手势语在幼儿园教学中的运用

第一篇：手势语在幼儿园教学中的运用

手势语在幼儿园教学中的运用

【摘 要】近半个世纪以来,语言学家和心理学家开始对非语言交际进行更深入的研究,他们发现当教师的非语言表达十分活跃时这里主要是指教师的目光触手势和生动的语调,幼儿就会更加努力学习,进步显著,从而更加喜欢这位老师。在个别辅导时幼儿更喜欢那些表现出更多手势、更多倾身、点头、目接触和微笑的“亲近型”老师,他们更乐于接近幼儿,这种教师被认为是更好、更融洽和更受孩子喜欢的教师。这种类型应是老师努力的方向。

【关键词】手势语 幼儿园教学

手势语的涵义，手势语是指通过手的动作表现出来的一种体态语，是典型的动作语。由于手势语具有表情具体、意思鲜明、形象感强、动作幅度较大的特点，得体地运用手势语，会使讲话更有吸引力和说服力，具有美感，所以在口语交际中，手势语被频繁的使用。

一、手势语在幼儿园教学中的特点

1.形象直观性。在日常教学活动中，教师会运用到形象手语，所谓形象手语是指教师根据教学目的、内容的需要而运用的形象手语是幼儿园教学的有效手段。它一般在讲解重点突破难点时，为实现教学目标服务，符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。例如：在音乐活动中，结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲，通过形象手语形象地模仿出各种动物的姿势，就能很好的激发幼儿的情绪，还可用形象手语生动地解决一些抽象问题，比如：学前班学习反义词时，可用手指天花板说“上”，用手指地说“下”，等等。教师通过自己的形象手语展现给幼儿，有助于吸引幼儿对所学知识的注意，加深印象，激发幼儿学习的积极性，它比其它的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给幼儿留下的印象更深刻。

2.指向性。指示手语指教学中用于组织、指导幼儿学习的手语，一般用于维持教学纪律，引起幼儿注意。指示手语在幼儿园教学中十分必要。学前儿童心理学表明，幼儿时期的记忆以表象记忆为主，教师在传递信息时辅以手势语，可以帮助幼儿在回忆时借助生动形象的手势语来联想有声的语言，从而牢固地记住学习的信息。例如，幼儿年龄小，对许多课堂行为规范尚不了解，如果只凭教师的语言描述，是很难在短时期内让幼儿记住的。在这种情况下，就需要教师使用一些恰当的、固定的指示手语来作为辅助。比如：当教师在提问时总是辅以举手的手势，那么经过一段时间后，孩子们便对教师“举手”——这一手势语非常了解，出现这个动作时就会很自然地作出“举手发言”的反应。

3适度性。在日常教学活动中，教师会运用到情感手语，所谓情感手语是指教学过程中根据教学情景和氛围的需要，用以表达情感的手势语言。情感手语能强化教师表达的思想情感，进一步沟通师幼交流，营造积极、愉快、和谐的课堂氛围。教学心理学表明，积极、主动、活泼的课堂心理气氛能使幼儿大脑皮层处于兴奋状态，易于受到“环境助长作用”的影响，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性学习。如：当幼儿答对问题后，教师翘起大拇指，他会感到教师对他的赞赏，因而回答问题的积极性会大大增加。情感手语是根据教学的实际需要而运用的，事前没有设计。因此，情感手语具有及时、适度的特点。

4.灵活性。研究表明有些口头语言无法直接表达的内容，却可用手势灵活而形象地表达出来。教师如果能恰当掌握和运用手势语的灵活性。就可以随机应变地解决幼儿园教学过程中的偶发事件，调动幼儿的学习积极性。

二、手势语在幼儿园教学中的作用

1.使用手势语言有利于营造良好的课堂气氛，激发幼儿的学习兴趣。浓厚的学习兴趣是幼儿活动的原动力，当幼儿对学习发生兴趣，对学习内容产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。所以创造良好的课堂气氛，激发和培养学生的学习兴趣是教学成功的首要条件，所以在幼儿园教育活动中，运用适当地手势语，能促进幼儿对学习产生浓厚的兴趣。比如：在讲故事的时候，如果教师模仿故事中动物的动作，并学动物的神情，不仅使所授内容简洁明快、通俗通懂，而且更容易引起幼儿的兴趣，激起他们的模仿和参与意识。通过引导幼儿跟老师一起用手势语做与本课相关的动作，幼儿在听听、做做的愉快活动中进入状态，为活动的展开激发了幼儿学习的兴趣。

