七年级英语教学论文

第一篇：七年级英语教学论文

浅谈七年级英语教学侧重点

李大庄乡二中靖欢欢

关键词：初中；英语教学；侧重点

英语教学是一种语言教学，所以，它的教学过程不能违背语言教学的规律和特点，否则就会影响英语教学效果。七年级是初中学习的起始阶段，也是初中乃至高中学习的基础阶段，它的教学效果的好坏直接影响着学生以后的学习及发展，七年级英语教学应侧重于“听说”训练。从英语教材的内容可以看出，初一的英语教学是从英语会话开始的，而且这种形式贯穿于英语教材的每一个章节，同时，根据各个单元不同的中心话题展开不同的对话内容。总体看，七年级英语教学内容注重学生的语音、基本的语言交际和简单的阅读训练。根据七年级英语教材的这一特点，教师应着重把握好以下几个环节：

一、注重教师的口语示范

学生从小学升入初中有一个适应过程，英语学习更是如此，小学时由于学生的心理特点、认知能力以及英语不被重视等因素的限制，英语并没有真正作为一门学科被重视。从笔者所教的七年级三个班学生的反馈情况来看，大部分学生小学阶段并没有真正学习英语，即使英语成绩稍好一点的学生也不能完全区分元音和辅音等最基本的语音知识，更不用说识别英语音标了，其他同学更是对英语提不起兴趣。因此，初中学习英语之初，教师的示范作用很重要。如果教师的示范作用起到了积极的效应，那么学生就会产生好奇，从而引起学生学习英语的兴趣。同时，教师在示范时要善于提炼与总结，尽量多用学过的英语会话与学生交谈，鼓励学生开口讲英语，无论教师与学生之间，还是学生与学生之间，都要养成自觉说英语的习惯。另外，教师应坚持用学生能听懂并且易于接受的英语指令或短句组织课堂教学，使学生耳濡目染，在不知不觉中学到英语知识。在这个教学过程中，教师可在示范英语的基础上充分利用录音机，给学生放原版录音，让学生多听多模仿，听单词的读音、完整的句段和它的抑扬顿挫，从而学到地道的英语。听是说的基础，说是听的提高。学生要在反复听懂和模仿正确的语音语调的基础上说，才能说得正确流利，从而更好地促进听力的提高。因此，教师应在日常教学中重视听说能力的培养。

二、注重英语音标的学习

英语发音是学生学习英语的基础。在教学实践中，一些学生越学成绩越赶不上，之所以会出现这种情况，除掉个人努力等客观因素外，究其根源就是因为不会读英语，英语口语跟不上，何谈进行英语会话，何谈通读短文，更不用说语感了，长此以往何谈提高英语成绩。这个问题的实质是没有掌握英语发音，学生往往依赖教师课堂上所教单词的读音，而不去考虑音标，长此以往，就形成了一种惰性。随着词汇量的增加，学生的学习必然是机械记忆，越来越感到困难，从而学习兴趣减退，影响教学效果。为了解决这个问题，教师在教学中要做到准确地读音，然后有目的、有重点地培养学生掌握音标的读法及应用。例如先给学生展示三个单词name，see，red，然后让学生根据单词name，see，red中的元音[ei]、[i：]、[e]和几个辅音，再组成几十个单词让学生进行拼读练习。坚持这样的教学和实践就能收到很好的效

果，从而提高学生朗读英语的兴趣和能力。

三、反复练习目标语，同时注意形式变换

七年级英语教材每一个单元都有一个不同的话题，然后单元学习围绕着中心话题展开，或以对话形式，或以讨论形式或短文形式。第一课时通常以对话形式引出本单元的目标语，因此，第一课时的教学目标就是通过反复对话练习，让学生掌握本单元目标语，同时练习不同人称的形式变换。英语教学中的听说训练在这一课时得到了充分的体现，一堂成功的七年级英语课并不是看学生背会了多少个单词，而是看学生是否掌握了目标语，并进行了充分的练习。如果每个学生在课堂上都将目标语练习了十几遍甚至几十遍以上，那足以证明这堂课的教学产出高效。本校有一位主抓教学工作的校长，她也曾是一位在一线工作了三十多年的英语教师，在笔者教学之初她曾这样说过：“不要以成人的想法去考虑学生的英语学习，在我们看来很简单的知识对学生来说都有一个接受过程，所以不要过于追求难，不要贪多，而要多练习，多强调，多反复，每堂课都要尽量让每个学生练习目标语十几遍„„”。类似的教学方法使笔者在接下来的教学工作中如鱼得水，学生都乐此不疲。

