小学英语课堂教学有效活动探究（共5则）

第一篇：小学英语课堂教学有效活动探究

小学英语课堂教学有效活动探究

●李素梅

在小学英语教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。教师应从课堂教学活动的设计、实施和调控等方面着手，在课堂教学中应努力创设贴近学生实际的活动，认真组织并开展活动，引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，提高学生运用英语的能力。现结合具体的教学案例，谈谈对小学英语课堂教学有效活动的思考。

一、活动要以全体参与为原则 [案例1] 以下是某教师教学句型“What is he doing?He’s swimming/walking/„„”的教学片段。游戏活动：你做我猜

活动目的：复习并操练句型“What is he doing?” 活动方法和过程：

1.授课教师事先把一些表示动作的单词写在卡片上，然后请两位学生到讲台前，面向全班学生并前后站立，前面的学生手持卡片向全班呈现；讲台下的学生认读单词后一起做动作，并齐声问What’s this?What is he doing?后面的学生根据全班同学模仿的动作猜卡片上的单词。

2.同桌之间开展“你做我猜”的游戏。[思考] 只有在活动中亲身经历和体验，学生所获得的知识才是真实和有效的。然而在实际教学中，不少教师设计的活动只适合一部分水平较高的学生，而大部分学生则成为观众，这会造成以下不良后果：

1.一些学生没有参与活动的机会，活动实际上成为部分学生的“专利”，导致活动乃至教学的效果微乎其微。2.没有机会参加活动的学生会对今后的活动失去兴趣，容易成为活动的旁观者。

在案例1中，虽然在讲台上竞猜的学生是有限的，但其余学生也有明确的任务：认读单词，并用问句提问讲台上的学生，与讲台上竞猜的学生一起互动和交流，让每个学生觉得“活动需要我”和“我需要活动”：学生在生动、有趣的活动中巩固了所学单词，操练了所学句型。之后，授课教师组织同桌之间开展活动，这就使每个学生都有机会直接进行活动体验，学生的主体参与意识得以激发，参与学习活动的积极性得以提高，预设的教学目标也得以实现。

二、活动设计要以生活化为基础 [案例2] 某教师在教学句型“Is this your jacket”时是这样设计的：上课铃一响，教师拿着一件夹克衫走进教室，一边用疑惑的眼神巡视学生，一边问：Whose jacket is this?学生们都很好奇，都想知道这件夹克衫到底是谁的。

只见授课教师把衣服交给学生，要求他们用句型“Is this your„„”做“猜一猜”的游戏。最后，授课教师拿出一些文具，要求全班学生找到文具的主人，看谁最快完成任务。

[思考] 《新课程标准》明确指出，要努力从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。语言的交际性和实践性决定了要让学生在语境中、在活动中学习语言和感受语言。只有将语言融入生活，才能提高学生的学习兴趣。实践表明，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣，并有强烈的参与欲望。教师要关注来自学生生活的各种信息，在设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。

在案例2中，授课老师创设了寻找jacket和文具主人的生活化情境，以学生为中心，让他们主动地、创造性地学习和运用语言。在活动中，学生不是在机械、被动地接受知识，而是在情境中主动地实践、体验和探究。这样的活动符合学生身心特点和能力水平，有利于提高教学效率。

三、活动设计要以目标为导向 [案例3] 某教师的授课内容是《牛津小学英语》三年级下册Unit 5 Plus and minus(B)。该课时的教学目标是使学生能听、说、认读并运用表示数字11～15的英语单词。上课伊时，授课教师先用欢快而富有表现力的歌曲Twenty green bottles进行热身，用课件里的蜡烛引出表示数字11的单词eleven，然后用“数字接龙”游戏引出表示数字12的单词twelve，再用“猜数字”游戏引出单词thirteen，fourteen和fifteen。但在后面的巩固环节中，授课教师竟用了20分钟的时间让学生玩“托球数数”的游戏。虽然课堂气氛相当活跃，但是本课时的认读目标并没有达成。

[思考] 1.教学目标是教学活动的出发点和归宿

教师设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达成教学目标为导向。教师要思考和明确设计活动的目的是什么，通过活动是否能达成教学目标，活动与教学主题和教学目标是否相关，活动是否必要，活动是否体现了教育价值等。在活动实施过程中生成的新目标也应以预设的教学目标为基础。因此，活动从设计到实施都应在教学目标的调控下进行。在案例3中，授课教师设计“托球数数”游戏的目的是训练学生的听说能力。虽然该活动的形式不错，但活动的时间分配不合理。

2.兴趣需要知识做支撑

小学生喜欢丰富多彩的活动，但活泼的活动形式只能激发他们参与某一项语言实践活动的热情，还不足以使其形成学习英

语的兴趣。学生学习英语的兴趣是在其学习英语的过程中逐步形成的、稳定的情感体验和积极的学习态度。这种体验和态度的形成必须基于一定的语言知识的积累，并进一步的学习中逐步得到发展，最终成为促使学生自主学习的动力。