2.使用手势语言有助于加快节奏,节约教学时间。心理学探讨表明，单调的刺激易使人疲劳，分散注意。而教师在讲课时适当辅以手势就可丰富课堂，调节气氛，保持课堂的活泼、生动与和谐。教师的手势语还是有效制约幼儿的课堂行为的重要手段之一。我国许多有经验的教师常常通过自己的手势来表达他们对幼儿课堂行为的肯定和否定，以而达到维持活动纪律。反之，教师可通过观察幼儿的手势语言取得反馈信息，及时发现不足，解决不足。在教师发出手势语“请坐”，“请举手回答”，“请你说”等动作时，幼儿也会做出相应的动作，教师就能以幼儿的手势动作中判断对这些句子的理解程度，以而调整或确定下一步的教学计划。此外，幼儿还可根据教师手势语言的变化来判断教师的态度、情感和教学重点、难点，以调节自己的学习活动。

3.使用手势语言有利于培养幼儿的语言交流能力。《幼儿园纲要》语言领域中强调：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。以及幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。因此，在幼儿园教学活动中教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间的语言交流显得格外重要。为了培养幼儿的语言交流能力，让幼儿自己表达是最重要的。在教学活动中给幼儿以亲切的微笑、鼓励的眼神都可以摆脱和缓解幼儿的心理障碍，幼儿在动和做、玩和乐的氛围中全身心积极投入，促使他们抛开胆怯心理，大胆交往。例如：在语言教学活动中，幼儿记一首儿歌，如果教师用手势语把这首儿歌形象而又夸张的编排一下。幼儿就会心领神会，起到想表达的效果。生动的“手势语”引起了幼儿交往的兴趣，使他们迫切希望能有机会与人交流，课堂气氛也异常热烈，以而达到发展幼儿的语言交际能力的目的。

4.使用手势语言有利于培养幼儿的创造性思维。在表面上，手势语看似哑语，但是当它与故事，儿歌，情景联系起来时，就会产生一种情景交融、有声有色的积极效应。而且幼儿练习得越多，理解就越深，表演就越生动、形象。随着理解的加深和表演的娴熟，幼儿对不同的题材逐渐形成自己独特的手势语言，这本身就是一种创造性思维。

5.使用手势语言有利于教师更有效地组织课堂教学。在幼儿园课堂教学中，教师会根据教学内容、教学步骤，幼儿学习情绪等具体情况使用不同的口头语来组织课堂教学。教师利用各种各样的手势语言来配合口头语言，既能保证教师充分表达自己的意图，又能让幼儿完全领悟教师的意图，以而推动教学顺利进行。

三、手势语在幼儿园教学中的使用技巧

手势语也并不是用的越多越好。手势使用的太频繁，反而会使课堂气氛沉闷，幼儿审美疲劳，注意力分散。所以，手势的使用应该明确、简单、合理，它只是课堂教学中语言的“辅助语言”，也是我们平时幼儿园教学中“特有的语言”，如果脱离有声的教学语言，手势也就没有意义了。

每个教师的手势语都各有千秋，很难说哪种手势是最为恰当的。教师要根据自己的理解和不断积累的经验逐步探索形成自己独具特色的手势语，同时要在具体的幼儿园教学中，运用不同手势。教师在上课时，可以多观察同行教师如何使用手势语的，也可以让同行教师观察并评点自己的手势。教师首先需要意识到自己手势语的存在，然后在这个基础上加以改进和完善。手势语良好运用，不仅有助于你自己在活动中的教学，而且有助于你与其他人的交往与沟通。季押琴

2012年8月24日星期五

第二篇：手势语在幼儿教学中的使用技巧

手势语在幼儿教学中的使用技巧

茂县蓝天幼儿园：陈光玉

摘要：有学者曾说过，手是会说话的工具。在幼儿活动中，教师的手势语可以使语言更加生动形象、富有表现力。如果说语言是红花，那么手势语就是绿叶。手势语是指教师根据教学内容需要，用手或是胳膊的动作来传情达意的一种语言，是幼儿园教育教学中运用最普遍，最典型的一种语言。