四、科学引导学生说英语

由于刚升入初中，学生的基础参差不齐，特别是大多数学生在说英语时有胆怯、害羞等心理表现，所以，教师在引导学生说英语时一定要科学，讲究方式方法。首先要鼓励学生敢于开口说英语。教师要尽可能创造机会让每一个学生在同学面前展示，比如每天的早读让不

同的学生来领读，包括课前的领读等，不要只将此任务交给课代表；同时课堂上让学生两人一组、四人一组开展对话或进行讨论。等到学生们有了巩固的基础后，再设计一些展示的活动去提高他们的表达能力，比如每天英语课前让一位同学做“morning report”，内容可以是一个小故事，一个名言警句，也可以叙述自己有趣的经历，或是其他想和同学们分享的内容。通过这些一系列的活动，开阔了学生的视野，提高了学生的会话能力，也巩固了所学知识，对记忆单词也起到了促进作用，使学生们由“要我学”转变成“我要学”，从而真正实现英语的“乐学”目标。其次要“感谢”学生所犯的错误。一些教师一旦听到学生错误的回答马上就按捺不住，不等学生把话说完，就指出学生所犯的错误，这种做法会伤害学生的自尊心并且使学生失去学习英语的兴趣，无益于英语教学的开展。在这个问题的处理方法上，笔者一位同事的做法非常好，在她的课堂上，学生积极参与的热情非常高涨，在同学答对问题时，所有的同学都会报以热烈的掌声去鼓励；而当有的同学答错问题时，掌声往往更热烈，因为大家都在“感谢”这位同学把多数同学会犯的错误勇敢地展示出来，这时教师会询问其他犯同样错误的同学做题的思路，然后从学生的理解角度去解析问题所在，这样学生会更加记忆深刻，同时也掌握了这一类题的解题技巧。在这一过程中，教师要注意对于学生所犯的错误不要动辄批评，而要坚持循循善诱的教学方法，消除学生的思想压力，使学生不怕犯错误，乐于说英语、乐于学英语。

五、注重课前导入和课后总结

一节课刚刚开始的时候，学生还没有完全进入本科目的学习状态，这时有效的课前导入就显得尤为重要。教师不妨从学生们感兴趣的话题说起，在此过程中将以往所学知识有机地融合进来，使学生们主动地参与到话题中来，然后自然地引入到新知识的教学。在听说实践的过程中，要处理好新旧知识之间的联系，初中学生的一个显著特点是遗忘快，前说后忘，必须反复练习才能巩固。同时，教师讲解新知识时，也要注意复习巩固旧知识，用这样的方法进行教学会极大地提高教学质量。不但如此，每节课结束前，教师应该至少留出两分钟的时间去带领学生们总结本节课的知识重点，给学生们一个整体的知识回顾，加强对本节课知识的消化吸收。

七年级是学生学习的奠基阶段，也是可塑性最强的一个阶段，必须重视此阶段的教育，以听说训练为基础，引导读写能力培养的英语教学方法适合初中阶段的学生，如果学生的听说能力得到了稳步提高，那么读写能力相应就有了一定的基础，这样就给今后的英语学习奠定了一个良好的基础，英语教师一定要把握好这一阶段，正确引导和发挥学生的积极性和主动性以及课堂教学的参与意识，为学生今后的学习铺平道路。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.[2]刘红梅.初一英语教学方法浅谈[J].中学生语数外(教研版)，2008(12).[3]周玲，胡程飞.从教学大纲与课程标准比较视角探析中学英语课堂有效教学[J].外语教学研究，2009(4).

第二篇：七年级英语教学论文

七年级英语教学论文

英语课程改革初探

新课程改革是一次深刻的改革。教学目标由原来注重知识的传授而强调让学生形成积极主动的学习态度，教学的重点由重老师的“教”向重学生的“学”转变，学生学习英语的方式和英语教学方式也随之而变化。因此我们应该理性化地看待新课程改革，用评价和反思赋予教学以新的生机，反思教学中存在的问题，构建真正精彩的教学。