四、活动过程要以适时调控为前捉 [案例4] 某教师在教学句型“What’s your favourite fruit?like„„”之前的导入和操练都设计得不错。该环节结束后，授课教师发给学生每人一张纸，要求学生在小组内做一次调查活动。任务下达后，学生们个个一脸茫然。部分学生虽然开始讨论但却用中文交流，而授课教师此时只是旁观

并未提供帮助指导，该活动的教学效果自然不尽人意。

笔者课后了解到，该班学生是第一次进行这种活动，而且学生并不知道应当如何展开讨论，也有一些学生因生词原因不会用英语表达自己所喜爱的水果，所以只好用中文问答。

[思考] 有时教师设计的活动方案很好，但在具体实施过程中，在活动组织和调控方面会遇到一些问题。比如，在大班教学的条件下，学生活动时课堂秩序就很难控制；有的学生不按照教师提出的要求进行活动；学生在进行某类活动时可能会遇到同学配合不积极或不配合的情况等。这一切都会影响活动的效果，甚至导致活动失败。因此，要有效地开展活动教学，教师就要重视并加强对活动的组织和调控。在设计活动时，教师要仔细考虑活动开展过程中可能出现的各种情况，并针对这些情况制定对策。在活动实施过程中，教师要及时、有效地对学生的活动进行引导和调控，以保证活动顺利、有序地进行。

五、活动评价要以积极有效为方向 [案例5] 在一次“送教下乡”活动中，笔者在与当地的乡镇学校教师交流时听到他们抱怨自己所教班级的学生不仅素质低、纪律差，而且回答问题时声音低。送教的一位教师分析，这种情况可能与学生害羞和惧怕学习英语的心理有关。于是这位教师决定采用积极性评价，使学生在轻松的氛围中学习英语。该教师在课前与学生多次接触，并再三鼓励学生：我们这个班是个很好的班级，同学们非常聪明可爱，相信同学们在英语学习方面的表现也一定很出色。果然，当该教师上课，全班学生都全神贯注地听讲，参与学习活动的积极性很高。该教师还对坐得好；读得好、声音响亮的小组和个人进行了鼓励性评价；加上该教师恰到好处的体态语、抑扬顿挫的语音以及精彩的教学设计，学生们学得十分投入，教学效果极佳。

[思考] 教师要善于抓住评价时机，通过评价，对学生的学习方法、学习习惯和课堂学习行为等进行引导。在案例5中，授课教师根据送教班级学生的实际情况，在课前就对学生进行了“赏识教育”，消除了学生的紧张情绪，增强了学生的信心。课堂上，授课教师力争让每个学生都有体验学习成功的机会，从而促使每个学生都积极、主动地参与到学习活动中。

在设计教学活动时，教师要把活动的针对性、实效性放在第一位，而不应一味地追求活动形式的多样性。教师要充分考虑学生的年龄特点和生活实际，充分考虑活动过程中可能出现的问题，并采取有效的对策，发挥教师的引导作用和评价的激励作用，利用各种教学资源，让学生在生活化的活动中感悟、探究、发现和体验学习的快乐。只有这样，才能使课堂教学活动有效地开展。

（李素梅 响水县实验小学）

第二篇：如何设计有效的小学英语课堂教学活动

如何设计有效的小学英语课堂教学活动

甘肃省甘南州卓尼县柳林小学 杨滢

【摘要】： 随着我校新课程改革的全面推进，大部分英语教师积极尝试以活动为中心、以任务为主线的课堂教学模式。然而，在一些公开教学中发现，不少教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，却忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式。因此，在小学英语课堂教学中如何设计有效的活动就显得尤为重要。

【关键词】：小学英语；有效课堂活动；设计；组织

一、活动形式要与教学内容相关，要为教学目标服务

新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养 学生初步用英语进行听、说、读、写的能力。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。例如，在教学表示颜色的单词时，教师可以设 “红灯停，绿灯行，黄灯等”的活动，以复习和巩固单词red，yellow，green。全班学生站起来做小司机，根据教师所说的三种颜色，作出停车、开车或等待的动作；做错的学生坐下，经过多个回合后，仍然站着的学生被评为合格“小司机”。此活动既能帮助学生掌握这三个单词，又能使他们受到遵守交通规则的教育。可见，将教学内容融人到教学活动之中，使每个活动都具有明确的目的性，才有助于学生语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高。

二、活动设计始终贯穿交际性原则

学习英语的目的在于用英语进行交际，英语课是一种“技能”是一项“活动”。课堂上教师要精讲多练，让孩子学会用英语轻松交谈，实现教学过程交际化。学生只有时时处在“学英语”的环境中，才能更快的掌握好运用英语这项基本技能。教学实践证明，形式多样且有意义的交际活动，对激发课堂活力，培养小学生的语言运用能力具有重要的作用。首先课堂上要尽量鼓励学生多说，多和周围的同学交流；其次从平时的称呼和打招呼用语入手，鼓励学生在课堂上张嘴说英语。同时要让学生在自然、真实的情景中进行有意义的语言交际。在导入环节，侧重运用不同的方式活跃课堂气氛，如歌曲、图片、小故事或者与教学内容相关的 free talk。在新知呈现环节，通过创设情景引出主句型，让学生初步感知并进行趣味操练。在巩固练习环节，通过多种形式读对话，分角色表演对话达到语言实践的目的。在拓展运用环节，让学生自由组合创编新的对话。尽量以日常的交际用语方式，让学生大量的参与操练，突出学生的主体地位，从而将所学内容转化成自己的。