关键词： 手势语 幼儿 教学

一、手势语的分类

（一）指示手语。指示手语指教学中用于组织、指导幼儿学习的手势语言，一般用于维持教学纪律，引起幼儿注意。指示手语在幼儿园教学中非常重要。幼儿年龄小，控制力差，课堂上常会出现七嘴八舌的热闹场面，这时教师大声喊叫幼儿安静的方法是不适当的，一方面教师喊叫，幼儿不一定能听到；另一方面教师喊叫会惊吓幼儿。此时如果教师用优美、恰当的手势语则会收到良好的效果，因为手势语给予幼儿视觉刺激，调节听觉的疲劳，幼儿会感觉新奇、兴奋。如：有一位教师执教“我的小手真能干”时，问“你们的手有什么用处？”有些小朋友叽叽喳喳地说，致使教师和幼儿互相听不清，教师就请了一个安静举手的幼儿起来回答，并竖起大拇指夸他，其他的幼儿也向 他学习，举手发言，课堂立即安静了。

（二）情感手语。情感手语是指教学过程中根据教学情境和氛围的需要，用以表达情感的手势语言。情感手语能起到强化教师表达的思想感情，进一步沟通师幼交流，营造积极、愉快、和谐的课堂氛围的很好作用。如：当大班幼儿答对问题后，教师翘起大拇指，他会感到教师对他的赞赏；当小班幼儿回答对问题后，教师轻轻地拥抱一下他，他的骄傲感油然而生，因而回答问题的积极性会大大增加。例如：有一次在课堂上我说：“你的小手能干什么？”幼儿回答正确，我就轻轻地摸下他的头，许多幼儿都想得到老师的抚摸，于是争先恐后地举手，使得整个课堂氛围活跃、轻松、融洽。情感手语事前没有设计，是根据教学的实际需要而运用的，因此，情感手语有及时、适度的特点。

（三）形象手语。形象手语是指教师根据教学目的、教学内容的需要而运用的形象手势语言，是幼儿教学工作中的又一有效手段。它一般在讲解重点，突破难点时，为实现教学目标服务，符合幼儿年龄特点的形象手语。例如：在音乐活动中，结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲，通过形象手语形象地模仿出各种动物的姿势，就能很好的激发幼儿的情绪，还可用形象手语生动地解决一些抽象问题具体化，比如：学前班学习反义词时，可用手指天花板说“上”，用手指地说“下”；还有，幼儿学习诗“吹泡炮”的内容“果子是果树吹的泡泡。露珠是小草吹的泡泡。雨点是乌云吹的泡泡”时，教师就朗诵“果子”双手拇指、食指比画小圆圈，朗诵“果子树”双手拇指、食指比画大圆圈，依次类推，通过手势把事物的抽象包含关系变成形象可感，幼儿易于理解诗歌内容及其关系，当幼儿创编时想象许多大小相联的东西，如有的幼儿说“西瓜是大地吹的泡泡，”有的说“街灯是大街吹的泡泡等。

二、幼儿教学手势语的使用技巧。

要与教学目的一致，手势语是教师情感、意图的真实反映。教师应根据教学的目的需要自然引出，切忌无意义的“乱动”。常用手势语的含义有：翘起大拇指表示赞赏、鼓励；食指放在紧闭的嘴上表示安静、休息；手心向上、轻轻抬起表示起立；手心向下、轻轻按下表示坐下等。这些手势语常用于维持纪律，因而应该相对固定，以便幼儿领悟其中的含义。

明确、精炼、自然、活泼的手势语虽然可以增加有声语言的说服力和感染力，但是，手势语使用并非越频繁越好，要讲究技巧，还要讲求艺术性、避免消极手势语。有的教师在教学活动中手自始自终都在不停地、无意义地动着，这样不仅不能对教学起到辅助作用，还会分散幼儿的注意力；有的教师则双手插入口袋，在整个教学过程中不辅以任何手势；还有的教师不经意地做抠鼻孔、揉眼睛的动作。这些都属于消极的手势语，会极大地影响教师对班级的管理，教师应在平时的学习中有意识地克服和改正这些小动作。

每个教师的手势语都各有千秋，很难说哪种手势是最为恰当的。教师要根据自己的理解和不断积累的经验逐步探索形成自己独具特色的手势语，同时要在具体的幼儿园教学中，运用不同手势。教师在上课时，可以多观察同行教师如何使用手势语的，也可以让同行教师观察并评点自己的手势。教师首先需要意识到自己手势语的存在，然后在这个基础上加以改进和完善。手势语良好运用，不仅有助于你自己在活动中的教学，而且有助于你与其他人的交往与沟通。总之，三种手势语在教学中运用不是截然分开的，而是相互联系的。运用时要注意整体配合，协调一致，才能收到良好效果。灵活自如，不能机械、僵硬地运用。手势语没有固定的模式，是教师情感，教学意图的反应和表达，根剧目标的需要自然引出，切记牵强附会。因此，我们应把手势语言有意识的灵活运用起来，充分发挥手势语言的优势、使之优化地为我们教育教学服务。

