第一篇：小学语文教学论文---以水的智慧抓提高课堂朗读教学有效
教学论文
以水的智慧抓提高课堂朗读教学有效性
教师：武秀清
摘要：
现今的小语课堂依然存在“重讲轻读”的现状，使课堂朗读教学流于形式，低效运行。为提升课堂朗读教学的有效性，可以运用水的智慧，以明确的指令，通过疏通字词，运用多样的读法激发学生的朗读热情，提高学生的朗读能力。
关键词：
课堂朗读教学 有效性
仁者乐山，智者乐水，水的智慧恰在于它的灵动，它的兼容，它的张力，而这些也正是在抓课堂朗读教学有效性时不可或缺的。
语文教学中的朗读教学的重要性毋庸置疑，朗读能力的强弱代表了学生语文能力的一个重要方面。古人云：“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”可见，古人很重视朗读。而那些语言大师的经典著作都是文质兼美的精品，不通过一定的朗读，不可能真正达到对课文的理解与欣赏。同时，也只有读得声情并茂，才能写得形神兼备。
然而，现今的小语课堂依然存在“重讲轻读”的现状，使课堂朗读教学流于形式。现状
一、流于形式的读。经过这几年的课堂教学改革，语文老师普遍意识到了朗读的重要性，但不少教师为了读而读，随意地让学生进行默读、齐读等，没有考虑各种朗读的适用性，甚至用两三分钟安排默读一篇较长的课文，完全只是为了有朗读这一个环节而安排朗读。
现状
二、缺少指导的读。为了让课堂上有读书声音，老师就让学生从头到尾，漫无目的地一遍一遍读，没有发挥教师在朗读指导上的主导作用，导致学生每节课都在读，但却没有得到朗读水平的提高。
现状
三、没有评价的读。老师对“读中领悟”的作用理解得不透彻，在让学生朗读完后，缺少对朗读效果的评价，导致学生读过就完，不能通过评价更深地走入课文，从而找出正确的朗读方法，并真正地学懂课文。
以上种种导致课堂朗读教学一直低效运行。其实学生朗读能力的提升是一个长期的，坚持的过程，如水击石穿，只要方法得当，学生朗读中粗放的棱角会被逐渐打磨精致，这就需要运用好水的智慧。
一、疏通字词，如水之流畅
水要流畅，需清除前方阻滞。朗读也同样，要读得好，首先要读得通。因此教师在指导学生朗读时不要急于求成，要脚踏实地，一步一步来。首先要认清生字，把容易读错的字找出来，并标注正确的读音，扫清“障碍点”。同时指导学生学会看“朗读提示语言”，也就是各种标点符号，知道“、”的地方停顿时间最短，遇到“？”时要读出疑问的语气，遇到“！”时要用感叹语气等。读懂了这些最初也是最基本的“朗读提示”，学生就掌握了基本的朗读技巧，才能读通读顺。
其次，要学会利用《词语手册》等工具书了解文句中的重点词语，为理解后的朗读做好铺垫。如《鸟的天堂》一课中，在初读课文时，老师可要求学生利用工具书了解“应接不暇”等词意，让学生对鸟多有一个初步的心理感受，为接下来的感情朗读做好铺垫。
只有疏通了朗读道路上的字词障碍，读通了课文，才能引导学生真正走入课文。
二、指令明确，像水之东流
在教学中，我们经常看到教师在指导朗读时，对学生提出这样的要求：“读吧，带着××样的感情读吧！”或是“读吧，读出××的样子来。”这些指令，表面上是给学生充分的空间，追求个性体验，其实在某种程度上却是放任自流，让许多学生摸不到方向。在教师的模糊指令下，学生很难自觉地表现出高水平的朗读，也就更不用说教学应该体现的“从不会到会，从一般水平到较高水平”的提升了。因此，在朗读指导时，教师的指导语应有明确指向，应该让学生明白做什么，怎么去做。
例如，在教学李白的《早发白帝城》一诗时，如果仅仅是让学生“美美地读一读”，这“美”究竟在何处，学生始终是模糊的。因此教师在指导学生朗读时，一定要有明确的指向语。先可以介绍李白写这首诗的背景，了解整首诗的感情基调是欢快喜悦的，然后可配乐吟诵，让学生从中感受有山，有水，有猿声，有小船的美景，体会作者喜悦的心情，在这样明确的指引之下，才能让学生自然地用欢快的语气来朗读这首诗，这远比空泛的一句“美美地读一读” 有效得多。
三、读法多样，似水之包容
在课堂教学中，朗读次数要多，但要读出新意，读出美感，学生才会百读不厌，因此，读的方法要科学，多样。
首先，年龄层不同读法要不同。高低年级学生的注意点和兴奋点不同，体现在朗读方法的接受性上也不同，因此要根据年级的不同有所侧重。低年级学生以引读法、表演读、接力读等活泼型为主，中高年级则以“诵读法，默读法”等为主，同时一堂课中，不同的读法要穿插进行，不可一法到底，但可有所侧重。