三、活动要尽量真实，要体现开放性

《小学英语新课程标准》指出：活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科问的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。因此，教师应设计贴近学生实际生活的活动，以拓展学生的思维空间，使学生的自主学习、合作学习、探究学习以及创新能力都得到发展。例如，在教学（PEP）四年级上册Unit4My home一课时，笔者让学生设计自己的理想之家，并画出自己所设计的房间简图，然后用英语标出各个房间以及房间内物品的名称，并用英语作简单的介绍，课后写一篇介绍自己房间的小短文。由于活动内容和形式十分贴近学生的生活，又富有挑战性，所以学生兴趣盎然，设计出的房间形式各异。通过这样的教学活动，学生不但复习了描述房间和家具的有关单词，而且在交流中还运用了“There is／are．．．” 等句型。个别能力较强的学生甚至把课外学 到的词句也用到了课堂，各个层面的学生都 体验到了成功的喜悦。又如PEP 四年级上册 Unit 3 My Friends课前 Sing a song.T:Do you want to be my friend？(在歌声中进入英语课堂学习,轻松愉快。)通过教师的自我介绍和 Greeting 与学生交朋友,拉近师生间的距离。带领全部挥挥手,拍拍手,活跃气氛,调动学生学习的积极性。同时教学了 friends,明确了主题。还可以Say and draw,如：I have a friend.He/She has„„

四、活动设计要贴近学生生活实际语言源于生活

《小学英语新课程标准》中的引言，它在告诉我们：语言是人类社会活动的一个重要组成部分，语言既来源于生活，又必须服务于生活。因此，我们的英语教学也必须与生活结合，必须为生活服务。目前小学英语教材都很贴近学生的生活实际，很多内容都涉及到学生熟悉的生活方式，如打电话、买东西、问路、看病等，教师不可能将真实的生活情景搬入课堂，但却能模仿真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，有利于提高学生掌握和理解对话内容的能力。例如，我在教学了 hobby 这一块内容及 What’s your hobby? What do you like…? Do you like…? 等句型结构后，设计了这样一个环节，请出一位同学，让其他同学自由的用所学的任何内容，发挥想象和自主性，自由的发问，让该同学给予回答，教师只在旁边做评价和指导。再如PEP小学英语三年级下册Unit2 My family学习了家庭成员后，让学生制作自己的 family tree，填上英文名称，年龄，职业，爱好等，在课堂上进行对话操练并描述家庭成员。在安排活动时，一定要符合学生的生活实际，让学生在活动中通过思考、交流、合作、评议等方式，学习和使用语言，培养学生综合运用语言的能力。但是随着新课程改革的全面推进，越来越多的英语教师积极尝试以活动为中心、以任务为主线的课堂教学模式。然而，在一些公开教学中发现，不少教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，却忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式。课堂的时间是相当紧张的，让学生进行这种形式的活动，必须掌握好一个度，以总体时间不致影响课堂上将呈现的主体内容为限。如果时间花得过多，学生的思维过于发散，这势必影响教学目标的呈现与实施。因而，根据我校新课程改革提倡的设计任务单，就是在上每节新课前一天发给学生预习单，给学生规定一些主题，以此为原点发散出去，让学生预先去收集信息和思考问题，并预设其他人可能的提问作好准备，这样就把对话延伸到了学生的课余生活中，这正是英语课堂教学一个目标的体现。

五、活动设计提倡合作学习

在小学英语课堂最常用的就是小组合作学习，可以根据不同的情况、内容或阶段采取不同的分组类型。对话教学中常用的主要是两人一组（pair work）和四人小组（group work）。在操练和拓展环节，运用小组合作学习，让学生通过分组朗读对话掌握重点句型，创编新对话达到操练和语言转化输出的目的。例如，在教授四年级下册Unit4 At the farm B部分的对话时，在巩固练习阶段，让学生戴上头饰分角色表演对话，学生兴致盎然，积极主动参与到活动中，然后再拓展应用环节，用提前准备好的农场图，和同桌创编新对话，学生们互相帮助，学习氛围非常好，这样的课堂对于老师和学生而言都是很好的体验。

小学英语教学是小学教育的基础学科之一，是学生英语学习打基础的阶段，是初中英语的铺垫阶段，对初中英语学习具有 十分重要的作用。把握小学英语学科特点，着眼于学生形成基本 的英语学习习惯。英语课既要让学生学得生动活泼，又要达到促 进其发展的目的。所以，如何通过小学英语有效课堂活动的设计与组织来提高小学英语教学效率值得我们进行更加深入的研 究和探索。

第三篇：小学数学课堂教学有效方法探究

小学数学课堂教学有效方法探究

摘要：小学数学教学工作当中，使用科学有效的教学方法，能让学生更好地开展学习并提高学生的能力，进而能提升学生的数学能力。本文对小学数学教学工作中，有效教学方法的使用进行简要探讨。

