朗读教学论文

第一篇：朗读教学论文

浅析朗读教学在语文课堂中的作用

赣榆县赣马第二中学 222124 李学诗 *** 朗读，既是我们读书治学的法宝，也是初中语文教学，尤其是阅读教学的重要方法。从教育实践看，朗读有利于激发学生的情感，增强欣赏的趣味，有利于熟悉语言结构，丰富语言材料，培养学生语感，同时借助于语气和表情表达文章的神采，有利于提高语感鉴赏能力。

《语文新课程标准》中要求学生“能用普通话正确、流利地朗读课文”，要求在教学中训练学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这就对初中语文朗读教学做出了明确的规定。我们应当重视朗读，因为它不但是语文教学的一个法宝，也是语文教学的一项重要任务。朗读这一环节，在初中语文教学改革中的价值和作用是多方面的。

一、朗读是感知教材内容的手段。心理学和教育学都特别强调“直观教学”，而语文教学中“直观”，最主要的就是语言的直观。它包括对课文的范读、讲解和学生朗读。范读，是教给学生以感知教材的方法；学生朗读，是对教材的直接感知；讲解，则是在学生充分感知教材的基础上加深对教材地理解。在语文教学中常常会出现这样的情况：老师在台上讲得头头是道，学生在台下却听得晕头转向，有时是没有什么反映。究其原因，主要是学生对教材缺乏感知不熟悉课文，跟不上老师的思路。所以，老师讲得再好，学生却不知其所以然。

二、朗读能加深对教材地理解与体会。在语文教学中，如果我们能够抓住朗读这一环节，并充分调动学生的多种感官同时参加活动，使学生“目视”、“口诵”、“耳听”、“心思”，从多方面立体化地感知教材，就一定能加深学生对教材地理解与体会，看到课文的别巨匠心和文章的要义，领悟文章的妙处，收到更好的教学效果。

三、朗读是培养语感的主要方法。所谓语感，就是对语言文字的一种感受、理解、表达的能力。这种能力，只有通过长期刻苦的朗读训练才能获得。1 尽管我们在默看一篇文章或诗歌时也会受到感染，但当我们把它读给别人听时，就不一定能感染听者了，这就是朗读能力和语感能力在起作用。

四、朗读能培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。在语文教学中，“范读课文”是一个重要的环节，它之所以重要，我以为有三点：一是它的示范性，让学生明白怎样朗读好课文。二是对课文内容的整体把握。三是它的感染性。这第三点是尤为重要的。可以想见，老师范读那铿锵的节奏，抑扬顿挫的声调，丰富的内容，健康的感情，无疑能给学生以感染和美的享受，激起学生的审美情趣。然后再让学生自己认真朗读课文，久而久之，就能逐渐培养学生的审美情趣。朗读也是提高鉴赏能力的重要途径，特别是诗歌鉴赏能力的提高，更离不开朗读。诗歌的特点之一就是便于朗读,我国最早的诗歌得以流传到现在，起初就是靠朗读和传唱才实现的。可以说，诗歌是朗读的文学，朗读可以更好地感受诗歌的节奏和韵律美；朗读有助于对诗歌意境地把握和意象地领悟；朗读可以更准确地比较和鉴赏不同风格流派的诗歌。朗读与之相伴的既有文学的鉴赏又有情感的体验。一首富有激情的诗歌，不通过朗读来鉴赏它，那是不可想象的。朗读也是我国语文教学的传统方法。作为一种教学手段，读，在我国的过去，几乎是唯一的办法。过去的私塾先生，无论学生多少，总是抱着一本书，咿咿呀呀地读，边读边背，先生几乎是不讲的。以叶圣陶、吕叔湘、张志公为代表的我国当代语文教育家，对朗读教学也有独到地研究和精辟地见解。叶老常说，学习语文不该只用心与眼，须在心与眼之外，加用口与耳才好，“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。” 叶老对吟诵有极高评价，认为吟诵能使内容与理法化而成为读者自己的东西，是学习语文最可贵的一种境界。“学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”这正是对朗读的重要作用的精辟阐述和评价。