其次，文章不同读法不同。有些教师上课很有激情，因此在朗读指导时，往往每篇课文都让学生读得激情四射。其实，再好的读法用得多了也会产生听觉疲劳，因此，不同的文章要用不同的方法进行朗读指导。要指导学生在理解课文内容的基础上学会选择文章不同的情感基调，学会运用不同的朗读技巧，《月光曲》的轻柔与《狼牙山五壮士》的激昂自然是不同的。
最后，学生不同方法不同。学生练习朗读，由于年龄、性别、性格等各种客观因素，体现在朗读中表现出来的感受也不同。同样一篇《月光曲》，一个性格内向的小女孩的朗读表现出的是一种带点忧郁的安静的美，而一个平时大大咧咧，活蹦乱跳的小男孩在沉浸其中后，读出来的也许更多的是一种压制不住的激动。只要掌握的基本感情正确，这样一种安静与宁静下的激动其实都表现了文章的主题，孩子的喜怒哀乐都是自然流露。
朗读，是读者对文本理解之后的外在表现，朗读教学，就是教师引导学生去理解、体会文章，并用自己的语调把自己的理解表现出来。因此这一环节是语文教学至关重要的一环。只有让我们的朗读教学像水一样流畅而充满张力，切实有效，让朗读真正成为学生生命的诗意存在，才能让朗读走入学生心中，并自然地流露于学生的口中。
2017年12月
第二篇：如何提高小学语文有效教学
小学语文课堂教学的有效性
史家畔中心学校
陈莉
联系方式：***
现在的语文学习的时间在减少，却没改变学生所要掌握的知识量，甚至要掌握的知识更多了，也更难了。面对这样的现状，我们应该为之去创造，去耕耘,使课堂教学逐渐活了起来。于是，“有效教学”的理念破冰而出，成为大家共同的追求。随着课程改革的不断深入，在众多新观点、新方法推陈出新的今日教坛，学生是否得到发展是教学的最终目标，也已成为我们的普遍共识。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。下面就谈谈自己是如何提高小学语文课堂教学有效性的。
一、潜心解读学生
语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。如果学生带着已有的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学中主要的一部分，课堂才能呈现出丰富性、多变性和复杂性。语文课堂教学要保证有效性，教师就必须潜心解读学生，尤其是关注学生的知识储备，现有的生活体验等，在新旧知识之间为学生搭建桥梁。同时还要仔细揣摩学生课堂的学习
情景，做好教学方案的预设。如在教学《荷花》一课时，针对文中的一句话“荷花从挨挨挤挤的荷叶中间长出来”时，我设计了这样的问题：文中的“长”字你还能用什么字来代替？学生们对这个问题都充满了兴趣，一个个都跃跃欲试。有的说改成“钻”，我说：“这真是一朵顽强的荷花啊！”有的说改成“伸”，我说：“这一定是一朵睡眼惺忪的荷花，伸着懒腰出来了。”有的认为改成“冒”，我的评价是：“我真佩服它的勇气，它一定经历了千难万险。”更有趣的是还有个孩子用了“爬”字，我“夸赞”他说：“你面前的荷花还没长大，你要对它加倍呵护啊！”孩子们露出会心的微笑。尽管在我的引导下，孩子们体会到用“长”字更能表现出荷花的勃勃生机，但孩子们在问题的激发下，绽放思维的火花，体会到了学习语文的情趣。
二、创设课堂情境，激发学生探索欲望
全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。根据学生学习特点，我们要创设问题情境来激发学生的探求欲望。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。如：我在教《小露珠》这一课时，我以猜谜语的形式“闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆，花草，树叶做摇篮，摇来摇去真自在，太阳出来去无踪。”这是什么？我话音刚落，学生就争先恐后的抢答，看着学生积极的气氛，我又提出这样几个问题：小露珠是什么时候出现的？又是什么时候消失的？经过几分钟的阅读，他们很快就有了答案，有的说：是在夜幕降临时出现 的，在太阳公公出来时消失。有的说：夜深人静，万物都入睡时小露珠出现，在早上七点半消失。此时我点拨到：小露珠的出现，为什么动物们和植物们都喜欢呢？小露珠要走时他们又做些什么、说些什么呢？小露珠要做时又是怎样和他们告别的呢？同学们都很积极的带着问题去阅读，然后抢着回答：就像万物都喜欢小露珠一样的心情。通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