关键词：小学数学；课堂教学；有效方法；应用

为有效地提高学生的数学学习能力，教师可以在教学工作中使用情境教学的方法对学生进行引导，使用游戏教学法和启发式教学法对学生进行有效教育。通过各类教学方法的使用，能提高课堂教学效率，也能系统化学生的知识体系。

一、情境教学法

情境教学法能够非常有效地激发学生的学习兴趣，让学生能够更好地调动自身情绪，参与到学习当中。小学数学教学中，为了能够有效地培养学生的数学素养，教师可以使用情境教学法，有效开展教学工作。

例如，在训练学生的计算能力时，教师便可以利用情境教学的方法开展教学工作。如，学习综合计算相关知识点时，教师便可以利用多媒体设备向学生进行展示菜市场的相关画面，创设出生活当中常见的买菜过程的情境：“周末的清晨，我与妈妈来到市场买菜”，用这样的生活化情境开展教学工作，让学生通过对生活经验的利用，更好地开展学习。“妈妈花了9元钱买了大葱，又买了2斤芹菜，每斤芹菜2元钱，那么同学们计算一下，妈妈一共要向商贩付多少钱呢？”

再如，教师可以进行多边形面积计算教学时，使用情境教学法对学生进行引导：“爸爸要对家里的地板进行重新铺设，而家里要铺设地板的地方并不都是长方形，那么请同学们与爸爸一起去测量家里要铺设地板的尺寸，画出要铺设地板的面积图形，计算要铺设的总面积。”

通过这种情境创设，能够非常明确地对学生计算能力进行培养，进而使学生在情景学习中进行数学计算方法和计算技巧的总结，使学生能够更好地提高自身能力。

二、游戏教学法

小学生对于游戏的兴趣非常强，因此利用游戏的方法对学生进行引导，有效开展教学工作能够收获到非常好的教学效果。在教学工作中，游戏教学法并非简单的娱乐活动，而是要将教学内容融入游戏当中，让学生在游戏的过程中更好地去感受知识点的使用方法，提高学生对知识点的应用能力。这种教学方式对小学阶段的学生尤为适用。游戏教学法不仅能够有效地对课堂氛围进行活跃，同时也能够加强学生的学习兴趣，让学生更好地投入到学习当中，提高学生的学习效率。

例如，在对抽象能力以及直观想象能力进行培养的时候，为了能够有效提高学生这两项能力，培养学生良好的数学学习兴趣，教师便可以采用游戏教学法开展教学活动。如在学习“位置与方向”相关知识点时，教师便可以将学生进行分组，展开小组之间的游侠比赛：每一组由4名学生组成，让学生在操场的中心点上自由排列，由另一组学生选出一人，去观察第一组学生的排列方式，之后回到教室当中，只能够用语言进行表达，向自己小组的学生讲述他们的排列方式，由其与组员在纸上进行位置和方向的标注。每答对一人的位置便得到一分，之后小组之间进行交换位置，由另一组学生进行位置的标注，分数最好的小组获得胜利。这样的游戏能够有效地让学生对知识点进行灵活运用，使学生能积极参与到课堂学习中来。

三、应用启发教学法

启发教学法主要是通过启发的方式，让学生能主动地参与到知识学习中，进而能通过积极探索，深化学生的能力，使学生获得知识上的收获。教学活动中，教师使用启发式教学法，可以提高学生的自主学习能力，学生在教师的问题或者思路指引下，能主动地参与思考。例如，课堂教学中，教师为学生讲授有关“图形平移、旋转、对称”的相关内容时，可以使用启发式教学法，培养学生的数学能力。教师先要对“对称”“平移”概念?M行系统性的概述，让学生理解概念，进而才能在教师进行启发的时候，对知识有着更好的认知，此刻教师为能深化学生的学习能力，应提出两组问题，引导学生思考：第一，生活中有很多对称图形，如飞机、蝴蝶等，教师让学生分小组研究，还有哪些与之相似的对称图形呢，请将其列举出来。学生们会进行记忆搜索，提出自己的想法，但是对于有些实物学生不能确定，教师让学生将其列举出来，与小组成员一起讨论，进而大家在相互间思维碰撞的过程中，能有新的收获。第二，黑板上，教师为学生画出三角形和平行四边形，让学生思考，将这两个图形进行平移会得到何种结果，如果是进行旋转，进行中心点的变换，又能得到何种结果？教师提出的启发性问题，能让学生深化对知识的理解度，并给学生留有更多发散性的空间，使学生进行思考，从而提升学生的逻辑思维能力，让学生的思维能力有所深化。

四、结束语

为能提升学生的数学成绩，教师需要采用先进的教学方法，让学生能够更好地得到训练。教师要重视情境教学法、游戏教学法和启发式教学方法的应用，帮助学生在有效学习知识的同时，锻炼实践能力。