综上所述，我们不难看出朗读在语文教学中的重要地位和作用。作为一名初中语文教师，我们应当抓好朗读教学这一重要环节，努力培养学生的朗读习惯和兴趣，让语文课堂充满琅琅的书声，使语文的教和学，变得有声有色，生动活泼，使朗读成为学好语文的一个有力的武器。

然而，不知从什么时候起，学校里的琅琅书声却越来越来少，甚至听不到了。条分缕析的讲解充塞课堂，以讲代读，一讲到底，朗读已无立足之地。课堂上不闻书声琅琅，只见习题海洋。课堂上常看到这样的情景：教师为完成教学任务而卖力地讲，学生则被动地听。尤其在农村初级中学，朗读普遍不被重视，似乎已成为多余的了。而朗读的被忽视，并不是因为学生都读得好了，事实是很多学生不会朗读。教师不重视朗读，忽视对学生的朗读训练，必然会导致学生不善于朗读。

那么，在新形势下如何做好朗读教学呢？

一、向学生讲解朗读的一般要求。朗读是一种技巧，它需要经过有意识的训练，达到一定的要求，才能传情达意，发挥它的重要作用。因此，教师要向学生讲解朗读的一般要求：重音、速度、停顿和语调方面的知识，让学生在朗读训练中有法可依，有章可循。

二、教师的范读与指导是关键。好的范读是最好的朗读指导，它对培养学生的兴趣，形成班级的朗读风气作用很大。同时也可适当利用电化教学，让学生倾听录音和模仿进行朗读。教师指导要切实中肯，在学生朗读前，根据课文特点，具体地从朗读速度、停顿、语调方面一一给予指导，使学生把握朗读要领。在学生朗读中，发现问题及时指正。

三、旨在理解课文，既可在分析课文前读，也可以在分析课文中读；旨在训练说话，可以分析课文后读；诗歌散文和古文的教学，朗读可贯穿教学过程的始终，使朗读教学成为理解课文的基本手段。

四、朗读方式可分为单独读、分组读、齐声朗读和分角色朗读。如需要起示范作用或检查时采用单独朗读；如遇到课文中精彩段落可采用分组读或全班齐声朗读；若课文中有人物对话多采用分角色朗读或全班齐声朗读。如《分马》一课就可以分角色朗读。

五、课外可结合第二课堂的开展。如举办朗诵会、演讲会、故事会等，既可对朗读水平进行检查评估，又能进一步提高学生的口头表达能力，也能培养他们的勇气和自信，有利于全面素质地提高，对学生朗读水平的提高，3 也无疑是极大地促进。

朗读是一把钥匙，打开理解的锁；朗读是一种调味品，可以使学生兴味盎然；朗读是一支兴奋剂，可以使课堂气氛活跃。初中语文教学一定要重视学生地朗读。

第二篇：朗读教学论文

朗读——语文课堂一道亮丽的风景线

关键词：朗读、重要性、重视读法指导、重视教师范读 摘要：朗读在小学语文课堂中扮演着不可替代的角色，具有极其重要的作用。那么，在课堂上如何提高学生的朗读能力呢？首先教师要重视读法指导，其次重视教师的范读。让有效的朗读真正走近学生，让学生真正感受到语言文字的魅力，让朗朗的读书声成为语文课堂一道亮丽的风景线！

朗读是小学语文教学中一项重要任务。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。语文课程标准中对于朗读在低中高3个学段中分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这是一个循序渐进的过程，这也正显示出了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。苏教版的教材所选用的课文都是一些文质兼美的文章，特别适合朗读。而且，新课程标准也指出了阅读教学要以读促讲、以读促悟。加强朗读训练，有助于学生积累词汇句式、提高语言表达和写作能力，更可以让学生从中受到品德教育、审美教育，从而形成健康的心理。

