第一篇：浅谈信息技术在英语课堂教学中的应用
浅谈信息技术在英语课堂教学中的应用
作者姓名：陈春梅
作者单位：莲花县坊楼中学
摘要：信息技术的迅速兴起与蓬勃发展，认知学习理论的最新发展—建构主义理论的日渐流行与传播，为我们教师探索新型教学模式提供了最佳外部环境。在信息技术环境下，学习的课堂教学模式将会使教学方式与教学过程发生重要的变化。信息技术与课程有效整合，培养学生获取信息、运用信息，提高学生能力，作为一种崭新的教育理念、教育策略和科学探究的学习方式，对教育正产生着深远的影响。
关键词：信息技术 课程整合
二十一世纪是知识经济的时代、是信息化的时代。在这瞬息万变的信息时代里，我们如何运用现代信息技术，发挥其优势和特长，在学校教育中用最短的时间、最高的效率培养出会学习，善思维，勇于创新的外语人才呢？带着对这个问题的思考和探索，在英语课堂教学中，我采用了现代信息技术辅助英语教学，利用信息技术整合英语课堂教学，充分发挥信息技术的教学功能，作为优化课堂教学过程的突破口，从而达到良好的教学效果。
一、有机运用信息技术，突出学生主体地位
在教学过程中，学生是学习的主体，只有在学生积极主动参与下，才能实现知识和能力的转化。教学内容是教师对学生施加影响的主要信息，教师是教学内容和学生之间的纽带。教师要想使学生很好地掌握教学内容，不仅要准确分析教学内容中知识、能力、情感等教学目标，确定恰当的教学手段，进行教学策略整体设计，还要准确把握学生的认知情况，从学生的已有知识结构入手，不断地形成最近发展区，引导学生由浅入深进行学习。同时，还要注意学生学习情感的需要，使学生始终保持思维的积极性，不断地利用旧知识向新知识进行迁移，以积极的状态进入新知识的学习环境，从而更主动地学习。通过运用精心设计的课件，使学习都能进行独立 的网络学习。由学生通过网络访问教师自制并放在服务器上的课件，带着主要问题独立地通过网络的必要帮助，随机地进入教师设置的学习环境中寻找答案，通过网络与同学之间进行协作学习（如竞争、协同、伙伴、角色扮演等），师生之间进行讨论与归纳。使学生在学习过程中体现自身的主体作用，懂得自己要学习什么，如何去学，有问题该怎么办。使学生在学习中养成自主学习的良好习惯。
在教学中，我还把大量的口语交际情景用动画的形式表现出来，通过画面提供情景，学口语、用口语，发挥了教师的指导作用，更发挥了学生的主体作用。通过情景对话，吸引了学生的注意力，在轻松愉快地交际中，克服了小学生口语能力低、弱的恐惧心理，提高了语言交际能力，使他们从小养成敢说、爱说英语的好习惯，让他们更好地去听说交际，使他们能在不同的情况下充满自信地与人交谈。
二、展示课堂教学结构与过程，优化学生思维
现代信息技术能系统地将文字、图片、声音和图像直观地展现出来，给学生提供具体可感的形象，以调动学生的视听觉等多种感官，使他们产生一种渴望获取新知识的冲动。这样，就能提高他们学习的主动性，促使他们积极思维，全身心地投入到探索知识的认知活动中去。使得他们的认知活动从文字走向图像、从无声走向有 声、从单调走向多彩、从单一走向多元，由此产生丰富的内心体验，诱发学生思维的积极性、深刻性和多向性。运用这一技术，形成了程序性教学，构建了良好的认知结构。
在此过程中，除了善于启发学生思维，教师还要善于培养学生的创造性思维，充分挖掘他们的潜力，发挥学生的想象力。如我在教学11、12、13、14、15这五个数字时，就把这些数字根据它们的读音规律让学生进行归类，然后利用我们前面几节课所学的0—10以内的数及句型What's …and…? 围绕一个数字，四人一组讨论，说一说这个数字可以由哪些数字组成。同一个数字有了这么多精彩的答句，让每个学生都参与进来，各抒己见，不仅学生的积极性被调动起来，而且起到了温故而知新的作用。
同时，画面上出现大量的组合，对学生的回答给予及时的肯定和表扬，想方设法使他们尝到成功的喜悦，捕捉满足与欢乐。给予他们信任与勉励的目光，克服少数后进生的自卑感，让他们在快乐中接受教育、在不断探索中迸发创新意识，在实践中渗透语言知识，让学生的思维向纵深发展。使他们脑子里的感性知识多于理性知识，把抽象的、枯燥的知识具体化、形象化。这一过程的实现，就要充分发挥现代信息技术辅助教学的优势，将枯燥字母的“形”用生动的画面显示出来、将抽象的语言材料与具体事物联系起来，帮助学生通过形象思维来领会语言知识，让他们的语言与思维在现代信息技术的辅助教学下更加具有立体性。
三、运用多媒体，优化学习策略
1、巧设导语，激发学生学习兴趣。
上课伊始，我们设计屏幕上出现各种听做、说唱、玩演、读写等视听活动，使学生在活动中眼耳口鼻手体脑并用。多种器官的参与不仅使其语言能力得到充分发展，而且还能使他们的音乐智能、动觉智能、空间想象智能、数学逻辑智能，人际关系智能、自我调节智能得到发展。动，主要指学生活动，在动中学，在动中练，在动中用，在用中感受与体验语言，习得语言。静，主要指教师必要的讲解，学生思考、阅读和习作，或构想 某一活动所需的语言，或反思活动任务，使行为形成与认知深化有机结合。动静结合的过程是学生积极参与、师生和生生互动与教师教授及引导的有机结合过程，以达到优化学习过程之目的。