参考文献：

[1]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇，2016（25）：103-104.[2]孙缤.如何在课堂教学中开展有效的教学方法[J].科学咨询（教育科研），2016（10）：73-74.[3]梁文洁.小学数学课堂教学合理教学方法的应用[J].中国教育技术装备，2017（7）：84-85.作者简介：

钱金勇，浙江省温州市，浙江省温州市平阳县鳌江镇梅源中心学校。

第四篇：小学英语早读课的有效探究

小学英语早读课的有效探究

一直以来，学校都非常重视英语早读课。“一日之计在于晨”，早读是学生学习生活中的黄金时间。早读的好处很多，能培养学生语感、口语表达能力以及好的读书习惯；多多读背，有助于更好地锻炼记忆力；朗读是美的，朗读是一种艺术，学生在朗读的过程中可以受到美学熏陶，从而激发学生的学习兴趣；大声朗读可以排泄胸腹中的郁闷之气，使人心神气爽，在新的一天调整一个良好的状态，有利于身心健康。但是，英语早读效率不高，有的甚至是很低。大多老师对于早读课的管理比较随意，不管是早读的内容还是早读的方法指导都缺乏计划性和系统性。具体表现为：

1、老师认为早读课只要教师在岗，学生读书就行，放之任之，甚至利用早读课赶教学进度。

2、有的学生不重视，踏着铃声进教室，慢慢吞吞的交作业等，有读的也是刚开始大声，逐渐小声，最后无声。有的甚至在说话、补做作业，嘻嘻哈哈。

3、早读课没有目标，学生没有动力，东一鎯头西一棒槌，自我发挥；部分有目标，可是模糊不清，每次翻来覆去就是课文、单词和词组，学生都读腻了。

4、早读形式单一，基本是学生自由朗读，最多也就是由科代表带读。

5、其它因素干扰，有教师找学生谈话，组长检查、收发作业，也有学生搞卫生、做练习，还有教师面批学生作业，看杂书、埋头批作业等等教师只管做自己的事，而不去管理学生。

早读课是小学英语学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生英语成绩好坏的关键环节。为了切实提高小学英语早读课的有效性，我认为要从以下几个方面入手：

1、明确早读课的目标和任务。

没有明确的目标与任务，学生没有压力，早读的效果会大打折扣，很多时候只是浪费时间。这就要求老师给予引导，每一个早读课都要给学生布置任务，让学生有目的地去早读，充分发挥学生的主观能动性。确立早读的目标，不能过高过远，要根据学生的实际情况而定。早读课读什么，背什么，完成多少内容？需要教师进行恰当的布置，让绝大多数的学生有信心完成。

2、丰富早读课的内容

早读课的主要内容是朗读，那么读什么呢？一般情况下，老师们都局限于课本上的内容，学什么读什么，这样的内容难免枯燥、乏味。早已经是非常熟练的课文还要反复进行朗读，学生朗读的积极性不高，容易产生应付心理。那么教师应该根据实际情况，在学生已经熟读教材内容的基础上，适当补充课外朗读内容，激发学生的朗读积极性，刺激他们的朗读欲望，实际效果会更好。教师可以把早读课分为课内与课外两个板块，早读的内容不能只是选择教科书上的内容，而应该拓展到课外，使学生读得更生动、更广泛，更有兴趣。课外朗读内容可以有这样一些内容：（1）英语小故事和小短文（2）英语小诗和绕口令（3）英语歇后语和名言警句

3、采用多样的早读形式

在早读课上，教师要采用多样的早读形式，教会学生一些基本的朗读技巧。可采用集体朗读、集体背诵、小组比赛、男女角色等多种形式的早读，这样才能很好地调动学生早读的积极性，不断地激发学生朗读兴趣，使学生在不知不觉中完成早读任务，取得良好的早读效果。

4、建立早读课评价机制

光有任务，没有评价和检查，那么英语早读课的效果一定达不到教师的期望。英语早读课的评价方式是多样的，但最重要的一点应该是从提高英语兴趣的角度出发，以激励为目的，通过比赛、竞争、学生互评、自评等多种评价方式，以学生发展为出发点，帮助学生养成良好的早读习惯。我们可以采用“早读之星”、“早读课领头人”等各种方式，多给学生表现的机会，充分发挥他们的主观能动性，从而更有效的提高英语早读课的效率。

总之，英语早读课对英语教学效果和培养学生英语学习兴趣起着举足轻重的作用。作为教师应该重视英语早读课，在平时的教学中注重发挥早读课的作用。努力寻求更有效的早读课指导方式，是英语早读课发挥它在小学生英语学习中所应该起到的作用，为学生的英语学习保驾护航。

第五篇：关于课堂教学有效生成的探究

《关于课堂教学有效生成的探究》课题研究报告

内容提要：

一、课题的提出: 在小学课堂教学中研究学生成的原因、状态和效果等对于指导一线教师深入实践新课程具有重要的现实意义。

二、课题研究的依据。

三、课题研究的目标。

四、课题研究的实施过程。

五、课题研究的措施和方法

（一）努力创造有利于生成的环境

（二）分析课堂教学中存在的两种生成的现状1．只重预设的低效生成。2．贬低预设的无效生成。

六、课题研究的策略。

七、课题研究的成果。

八、课题研究的思考。正文

一、课题的提出

传统的课堂教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，然后通过自己丰富的教学经验和教学机智来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。在新课程理念下，为完成一堂成功的课堂教学，同样要在课前进行精心的酝酿，每一个环节都考虑的十分周到，无非也是在做更为精细的预设。同时，也正是这种观念的深入人心，也就造成很多教师无法走进新课程的原因，成为走进新课程的思想理念的绊脚石。