但是在以往的语文教学中，很多教师太过于重视“讲”，而忽视了学生主观能动的“读”。一篇课文的学习，总少不了串讲，少不了繁琐的语句分析，学生只是围着老师的问题、讲解在转，“读”则几乎成了一种过场。其实，老师们都知道，一堂阅读课，读课文也是其中一项很重要的任务，但是在教学中，经常听到老师这样说，“课文这么长，读两遍课文就下课了，还怎么分析课文啊”所以经常出现一篇课文讲完了，可学生甚至连课文都读不通，那些所谓“理解”和“体会”，全都是老师“讲”出来的。学生读得太少了，自己理解体会得太少了，语言积累得太少了。其根本原因就是教师忽视了语文教学中的起点，即学生对课文的“熟读”。学生只有熟读了课文才能理解课文内容，也才能体会文章的思想感情。很多时候，学生通过朗读已经对课文有了一些了解、体会，不需要教师通篇讲。所以，作为语文老师，应该充分地认识到这一点，多让学生去读，真正地发挥朗读的作用，体会到主动学习的快乐，圆满完成语文教学任务。

综上所述，朗读在小学语文课堂中扮演着不可替代的角色，具有极其重要的作用。那么，在课堂上如何提高学生的朗读能力呢？

一、教师要重视读法指导。

为使学生能够读出情感，教师在课堂教学中应重视读法的指导。比如：创设情境读、转换角色读、教师引读、分角色读等多种方法都能够引导学生走进文本，体验情感，形成良好的语感。

1、创设情境读。

对于教材中情感充沛真挚、富于人情味的文章，教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。要调动学生的情感参与，教师要努力创设情境，感染、调动学生。可以运用现代教育手段，也可以讲故事、设置悬念等让学生入情入境。如：教学《安塞腰鼓》时，由于学生没见过安塞腰鼓表演,朗读不出那种味，教师可以先播放刘成章的电视散文朗读《安塞腰鼓》的视频，让学生充分感受那种激情和震撼，学生就容易入情入境，朗读起来就有感情，也能在朗读中感受课文所表达的情感。

2、分角色读。

对于文章中有重要的人物对话的，可以采用分角色朗读的方法。如：《诚实与信任》这篇课文。“我”和小红车主的对话是文章的重点，也能让学生感悟出文章的思想。所以，在教学这篇课文时，可以让学生分角色朗读课文，分别扮演“我”和小红车主，在朗读时，要进入人物角色，通过朗读，感受“我”的诚实和小红车主的信任。让学生通过自己朗读去获得自己的感受比教师讲解分析让学生去接受更有效果。

3、教师引读。

要让学生在朗读中读出情，读出意、读出思，教师精心设计的充满激情、富有感染力的引读也很有效果。如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，课文用富于感染力的语言刻画出了一个与大黑骡子有着深厚感情，但更爱战士们的彭德怀的形象。字里行间都包含着浓浓深情，但学生可能自己朗读不出来。教师可以精心设计引语，用自己饱含深情的引读去感染学生，让学生能朗读出课文的味儿来。

二、重视教师的范读。

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。好的示范朗读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的朗读欲望。特别是低年级学生朗读能力差，领悟能力低，但模仿能力强，具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会自觉地以自己的情况与老师作比，激发起他们要向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了感性的体会。根据这一特点，在教学课文朗读时，教师必须做到：用普通话朗读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音和儿化音；要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿；再次，教师还应该读出文章的感情色彩。如教学《槐乡五月》一课，文章字里行间充满了赞美的情感，通过老师绘声绘色地朗读，把学生带入那个沉浸在浓浓槐花香气之中的地方去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。我在教学课文前，要作一番深情的范读。以自己的声、情感染学生，让他们与课文产生共鸣。

有效的朗读,能使学生感悟出文章思想感情，形成正确的人生观,激发学生的学习积极性,对于培养学生良好的阅读习惯,也能起到促进作用。叶圣陶先生说过:“语文课以读书为目的,教师若引导学生善于读,则功莫大焉。”所以在小学语文课堂教学中,重视并加强朗读教学,是非常必要的。这可以帮助学生语文素养的形成。我们只有在长期的课堂实践中，不断地积累并反思，优化自己的朗读教学，让有效的朗读真正走近学生，让学生真正感受到语言文字的魅力，让朗朗的读书声成为语文课堂一道亮丽的风景线！