2、动态演示，提高学生认知技能。
在传统的教学中，我们仅靠一张嘴，一支粉笔，一快黑板，很难将一些抽象的事物形象化，我们常常会碰到一些无法向学生演示的情景，这个时候使用多媒体课件。主要教学手段的运用，使本来散在的、游离的信息因素，在多媒体技术手段作用下，有效实现了情境促进认知，认知深化情境的激励状态。比如“G”的书写顺序，在课件中一笔一笔地书写，还伴有电脑中好听的提醒：“注意喽，背要弯弯的，像老公公呢！”比如单词出现在一个个气球上，学生会读一个，气球就会慢慢飞扬起来。这样，在教学过程中能为学生建立一个动态的教学环境，动静结合，引发了学生的思维，提高了学生的注意力，融化了知识的难点。但有一点应当引起我们的注意，那就是如何做到现代教育技术手段于传统教育技术的有机结合，现代教育技术不应完全替代传统教育技术，多媒体课件也不可能完全代替粉笔与黑板，在教学中我们应该做到有机结合，才能发挥他的最佳效果。
3、享受成功，促进学生全面发展。
《课标》指出：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样性。“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言能力的全面发展。而英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣及积极性。而英语教学是在没有任何语境的情况下，学生仅靠课堂上教师的引导学得语言，所以形式 多样的课堂激励对学生学习英语的持久性兴趣的保持起着举足轻重的作用。课堂中我们可以采用“送一段音乐”（如：Good!Excellent!Well done!You are Ok!Wonderful!Baby，baby，clever!and so on.），“送模拟礼物”（Stars / flowers / stickers），“大拇指行动”（Give the pupils big hands，and they will feel very happy and like to study more and more！）。激励时要注意个人，有要关注小组，以培养学生得合作意识、集体荣誉感。
四、运用多媒体，开放学习环境
1、课内创设视频情景
课文实地场景形象鲜明、清晰、生动有趣、能使学生在接受新知识之前，首先产生感性的认识，在大脑中形成一定的表象，增强他们学习的主动性和积极性。例如教“shopping”前，我们可把整个教室布置成“商业街”。大屏幕出现热闹的街市，还有轻快的热闹的音乐，用水果、玩具、服装等模拟摆设成“水果店”、“文具店”、“服装店”等。安排学生三三两两分散在“店”里。大屏幕上形形色色的物、景的刺激，使学生兴趣盎然，有身临其境的感觉和迫切了解学习内容的冲动。逼真的模拟情景，使学生对教学内容有初步感知，为其学好“shopping”用语打下坚实的基础。
2、课外营造语音氛围
为了给学生提供更广阔的学习空间，在校园内设立“音乐铃声”，每一节课上下课都是一段好听的简单的英语歌曲。每天晚上睡觉前，播放长长的三十分钟的英语交际对话，让学生伴随着英语的对话中甜甜入睡。这些都是一个有效提高学生英语交流水平的好方法。还有学校做早操，也是在 广播里播入英语口令，当学生们走进操场时，就必须听英语口令，提供这样有利的学习条件和交往环境，激发了学生继续学习英语的兴趣，锻炼了其交际能力。对于中高年级，学校还经常组织英语沙龙这样的活动，给学生创造一种真实的语言环境，鼓励学生大胆说英语，起到了良好的效果。
3、校外参与网络学习
目前我国校园网还有家庭教育网络已经普遍建立，如何使学生尽快适应这种日新月异的数字化生存新环境？我们深感到，必须更新学习观念，培养在多媒体和网络环境中高效学习的方法与能力，这是时代的要求，也是发展的大趋势。网络巨大的知识容量，为学生拓展了无限的空间，有语音聊天中的跟外国小朋友直接对话，有异国风景的欣赏图片，有外国人的生活情景……所以我们可以适当布置这样的任务，例如让学生在回去后用英语打招呼，上网学习简单的英语交际对话，可能的话参加英语聊天室。总之，要激励学生积极运用英语进行交流。
总而言之，在信息时代，在新课程标准的指引下，我们应有更新的理念，更新的观点，更新的思维去看待英语教学。开放我们的课堂，拓展我们的教学思维，让英语教学有一个全新、更高的层次，让每位学生得到最优的发展。参考文献：
1．新课程理念下的创新小学教学设计小学英语
东北师范大学出版社 2．基础教育外语教学研究 2005/2 3．中小学英语教学与研究 2004/3
4、张中华《网络环境下英语情景教学模式的研究》