参考文献：

《中国农村教育》、《编辑部邮箱》

第三篇：多媒体在幼儿园教学中的运用

多媒体在幼儿园教学中的运用

潘

摘要：随着信息科学技术的迅速发展和普及，对现代幼儿教育也提出了更高、更新的要求。多媒体教学又成为电化教育的主体，并发挥着日益显著的作用，多媒体课件以自己独特的优势，在教育教学中充当了重要的角色，一方面，多媒体CAI课件将文字、图片、声音、动画等多媒体组织起来，更是有动感和趣味性，能充分激发幼儿的学习兴趣；另一方面它又具有直观演示、人机交互、实时操作等多种形式，能充分发挥幼儿学习的主动性，提高教学效率。多媒体教学现已成为探索幼儿园教学改革的一条途径，也是幼儿园教育现代化建设的重要内容。为此，我园舍得投入，添置相应设备，重视教师培训。围绕“多媒体在幼儿教学中的运用与思考”进行了一定的探索。

关键词：多媒体技术 幼儿教学 运用 思考

幼儿教育的现代化，包括教育观念的现代化、幼儿园课程设置的现代化、幼儿园管理的现代化，幼儿园教育手段的现代化，幼儿教师队伍的现代化！应该说，计算机悄悄挺进幼儿园是信息社会对今天幼儿教育提出的要求，也是当前幼教改革的需要。

一、多媒体技术在我园教育教学中的运用

1．安全管理：我园还建立建全了一整套的多媒体监控系统，能有效的监控全园的安全情况和教师的带班情况。

2．行政管理：幼儿园行政管理人员可以借助电脑，对幼儿园的行政后勤实施了全面管理。如：幼儿园概况、幼儿园组织机构、幼儿园规章制度、幼儿园目标管理、档案资料管理、幼儿园工作评价及幼儿园财务管理、上下班考勤刷卡管理

3．文字、表格处理：教师借助电脑，打一份材料、打一些特别大的艺术字以用于墙面布置、环境创设等就变得轻而易举。幼儿园各种表格特别多。我们可以借助电脑，随意制作各种规格、各种样式的表格，如：幼儿园用来教学的点名册、接送卡、一日活动安排表等。

4．卫生保健：电脑较之人脑，最大的优势在于越是繁琐、越是量大的工作，借助电脑，对定期体检记录、身高体重测评、营养计算、检查矫治事项、登记事项（儿童事故登记、传染病登记、体弱儿登记、预防疾病药物使用登记、紫外线消毒灯使用登记、大型玩具使用检查登记），专案管理（营养不良专案管理、反复感染专案管理、专家建议）等实施全面管理，十分方便。

5．专家咨询：我园已连接宽带网，网上世界是丰富多彩的，有趣的动画故事、精彩的教学方案、前卫的教学理念„„都能帮助教师更好地教学，教师们可以随时获得因特网上大量动态的幼教信息及专家咨询！还可以通过电子信箱与各地幼教同行进行业务交流。并且通过自己的网页，为自己搭建了一个让世界了解幼儿园，让幼儿园走向世界的舞台！

6．辅助教学：多媒体技术，运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与再现，模拟、仿真与动画技术的应用，可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来。多媒体技术将图、文、声、像融为一体，其传输信息的方式突破了传统媒体的线性方式，以全方位方式进行，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。在幼儿教育中采用多媒体技术实施教育，对优化教育过程，提高教育的有效性，能起到很大的作用。

7．教学资源得以选择与共享：幼儿园的工作年复一年，对于一线老师来说，有许多教学工作是重复的、是有规律可循的。幼儿园将自己本园多年积累下来的优秀教育活动设计、优秀教育活动、科研成果、评价量表等相关资料储存起来建立了幼儿园教育教学资料库，能进行资源共享，精彩的课件、教案都能在幼儿园的每个班级共享，使大家不断地相互学习。这样省去我们幼儿园老师大量查教案、抄教案、检索资料的过程。

二、多媒体技术在我园应用所起的作用

（一）多媒体技术对园所管理的作用

1．网络设施使幼儿园吹起了学习之风以往空余时间，老师们的闲聊、逛街被争先恐后的上网学习所取代，大家从网上开阔了视野、增长了学识，青年教师忙着钻研课件制作、老教师们试着上网操作，网络丰富了教师的生活内容，满足了大家的学习需要，转变了他们的教育观念，促进了教育内容、教育方法、教学组织形式的改革，加速了教育手段和管理手段的现代化，提高了师资队伍的素质，使幼儿园吹起了清新的学习之风。

