初中英语教学论文 如何提高七年级课堂有效教学

第一篇：初中英语教学论文 如何提高七年级课堂有效教学

如何提高七年级英语课堂有效教学

内容摘要：七年级英语是英语学习的初始阶段，也是小学英语基础巩固和提高的特殊阶段。如何调动学生对英语学习的兴趣，以及如何提高七年级英语课堂有效教学，已成为现阶段英语教学界的重要问题之一。

关键词：七年级英语；兴趣；提高；有效教学

刚由小学进入初中的学生，学习基础参差不齐，这就给教师的教学带来许多困难。学生学习成绩两极分化严重，普遍感到难学的英语学科分化问题更为突出。在英语课上，我们让大多数学生所缺的，就是热情和动力。教师为了完成教学任务，为了提高教学成绩，教师无法顾及大多数学生，上课回答问题往往是那些成绩比较好的。在小组活动和结对活动中，得到老师指导的也往往是这部分学生，因为这部分学生是教师教学成绩的顶梁柱。而那些学困生们，常被遗忘在角落里，课下得到教师的辅导机会也少，久而久之，使这部分学生对英语课失去了兴趣，失去了热情，干脆破罐破摔。上课的时候，他们不再听教师的讲课，不再完成教师所留的家庭作业，仿佛英语这一科与他们毫无关系，他们自顾干自己的事情，时间长了也就成了违反课堂纪律的主力军。他们不仅干扰教师的讲课而且影响了教师的讲课效果，考试的时候，抄上几笔就算了。

目前，七年级学生都面临着同一个问题，如何学好英语？很多学生不知道怎么去学习英语，对学习英语的兴趣不高，导致我们教师的 1

课堂教学效率不高，教学效果不理想。那么如何提高课堂教学效率，提高学生学习成绩，提高课堂教学质量，是每一位英语教师及学生家长所关心的问题。怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，从而扭转两极分化现状，已成为每位英语教师探讨的重要课题之一。作为一名英语教师，我主要做了以下几点分析：

一．课前认真备课, 明确教学目标，认真钻研教材，精心设计每一个问题

教师课前应该深入钻研教材,明确教学目标, 掌握重点、难点, 这样才能有效地克服教学中的无目标性和随意性, 加强教学目标的明确性和知识的针对性。同时, 教师课前应该了解学生对已学知识的掌握情况, 都要做到心中有数。备课要做到备教材、备教学、备练习、备学生。备教材，要努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点，同时又要把教材看作一个例子，不唯教材，力图出乎其中，举一反三，触类旁通。备教学，要做到循序渐进，有效高效。备练习，要依据教学内容和学生实际，精心选择或者设计课堂练习。对下发的训练教材，一定要让学生先做，然后再讲，做到讲练结合，精讲精练，当堂训练，快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主人翁作用，且调动其学习积极性。备学生，要根据学生的实际学习情况和接受能力等因素来备课和授课。对于不同层次的学生要布置不同层次的作业。此外,教师还应该在备课时注意一些细节问题,例如，课时以及时间的分配要合理有效；英语例句的选择要有代表性、趣味性、激励性和适时性；

一个好的问题是引起学生活动的最好刺激，是学生注意力的源泉。英语课堂教学重在引导，贵在提问，课堂上必要的提问既能激发学生的兴趣，又能引导学生积极的思考。

二． 先学后教，精讲多练，提高课堂有效率

课前预习，利用音标自学单词、自学新课；课中认真听课、做好笔记；课后加强记单词和温习旧知识。培养学生主动学习英语的良好习惯，可以使学生更好的扫清课堂学习知识的障碍，避免在听课时处于被动地位，可以及时有效的解决自己不能解决的问题，增强听课的针对性和高效性。为了达到培养学生能力的目标，在教学过程中教师要以学生为中心，围绕学生在不同阶段学习活动的变化情况，不断改换自己的角色，承担不同的任务。在指导学生复习的过程中，教师应想方设法帮助学生加强记忆。在向学生介绍新材料时，教师要精心创设一个使意思明了的情景。这情景，教师可以通过用手势、眼神、动作来设置，努力使自己成为“示范表演者”；在学生操练新材料时，教师又必须决定操练的规模：是全部、部分还是个人，教师要成为“组织者”；教师还必须指导操练的方式，成为“指挥者”；在语言练习过程中，学生要学会尽可能运用英语来表达，这时教师必须减少对学生的控制，成为判断学生新材料运用正确与否的“裁判员”，同时还要成为细心旁听的“监听者”；而当学生在通过笔头对所学新知识进行巩固记忆时，教师又必须先是“帮手”，而后是“记分员”的角色。