第二篇：信息技术在英语课堂教学中的应用
信息技术在英语课堂教学中的应用
信息技术的发展和计算机的应用已经对外语教学产生了巨大影响。信息技术可以用来设计全新的整体教学过程和交互性、个性化的训练方式?，它把教师的教学过程和学生的学习过程紧密地融为一体，促使教师对教学构想产生新的创意，促使教学过程发生根本的变化，促使学生改变传统的被动学习方式?，形成教师、学生、教材和教学方式的新组合。信息技术已经在英语课堂上起到了至关重要的作用。在英语教学中，有些教学环节运用多媒体技术可以达到事半功倍的效果。
一、利用信息技术，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，调动学生积极思维的原动力是学生的求知欲望。把学生从厌学困境中解脱出来，享受英语学习的乐趣是英语老师的职责。在教学中我们借助多媒体辅助软件创设轻松愉快的课堂教学情景，培养学生学习英语的兴趣。如教英语字母时利用字母游戏软件让学生在玩中学，教学What’s your favorite sports时利用powerpoint软件动画设计，直观展示各种运动项目；通过上网下载，介绍部分体育明星；通过动态感知，激发学生兴趣，积极参与课堂。现代信息技术教学利用了现代的声、光、电创造出一种形象、直观的现代氛围，使语言教学从单调的文字描述中解放出来，在学生面前展现文字、语音、形象、色彩这一新奇的美，这种美感会吸引学生注意力，激发学生积极跟随演示课件在动中学，学中动；乐中学，学中乐。
二、利用信息技术，创设真实生活情景
通过信息技术的使用，把单词、图像、声音、动画等多种形式集于一体。利用这个方法，为学生创设了多样化的情境。一个人的认知过程首先需要外部的刺激，而多媒体课件这种形式，可以改变过去单调的教学方式，从教师一味的灌输，变成学生主动学习。使“静态”的知识变为“动态”的知识，使教学内容超越了教科书的局限，使抽象的内容变为具体形象，使学生处于一个尽可能最佳的情境中学习。
在教学中，尤其在教学的重点、难点处，充分利用多媒体教学平台，制作课件，分解重点、难点，将抽象的知识形象化、具体化；组织学生集体合作，发挥每个学生的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，而让每个学生在小组合作中动眼动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。
三、利用信息技术，提高课堂教学效率
英语不同于母语学习，我们的学生学习英语绝大部分在课堂上进行并获取新知。由于缺乏真正自然的语言交际环境，学生学习记住的是一些单词和语法规则，而在真实情境中就说不出来，课堂学习和生活口语交际严重脱节，难以掌握正确的发音和用英语思维的习惯。运用多媒体可以有效地弥补这个不足。通过下载一些纯正的语音材料，使学生能够接触到最地道的英语发音，同时学生也可以很便捷地矫正自己的错误发音。
多媒体技术可以将课本知识和课堂活动结合起来，调动学生积极性。在平常的教学活动中，很多老师都碰到过这样的问题，那就是有些课文知识很难用语言来表达，就是勉强表达出来了，学生也感到很难理解，在这点上，多媒体给我们提供了一个很好的平台。如在解释单词时，可以运用网络资源，用图画或动作表现出来，学生学习起来既简单又直观。同样在组织教学活动时，老师往往会感觉到缺少语言环境，学生只能进行一些简单枯燥的练习，达不到应有的效果，此时运用多媒体就可以自己创设一些真实环境，如制作一篇动画短片，让学生分组进行角色扮演，这样会充分调动学生的参与热情，动画与语言结合，有助于学生更深层次地了解和掌握课本知识。
四、利用信息技术，改变课堂教学模式
现代教育技术的发展，多媒体技术在教学上的应用，为英语教学模式的改革提供了广阔的天地。“教学模式”是对课堂教学整体进行教学研究的方法及其表现形式。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师指导下，采用活动途径，倡导体验参与，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。学生根据自己的兴趣、需要，在教师的指导下，通过Google等网络浏览器来查询各种信息，调用网上的资源，同时通过电子邮件的形式参加有关问题的讨论或请求教师的指导。师生合作的教学模式，充分体现了教师的主导作用、体现了学生的主体地位，有利于学生智能的发展和创造性思维的培养。
如在教学New York的过程中，我要求学生根据课文要求上网查询有关New York的情况，同时教会了学生如何有效上网，并从网上查到许多New York的有关信息和各个景点的风光图片。通过教师示范上网动作，学生学会surf the Internet,学会上网查找对自己学习有用的信息内容，这激发了他们的学习兴趣和学习的主动性，改变了以往的教学方式。
五、利用信息技术，培养学生多种能力