2．电脑技术使园所管理有序、高效办公自动化、光盘刻录等技术的运用，如：运用办公自动化进行数据统计、档案文字整理等，又如：将每位老师的教学活动摄录并刻成光盘，让老师自我诊断、自我提高等。电脑技术使幼儿园管理更科学、有序、高效。

3．网络技术使园际、家园交流天地宽广校园网页的制作，使园际间的交流更广泛，通过电脑也便于家长、社会及时了解幼儿园的教改动态，以便更好地与家园合作。

（二）多媒体在幼儿教学中的作用

1．《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第二条：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，而运用多媒体技术可以使教学信息形象生动化。

我园教学内容主题有“大树和小花”、“好吃的水果”、“好伙伴”、“下雨的日子”、“多才多艺的手”、“红黄蓝绿”、“香香的蔬菜”、“落叶飘飘”、“运动身体”、“我有多爱你”、“弯弯绕绕”、“有趣的昆虫”等等，主题内容丰富，涉及多个领域，但有些教学内容较抽象，因而，需要多种传媒手段，为幼儿提供了一个良好的视觉、听觉和动态的交互式环境，增强幼儿学习的主体性，拓展幼儿积极思维的空间，培养创新精神，实现教学的最优化。

2．利用多媒体的趣味性，引发幼儿主动学习的欲望。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣在幼儿学习过程中起着极其重要的作用，因为只有产生了兴趣，幼儿才能形成学习的动机。多媒体技术采用音像结合的教学方法，具有新颖性、多样性和趣味性，可以寓教于乐，更能引起幼儿浓厚的学习兴趣。例如在大班散文诗欣赏《秋天的雨》中，运用多媒体后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起《秋日的私语》，雨滴嗒滴嗒地从天空中下来，秋天的大门徐徐打开，一朵朵的菊花盛开了、银杏变黄了、枫叶变红了、果子成熟了„„，在这种诗情画意中，幼儿的注意力集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看的秋天告诉大家。

3．利用展台，改善教学手段。利用多媒体展示台演示既满足全体幼儿的动手操作与学习交流的需要，又能使实物（图片）等放大提供给幼儿逼真清晰色彩鲜艳的教学效果，教师将体积较小或数量不足的实物标本及照片，通过展台真实的呈现在大屏幕上，供幼儿观察讨论，激发幼儿的学习兴趣。

4．多媒体创设生动的学习情境，激发幼儿兴趣，促进幼儿情感发展。多媒体创设了幼儿喜爱的各种情景，引发幼儿产生愉快轻松的情感体验，激发幼儿形成积极健康愉快的情感。像《小老鼠的相片》这个活动，先前幼儿已经听过《小老鼠的旅行》这个故事，对故事内容及图片内容都较熟悉，因此教师利用扫描技术将幼儿用书上小小故事图片放映到大屏幕上，孩子看到自己书上的图片突然出现在“大电视机”上，都兴奋得不得了。这样一来，孩子活动的积极性调动起来了。另外，还利用扫描仪将拼图材料扫描进去，让孩子了解了拼图的方法„„。孩子们对这种教学形式非常喜欢，这样既扩大了幼儿的视野，又激发了幼儿的好奇心，更培养了孩子的学习兴趣。

5．提供良好的想象空间，拓展幼儿的思维。多媒体能随意的放大、缩小、定格、移动画面或画面中的事物，有利于幼儿拓展思维空间，丰富想象力。在故事《聪明的小动物》中，当小动物发现大灰狼要吃他们时，教师采用了定格和播放紧张的音乐声，此时让幼儿展开联想，小动物怎么办，幼儿全身心地投入到故事情节中，根据自己以往的生活经验，想出了许多逃跑的办法。

6．利用课件或媒体演示，灵活突破重难点，优化教学过程。在进行美术活动《可爱的乌龟》时，画面布局是幼儿比较难掌握的一个问题。为了解决这个问题，老师制作了课件，将布局的难点利用课件来帮忙，同时运用了幼儿较易接受的拟人化的手法及音效，让幼儿感受乌龟住在海水里的不同地方画面的感觉及乌龟的感受，让乌龟开口说话帮助幼儿理解画面布局的重要性，这样易让幼儿接受。教师借助多媒体图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变说教为形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，轻松突破教学的重点、难点。还给孩子们一个享受快乐学习的机会，又充分调动幼儿的积极性和探索欲，优化了教学过程。