三．重视情感教育，树立学生学好外语的自信心

英语教师必须热爱学生、尊重学生，才能与学生之间产生协调的情感，才能和他们达成心灵与心灵之间的默契。一个平日对学生冷漠的教师，很难想象学生会产生乐意与他进行交流的内在动机。在教学中，教师应该像父母对待“呀呀”学语的孩子那样，给每一个学生以极大的关注，对他们的每一个进步，每一份成绩都给予肯定和赞扬。对学生在课堂操练中出现的错误，应中肯地指正，而决不能冷嘲热讽。对练习中出现的错误，只要不影响对意义的理解，教师应采取宽容的态度，力争把学生在语言学习过程中的“语言焦虑”降到最低点，从而促使他们树立自信心，使他们敢于开口，亲身实践，把学到的语言用于交际，达到语言学习的目的。老师多点幽默能很好的调动学生的学习兴趣；老师多点关爱，把学生当自己的儿女一样的教育，学生会喜欢上你这个老师，从而会喜欢学习你教授的这门学科。学生能很好的跟老师互动，才能提高课堂效率，才能在最短时间内完成课堂教学目标和任务。

四． 创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛

英语教师要努力创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。教师可以借助音乐、游戏等实施教学。课前可以让学生先唱一首英文歌，调动学生上课的兴趣；课堂上将所学的内容编成一首首琅琅上口的英语歌谣，让学生配着歌谣来做游戏。唱歌、游戏的同时不仅解除了学生畏惧的心理又学到了英语。课前的热身，课堂的调节，课后的巩固都可以借助这些美的教学手段来完成，从而也使学生顺利通过了英语入门阶段。

五．提高自身知识水平，认真教授，通过各种方式，提高课堂效

英语课堂教学是一种多元的、多层次的、多功能的教学活动，是一个复杂细致的双边活动，因此课堂教学的方法不是一成不变的。作为教师，我们应当在实践中勇于探索，寻找出适合我们学生的最佳方法，这样才能最终提高课堂教学效果。教学还要依赖于教师扎实、深厚的基本功底，如：大方得体、亲切和蔼的教态，清晰、生动、简明、流利的语言和工整、美观的板书，以及能够熟练运用简笔画和多媒体进行教学的技能。为了达到这一点，教师要不断的学习，更新完善自己的知识，同时要有科学的教学指导思想，把英语作为交际工具来教，尽量在课堂上说英语，培养学生用英语思考的能力和习惯。

七年级的英语课堂应当以多样化的授课形式，精炼的教学内容，调动学生的学习兴趣，使他们主动积极地、愉快地投入到英语学习中来，让学生在快乐中学习，在学习中体会快乐，从而提高英语课堂的效率！总之，学生的学习，在乎一心，情绪影响行动，只要教师的教学让学生感到快乐，让他们快乐的情绪影响学习，让他们每天勤奋一点点，每天主动一点点，每天学习一点点，每天创新一点点，每天进步一点点，并且坚持不懈，有一天，你会发现，你的学生会取得惊人的成绩，你也会拥有许多成功的教学经验。因此我们教师要与学生一同快乐并学习着。

第二篇：注重英语教学设计提高课堂有效教学

注重英语教学设计提高课堂有效教学 ― 有感于一堂英语公开课 徐小娟 摘要：“有效教学”一直是很多教师关注的话题。笔者认为英语的有效教学不仅体现在课堂教学，还应包括精心的教学设计。精心的教学设计能够促进课堂教学的有效开展。

关键词：教学设计；有效教学；课堂教学

中图分类号：C632.0 文献标识码：A 文章编号：1992 一7711(2（兀旧）07 一0029 一02

英语教学不仅是知识的传递，而且还涉及到技能、情感、态度等诸多方面的教学。如何实现英语有效教学一直是广大英语教师关注的问题。英语课堂教学是有效教学的一个重要环节，但是精心的教学设计也是不可或缺的。本文将从以下几个方面来阐述教学设计与课堂教学的有效结合。