七年级正是打基础的阶段，培养学生良好的听、说、读、写的能力对以后初中英语学习很重要。通过教学实践，我有以下几点反思：

一、作为教师要站得高，视野广，宏观控制，理清教材基本框架。

1、教师要自觉转变教育观念，树立正确的人才观、学生观、质量观。英语课程标准要求教学中突出对学生的语言技能和知识、综合语言运用能力、情感态度、学习策略和文化意识的发展进行培养。以文化意识为例，新教材要求通过接触和了解英语国家文化以便于对英语的理解和使用，要求注重激活学生已有的文化背景知识，并由浅入深地介绍英语国家的文化，培养学生对中西方文化的异同和融合的认识和理解的敏感性，提高学生对文化差异的鉴别能力，在这样的过程中使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用英语语言。

2、教师对教材的弹性认识不足。在教材的处理上，给你的教材仅是一个适应于教学的一般性材料，教师需要精细加工。新教材给教师和不同层次的英语教学提供了十分广阔的活动空间，它给了我们一个充分发挥主观能动性的“因地制宜”的自由度。但目前我们尚未体会到这一点，因而遇到一个知识点，就生怕学生漏掉，就要挤出时间来讲清楚、讲透，这样自然的就会感到教学任务重，教学课时少，教学进度难以完成。在课程标准的要求下，根据各自的条件选用教材或者在教材选定后根据各种因素增添和删减某些材料。如系统讲授音标知识，可采用“分散归纳”的教法，及时利用字母以及一定量的词汇归纳出音标，教授读音规则。如：字母组合的发音、辅音连缀、多音节的划分等，读音规则与音标结合起来，给学生记忆单词的拐杖。也可以在音标教学中，编一些与音素相关的歌谣、绕口令及小短文，让学生在有趣的活动中巩固枯燥的音标读音规则，为将来成功记忆单词打好基础。

3、教师要自觉培养跨学科的整合能力。在实施新课程时，教师必须拥有跨学科的知识和技能，具备广博的知识背景。这就需要教师自觉完善自己的知识结构，补充必要的学科知识，努力在多学科的视野之中丰富跨学科的意识和经验。此外，充分发挥教师群体力量组织教学，开放教学资源，打破原有的独立封闭的教学形态，培养教师的团队合作精神以促成适应新教材弹性化与多元化的教学方式。

4、教学设计要生活化。教学设计必须具有教师在正确和透彻理解教材基础上，把握好教学对象的实际，认识教学环境的实际和教师自身条件的实际,同时制定明确的教学目标，然后围绕这个教学目标展开各种教学活动，设计层次清晰的教学步骤，使教学过程有序而富有逻辑性，各环节之间的衔接能自然,流畅。所以，教师要创造性地使用教材，对教材进行适当的调整和取舍，教学设计必须符合学生的实际，具有生活化。

二、创新教学方法，实现教学手段多样化。

1、课堂设趣，寓教于乐。

“兴趣是最好的老师”。只有不断地激发学生的兴趣，调动其积极性，才能持之以恒地学好英语。

教师在教学中要善于运用丰富多采的教学方法和手段，让学生做到听、说、读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用。单词教学中，可以采用实物、彩图、卡片、简笔画等教学手段来加强教学的取见性，激发学生兴趣，或者在课前进行词汇、听写接力赛；句型教学中常用的方法有表演法、竞赛法和游戏法。七年级学生表现欲强，可以让学生利用每课前五分钟的表演来巩固已学句子，如购物、就医等。同桌表演对话，会什么，说什么。巩固单词和词组时，采用“竞赛法”，以小组为单位，拼写单词或翻译词组，评出“the best team”，培养他们的合作精神，激发学习的热情。

2、激发学生热情，创造民主、和谐的教学气氛，培养创新能力。

外语毕竟不是我们的母语，如果不注重培养学生热情，往往会使学生觉得寸步难行，从而使学生产生畏难情绪。教师应充分利用英语教材内容浅显易懂，贴

近生活，富有情趣的特点，创设课堂学习情境，激发学生学习热情。在热烈兴奋、轻松自由的课堂氛围中，在自由地教与学的活动中培养学生的创新能力。通过改变教师“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，有讲有练，精讲精练；有动有静，动静结合；有起伏、有节奏，使课堂上充满生机、挑战与激情。促成情感互动、师生互动的局面，激发他们的情感欲望，学习求知欲，点燃他们心灵火花，让英语成为他们人生成长的维生素，新的英语教学应让学生学习英语的过程中体验到学习的乐趣，成功感。

创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、教师要富有机智。

教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。教师要自如地驾驭课堂。课堂偶发情况的发生,无疑是对教师的一种严峻挑战。把握得好，也可有利于正常教学，即经过教师及时、巧妙、灵活的处理，能够对教学起到烘托、补充、增效的作用。课堂总是以理服人,以志激人、以情动人的。