第四篇：多媒体在幼儿园教学中的运用

多媒体在幼儿园教学中的运用

随着信息科学技术的迅速发展和普及，对现代幼儿教育也提出了更高、更新的要求。多媒体教学又成为电化教育的主体，并发挥着日益显著的作用，多媒体以自己独特的优势，在教育教学中充当了重要的角色，特别是在幼儿园教学中运用多媒体技术，能有效地激发幼儿的学习兴趣、促进幼儿对教学内容的理解、化解教学的重点和难点、丰富幼儿的情感；在幼儿园教学中运用先进的多媒体技术，能从根本上改变传统的教与学的观念以及教学方法与评价手段，优化教学过程，促进幼儿全面协调发展。

一、利用多媒体的趣味性，引发幼儿主动学习的欲望。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣在幼儿学习过程中起着极其重要的作用，因为只有产生了兴趣，幼儿才能形成学习的动机。多媒体教学将声音、图像等多种信息进行有机组合，创设各种形象生动的教学情境，使教学具有形象化和趣味性特征，能充分调动幼儿的视觉、听觉等多种感官，激发幼儿的学习兴趣。例如在大班散文诗欣赏《秋天的雨》中，运用多媒体后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起《秋日的私语》，雨滴嗒滴嗒地从天空中下来，秋天的大门徐徐打开，一朵朵的菊花盛开了、银杏变黄了、枫叶变红了、果子成熟了……，在这种诗情画意中，幼儿的注意力集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看的秋天告诉大家。

二、多媒体能有效地促进幼儿对教学内容的理解、突破重难点、优化教学过程。

幼儿的认知具有具体形象性特点，对具体、直观、形象的事物容易理解，运用多媒体技术进行动态演示，能把以往教学中无法表现出来的抽象事物和现象变得形象、生动、具体、直观，将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，将教学的重点和难点一一剖析，还能有力地支持和引导幼儿去发现问题、探索问题和解决问题，让幼儿在闻其声、见其形、人其境中运用多种感官发现规律、理解关系，使其学习取得事半功倍的效果。将抽象的知识形象化，使幼儿易懂易记，能有效地促进幼儿的理解。

如，在进行美术活动《可爱的乌龟》时，画面布局是幼儿比较难掌握的一个问题。为了解决这个问题，老师制作了课件，将布局的难点利用课件来帮忙，同时运用了幼儿较易接受的拟人化的手法及音效，让幼儿感受乌龟住在海水里的不同地方画面的感觉及乌龟的感受，让乌龟开口说话帮助幼儿理解画面布局的重要性，这样易让幼儿接受。教师借助多媒体图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变说教为形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，轻松突破教学的重点、难点。还给孩子们一个享受快乐学习的机会，又充分调动幼儿的积极性和探索欲，优化了教学过程。

又如，在“认识长方体”的活动中，利用多媒体课件依次闪动长方体的面、棱、顶点，使幼儿认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，帮助幼儿从形象思维过渡到抽象思维，然后再通过面、棱的移动与拼合等一系列演示，帮助幼儿认识长方体“相对面相等，相对棱的长度相等”的规律。通过这一清晰、动感的画面展示，幼儿轻松愉快地感知了长方体的特征。

可见，多媒体的形象演示能有效解决教学的重点和难点，实现教学过程的最优化。

三、多媒体声画并茂的学习情境能有效地丰富幼儿的情感。

幼儿的情感体验是比较具体的、单纯的、直接的，并且对情境有很强的依赖性。多媒体将文字描述的内容变成形声搭配结合的立体场景，形成情感辐射力，叩击心灵，营造心境，让幼儿在欣赏与理解事物的过程中丰富情感体验。如《小老鼠的相片》这个活动，先前幼儿已经听过《小老鼠的旅行》这个故事，对故事内容及图片内容都较熟悉，因此教师利用扫描技术将幼儿用书上小小故事图片放映到大屏幕上，孩子看到自己书上的图片突然出现在“大电视机”上，都兴奋得不得了。这样一来，孩子活动的积极性调动起来了。另外，还利用扫描仪将拼图材料扫描进去，让孩子了解了拼图的方法……。孩子们对这种教学形式非常喜欢，这样既扩大了幼儿的视野，又激发了幼儿的好奇心，更培养了孩子的学习兴趣。又如，在“保护藏羚羊”这一活动中，教师让幼儿观看“藏羚羊”的动画片，让幼儿感悟动物是我们的朋友，萌发爱护它们的情感。当幼儿看到成群可爱的藏羚羊突然被猎枪击倒，鲜血染红了草原，幸存的藏羚羊流出伤心的眼泪时，他们都被这逼真的画面深深感动，同时对不爱护藏羚羊的人产生了一种强烈的愤恨。可见，幼儿不仅产生了对藏羚羊的同情，更从中升华出了爱护动物、关心他人的高尚情感。这一具体、生动、真实的场境使幼儿的心灵受到震动，激发了他们深切的同情心，受这种情感的激励，他们在全园发起了一场保护藏羚羊的自觉宣传运动。