三、设计教学环节，激发学生学习热情
设计教学环节是实现有效教学的前提。新的课程标准要求教师要创造性地使用教材，根据教学实际需要灵活处理教材，甚至对现在的教材内容加以适度的补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，激发学生学习语文的热情。首先是教材资源的利用。因此教学中我们要合理整合各种教学手段，“因材选媒”设计教学环节，突出多媒体在教学中的辅助作用。多媒体辅助教学在语文教学中引入，对课堂效率的提高无疑起到了不可估量的作用。但教师在设计或选用课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟。如：我在教《小露珠》时，为了训练学生对语言文字的感悟，设计了“动物们夸奖小露珠的动画”课件，通过同学们对课文的了解，有感情为动画配音，试着为自己喜爱的动物当一回配音员，结果大部分同学都有不同程度的感悟。
四、留给学生充分的时间
我觉得语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。在语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，设身处地感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。就如：《小露珠》我会为动物配音这一环节时，我先给时间让学生自由练习，然后起来配音。我惊奇的发现，以前从没举过手的同学，也纷纷举起他们的小手。这说明，把时间留给学生，大部分学生是完全可以自己获取知识的。
五、给学生肯定、中肯的评价
教学评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而平常的考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”。所以，教学评价不等同于考试、测验。这就要求教师在课堂教学中对学生的评价应特别慎重，不能以分数论英雄，应该考虑到语文人文性特点。课堂教学中引导学生作好自我评价。让学生不断地取得成功，不断地感受成功的快乐，不断产生追求新知识的欲望。从而增强学生学习信心。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
第三篇：论文教学课堂智慧
家 校
无 缝 链 接 与 自 主 学蒲 城 县 第 三 高 级 中 学
刘 宇 清
二 零 一 二 年 四 月 十 六 日
习
题记：教育承载着每个家庭的幸福，也承载着父母与孩子共同成长的希望。教育应该让孩子幸福，也要让父母幸福。从而让千家万户充满欢歌笑语。教师要努力践行自己的教育理念，实现每个孩子及他们家庭的幸福，实现自己的教育理想。成功的教育是让每一个参与者感受到温暖，让师生关系充满温度，让老师与家长的关系更和谐。我校的教育理念：为孩子的终身幸福和发展奠定！家校无缝链接是指学校与家庭在目标认同、情感融洽、信息沟通的基础上,互相配合,互相支持,协调一致的互动活动。我校打造特色实效家校无缝链接制度，办人民满意的学堂。
关键词：家校无缝链接
自主学习
家校合力
幸福 四环节
正文：在学生自主学习习惯养成的问题上,几乎所有的研究者都认为在中学生教育方面家校之间要保持一致,进行合作,强调共同发挥家校“合力”作用的重要性。家校合作是指学校与家庭在目标认同、情感融洽、信息沟通的基础上,互相配合,互相支持,协调一致的互动活动。依据家长参与学校教育扮演的不同角色,家校合作活动的方式大体可划分为三个不同的层次:第一层次,家长以支持者和学习者的身份参与子女教育;第二层次,家长作为学校活动的自愿参与者;第三层次,家长作为学校教育的决策参与者参与学校的管理。家庭教育培养学生自主学习能力的不足德洛尔认为:“家庭是一切教育的第一场所……”家庭在孩子一生的成长过程中起着举足轻重的作用,但由于家庭环境以