第三篇：朗读论文

让朗读声敲开学生的心扉

龙城街道花围小学——黄琳妹

从事多年高年语文教学的我，深深体会到朗读课文的重要性，无论是文章的情感，还是句子所描绘的情景和句子含义等，都让学生去品读出来，在此根据个人的教学实践说说在语文教学课堂中如何贯彻落实朗读这一环节：

一、让学生情景朗读。

想要读好一个句子或一段话，还是一篇文章，必须抓住每个词语、每句话的感情色彩，在阅读教学中，指导学生朗读时，就要结合语言的情感，进行体会和渲染。如：教学《船长》一文中，哈尔威船长和大副对话，如果没有体会当时的情况的危急，（诺曼底号遇到危险）学生会读得如一般人的对话一样。在指导学生朗读此段对话时，我一再强调当时情况十分危急，场面混乱，再不抓紧时间逃离，就有可能一同浸入大海。此时学生意识到情况非常危急，朗读时应采用急促、有分量地朗读。通过这样一读在学生的头脑中浮现出混乱、紧张、危急场面，达到了身临其境的效果，同时学生对课文的理解和把握的能力也就有所提高了。又如教学《最后的姿势》一文中，在废墟中发现谭千秋时，学生和老师们的回忆这几句话：“如果要快速逃离现场„„把生的希望留给了学生”。这是一位老师看到了谭秋千用身体护住学生，自己却牺牲了的场面的回忆。在场的人（包括学生）都是伤心的、难过的，目睹这一切谁的心都是酸涩的，所以指导学生朗读时要读得肯定的、缓慢的、深沉的。从而体会到一个谭千秋老师的伟大和无私，他用爱诠释着伟大的师德灵魂。

二、让学生理解朗读

在任何一篇文章的教学中，我们都会发现，分析前读文和解决分析课文后再朗读一遍，是截然不同的现象。如我教学《草原》一文时，第一课时，初步认识课文，理解文章的条理后，分小组朗读“草原美景”和“民族风俗”这两部分。当学生都读完了之后，问他们觉得草原怎么样？给你留下什么印象？孩子们却说不觉得怎么样，只是把看到的写下来而已。因此我指导学生欣赏草原美景，采用了比喻和拟人的手法把草原的美展现出来，让学生抓住重点句子、词语品读体会。很自然学生的头脑中就有了美的画面，这时读起来与前一次就美诵得多了。

记得我听了三年级的《富饶的西沙群岛》一文，老师问：同学们的文章描写了西沙群岛的美丽和富饶，你们喜欢那一部分呢？有个学生举起小手说：“老师，我喜欢描写鱼的部分。因为那是鱼的种类多。”老师因而利诱，“既然这么喜欢，你能美美地读读吗？” “能。”这位同学就放声读了这一段话，赢得在场的人都送上掌声肯定。这样的诵读效果，就是在理解基础的源泉。

三、让学生在课堂中有时间朗读

现在大部分教师受传统的教学模式及成绩排名的影响，所以一堂课下来，就着重讲、问，学生回答，采用满堂贯，带有恨铁不成钢的现象。学生朗读的时间实在太少了。学生朗读的时间不充足，那么对教材中的优美的语言、文字，还有教材中包含的丰富知识和情感，也就无法亲自体会、品味、感受了，同时也阻碍了学生逻辑思维空间的发展。因此在课堂我决定改变这种教学模式，尝试把时间放在朗读课文中。如教学《安塞腰鼓》一文，指导学生朗读，从三部曲进行：比较读——理解品读——入情诵读。无形中学生对课文的理解就迎刃而解了。又如教学《钱学森》一文中，钱学森说的两句话，让学生自读品味，学生就在这诵读中读出钱学森的强烈爱国之心，这不是无声胜有声吗？