第三篇：七年级英语教学论文

怎样教七年级学生记单词邱庙中学姜艳

初中学生面临全新的课程学习、更大的学习强度和压力,为了节省学习时间,作为初中英语老师,很有必要培养学生正确、快捷识记英语单词的方法。在这一方面,我个人十分推崇“发音拼读法”。在实际教学过程中,我甚至告诉学生这是唯一一种适合中国学生进行单词记忆的正确方法,经过教学实践检验,确实可以收到非常良好的效果。而当一个七年级新生能够大声朗读英语,能够端正书写英文,我认为根本没有必要为学生暂时性的无法逾越“单词关”而担心。我们所需要做的就是如何引导学生逐步理解并掌握“发音拼读法”。以下是我个人在教学实际中总结出的几点个性化的实战建议,仅供参考:

1.在开学第一周就明确宣布学生单词听写将在第四周才开始进行,之前只进行字母听写。这样做的好处在于可以在很大程度上消除班级里英语学习后进生的恐惧心理,让这一群体学生学生在毫无心理包袱的情况下,大声朗读英语。不过这种方式的可能不良后果是造成个别学生对英语学习中单词识记重要性的认识缺失。

2.一个英语单词从学生第一次接触到真正掌握,我认为应该遵循三步走:

一、先要求学生做到“脱口而出”(即看到一个单词,能够快速正确发音);

二、在句型操练中理解并掌握这个单词的中文意思;

三、在更多的句型操练、对话交流和短文阅读中全面并巩固掌握这个单词的读音、意思和拼写。

3.对于七年级上学期新目标英语教材中的对话:--How do you spell it? – P-E-N-C-I-L.我个人十分反感,因为我感觉这个对话(或类似对话)是对英语单词拼写的重大误导(它其实就是一种不折不扣的死记硬背的单词记忆模式)!。事实上,我发现很多英语老师也是要求学生根据这种方式识记单词。然而随着初中英语课程的继续深入,每个单元的英语单词量越来越大,学生在日复一日的死记硬背中疲惫不堪,最终结果无疑就是放弃英语学习。所以,宁愿学生暂时性地不会正确拼读单词,也不要急于求成地要求学生死记硬背。

4.在学生比较好地掌握26个英文字母的读音与书写的前提下,开始利用一切机会讲解单词的“发音拼读法”。先易后难、先短后长、先规则后不规则。例如:从一个单元的所有单词里划出可以通过拼读规则识记的单词,让学生以“发音拼读法”进行记忆,然后进行听写巩固。对于其他比较长的、拼读不规则的单词,可以暂时不做听写要求。通过平时对听写结果的分析与对学生拼读单词方式的跟踪观察,积极寻找班级里无法理解“发音拼读法”的学生,进行单独辅导。这一过程虽然辛苦,却可以大大降低班级中英语学习后进生的数量。

5.在英语单词“发音拼读法”的教学过程中,很有必要告诉学生“字母组合”在单词识记中的重要作用和归类使用技巧。例如:book、good、look中的“oo”,how、brown、town中的“ow”,thank、three、there中的“th”,chair、China、child中的“ch”等元音或辅音或元辅音字母组合。随着学生单词量的不断增大,相信学生能够自觉进行总结分类,从而提高自身在尽量短的时间内记住尽量多的单词拼写的能力。

6.在最初几个单元的单词听写检查前,我们亲自针对单词表里的所有单词逐个进行“发音拼读法”的分析解释,以引导学生逐步理解英语单词发音拼读的方法和技巧,提高学生轻松识记。

第四篇：七年级英语教学论文

七年级英语教学论文

（201×—201×学年第×学期）

丁庄子初级中学 2012年1月

七年级英语教学论文

（2012—2013学年第一学期）

“木桶效应”是一个经典的经济学理论，它是指：一只木桶能盛多少水，既不取决于桶壁上最高的那块木板，也不取决于所有木板的平均长度，而是由其中最短的那块木板来决定。因为，水的液面总是与最短的木板平齐，只要有一块板子不够高，木桶就永远不可能装满水。这只“木桶”告诉我们，劣势决定优势，劣势决定生死，这是市场竞争的残酷法则，同时，也是生活和学习的法则。如果已经知道“最短的一块”了，就应该考虑尽快把它修补起来。否则很难在今后的各种选拔中脱颖而出。