实践表明，多媒体技术以它特有的表现手法，增强了教学的直观形象性，让幼儿有身临其境的感觉，并能在多媒体技术营造的这一音、色、光的情境中去主动发现、质疑和探索，从而获得有益的知识和经验。这些优势是传统教学手段无法企及的。

第五篇：多媒体教学在幼儿园中的运用

多媒体教学在幼儿园中的运用

荔城区第一实验幼儿园 龚淑贞

随着现代信息技术的发展和计算机技术的广泛应用，其在教学领域的应用更加普及，计算机教学已经渗透到各个层次的教学活动中。但长期以来，以多媒体技术为代表的现代教育技术手段，蒙着高科技的神秘面纱，更多地在高等教育中运用。在幼儿教育中能不能使用多媒体教学技术呢？

幼儿园教育的对象是学龄前的儿童，学龄前的孩子年龄小，他们的思维处于具体形象思维阶段，对比较抽象的事物还很难大量接受，促进具体形象思维的发展是真正早期开发幼儿学习潜力的途径。相对于其他教学手段来说，多媒体技术以其丰富多样、形象直观的表现形式，更能够满足幼儿在这方面的要求。什么是多媒体？顾名思义是电脑多媒体技术的简称。电脑多媒体技术是指将声音、动画、图象、手写等记录介质和记录方式有机地联合在一起工作。形象一点说多媒体就是将人的手、耳、鼻、嘴、眼等五大器官电脑化的技术。各种电教媒体在教学中的运用，使课堂教学变得有声有色、形象生动，为幼儿提供了多样化的外部刺激，更好地促进了其理解记忆，进一步激发了他们学习的兴趣和积极参与的主动性。

一、多媒体教学生动、形象，有效地激发幼儿的学习兴趣

在各种教学活动中，有些活动的内容比较抽象和枯燥，象数学活动，谈话活动，根据本班幼儿的认知发展水平和以往的教学经验，在设计活动时我进行预设，认真思考哪些活动环节较难吸引幼儿长时间的注意力，然后精心设计情景穿插其中，不断给幼儿以外部刺激，取得了较好的活动效果。这些小环节制作简单操作方便，然而由于巧妙地借助了各种电教媒体，使之成为幼儿持续保持学习兴趣的“玄关”。

如中班谈话活动《爸爸妈妈的工作》。谈话活动是语言教学中的难点，由于它的形式比较枯燥，因此要驾驭好整个谈话活动，既要立足本班幼儿的语言素质和课前知识准备，更要教师娴熟的教学技巧。虽然“爸爸妈妈”是幼儿熟悉的，然而对“他们的工作”却并不熟悉。因此，在教学中我简单利用动画片中“大头儿子”的形象，定格在电视屏幕上，在引进新的谈话经验时，让“大头儿子”示范讲述（放录音），然后以大头儿子“请你来介绍吧”这句话，引发幼儿的介绍，然后其中穿插“我和大头儿子合个影”，用实物投影仪把介绍完的幼儿投影到电视机里，幼儿都想上电视，因此争先恐后上来介绍，从而自始至终保持了谈话的兴趣。

在课堂气氛比较沉闷的时候，巧妙借助电教媒体，如放几声小鸟的叫声让幼儿猜猜谁来看我们学本领，在画画、做手工时放一段优美的音乐创设温馨的气氛，用实物投影仪给幼儿“拍照、上电视”等，会收到意想不到的效果。

二、让课堂游戏化，充分调动幼儿主动参与的积极性

游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中能自由选择，表达情感，体验快乐，在游戏中的学习最为积极主动，也利于幼儿身心的发展。而电教媒体教学在“游戏化的生活，游戏化的教学”中发挥了巨大的作用。