通过教学实践，我终于明白了学生的“读”，并不是浪费时间，而是学生在用心去体会，用情感去悟文，凭借课文语言文字进入作者的内心世界，最终悟出语文的美。这就是简简单单教语文之道理。

第四篇：新课改论文：新课改 中学语文 朗读教学

新课改论文：新课改背景下中学语文朗读教学研究

【中文摘要】语文朗读教学是以语文教材为朗读对象,通过学习,正确理解祖国语言文字,积累语言材料,让学生学会运用语言,获得一定言语能力。朗读教学的内容包括朗读能力的训练和运用朗读手段进行阅读。目前中学语文朗读教学实际情况不容乐观,师生对于朗读没有正确的认识,不明确、训练不得当、效果不明显。本篇论文着力在更新朗读教学观念和改进朗读教学策略两方面展开。通过对朗读与朗诵、诵读等概念的区分,以及对朗读教学现状的分析,对朗读教学的价值进行了再认识,探索出具体适合中学生特点的朗读教学实施策略。朗读不同于朗诵、诵读,它的概念外延更大,表现形式更加质朴、平稳。中学语文朗读教学可以强化学生的语言功力,提高语文阅读教学效率,培养学生的应试能力,同时也是汉语言文字韵律特色的必然要求。实际操作中,教师应该明确,加强有序的朗读训练；使用多种朗读形式,激发学生朗读兴趣；并建立科学的朗读测试与评价体系。

【英文摘要】Chinese reading teaching in Chinese teaching material for object, through learning, language, correct understanding of the motherland, let students accumulate language materials to use language, access to certain speech ability.Reading teaching content including reading ability training and read by means of reading aloud.At present the middle school practice reading aloud is not optimistic, the

teachers and students to read without the correct knowledge, the purpose is not clear, training is not appropria...【关键词】新课改 中学语文 朗读教学

【英文关键词】New Curriculum the middle school language reading teaching 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 同时提供论文写作一对一辅导和论文发表服务.保过包发

【目录】新课改背景下中学语文朗读教学研究6-79Abstract7

二、研究现状9-10

绪论9-1

1中文摘要

一、研究意义

三、本文研究方法10-11第一节 朗读的本质

第三节 第一章 朗读与朗读教学11-2311-13第二节 朗读教学的发展与演变13-16朗读与朗诵、诵读的概念辨析16-19学的现状分析19-2323-30

第四节 中学语文朗读教

第二章 中学语文朗读教学的价值探究

第二第一节 强化中学生语言功力的需要23-24节 汉民族共同语的特点决定24-26阅读教学效率26-2727-30

第三节 能有效提高语文

第四节 能有效提高应试能力

第一节 明第三章 朗读教学的实施策略30-34确朗读目的,加强有序的朗读训练30-31读形式,激发学生朗读兴趣31-32试与评价体系32-3435-37后记

结语34-35

第二节 采用多种朗

第三节 建立科学的朗读测

参考文献

第五篇：初中语文教学中的朗读论文

在语文教学中，朗读必不可少。因为阅读是学好语文的基础，而朗读又是阅读的主要方式，所以，抓好朗读教学就十分必要。课堂教学是师生的共同活动，教师能否调动学生的各种感官参与教学活动是教学成败的关键。分析朗读过程的心理机制，可以看出，朗读时眼、脑、口、耳同时活动，而且精力高度集中，可见，朗读是一种行之有效的教学方法。

朗读也是中国传统语文教学中最主要的方法之一。古人在私塾里读书，每上新课，先生先给学生划一个段落，这叫“号书”，然后由学生诵读，直到读得滚瓜烂熟时，先生才讲解，即“开讲”。诵读时有一定的腔调，而且拉韵，这叫“唱读”。读到精妙处，亮开嗓门，拉长声音，摇头晃脑，其乐融融。

古人对诵读十分重视。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这正是对朗读重要作用的充分肯定。

语文教学的目的是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，即培养学生听、说、读、写的能力。朗读既训练了读和听，也为说打下了基础，故而朗读既是语文学科的要求，也是培养能力即素质教育的要求。