及家长受教育程度的不同,家庭教育在培养学生自主学习中主要存在以下问题:家庭教育观念陈旧在家长眼中,孩子的分数代表一切。多数家庭教育观念陈旧,对学生智力投资多,而对品德教育则不同程度的忽视和排斥,忽视学生素质的全面发展。在智力和品德孰重孰轻的问题上,如很多研究者所言,存在重智轻德的倾向,只顾在孩子的学习上下工夫,却忽视了对子女的品德和习惯培养
一、当前中小学家校合作现状及存在问题
1.家校沟通实效低。现状是形式多，实效低。主要形式有家长会、家校互访、家长学校、家长委员会、家长开放日、通讯联系（书面联系、电话联系、捎口信、网上交流平台）等。家校合作离不开良好的沟通，如家长会每学期1至2次，依旧是教师的“独角戏”，互动少，反馈少，教师为之费尽心思仍无法面面俱到，家长耐心听完少有收获；由于班主任工作繁忙以及客观条件的限制，相对全班学生来说，被家访对象是很少的，对学生问题的解决是不全面、不灵活的；而校访，有的学校为了应付家长“检查”而事先准备，使校访流于形式，家长无法真正了解学校，有的则未为家长校访提供接待的时间、场所和人员的安排，容易挫伤家长积极性；很多小学建立了家长委员会，但活动的次数不多，制度未得以贯彻，实际影响不大，家长委员会还未发挥应有作用；家长学校多开在起始年级，开办时间也不固定，没有很好地坚持，家长所获得的也只是些零碎的知识和简单的技能，无法从根本上形成一套相对完整的家庭教育观念、知识和方法的体系，也难将其迁移到对孩子的家庭教育中。
2.家校合作连贯性差。现状表现为阶段性强，连贯性差。纵向来看，幼儿园、小学、中学的家校合作活动应该是一贯的，要制订适合儿童年龄特点和发展规律的家校合作计划，家校合作的方向、原则、理念要长期保持一致，目标和内容要有发展性。许多学校的家校活动在时间上时断时续，在内容上缺乏承接性，如只是围绕几个大的时期进行，如学期初、段考后、期末等，其他时间则基本没有活动甚至联系。家长与学校的沟通只停留在信息交流层面，未达到深层合作，利用自身资源共同教育学生的目的。
3.教师、家长沟通效果欠佳。现状是有教师与家长多种途径的沟通但效果欠佳。很多班主任都认为在家校合作中，最重要的是相互的理解、支持和配合，但往往较难实现。教师，尤其是班主任在与家长的沟通上，缺少充分的家庭教育知识和与各类型家长沟通的技巧，以致交流效果欠佳。另外，主客观的原因使得家长老师间难以形成稳定、密切和长期的联系，一般都是“无事不登三宝殿”，发觉学生出问题了才会找对方。
二、打造学校特色教育，有效实施家校无缝链接，推进学生自主学习。
教育承载着每个家庭的幸福，也承载着父母与孩子共同成长的希望。教育应该让孩子幸福，也要让父母幸福。从而让千家万户充满欢歌笑语。教师要努力践行自己的教育理念，实现每个孩子及他们家庭的幸福，实现自己的教育理想。成功的教育是让每一个参与者感受到
温暖，让师生关系充满温度，让老师与家长的关系更和谐。我校是原师范学校改建的一所全日、寄宿制公办高级中学。位于县城东区迎宾路与尧山路十字，交通便捷，环境优雅！学校占地110亩，建筑面积3.8万平方米。校园布局合理，拥有现代化的综合大楼，设施齐备的美术、音乐、舞蹈等多功能教室，高标准、清新雅致的学生公寓，满足2000人同时就餐的师生餐厅，符合国家标准的灯光球场、足球场等教学设施。学校布局“三区”分离，教学区花团锦簇、绿树成荫，铜塑玉雕、匠心独运；生活区假山异石、错落有致；阳光活动区场地宽敞、设施齐全。自然景观与人文景观完美和谐，是莘莘学子求学的一方乐土。走进我校，便有一股蓬勃之气、书香之气、自然之气迎面扑来。
为了加强学校与家庭之间的密切联系，使学校教育与家庭教育信息快速传递，形成学校教育和家庭教育并重的格局，进一步体现教育管理的人性化，精细化，更好实施家校交流无缝链接，结合我校的实际情况，特制订本方案如下：
1、由学校办公室和课程管理处统一安排部署，形成以学部为单位，由班主任牵头，班级科任教师包干服务学生的管理体系。开学第一周，各班依学生的成绩和家庭住址把学生分成10—12个小组，由科任教师对所包干的学生进行在校期间24小时全方位服务管理。
2、要求管理老师在一个月之内对每个所管理的学生做到知品行、知心理、知性格、知成绩、知家庭情况。要建立家校交流无缝链接专人专档。详细记录所管理学生在校期间和在家期间的学习、生活等方
面的情况。
3、各管理老师针对所管理学生的具体情况，设计详细的交流方案，每周至少和学生交流一次，做好记录，并由学生签字。