唯物辩证法认为，世界上的一切事物都处在发展变化之中。因此，我们应当看到，多数偏科生并不是天生的，原因可能有以下几个方面。

一、学校原因

学校不能科学合理的分配时间，加之每个学生接受知识的个体差异性的存在，致使那些接受知识慢一点的学生，不能达到教学目标要求。

学习环境的突然改变，或一时不适应或不喜欢这位教师，再比如一场突然的疾病，导致学生落下许多课程，从而成绩出现明显下滑。这类学生可能非常刻苦地去补习落下的功课，可是又必须同时学习新的课程，于是学习中难免有些应接不暇，无法完成学习任务。有的教师对学生期望过高，而教育方法又欠妥当，甚至简单粗暴；或工作敷衍塞责，对学生态度冷淡；或过分讨好学生，对学生不能一 2

视同仁，过分偏爱学习成绩好的学生，而忽视其他学生的情感等，因此令学生产生了抵触心理。

二、家庭原因

家长教育不得法，宽严失度。有的家长过分溺爱自己的子女，对于子女只是简单的物质满足，而在学习上则是不闻不问，以至于孩子成绩下滑了很多也不知道。还有一种家长，对孩子过分苛求，甚至动用家庭暴力，致使孩子产生了强烈的逆反心理。

三、学生自身的原因。

敌对逆反，是导致成绩下降的主要原因。很多学生在以前擅长的科目，却因为教与学的双边活动中，教师与学生之间发生一次小纠纷、小摩擦，学生认识偏差或教师不处理、处理不当，而产生了敌对心理。还有因为其他各种原因，也可能造成学生的逆反心理。学生的赌气或报复方式就是不再给这个“老师”学了，成绩就此下降了。这是我经常听到的原因。

缺乏兴趣，一些学生一提起数理化，就兴致勃勃。而一提到英语，就谈虎色变了，他们认为，英语是小儿科，整天不是几个单词就是几个句子，一点意思也没有，而且整天背来背去，记不住。单词写了好些遍，写会了一会儿又忘了，可不如做几个题来得痛快。这类学生应该说一开始就没体验过成功的乐趣。

方法欠缺，这类学生最明显的特点是学习非常刻苦，也不缺乏学习的兴趣，但成绩却不见长进。这类学生另外一个显著的特点是，没有良好的学习习惯，或没有正确的学习方法，而且往往把自己弄得疲

惫不堪。

针对偏科生产生的原因，我们不妨在教学工作中尝试一下以下做法：

一、深入了解学生，建立和谐师生关系

我们每次接手一届新学生，首先要做的第一件事就是向前任教师了解每一位学生的情况，包括这位学生的个性，优点、缺点，以及学习情况。这样做十分重要，因为前一位教师可能与他（她）相处了一到两年，肯定了解他（她）了，这样可以做到心中有数，既有利于因材施教，又可以有效的避免一些冲突的发生。然后在了解学生情况之后，我先有意拉近师生关系，取得他们的信任。比如安排他们做小组长，科代表，因为这类学生与教师接触的机会较多，交流机会更多，关系更亲密一些，这样我们可以借此对他们提出更高的要求。

二、润物细无声，细致耐心的思想工作

（一）有个性的学生都敏感，因此，对于此类学生我们不要把自己当成老师，而应该做他们的朋友，给与他们充分的尊重和理解，真诚的帮助，让他们的心主动与我们贴近。我曾经教过一个男生，非常有个性，上课不爱听讲。一次他上课玩手机，为此我曾与他进行了一次长时间的教谈。首先我并没有批评他，而是向他讲述了我自己女儿玩手机的经历。他听了很受感动，向我倾诉了积压已久的心事。他母亲对他太过于严厉，根本无法沟通，使他产生了强烈的逆反心理。我告诉他，没有为你做过什么的人，你尚且知道感激，而父母含辛茹苦把你养育的这么优秀，你最应该感激的人是她，虽然她的做法可能不

恰当，但你也不能做既伤害自己又伤害母亲的事。我建议他与母亲好好谈谈，让母亲明白儿子已经长大了懂事了，可以把手松松了。不久家长会上我与他母亲谈到了此事，他母亲也了解了儿子的心事。母子后来和好如初，他的成绩也快速的提高了。由此可见，师生之间的真诚沟通是多么的重要。