生成这一概念是在课改环境下才被人们接受并逐渐加以重视，课堂生成理论来自国内独创，最早是叶澜教授提出来的，目的是突破传统教学“特殊认识活动论”的框架。她在一系列的有关新基础教育论文中，对课堂生成理论做了深入的阐述。早在1997年，她在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出，要“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”

在课改环境下，我们不期望所有的教师都在短时间内有质的变化和飞跃，但至少有这样的意识，我得转变自己的理念了，这种意识从何而来，不可能是空穴来风也不可能是在不经意间的突变，还是在日常的教学中来。预设大家都会，而且一个比一个高明，但是对于学生的生成，则可能会避而远之，这样的想法，自然很难做到意识理念上的转变，没有这样小处的转变，自然谈不上大处的转变。所以，我们得关注生成，关注学生的生成。生成性教学作为一种更加呵护学生的好奇心、培养学生的兴趣、发展学生的情感和体验、满足学生的各方面需求的一种新的教学方式，越来越受到广泛的关注。生成性教学主张教师要有灵活的教学机智，在课堂教学中要随时关注学生的爱好和兴趣，根据学生的兴趣和教学中突发的、有教育意义的事件及时调整教学计划，以满足学生的需要。因此，在小学课堂教学中研究学生成的原因、状态和效果等对于指导一线教师深入实践新课程具有重要的现实意义。

二、课题研究的依据

(一)后现代主义的认知理论

在以人际沟通为主的崇尚多元性和差异性的后现代主义看来，认知不是主体对客观世界直观的、理性的反映过程，而是主体与主体之间的理解和合作，是主体与客体之间的沟通和对话，是个体主动建构的过程。知识不是对客体自身属性或外部环境的反映，而是在外部客观刺激和主体认知结构相互作用下而不断建构的结果。这样，“后现代知识观”使知识与客观实在不再是一种一一对应的关系，而是表现出多元化、不确定性、动态生成性等特点。

(二)建构主义学习理论

建构主义认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而且是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。在这种建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。

(三)《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》

《课程标准》指出：教学是不断生成的。在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是珍视孩子们变化的学习需要，即时“生成”的弹性过程。

三、课题研究的目标

1、转变教师的课堂实践观念，以主导性引领主体性，促进课堂的有效生成。

2、充分发挥课堂生成的价值，培养学生的学习习惯，提高学生的能力和综合素养。

3、提高一线教师的研究水平，推动新课程的进一步实施。

四、课题研究的实施过程

本课题于2007年10月开题，历时已经一年，经历课题研究的准备阶段现处在实施研究阶段

（一）课题研究的准备阶段也就是课题初期的探索阶段，主要任务是拟定课题研究的方案、进行理论学习提高研究者自身的专业知识水平、收集课题研究的相关资料等，为课题研究的顺利开展创造必要条件。

（二）课题研究的实施研究阶段是在研究者专业知识和水平有了一定的积累和提高后，在课堂教学前充分预设的基础上，在课堂教学中灵活、机智地处理生成性问题并进行课后反思总结的过程。在该阶段，课题组成员严格按照研究的计划、步骤，遵循研究的具体要求实施操作，以保证研究过程的科学性和严密性。课题组成员在实践、收集、积累和交流探讨的基础上，进行课题研究的阶段性总结和评估。

五、课题研究的措施和方法

（一）努力创造有利于生成的环境

1．定期举办课题组“学术沙龙”，为教师提供提升理论水平的渠道。2．通过定时、定期规定教师阅读指定书籍、撰写读书笔记提高教师的专业素养。

3．通过开展多种教研方式提高教师专业素养。

（二）分析了课堂教学中存在的两种生成的现状 1．只重预设的低效生成。

长期以来，“认真钻研教材，精心设计教学过程，精雕细啄，以达到教学效果的最优化”，一直是教师们不懈追求的目标。教师教学“以本为本”，教学设计以教学内容和知识点的完成为目的组织课堂教学。这样的设计，学生不被看成有潜能，有个性，有活力、自主发展的生命个体，反映在教学目标的制定与实施上，自然会注重“预设”而忽视“生成”。教师关注知识的系统完整，关注的是课堂教学流程，习惯于从既定的教案出发，用一连串的问题“牵”着学生，而忽视学生的感受和灵性。学生只能跟着教师，被动地接受，所有的学习行为都被限制在一个又一个周密详尽的教学环节之中。课堂完全成了教师的课堂，正是这种观念的深入人心，成为走进新课程思想理念的绊脚石。很多时候，当我们为自己课堂上规范的流程、缜密的操作而暗自得意时，当我们为学生的默契配合而深感欣慰时，课堂上那流淌不息的生动的教学情景却流逝了。教师根据课前预设引领学生的思维，展开教学，这是毋庸置疑的，但弊端在于教师把教学过程统得过死，课堂完全成了教师的课堂，学生习惯于思考“老师要我回答什么”，而不是“我是怎样想的”，学习的过程成了学生揣摩教师意图的过程，成了学生努力配合教师完成教学预设的过程，显然这种教学中的生成是低效的。