例如早期阅读游戏《五官歌》教学时，要激发幼儿对汉字的兴趣。考虑到汉字符号性强，认读时幼儿会感到枯燥乏味，因此，可利用多媒体来吸引幼儿，制作了一套《五官歌》的动画课件，把整个教学活动设计为一个“带幼儿到动画城看动画片”的游戏过程。听着“汽车”音乐，一起开着汽车来到了“画城”动画片。动画片开始了，在一张可爱的娃娃脸上，伴随着“小眼睛（鼻子、耳朵、嘴巴）在哪里、在哪里？”“这里、在这里”一问一答的童稚歌声，五官依次跳出眨呀眨的，而相应的汉字也跳出眨呀眨的，幼儿看得高兴地拍起手来，幼儿跟着电脑“娃娃”汉字时，汉字依次放大出现。小兔眨呀眨的眼睛，一张一合的嘴巴，以及声音清脆的领读，“对了对了”的欢快评价，都让幼儿兴奋至极，以至活动结束后，很多幼儿都嚷着“还想看动画片”，沉浸在游戏的欢快中。幼儿在玩字宝宝的游戏中认识了汉字，体验到识字的快乐，很好地完成了教学目标。

三、增强教学实现互动性，提高幼儿动手能力 良好的人机界面和交互功能是多媒体技术的一个重要特点，而这将使教学更像是游戏。通过在多媒体教学课件中提供良好的人机交互功能，可能使幼儿不仅能看到、听到，更可以自己动手去参与教学过程。通过在教学过程中，让幼儿去控制、操作、使用多媒体教学课件中提供的各种功能，就可以让幼儿提高相应的动手能力。

例如，在美术课中，在画《美丽的鱼》中，通过多媒体课件给幼儿展现了形、声、音、像相结合的各种各样的鱼的生动形象，激发了他们的绘画兴趣，开阔了幼儿视野，拓宽了孩子联想的思路，同时，多媒体课件中示范画“鱼”清晰有趣，幼儿从这里接受到新异的信息，在头脑中形成一个想象鱼动态的“相似块”，这个新的“相似块”与幼儿头脑中原有的“相似块”相匹配，进而创造。运用多媒体动画给幼儿很大的启发、点拨，使幼儿思路开阔，充分发挥了创造能力。同时如有可能让幼儿自己运用画图软件进行创作。一些绘画软件本身提供有丰富的功能，既可以作为教学课件使用，也可以让幼儿自己作为课外作业。

对于一些有危险性的行为，也可以用计算机多媒体技术来模拟实现，并可以让幼儿参与进来。如，在对幼儿进行安全教育时，对如何用电、发生煤气泄漏怎么办等，可以设计成不同场景，让幼儿选择模拟操作和进行教学模拟。

四、多媒体教学能优化教学内容，巧妙解决教学难点

多媒体技术可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，以图、文、声、像并茂地从多层次、多角度地呈现，创造立体性的教学空间，使深奥抽象的知识具体化、形象化，便于幼儿掌握，使得教学内容变得可视、可听，易感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。如在科学活动《食物的旅行》中，用多媒体技术将食物从口腔到排出的整个消化过程及消化系统各个器官的部位通过课件形象得展现在幼儿面前，使原本枯燥的内容变得直观易懂。再如认识“温度表” 在运用多媒体技术后把原来不可观的水银柱上升、下降等变化现象用动画的形式很好地表现出来，幼儿在观看动画中清楚地观察到了水银柱遇冷热变化的规律，同时课件还把比较小的温度计进行了放大，原来不易看清的刻度、数字现在能够一目了然。

幼儿的思维是形象的，对于抽象的现象知识或抽象的概念往往不易理解，在运用多媒体辅助教学后，利用其自身的优势可以把认识的对象由抽象变为具体，把原来较为生疏、难以理解的教学内容为图文并茂生动形象的具体可观事物，从而使幼儿得到较多的感性知识，为进一步形成概念、掌握知识打好基础。

新《纲要》指出：“幼儿园教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”而各种电教媒体在教育中的运用，无疑在贯彻《纲要》精神，引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程中发挥着越来越大的作用。总之，我认为随着新课程的不断改革与实施，多媒体教学的地位越来越突出，多媒体教学的优势越来越明显，多媒体教学将是现代教育的必然发展趋势，也是广大教师必须掌握的一门教育技术。我们作为一名现代的教师，更应该努力掌握现代教育技术，勇于探索，不断创新。这样，才能为国家培养出更多的优秀人才。