1、培养学生操作电脑的能力。在英语多媒体网络教学时，指导或引导学生，培养他们会用电脑、会上网进行英语的学习，培养学生电脑的操作能力。
2、培养学生获取、收集、处理信息的能力。学生获取新知识的渠道是多层次、多方面、多类别的。信息技术日新月异地发展，帮助学生使用电脑上网获取新知识能力是最重要最基本的工作。
3、培养、发展学生的创造、创新能力。现代信息技术教学，信息量大、直观形象，能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层次地启发学生、引导思维、拓宽思维境界、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从而发展了学生的创造能力，培养出良好的学生素质，达到教育的最终目标。
六、利用信息技术，提高教师自身素质
多媒体信息技术的运用需要教师熟练地掌握电脑知识,因而对教师也是一个挑战。教师在自己的业务进修中,应该将运用现代教育技术的能力作为自身业务素质的一项重要内容。在掌握计算机基本操作技能的同时,还要掌握多媒体课件的编写与制作技能,以便作出适合英语学科特点的课件,逐步建立起自己的电子备课系统,并形成自己的素材库和课件库。通过现代化多媒体教学技术探索实践,教师不仅要以先进的教育理论为指导,加强教学设计,还要合理利用现代教育技术,才能实现英语教学的真正目的。
第三篇：浅谈信息技术在小学英语课堂教学中的应用
浅谈信息技术在小学英语课堂教学中的应用 坊子区凤凰街道响河子小学 王 瑾
《英语课程标准》指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”以多媒体为代表的现代信息教育技术体可以表示图像、动画、声音、视频，可以模拟仿真，可以实现虚拟的世界。正是由于现代信息技术的这些教学优势，使得小学英语教学更为形象、生动、逼真、易于学生接受，易于唤起师生情感，调动学生的学习积极性，得以提高教学效果，达到教学目的。小学英语的特点是：题材广、生活意识浓，交际性强；学生的心理特点是：兴趣高，好奇心强，学习持久性差。根据两者的特点，信息技术对于小学英语在拓宽教学渠道上有重要意义。因此，我在小学英语课堂中广泛运用信息技术，现将做法归纳如下：
1、利用现代教育技术调动英语学习的积极因素，培养学生学习英语的兴趣。
孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”有了兴趣，学生的积极性、主动性就会调动起来，小学生的年龄特点决定了他们的生性活泼好动，好奇心强；而英语对他们来说既是陌生的，又是神秘的，充分利用多媒体技术，可以把一些需要学习的单词、对话用生动形象的画面音响表现出来，从而使学生置身于以英语为主要对话语言的环境中，体验英语的实际运用，激发起学生学习英语的兴趣，这样寓教于乐，能够充分优化课堂教学，提高学习效率。比如在教学中，单词的学习是相对枯燥的，传统方法是 教师领读或用录音机范读，学生跟读，这些都不能有效全面地刺激学生的感观，应用多媒体课件声像并茂，会给学生全新的感受，他们的兴奋点被调动起来，对于单词的学习也就轻而易举了。举个简单的例子，我在教学动物类单词时，运用多媒体课件先出示一只可爱的小猫，还伴有“喵喵”的猫叫声，学生看到这么可爱的一只小狗出现在他们的面前，简直兴奋极了，注意力非常集中，然后又适时的教学单词的读音、拼写，效果相当好。
2、利用现代信息技术创设真实情景，激发学生学习英语的情趣。环境对语言能力的发展有很重要的作用，小学生只有在一定的环境中才能学会语言并进行交流。而在日常生活中很少有英语训练的环境和机会。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用，因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。这就要求我们运用各种手段营造。儿童都喜欢动画片，甚至希望自己成为其中的一员。如果我们利用电影视频影象功能在教学课件中插入一段生动有趣的且与教材紧密结合的动画片，可激发学生浓厚的学习兴趣。而通过计算机，我们能将抽象的教学内容变成具体的视听形象，使学习过程有动、有静、图文并茂，从而在课堂上模拟出现实生活的情景，这样不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生能触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。
譬如，我在教学“Shopping”这一课时，先让学生观看一段顾客到商店买东西的情景的实况录象，向学生展示了一个真实的情景，使学生感到真实、亲切，极大地调动了学生学习热情，达到未学先知的效果。在这样的认识基础上，学习新内容对学生来说已经不是什么难事。这样的学习活动为学生提供了展现自我的机会，学习课文时学生都能积极踊跃发言。此时此刻，对学生来说，学习不再是一种负担，而是一种强烈的内心需要，一种有意义的创造活动，一种愉悦的情感体验。