2．贬低预设的无效生成。

这种认识，在当前的课程与教学改革中不仅具有一定的潜在危险，而且在一些教师的教学实践中已经有所表现。只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的，不仅形散而且神散，那种所谓生成实质上是“放羊”，是放弃教学的责任、教师的责任，会严重影响课堂教学质量和下一代人的素质。其实，生成的课堂对教师的备课提出了更高的要求。没有备课的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成。预设不是为了限制课堂的生成性，而是为了使其生成性发挥得更具方向感，更有成效。其实，预设与生成互相依存，互相统一，相得益彰。预设制约生成，生成丰富预设；预设因生成而深刻，生成因预设而精彩。要预防与纠正一褒一贬的片面性。因此，在教学活动中，既要突出学生的主体地位，又要加强教师对学生自主发展的激励引导作用。既要取两者之长，又要补两者之短，把教与学两个积极性都充分调动起来，并有机结合起来，坚持教与学互动生成的辩证法。新课程理念下的教学设计理应进入学生的内心世界，走向生成、开放的创造天地。如此，我们的课堂才会充满智慧和激情，充满情趣与活力。

六、课题研究的策略

（一）课前精心预设，注重留白，促进有效生成

没有预设的“放羊式”的课堂，容易产生远离文本、任意生成的局面；旁逸斜出、无谓争辩的局面；陷于一点、纠缠不清的局面；脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里的局面。显然这不是我们追求的有效生成。“凡事预则立，不预则废。”预设和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而应是水乳交融、和谐共生。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更有效的生成。

（二）课中积极发挥教师的主导作用，促进有效生成

让学生牵着鼻子走的课并不是一堂好课。有效的动态生成式课堂，不能只强调学生的主体性而忽视教师的主导性，反而更应该注重教师的主导作用。教师一方面要为学生的自主学习创造条件，另一方面要把握好课堂的组织与引导，进行有效的生成。具体说就是在处理意外情况时，要正确把握课堂教学目标，注重教学内容的价值取向，并正确取舍课堂生成，以使课堂生成向积极有效的方向发展，向有利于提高和发展学生的语文素养的方向发展，向有利于学生的身心健康发展。

（三）立足于文本重点、难点，促进有效生成

崔峦老师说：“文本是课堂上学生学习的凭借，老师要引导学生深入地研究文本，并通过学习文本掌握学习方法，学会学习。但有的教师在课堂上关注生成时，却忽略了文本的重点和难点，课堂上研究的内容偏离了文本。这是从一个误区走向了另一个误区。” 有一位教师指导学生学习《太阳》一课，学生自主学完太阳的特点后，一位学生在阅读到写太阳表面温度和中心温度一句时，产生疑问：“太阳离我们这么远，表面温度又这么高，人们是怎么测出来的?”问题一提出来，立刻引起全班的共鸣。教师立即抓住这个全班学生都感到困惑的生成点引导学生展开探究。学生有的进行小组合作，有的查阅自带工具书。自学过后，又进行了小组讨论。结果20分钟过去了，也没有讨论出结果来。

类似这样的疑难问题，与文章的主旨没有任何关系，如果在这样的问题上大做文章的话，不仅浪费了课堂上的大量宝贵时间，还会影响学生对“太阳与人类的关系”这一重点内容的学习，可谓一举多“失”。正如新课标强调的那样：“„„要防止远离文本过度发挥。”可见只有抓住那些有利于理解文本重点内容的生成，才能更好地深入理解文本。否则会适得其反，影响课堂学习效果。

其实，要处理学生提出的上述非重点问题，最好的办法就是先保护学生的好奇心和求知欲，把这样的问题放在课后，引导学生进行拓展延伸阅读，学生只要找到《十万个为什么》一查，就会明白：太阳的温度是根据光的颜色测出来的。这样就会收到很好的教学效果。

（四）立足于全体学生需求，促进有效生成

有的教师在关注课堂生成时没有立足于全体学生的需求，这也是不应该的。只要有学生突然提出一个不懂的问题，或是一个有争议的内容，教师不管是全班关注，还是只一两个学生感兴趣，立即如获至宝，抓住这一生成点，又是查资料，又是小组合作，忙碌好久，结果大部分学生兴味索然，一点参与的欲望也没有。这样的教学是失败的。

如一位教师在教学《草船借箭》时，有个学生从诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来„„”从这部分内容中提出“诸葛亮为什么要笑着说?”这一问题。这个问题仔细分析也能看出诸葛亮的镇定自若和胸有成竹。在课堂上，教师抓住这一问题引导全班学生讨论时，发现课堂气氛不活跃，学生参与的积极性也不高。过几天同一位教师在同一个班级执教《万里长城》一课时，其结果截然不同。课堂实录如下：