一、有效教学的内涵

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投人，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。教师在教学中有意识、有计划地调动学生的积极性，从而提高学生的学习兴趣。在这个过程中，教师起到了引导作用，提供给学生最佳的学习内容和学习成功的机会，引发学生学习的动机，从而有助于提高教学效率。

二、教学设计的含义及其重要性

教学设计是为了实现一定的教学日标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。

课堂教学是英语教学的基本形式，课堂学习是学生获取知识、培养能力的主要途径，因此提高课堂效率成了最重要的教学环节，而英语课堂教学设计是英语教学成败的关键，设计得法，学生容易掌握知识。设计不得法，就给学生接受知识带来困难，并且容易产生厌烦情绪，使教学难以顺利进行。所以，要取得较好的课堂教学效果，教师必须精心设计每一堂课。

三、如何进行教学设计

教学活动的设计应始终围绕学生展开，充分考虑学生的需求。教学设计应该遵循五个原则：全面性、真实性、可操作性、趣味性和创造性。笔者在今年十月听了一节公开课及其评课，感触颇深。之后，笔者将本堂公开课的亮点和各位教师的评析相结合，充分运用教学设计的五个原则，重新设计了本单元的内容：

本模块以澳大利亚为话题，以旅游为引线，介绍了澳大利亚的饮食、历史和文化。本单元主要以照片的形式介绍澳大利亚的著名景点，以该文为依托，让学生了解不同国家的风景，了解其不同的自然与文化。要求学生掌握定语从句，这既是重点，也是难点。如何让学生在乐趣中学习语法呢？笔者将几个教学环节设计成一系列的活动，让学生在快乐的师生活动和小组活动中理解并运用定语从句。通过活动增强学生学习语言的积极性，将枯燥的语法练习和实际生活相结合，让学生在这些活动中达到爱学、乐学、会学的目的；通过各种活动让学生学会合作与交流。具体活动体现在以下几个方面：

（一）情景导入，妙趣横生入佳境 教学活动的设计应该遵循真实性原则。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，根据活动内容的特点设计情景化的活动形式。笔者在本环节设计了以下两个活动：

活动l ：教师播放一段有关澳大利亚的录像，里面包含澳大利亚著名的动物、景点和食物。之后，让学生猜其国名，引导学生通过瞬间记忆说出录像中出现的图片名称。

活动2 ：教师将录像中出现的图片按数字排列，隐藏图片，让学生任选数字猜测图片名称。活动结束后，教师总结：„„然后将两句合并成一个定语从句：These are the photos that 1 took in Australia.本环节利用录像导入澳大利亚，学生真切、自然、轻松地学习澳大利亚的自然与文化。学生通过复述图片内容强化记忆，加深了对澳大利亚的印象。教师总结，自然而然地引入了定语从句。

（二）猜谜游戏，全体参与学语法

趣味性也是教学设计应遵循的原则。兴趣是最好的老师。教师要全面考虑学生的年龄、兴趣和时代特点，创设多种符合学生兴趣的活动，以激发学生的学习兴趣。笔者在本环节创设了以下两个活动：

活动1 ：教师呈现课前搜集或拍摄的有关学生的照片，让学生分别用简单句和定语从句来描述照片。在操练中，教师稍作指导。

如：T : Where is Zhang Bin in the photo ?

S1 : I think he is in Hainan Island.This is the photo that Zhang Bin took in Hainan.T : What are Xu Yang and Uu Wei doing in the photo ?

S2: They are Playing teakwood.They are the boys that are good at playing teakwood.活动2 ：教师将学生分成六个小组，小组成员每人写一个名词，小组之间相互交换。然后每组选两位代表上台猜谜。其中一位同学用定语从句描述，另外一位同学面对全体学生猜测。最后进行汇总。

有人曾这样说：一堂教学效率高的课应达到两个75 %，即75 ％以上的学生获得课堂输出75 ％以上的信息量。这充分体现了教学应该是面向全体学生的。而本次活动设置的任务比较简单，全体学生都能参与。猜谜活动调动了全体学生的积极性，让学生在欢声笑语中习得并运用语法，提高学生的语言表达能力。同时，本环节利用学生出游的图片和课前拍摄的生活照，学习了以人、物为先行词的定语从句。借助学生素材教学，让学生感到熟悉、真实、有趣。

