴趣

布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”激发学生的兴趣，是 教学得良好效果的一个条件。学生有了兴趣，就有了内在的动力。这一点，对于低年级学生显得尤为重要。怎样激发学生兴趣呢？首先，充分利用教材优势，激 发学生兴趣。低年级有许多课文故事性较强，内容生动有趣，语言活泼，在配有连环画式的插图，这就使学生对课文产生了极大的兴趣。如教《小壁虎借尾巴》一课时，我让学生一边看图，一边听录音，学生们被优美的意境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。其次，为孩子们创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，进行课堂表演，来激发学生的朗读兴趣。文中聪明的乌鸦，可爱的小猴，勤学的小白兔，都是他们乐于与表演的对象。这些形象促使学生对课文产生表演的欲望，从而激发他们朗读的兴趣。如教《要下雨了》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，我让小燕子、小白兔、小鱼、小蚂蚁戴上各自的头饰，边朗读边体会说话时的语气、动作、表情，再把他们表演出来这样学生越读越有动力，越表演越有劲头。再者，我班每周还进行“朗读”、“背诵”等比赛活动，有学生代表组成评委，给学生的朗读、背诵打分，发现好的及时表扬，在班内形成组与组，人与人之间的竞争机制。还为学生朗读进行录音，让他们自己听自己的朗读声，有效地激发了学生的朗读兴趣。

三、精心指导朗读

朗读，对学生来讲，是语文课上最经常、最重要的训练；对教师来讲，是一种重要的教学手段。在教学中，教师要善于指导朗读。首先，教师声情并茂的范读，不仅对学生理解课文内容、发展语言、陶冶情感有巨大的作用，而且对学生朗读水平的提高有直接的影响。

“模仿是儿童的天性”教师动之以情的范读定会拨动学生的心弦，产生“老师为什么能读的这么好？”的念头。这是老师不失时机的告诉学生，想想自己的生活经验，把自己换成文中的一个角色，试着入情入境，就能感悟出读书的语气、表情来。如：读《胖乎乎的小手》一文，妈妈下班回来，看见画，笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊？”读这句话时，想一想，你自己帮妈妈干完了活，妈妈是怎样表扬你的？是不是眼睛笑眯眯的，嘴巴合不拢。听了妈妈表扬你的话，心里是不是美滋滋的？

想好以后，再来读这句话时，就会笑容满面的读出夸奖、喜爱的语气来。如《乌鸦喝水》一文中，乌鸦发现了水后，情绪正处于兴奋之中，却又被新的烦恼所困扰，一个转折词“可是”显示出乌鸦的心绪有了180 度的大转弯。乌鸦的失望和焦虑正包含在“可是”之中，故朗读此句时，需要降调处理。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不着水”使得乌鸦的失望和焦虑的情绪逐步加深。所以朗读时，语调应渐显上扬之势。“怎么办呢？”乌鸦自问，朗读时可用曲折掉。这样就将一只急于解渴而又不知所措的乌鸦活灵活现地呈现在读者面前。

总之，我们应当依据新大纲精神，重视朗读教学，根据年段的不同特点，针对本班学生实际，掌握要求，教给方法，脚踏实地地培养能力，学生朗读水平就一定会较快地提高。