初中是小学到高中的过渡时期，小学语文教学以诵读为主，刚步入初中，学生还不适应默读。有声向无声的转变，不仅是阅读方式的转变，更重要的是思维方式的转变。完成这一转变，需要一段时间的过渡。诵读是其最主要的过渡方式，因此，朗读是初中语文教学的重要环节。

一、朗读的作用

朗读有哪些重要作用呢？归纳起来有以下三个方面：

1、矫正读音，培养口头表达能力

默读虽然能够提高阅读速度，但是很难发现学生的读音错误，而朗读可使之得以及时纠正。朗读也是学生在课堂上说话的一次机会，利用这个机会让学生开口说话，对于培养口头表达能力十分奏效，特别是对性格内向者效果尤佳。

2、创设情境，激发感情，帮助学生理解文章的主旨

诗歌句式整齐，音韵铿锵，便于诵读。散文语言优美，抒情性强，朗读起来容易进入情境。故初中课本中的诗歌、散文（特别是抒情散文）教法应以朗读为主。如教杨朔的《荔枝蜜》，让学生反复朗读最后三个自然段，以便加深对蜜蜂的感情。通过朗读，学生的感情得到了升华，仿佛觉得小蜜蜂就是劳动人民的化身。这样由赞美蜜蜂进而赞美劳动人民，于是学生也就领会了文章的主旨。

3、增强语感，发现问题

所谓语感，是评议交流中对词语表达的理解、使用习惯等的反映，是对语言的直接感知。汉语的语法、句法变化较为复杂，光靠学习语法、修辞、逻辑等知识来把握这些规律比较困难。通过反复读诵，学生就可以大量感受到祖国语言的丰富性、连续性，逐渐领会语言表达的规律性，从而培养出敏锐的语感。朗读既能帮助学生理解词语的搭配、顺序及句子的类型结构，又能从中发现语法、修辞、逻辑之类的错误，从而帮助学生加深对语意的体味。

综上所述，朗读在初中语文教学中具有广泛的应用性。那么在教学实践中如何对待朗读教学呢？

二、如何正确对待朗读教学

1、注重朗读技巧，提高范读质量

教师成功的朗读会感染学生，使学生对朗读产生深厚的兴趣。“文章不是无情物”，教师要善于通过自己饱含感情的语言，形象地再现和传递文章中的意境和思想感情，感染学生，让学生“入文”，完成再创造。因此，可通过朗读教学磁带来读准字音，避免丢字、添字、语气不连贯等毛病，熟练运用停顿、重音、语气、节奏等朗读技巧，训练语感，提高朗读质量。

2、创设情境，合理安排朗读步骤

朗读是师生共同参与的双边活动，要尽可能让学生进入角色。因此，教师要针对朗读材料的特点，选择恰当的朗读方法，安排合理的朗读顺序，确定明确的朗读目的，营造良好的朗读气氛。

3、探索朗读新法，加强课外辅导

（1）注重朗读的审美性。朗读时，要做到声情并茂、娓娓动听，使学生置身于文章优美的艺术境界之中而为之移情动容，受到艺术的感染和熏陶。

（2）注重朗读的趣味性。感知的效果来自对感知材料的兴趣。朗读须灵活多变、形式多样，或浅吟低唱，或慷慨陈词，或配乐，或分角色，或辩论，或朗诵。还可以采用计时的办法，这种朗读既能激发学生的学习热情，又能调动积极性，增强趣味性，收效较好。

4、把朗读教学贯穿在语文教学的始末，作为教学的突破口

讲授新课，一读感知，二读体会，三读巩固，四读鉴赏。讲评作文，初读了解，再读赏析，三读汲取。因为读中能够见情，读中能够见义，读中能够记忆，读中能够在潜移默化中受到熏陶和感染。

朗读既是一种技巧，又是一种能力。朗读作为初中语文教学最主要的方法之一，作为培养学生能力的一个方面，作为课堂教学的重要一环，应引起初中语文教师的足够重视。特别是强调素质教育的今天，更应大力加强朗读教学，来全面提高学生的素质，促成语文教学质量的提高。