（三）适当练习，操练之中获新知

教学活动的设计应充分考虑学生的实际知识水平和语言能力，难度适中；任务分配到位；保证学生高频率地接触英语，为学生创造有效的学习条件，提高学习效率。

例如：笔者将本单元出现的定语从句当作练习，在练习中穿插本单元的重点单词和短语，既能让学生巩固语法，又能让学生学到新知识，同时又与设计的开头相呼应。.There were kangaroos _ were jumping alongside the car.2.This is a photo of a shark _ 1 saw on the Great Barrier Reef.The Sydney Opera House is a building ___ is like a huge sailing boat with water on three sides..Uluru is a huge rock _ is in the center of Australia..May 1 have a look at the photos _ your father took in Australia ? 6.Tom is the 场y _ would like a hand.（四）边学边用，发挥想象写短文

在英语教学中，教师应以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将语言和写作结合起来，活学活用，训练学生的写作能力，以便在有限的时间内达到最好的教学效果。

例如：教师呈现并描述自己的旅游照片，同时列出关键词和句型，引导学生根据自身的旅游经历，写一篇有关旅游的短文，鼓励学生在短文中适当运用定语从句。

T : These are the photos that 1 took in Hainan Island.It is a place that has beautiful beaches.The best place of interest that 1 like is Xi Dao.It attracts a large number of people that come from China and abroad.（五）教后反思 1 ．亮点

在猜谜活动中，学生充分发挥想象力，列出了许多令人意想不到的名词（如：以前的同学，国外伟人等）。这项活动吸引了学生的注意力、扩大了学生的想象空间、活跃了课堂气氛。

本堂课自始至终以澳大利亚的风土人情为主线，以定语从句为重点。教学活动的创设与主题紧密相连，教学环节环环相扣，首尾呼应，真正体现了“形散而神不散”的特点。

定语从句是本单元的难点，而本堂课所设计的任务简单、有趣、合理。用任务型教学激活背景知识，创设宽松的课堂氛围，使学生积极融入课堂情境，愉快地学习知识、运用知识。．不足

在猜谜游戏活动中，学生比较兴奋，课堂难以控制，导致耗时太长。

本单元的重点是学习以that 引导的定语从句。因此笔者就只介绍了以that 引导的定语从句，但是根据本班的学生情况，可以补充以who 和which 引导的定语从句。总之，在课堂教学中，教师只是引导者，学生才是课堂教学的主体，是课堂中活力的源泉。要使学生学得更轻松愉快，提高课堂教学的有效性，教师要精心设计组织好教学活动的全过程，营造学生主动发展的空间，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，调动他们积极探索、思考的欲望，培养学生的语言运用能力，从而达到教与学的最佳效果。只有这样，英语教学才能健康、有效地发展。

参考文献：

【 l ］傅建明．教育原理案例教材【 M 】 ．杭州：浙江大学出版社，2007.l2 ］衷振国．当代教育学【 Ml ．北京：教育科学出版社，1999.（作者单位：浙江省衡州市巨化中学324004

第三篇：初中英语教学论文精选---课堂分层教学

英语课堂分层教学

学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、个性特征等多方面差异,学习能力发展不均衡。分层教学就是根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。本文按照教学活动的程序从学生分层、分解目标、分层授课三个方面对分层教学的实施策略作出了分析和总结。

坚持以学生为主体，教师为主导的原则，且教师的教应适应各个层次的学生，注意激发各个层次的学生的学习兴趣与参与意识，面向全体学生，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。为此，构建分层教学的课堂教学模式是注入分层策略后对教学方法的改进。课堂教学结构的优化，是我们开展此项实验所追求的目标。

在本人所教的两个平行班级，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在掌握中存在着明显的差异。如何应对这种差异，面向全体学生，促进学生的全面发展，本人进行了积极的探索。

面对程度不同的学生群体，在教学过程中最好的办法是分层教学。在要求全体学生都要达到课标要求的前提下，对程度好的学生提出更高的要求，将已有的知识与技能提高升级。下面就谈谈本人在英语课堂中实施分层教学的具体做法：