生：课文为什么说长城是坚强、刚毅、庄重的，它又不是一个人?(同学们都在座位上点头。)师：这个问题很值得探讨，同学们可以抓住长城的内在形象进行思考，思考时可以想象长城可能遭受的磨难，联系中华民族曾经遭受过的苦难。

(经过一番深深的思索，许多学生侃侃而谈。)生：长城不畏严寒酷暑，不怕风吹雨打，屹立在崇山峻岭上，历经几百年而不倒。它是坚强的、刚毅的。

生：我们民族虽然遭受过八国联军的侵袭，遭受过日本帝国主义的侵略，但是我们最后都把他们赶出了中国。现在我们还成为了强大的发展中国家。我们中华民族是坚强不屈的、百折不挠的，是不可欺侮的!生：长城是我们中华民族的象征，任何一个登上长城的人看到长城都会想到咱们的民族是坚强、刚毅、庄重的，所以说长城也是坚强、刚毅、庄重的。

这究竟是什么原因?课后进行了抽查询问，原来仅仅是兴趣问题。绝大多数学生对“诸葛亮为什么要笑着说?”这个问题不感兴趣，教师抓住这样的生成点，引导全班学生进行讨论研究无疑是赶鸭子上架。学生的主动性、积极性没有调动起来，就难以产生情感的共鸣，产生思维的火花。而后者刚好相反。由此可见，要让生成更有效就必须抓准全体学生的共鸣点，关注大多数学生的需求。

（五）重视课堂评价，促进有效生成

课堂生成的有效性如何，即时评价起着很大作用，它或者促进有效生成，或者延缓、甚至阻碍有效生成。赞赏或批评，能促进情感的生成；点拨，能促进能力甚至智慧的生成。

当学生茫无头绪时，能找到思路；当学生没有信心时，能重新唤起力量；当个别学生回答中的创造，转变为全班同学的财富；当学生细微的进步和变化，在老师的关注下保持进步并得以发展；当学生自己明白错误，并及时改正；当学生的争论，擦出思维的火花；„„所有这些都是有效的课堂生成，都可以借助评价的力量。

应用即时的评价，促进有效的课堂生成，经常可用以下方法： 1． 2． 3． 是用赞美的语言激励学生 是用委婉的语言批评学生

是用具象的语言启迪学生打开思路。

七、课题研究的成果

（一）从学生这个层面来看：

学生的主体意识得到真正凸现，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成新知识。培养了学生知识迁延的能力。学生在教师的鼓励和引导下，思维活跃，能与教师的课前预设不时碰撞出火花，达到了预设与生成视界融合。

（二）从教师这个层面上看：

1．在培养学生的能力的同时，也提高了教师自身的素质，尤其是教学设计能力和驾驭课堂的能力得到了很大的提高_教师们积极参与此次活动，精心设计教案，多学多问多调查，提供了很多高质量的、有价值的课。

2．老师们在课题研究的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，使教师的科研能力、理论素养也因而得到了较大的提高。其中课题组成员有多篇教育教学论文、教学设计先后在论文评比中获奖。

3．通过课题研究活动，不仅提升了课题组成员的科研能力，还给青年教师提供了展示自己教学能力的舞台，促进教师素质的发展，教学科研的氛围更加浓郁，并推动了学校教育教学工作上了新台阶，使学校的社会声誉越来越高。

八、课题研究的思考

（一）关注生成的价值性

教学要从学生的兴趣和需要出发，但也不能一味的跟着学生的兴趣跑，面对学生中涌现出来的千奇百怪的想法、问题、主题等，教师必须把握正确的“度”，分清哪些是有价值的，哪些是无意义的，捕捉和发散那些对学生个人成长有利，也符合数学课价值观的生成，使课堂教学更具针对性和实效性。

（二）进一步加强教学反思 生成性教学的多变性、复杂性，对教师的专业素质和教学技能提出了很高的要求，面对每天都在进步成长的学生，日日都在发展变化的社会，如果我们仍固守着陈旧的经验去操纵教学，那么课堂生成将成为难得一遇的精彩。所以，我们必须加强课后的反思，经常审视和分析自己的教学行为，以先进的教育理念武装自己，不断加厚自身的专业底蕴，不断锤炼和提高课堂驾驭和应变能力。

（三）失败也是精彩

不是所有的精彩都是由预设而生成，也不是所有的预设都会有精彩生成。动态生成性教学是师生共同进行课堂探险的过程，虽然有充足的准备，弹性的设计，但峰回路转，谁也不能预知前方有多精彩。万一遭遇失败，那就让我们把失败回炉，进行严格的审视和分析，改进后，使教学实践更具合理性、科学性，失败也同样精彩！

参考书目与资料：

张广君教授：《教学发展的时代走向》吴永军：《新课程备课新思维》

陈杰《课堂：动态生成的生命历程》李如密：《教学艺术论》

《关于课堂教学有效生成的探究》课题研究报告

河北区红星路小学 语文 钱勇