4、每次交流后，管理老师根据所管理学生的具体情况设计电话家访方案和家长及时进行电话沟通，向家长反馈学生的情况及在校表现，同时也了解学生家庭状况，成长环境及在家的思想状况与表现等情况。每两周至少和学生家长沟通一次，并做好家访记录。
5、每学期期中、期末统考成绩揭晓后，由学校办公室和课程管理处统一安排，学部具体负责，各管理老师提前设计家访方案，进行登门家访，做好家访谈话记录，并由家长签字。
6、除以上规定的要求以外，各管理老师还应该不定期以各种形式（电话、电子邮件、请家长来校等）和学生家长进行沟通，交流，并做好记录。
7、各管理老师应对每位学生的学习、生活、心理、身体等各方面情况了如指掌，为学生提供精细服务，给学生创造舒心的环境，并以家校交流无缝链接为依托，努力提高学生的学习成绩，培养学生的良好行为习惯，体现三中的教育特色。
8、及时做好访后分析，并撰写访后随感，定期进行交流。
9、学校投入专项资金确保家校交流无缝链接的实施。办公室、课程管理处，学部不定期对学生的管理档案进行检查，对成绩突出的老师进行奖励。
三、无缝链接，服务学生和家长
1、家校联系档案，教师与家庭的心灵桥梁
“老瓶装新酒”，这是蒲城第三中学老师创造性地使用“家校交流无缝链接、学生跟踪管理档案”最贴切的比喻。诸如：“家校联系预约单”“家校沙龙邀请信”“家校学习活动单”“ 家校协同记录卡”„„ 众多的协同形式中尤以“ 家校联系档案”的应用最为便捷、有实效，因而受到教师和家长的喜爱。家校档案主要分为“教师心语”“家长回音壁”“孩子悄悄话”三个版块。档案上老师们一律亲切地称呼孩子名字去掉姓，有时几句鼓励、有时一段悄悄话，有时捎点儿希望„„当家长、孩子读到这些情真意切的话语或问候时，心里总是暖融融的。家校联系档案上有学生和老师共同记录的在校表现，每两周或每一月写上一段鼓励的评价，或是善意的提出建议，家校联系档案成了家长了解学校，了解自己的孩子，与教师进行交流的良好载体。
2、事无巨细同参与 家校无缝对接
新源学校在家校合作方面倡导“学生、家长、学校是相亲相爱的一家人”，成立核心家委会和班级家委会，让家长事无巨细的参与学校管理，并定期对家长进行培训，邀请专家对家长进行感恩励志教育。学校的各种大小型活动邀请全校家长和学生一同参与，明确家长对学生、学校的各种责任。该校副校长冯国群告诉记者，通过家校的这种
家长由先前的不理解到现在学校开展各种大小活动，家长都自发的组织起来，主动要求分担活动中的一些工作。良好有序的家校合作让新源中学实现了 “比昨天更好”。
3、家长学校 让学校尝到甜头
家庭和学校是教育孩子的两个重要阵地，为了使两者配合好，三中在抓好“大课堂”及“小培训”的基础上部分班级将通过学生群建立网上家长学校，开辟家长频道，将设有“家教读物、家教文摘、家校星空和家校联系”四个栏目，刊登了大量教导孩子的文章，家长还可以通过网络在线请教老师解决家庭教育孩子棘手的问题，与老师进行及时的沟通，家长对学校的一些建议和意见也可以直接提出来。“由于家长学校通过多种形式的培训活动，我校的家长改变了许多传统的教条和方法，教育孩子的能力得到提升，促进了孩子综合素质的提高，让孩子们取得了一个又一个突出的成绩。一些家长还主动宣传学校的发展成就，他们对学校工作给予了充分的理解和支持。为了开创家长学校工作新局面，我们将持续作好家校合作工作。”三中的老师愿将家校无缝链接进行到底，形成长效机制。
4、心理健康教育 以家长行为影响孩子
在家校合作方面，我校探索出了新型的家校合作的模式：开设家长与学校的同步心理健康教育。我校德育处主任认为：心理健康教育工作是该校教育工作的一个重点，中学生正处在身心发展的重要时
遇到各种各样的心理困惑或问题，他们缺乏解决矛盾，应对挫折和处理危机的能力。由于受家长素质参差不齐因素的影响，他们也不能为孩子解惑，为了更好的引领孩子成长，学校面向全体家长，结合学校心理教育的优势，引导学生家长关心子女的心理健康，是对学生进行心理教育的重要方式。学校积极开通他们与家庭同步实施心理健康教育的渠道，定期开通学校与家庭同步实施心理健康教育，多次邀请心理教育专家对家长进行心理辅导知识讲座。指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。
5、家校合作应界定好责权关系