（二）对于没有良好习惯的学生我认为严师更胜过益友，他们往往不能严格要求自己，学习上拖拖拉拉，不肯下苦功夫，缺乏持之以恒的精神，应该从生活小事入手。对于这些“学生”来讲，学习上的懒惰只是生活上懒惰的延续和进一步发展，要让学生在学习上勤快起来，可以从生活的小事做起，帮助他们养成勤劳的生活习惯，比如让这些学生打扫房间，帮家长做饭等。而且一旦目标设定，就必须督促学生完成，否则，学生就会认为老师和家长没有把这个目标当回事，他们也就自然不会努力。如2008年毕业的一个学生，是家里的独生子，家里娇惯的不得了，刚升入九年级时入学成绩才19分，而其他科目都能优秀，属于严重偏科。为此我多次与家长联系，同家长配合改变他不良的学习习惯，最终他以优异的成绩考取了一中。

（三）对于没有意识到偏科危害的学生我们更应该晓之以理动之以情。我经常给他们讲同一个故事。在德国史诗小说《尼伯龙根的宝藏》中，有一位屠龙英雄齐格飞，他英勇善战，力大无穷，经过殊死搏斗，终于杀死了尼伯龙根岛的恐龙，然后用龙血沐浴全身后，成了刀枪不入的金刚之身，可是他的后背当时粘了一片菩提叶，所以没有沐浴到龙血，就成了他身上唯一的致命之处。后来，敌人绞尽脑汁，终于从齐格飞的妻子葛琳诗那里得到了这个秘密，在交战中用长矛刺入了他的致命之处，夺去了英雄的生命。这位伟大的英雄，正是缘于自身的唯一一点不足，才断送了自己的性命。感慨之余，学生就会明白自己偏科也是这个道理。

三、授之以渔，不可或缺的课下辅导

注意正确的方法指导，如，在记单词上，有的学生死记硬背，讲究方法，结果事倍功半。所以我们在教学中一开始就应该教他们用词汇表多元记忆法，分析单词的形态,以及拼读规则等方法来记。结果收效显著，学生也乐于记了。还有在课文的背诵上，我们可以让他们在先读书理解文章大意的基础上背诵，而不是挤牙膏似的一个单词一个单词的重复。补充练习，既可以使所学过的知识及时得到巩固，又可以使学生能够体验成功的乐趣，让他们体会到我能行，进而增强自信心。就这样日积月累，不但可以使很多学生摘掉了偏科的帽子，而且还能使一些学生成为优生。

“最短的木板”与“最弱的环节”都是组织中有用的一部分，只不过比其它部分稍差一些，你不能把它们当作烂苹果扔掉。因为，虽然这块木板比其他木板短，但如果把这块短的木板拆掉，或者任其腐烂下去，后果是可想而知的。可是如果我们想办法将这块短板接长，那么结果可能就是又一番景象了。

丁庄子中学 董志玲

2013年1月14日

第五篇：七年级下册英语教学论文

如何激发学生学习英语的兴趣

大家都知道，在学习的过程中，兴趣就是最好的老师。许多学生不愿学英语，主要是他们对英语没有兴趣。因此，如何培养学生学习英语的兴趣是英语教学的生命,作为中学的英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。那么，我们在教学中该如何提高学生的学习兴趣呢？

一、转移学生的兴趣，激发求知欲

学好英语需要持之以恒的毅力，而许多学生缺乏的往往就是这种坚持不懈的精神，如果只是从正面向他们谈论学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。但是如果能把这些学生在其它方面的兴趣，转移到学英语中来，则可事半功倍。比如，很多学生喜欢在电脑上或手机上玩游戏，但是许多游戏中有英语单词，这些学生都傻眼了，这样老师就可以在旁边轻描淡写地给予翻译。学生会发现学习英语的重要性。可见，巧妙地转移学生的兴趣对培养学生学英语的兴趣大有好处。

二、用口诀帮助记忆，提高学习英语热情

英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。比如，对初一学生讲“be”的用法，记口诀：I用am,you用are;Is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are.教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。

三、让学生制作教具，激发学习英语兴趣

对初学者，直观教学尤其显得重要。由于条件限制，学校缺乏必要多媒体设备，老师就发动学生自己动手画。对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标，一周后，一些“作品”被运用在课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课

上他们都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣，使学生愿意来上英语课。

四、自编简短的课本剧剧，调动学习积极性

学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为此，每节课应该花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法可以这样：上课前，由当天的值日生先用英语作Duty Report.然后由值日生，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。这样实现了语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张的提问。

五、开展竞赛，调动学习兴趣

初中学生具有进取心和荣誉感，学生的竞争意识激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。

总之，兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。

2014.7.7