3、运用现代信息技术培养创造思维能力，激发学生的学习热情。创造思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案和程序，并创造出新的思维成果的思维活动。在英语教学中，教师应尽可能的鼓励学生增加想象和应变能力，激发其创造欲望，培养创新精神。而多媒体技术引进英语课堂，使教学内容更加形象化、多样化，从而使教师能更好的创设语言情景，让学生带着好奇心走进教师所设计的情景画面中去，有效学习和使用各种场合所需要的恰当语言。如在教学句型“I like„”时，我利用电脑先让学生看一段录象，画面上一只饿猫看到树上的鸟顿生恶念，为了能吃到小鸟，猫通过寒暄、拉家常方式，接近小鸟。演到这时暂停，下面的故事可由学生当小鸟，通过人机对话形式，边看边说，一步步揭开猫的本来面目。孩子们看着动画片课件，思维活跃，对话由此开始了： S1:I like green.What do you like? Cat:I like red.What do you like? S2:I like music.What do you like?
4、利用现代信息技术有效突破重难点，增强学生学习英语的信心
众所周知，音标一直是令小学生头疼的一个学习内容，而音标对于今后的英语学习又是非常重要的，如何解决这一矛盾，使学生在学习音标时能走出枯燥的阴影呢？无庸置疑，多媒体课件将会很好的解决这一问题。例如，在授完音标后，教师可以设计几个趣味性很强的听力练习题。如“采蘑菇”：在一片美丽的草地上长着许多美丽的大蘑菇，蘑菇上分别打上不同的音标，一只小白兔蹦蹦跳跳地来到了草地上。学生听到一个音标后，用鼠标点一下他认为对的答案。当选择正确时，小白兔就会把蘑菇采下来放到篮子里，同时，计算机发出一段优美的音乐或掌声给予表扬，计算机接着出下一道题。如果选择错误，蘑菇就采不下来。我想，这样一个有趣的游戏大概不会有学生不愿意玩吧！
通过现代信息技术，教师可以引导学生摆脱对教师的过分依赖，主动进行自学英语的实践,突破课堂教学和规定教材的局限性，从而激发学生的学习兴趣,开展语境化教学,活跃课堂气氛，培养学生创造性思维的能力，同时对学生的学习情况及教学过程进行有效监督与控制。在这种教学模式中，学生可以变被动灌输者为主动参与者,完善教与学的双边关系。信息化时代的今天，我们应正视现实，认真分析现行教学中不符合素质的观念和存在的问题,树立与时俱进的观念，树立以学生为本的思想，创造最佳环境，寻求最佳办法，以改变陈旧的教学模式和教学方法，为学生的终身发展奠基。
第四篇：浅析信息技术在课堂教学中的应用
浅析信息技术在课堂教学中的应用
摘要：运用计算机多媒体技术，优化中小学课堂教学，是教育心理学基本原理在教学实践中的具体应用。本文应用教育心理学基本原理对课堂多媒体教学应用的不足作了客观阐述和说明，并分析论述了信息技术在课堂教学中应用的适宜、适度和实效等原则，在此基础上提出了比较可行的解决办法。
关键词：信息技术课堂教学多媒体教学 教学原则 教学方法
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等。运用计算机多媒体技术，优化中小学课堂教学，是教育心理学基本原理在教学实践中的具体应用。教育心理学知识告诉我们：人们获取知识，单靠听觉只能记忆约1/6，单靠视觉，只能记忆1/4，而同时使用视听两种感觉，则能记忆大约是2/3。用信息技术辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，运用图，文，声，像并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然的展现在学生面前。
1． 信息技术在课堂教学中应用的现状分析
基础教育信息化建设的“高投”与“低效”的问题，引起中小学教师和校长的高度关注。课堂教学是学校教学的主渠道，课堂教学追求效益、效率和效果的最大化。信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即应用于课堂教学时，他们就体现出对于教育、教学过程来说是极其宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，进而解决基础教育信息化建设的“低投”与“高效”的问题。低“投”不仅包括硬件设施、设备的低资产投入，而且还包括师生精力和时间的低消耗；高“效”包括教学过程的快速度和教学水平的高质量。下面，我们以多媒体教学为例来分析信息技术在课堂教学中应用的现状。
1．1 实践中验证多媒体教学的优势