一、备课。

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研教材、确定具体可行的教学目标，确定学生的共同的学习目标及各层次学生的不同的学习目标。把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的学生要求他们跳一跳，除了做完共同的作业，还可以再做一些额外的、难度大些的题目。对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。

在教学过程中设计时，新知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以后进生的认知水平为基准，同时也要激发优生的求知欲。在设计问题及练习时，练习的难度要与学生的层次相一致。设计较易习题让后进生能掌握，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难习题，让优生回答或上讲台板书等展示，增加他们的自信心，提高他们的综合水平。这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。

二、课堂教学。

这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，本学期学校实行“学、导、练”教学模式，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

如：在学习现在完成时后，让优生能很好地掌握其用法，中等生基本能通过现在完成时中的标志性时间状语来分辨，而后进生如能掌握个别的时间状语来分辨现在完成时已经效果很好了。总之，通过“学、导、练”教学模式和分层教学让各层次学生都能体会到成功的快乐。

课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。同一练习可以分层要求。如课本上的习题，都 是要求全班学生掌握的，做这类题时中上生没困难，教师要求他们独立完成，中下生有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。但是，对不同的题目，可以设置不同的题目要求，让不同层次的学生有不同的目标可以满足，从而可以分别提高学生的学习兴趣。

给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的习题让学生练习。还可以为学生设计不同层次的练习。如在学习各语法点的知识时，中上的学生可以按老师的要求完成，但对于基础较差的学生则让他们学习一些简单入门的知识，或根据中考日益临近做一些阅读配对或读写综合中的填信息表，不同层次的学生做不同的作业。这样的练习没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。

在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。

三、作业与评价。

作业要求也分层次，后进生一般布置最基础部分的作业。给中等生布置稍微有点难度的作业，可以让有余力的同学多进行思考。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲的要求。

对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用 竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。如在期末总复习时，每次作文讲评时，本人都会让写得好的学生把作文抄在黑板上，或当堂作文时让学生构思好作文时就上讲台当场作文，让同学们学习展示作文中的好词、好句及其好的结构，这样有大批平时写作有困难的学生学到了很多，整个班级的作文水平有了很大的提高。

实践证明，英语课堂实施分层教学可以大面积提高英语教学质量，使后进生堂堂学有所得，提高了学习英语的兴趣，优生堂堂都能吃得饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性，有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。

第四篇：初中有效教学智慧课堂

初中有效教学智慧课堂

英语听课反思

今天我听了沈端斐老师的课。教师的授课方式和精彩的教学设计给我留下了深刻的印象，我受益匪浅。我觉得这些教师的优点有以下几点：

1、教师都注重对学生的人文关怀，以学生为本，以学生为主体展开教学活动。这对学生的终身发展都是有益的。

2、每节课的教学容量都很大，而且环环相扣，集欣赏、表演、评价于一体，师生的互动也都能体现得很好，让学生在参与活动中有更多的体验、感受，而后让学生带着愉悦的体会再去表现和创造。

3、在英语教学中，注重朗读，使学生爱读、争读、优读。

一、朗读可以培养学生学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师。”初学英语的人要想学好英语必须先动口模仿，朗读所学的句型，课文、名言名句、优秀的英文小诗和短文等，无疑都是模仿的一种好方式。通过朗读可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说使自己产生了学会的信心，从而越学越想学，越学兴趣越浓。

二、朗读能够帮助学生记忆词汇。孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下更便于识记。实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，通过朗读记忆词汇、积累词汇并丰富词汇。

三、朗读也是提高学生口语能力的重要手段。学生把书面文字还原成口语，把语言知识转化为使用技能，说写起来就可以运用自如。如学习了“Asking the way”一课，学生就能在熟练朗读和背诵课文的基础上，把文中的语言进行重组扩充,进行实际操练。如：A: Good morning,Li Ping.B: Good morning,Liu Hong.A: Can you tell me the way to Shekou Fenhua Grand Theatre?B:Sure,Out of our school,go down LIyuan Road, you can see Sihai Park on your left,at the crossing, you can see Shekou Fenhua Grand Theatre in front of you ,then cross the crossing,you can’t miss it.A:Is it far?B: No, just 8 minutes’walk from here.A: Thank you so much.B: You are welcome.这样的练习，有助于训练学生自己不规范的口语，更有助于学生积累更多的英语词汇。