家长参与学校教育，成为近年来教育改革中理论及实践研究的重点和热点之一。究其原因，四川大学新闻系主任张小元教授认为：目前，许多学校在实践中探索出学校、家庭、社会三结合教育的形式和方法。尽管取得了一些进步，但由于我国在这方面起步相对较晚，由于种种原因，家庭教育和学校教育存在着较为严重的脱节现象，家校合作尚处于“混沌”的状态。
首先是合作模式单一。许多学校采取的家校合作方式，基本上只是开家长会或者家访；其次是阶段性强，连续性差。许多家校合作的活动只在学期初和学期末或节假日进行，其他的时间和家长则基本上
没有任何交流，且小学和中学阶段缺乏连贯性，大学期间家校合作成空白。
张小元教授说，家庭教育和学校教育都有各自的权利和义务，正确界定学校、老师、家长之间的权利和义务是确保家校合作良性发展的保证，一些学校让家长承担了老师助教的职责，把家校合作中本来应该注重的孩子的一些兴趣、素质方面的东西弱化，对孩子的成绩加以强化，所以克服学校和家长的惯习思维，强化家校合作观念。平衡各个阶层参与家校合作的比例，尤其对特殊家庭，学校应采取积极灵活的家校合作方式，为孩子创造一个良好的成长空间和学习环境。同时，学校和教师要跳出学校场域的限制，摒弃以往只注重学生升学成绩和升学率的思想。让家校合作更科学、及时、畅通的为教育服务。营造出全社会参与教育的氛围，形成一股强大的教育合力，促进学生全面、健康的发展。
四、家校合作实现教育力量的整合
通过交流沟通，整合学校和家庭教育力量，形成教育合力，对孩子进行立体的，全方位的科学、健康教育，这是美好的教育愿景。
1、促进教师、学生、家长三种关系的和谐。通过培训、沟通，在促进学生发展这前提下，家长能够全面、快捷、及时地了解到学生、教师、学校的各种信息，减少隔阂、误会，形成和谐的家校关系。在此基础上，师生相互理解、相互尊重；学生之间相互关心、相互理解、相互尊重。教师、家长和学生都处于一种和谐发展的状态。
2、学校教育和家庭教育更显活力。在和谐的师生关系、家校关系和亲子关系氛围，人的个性得到充分尊重，活力自然增强。作为家长，能够热情、积极地配合教师实施教育；作为教师，能够全身心地钻研教育教学，真诚对待和研究每一个孩子，优化课堂教学，努力提高学生学科成绩和综合素质。
3、学生身心健康得到保障，综合素养得以提高。主持“生本教育”实验的郭思乐教授曾说：“我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。一旦我们醒悟这一过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。”父母和教师对于孩子成长而言，其实都要服务者，因为真正的教育是自我教育。学生个体的成长归根结底就是自我实现。良好的家庭教育和学校教育环境对于孩子的发展意义，犹如大地给予植物生长的基本要素。在这样的环境下，学生的自我教育、自我学习意识被唤醒，精神发展领域被打开，并以高度的自觉性，主动策划、实施自己的品德修养和学习活动，朝气蓬勃地实现自我发展。
五、家校无缝链接制度促成学生自主学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
目标：学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活 学会交往、学会劳动、学会生存
课前要预习，听课易人脑。温故才知新，歧义见分晓。自学新内容，要把重点找。
问题列出来，听课有目标。听课要专心，努力排干扰。扼要做笔记，动脑多思考。
课后须复习，回忆第一条。看书要深思，消化细咀嚼。重视做作业，切勿照搬抄。编织知识网，简洁又明了。
“四环节”自主学习教学模式 学生：自学、交流、练习、反省
教师：方法指导、组织评析、组织变式、激励评价 家长：知情、反馈、交流、反思、评价、检测、亲子换位 让每一个参与者感受到温暖，让师生关系充满温度，让老师与家长的关系更和谐。
我们对学生的管理和服务要有爱心、耐心、恒心，要让每一位学
生和家长感受到我们真正是为了学生的一切，为了一切学生。通过我们的实际行动实现县局所提出的“办好人民满意的教育”的办学宗旨，打造教育的品牌学校。
[1]《学会生存——世界教育的今天和明天》, 联合国教科文组织国际教育发展委员会，华师大比较教育研究所译, 教育科学出版社1996年版
[2]罗伟娟.关于家校沟通内容和形式的研究[D].上海：华东师范大学，2006