四、朗读可以促进学生听力和思维能力的发展。朗读能使学生保持高度的注意力，唤起他们的感知和想象。它既能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，又能增强学生的语感。通过教师示范读，学生能听出课文中刚学过的某些词语甚至课文大部分内容，从而产生成功感，进而激发学习兴趣。那么怎样进行朗读教学呢？1.范读用录音或教师自己进行课文的示范朗读，为学生的朗读树立榜样。2 领读录音或教师的领读是朗读教学中必不可少的一种形式，是培养学生良好的朗读习惯的关键。尤其教师的领读，教师深情有表情地领读，正确又优美的语音语调，使内容富有感情、富有真实感，会带给学生更大的感染力，进而更大地激发了学生学好英语的积极性。3．伴随情景的朗读借助图片、投影片、简笔画、实物等教具设备，教师边呈现情景边领读，学生跟读，不看课文。这种朗读方式便于加强理解和记忆，容易引起学生的兴趣。4．齐声朗读齐声朗读是学生独立进行朗读的自我实践过程，它便于教师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的注意力，还可以增加学生朗读的机会，并鼓励胆小怕羞的学生朗读。5．个别朗读和分角色朗读个别朗读能使教师及时发现学生的朗读难点，便于检查和督促，及时纠正学生朗读中的错误，提高朗读质量。分角色朗读能让学生感觉犹如身临其境，有一种成功和快乐感，增强了自信心。6．背诵并复述背诵并复述是英语朗读教学应达到的较高要求。实践证明，能背诵课文的学生，英语学习是不会差的。通过复述, 有助于学生熟记语音材料，积累语言知识，有助于学生创造能力和思维能力的发展。综上所述，我认为中学英语教学应注重朗读教学，并要科学的整合教材，优化课堂教学结构，真正做到如新课标所要求的那样：让每一个学生都得到发展

第五篇：提高英语教学有效之我见

提高英语教学有效之我见

效果是评价我们日常学习、工作情况的终极目标，作为教师其工作效果如何的直接呈现方式是看课堂教学能否达到预期目标。为此如何提高教学的有效性应成为每个教师必须深入思考的问题。下面本人就从一名高中英语教师的角度结合新课改的要求谈谈自己对这一问题的几点看法。

一、明确新课改要求，准确把握教学目标

新课改对英语教学提出了如下要求：根据学生认知特点、心理发展水平，使学生在明确学习目的的基础上，发展合作学习和自主学习的能力，提高综合语言运用能力。基于这一要求教师在日常教学中应努力改变传统的教学方式和教学风格，因为他们直接关系着课堂教学的成败。教学方式和教学风格的选取又取决于教师对教学目标的准确把握。现代英语教育理论认为英语教学目标就是使学生能够掌握听、说、读、写等各方面技能，这就要求教师调动各方面的资源，来培养学生运用英语交际的能力。例如：将词汇教学与具体语言相联系，培养学生英语思维习惯，提高学生语言技能；通过教材内容的教学培养学生跨文化交际意识，了解中西方文化差异。

二、培养学生合作探究的学习意识

协作意识是一项对学生长期发展都十分有益的良好品质，在学习中养成同学之间互相合作的良好习惯，可以使学生的学习变得省时、高效。学生的合作学习意识需要教师在日常教学中帮助他们逐步培养。在英语课堂教学中我们可以通过pair work、group work或fean work等形式让学生对学习的内容进行讨论并形成一致意见，最终使他们养成遇到问题互相合作探究的良好习惯。

三、注重学生学习自主能力的培养

日常教学中学生是学习活动的主体，而教师仅仅是他们的引导者，教师要通过创设丰富的实践活动情境，鼓励学生积极参与语言实践活动，从而将课堂交给学生，激发他们的思维，调动他们参与、组织和管理课堂和积极性。例如，在枯燥的语法教学中，我们可以通过让学生从文章中找出相关语句，并根据具体语言总结规律的方式对语法内容进行学习，从而提高对该语法的掌握。

有效的英语课堂教学对提高学生的语言综合能力有着十分重要的作用，现时也是教师教学的根本所在。教师要结合自己的教学实践不断总结、积极探索，从而提高英语教学的有效性的策略，使英语教学变得更加完善。