[3]蓝鹤.广西“家校通”应用取得良好效果[J].广西教育，2004，（12）：
[4]《有效教学方法》,(美D•鲍里奇著，易东平译, 江苏教育出版社2002年版
[5] 《终身教育引论》,（法）保尔•朗格朗著，周南照、陈树清译, 中国对外翻译出版社1985年版
[6]《学与教的心理学》, 皮连生主编, 华东师范大学出版社1997年
[6]
[7] 《教育的奇迹》, 朱永新主编, 上海教育出版社2004年版
第四篇：初中有效教学智慧课堂
初中有效教学智慧课堂
英语听课反思
今天我听了沈端斐老师的课。教师的授课方式和精彩的教学设计给我留下了深刻的印象，我受益匪浅。我觉得这些教师的优点有以下几点：
1、教师都注重对学生的人文关怀，以学生为本，以学生为主体展开教学活动。这对学生的终身发展都是有益的。
2、每节课的教学容量都很大，而且环环相扣，集欣赏、表演、评价于一体，师生的互动也都能体现得很好，让学生在参与活动中有更多的体验、感受，而后让学生带着愉悦的体会再去表现和创造。
3、在英语教学中，注重朗读，使学生爱读、争读、优读。
一、朗读可以培养学生学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师。”初学英语的人要想学好英语必须先动口模仿，朗读所学的句型，课文、名言名句、优秀的英文小诗和短文等，无疑都是模仿的一种好方式。通过朗读可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说使自己产生了学会的信心，从而越学越想学，越学兴趣越浓。
二、朗读能够帮助学生记忆词汇。孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下更便于识记。实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，通过朗读记忆词汇、积累词汇并丰富词汇。
三、朗读也是提高学生口语能力的重要手段。学生把书面文字还原成口语，把语言知识转化为使用技能，说写起来就可以运用自如。如学习了“Asking the way”一课，学生就能在熟练朗读和背诵课文的基础上，把文中的语言进行重组扩充,进行实际操练。如：A: Good morning,Li Ping.B: Good morning,Liu Hong.A: Can you tell me the way to Shekou Fenhua Grand Theatre?B:Sure,Out of our school,go down LIyuan Road, you can see Sihai Park on your left,at the crossing, you can see Shekou Fenhua Grand Theatre in front of you ,then cross the crossing,you can’t miss it.A:Is it far?B: No, just 8 minutes’walk from here.A: Thank you so much.B: You are welcome.这样的练习，有助于训练学生自己不规范的口语，更有助于学生积累更多的英语词汇。
四、朗读可以促进学生听力和思维能力的发展。朗读能使学生保持高度的注意力，唤起他们的感知和想象。它既能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，又能增强学生的语感。通过教师示范读，学生能听出课文中刚学过的某些词语甚至课文大部分内容，从而产生成功感，进而激发学习兴趣。那么怎样进行朗读教学呢？1.范读用录音或教师自己进行课文的示范朗读，为学生的朗读树立榜样。2 领读录音或教师的领读是朗读教学中必不可少的一种形式，是培养学生良好的朗读习惯的关键。尤其教师的领读，教师深情有表情地领读，正确又优美的语音语调，使内容富有感情、富有真实感，会带给学生更大的感染力，进而更大地激发了学生学好英语的积极性。3．伴随情景的朗读借助图片、投影片、简笔画、实物等教具设备，教师边呈现情景边领读，学生跟读，不看课文。这种朗读方式便于加强理解和记忆，容易引起学生的兴趣。4．齐声朗读齐声朗读是学生独立进行朗读的自我实践过程，它便于教师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的注意力，还可以增加学生朗读的机会，并鼓励胆小怕羞的学生朗读。5．个别朗读和分角色朗读个别朗读能使教师及时发现学生的朗读难点，便于检查和督促，及时纠正学生朗读中的错误，提高朗读质量。分角色朗读能让学生感觉犹如身临其境，有一种成功和快乐感，增强了自信心。6．背诵并复述背诵并复述是英语朗读教学应达到的较高要求。实践证明，能背诵课文的学生，英语学习是不会差的。通过复述, 有助于学生熟记语音材料，积累语言知识，有助于学生创造能力和思维能力的发展。综上所述，我认为中学英语教学应注重朗读教学，并要科学的整合教材，优化课堂教学结构，真正做到如新课标所要求的那样：让每一个学生都得到发展
第五篇：浅谈以有效的朗读促语文教学效益
浅谈以有效的朗读促语文教学效益
在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最经常的训练。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上体现其语文能力。学生只有自己通过阅读悟到属于自己的东西，才是真正的有效阅读。
但是朗读又将花去大量的时间，小学语文新教材的容量大、篇幅长，而课时却只有40分钟。如何进行有效的阅读训练，提高语文课堂教学效益？本人浅谈几点看法。
一、运用多种朗读形式，提高朗读有效性
朗读的形式除了齐读、分读、自由读、分角色读以外，还有范读、选读、复读、赏读、仿读、引读等。选择什么样的方式要根据教学需要和学生实际，恰到好处的运用，让学生体会到朗读的乐趣，以提高朗读的有效性。
1.根据文本体裁，选择不同的朗读形式
文本因体裁的不同，可以采取不同的朗读方法。如诗歌散文教学，比较适合反复的读，通过范读、朗读、诵读相结合的方法，在反复的过程中，在交叉阅读的品味中，加深对作品的领悟和理解。如果是篇幅比较长的课文，则适合将整体朗读放在预习环节去完成，而在课上进行局部的品读。读的形式多种多样，或书声琅琅，或低吟浅唱，视文本而择，视学生的学习需求而择，灵活掌握。
对于名家名篇的重点段落可通过熟读成诵的方式，在熟读的基础上，进行背诵。读书积累是写作的前提，在这里不提倡学生去死记硬背，而是应该在理解、熟读的基础上，选择精彩的句子或者段落进行背诵，以便于今后写作是运用。如教学《燕子》一课时，文本是一篇描写春天景色的绝佳文章，所以要求学生在理解的基础上，通过范读、指名读、分组读、配乐读等形式熟读课文，以至在课堂内顺利背诵全文。此后不久的练笔中，要求学生描写美丽的春天，我发现他们用了文中的语句。这不是照抄照搬，因为他们也有和作者相似的感受，所以他们运用的是那么恰当，那么贴切。
2.依据文本中的内容，运用多样的朗读形式
课堂以“读”为本，要根据具体教学需要，灵活运用各种朗读的方法，使学生在朗读中理解内容，体悟情感，感受乐趣。一节好的语文课要看出指导读的过程，看出读的能力提高的过程。朗读的形式纷繁多样，教师应有的放矢的根据实际做理性选择，如：当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，易用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜有齐读；当学生带着问题自主探究时，宜用默读……
在教学《家乡的桥》一文时，根据文本内容和学生实际，设计了不同的朗读形式，使整个课堂书声琅琅：
① 多种形式读。个人读、集体读、引读、导读、配乐读。
② 抓住重点词语、语句读。如：趣味读千姿百态的桥，感悟读“单拱桥”的语句，想
象读“夜里，你撑条小船穿梭其间，那光景，会使你怀疑是不是进了月亮婆婆的家呢”，欣赏读充满诗情画意的、充满古老故事的语段。
③ 个性化选读。“谁喜欢那种桥？重点读一读。”“谁喜欢过户桥？来，读快一点，流
畅一点。”“自读‘我们的乐园’一小节，看你能不能感受这份快乐呢？”
④ 多读成诵。课的最后，教师引导学生根据板书背诵。
整节课，学生在琅琅的读书声中，体会了家乡小桥的千姿百态，感受了家乡小桥的美及童年时光的快乐，欣赏了中华民族的悠久文化，更是让学生在悟读、积累语言文字的同时进入了文本，进入了作者的心灵，切实有效的提高了学生的语文素养。
点击咨询 