课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备（视频展示台、计算机、数字投影仪、VCD或DVD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕等），教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形势转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。对于多媒体教学的优势相关文章论述很多，不同学科，其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。大致归纳如下几点：
①直观形象，克服抽象。（符合人类认知规律：由感性认识到理性认识）
②图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。（多元认知，多感官接收）
③动态模拟过程，有效呈现重点、难点。（动态呈现）
④及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。（便于交互）
⑤虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。（虚拟再现）
⑥无限重复，加强记忆，克服遗忘。（符合人类重复记忆原理）
⑦针对性强，照顾不同层次学生的学习。
⑧海量信息，节约空间和时间，提高教学效率。
1．2 应用中发现多媒体教学使用的问题
误区一：多媒体教学应用中的“崇拜”现象。目前，在多媒体教学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学实验。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。
误区二：多媒体教学中的“霸权”现象。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。
误区三：多媒体教学应用中的“包办”现象。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等。但在实践教学中，多媒体教学不但代替了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全代替教师板书。
误区四：多媒体教学应用中的“实验”现象。实验教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的试验都企图用多媒体来代替，即有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对老师来说确实轻松了不少，但对学生的试验学习就会打折扣。
误区五：多媒体教学应用中的“花样”现象。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。
实践证明了信息技术教学的优势，但同时也反映了我们众多教师应用信息技术进行教学时存在的多个误区，通过总结，我们意识到信息技术在课堂教学中应遵循如下原则：
2．1 辅助性愿则
信息技术只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。用机器取代教师，对学生实施目中无人的教学，这种设计思想，既违背了教学规律，又违背了国情。对信息技术教学，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是信息技术所无法取代的。
2．2 适宜原则
适宜就是合适和相宜。所谓合适，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到落脚点；所谓相宜，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到切入点。
有的教师完全依赖于多媒体手段的应用，一整堂课都在摆弄设备，好像是很热闹，却忽视了学生的练习和参与；有的教师全不以为然，一整堂课都不用，手捧传统不放。这都是不正确的态度，是片面的。那么我们什么时候该用，什么时候不用呢？这都要根据教学的实际，教师的实际、学生的实际来加以考虑。例如需要提高同学的兴趣，提高学生学习的积极性时我们可以考虑使用，尤其是对低年龄阶段的学生，运用多媒体手段，给学生更形象、更直观的感官刺激，有助于帮助学生理解和提高兴趣，而对于高年级的学生，再以直观形象代替形象思维就是不适宜的；在想办法弥补教师自身素质缺陷时也可以考虑使用。教师的朗诵，因普通话不过关，比不上专业人员时，我们可以用录2．信息技术在课堂教学中应用的原则
音；教师的板书因书法不够美观，我们可以用幻灯片；当形象思维发生偏差时，我们可以用影像来纠正；当教师和学生因空间和时间的限制，不能用常规教学手段解决教学问题时，我们也可以利用信息技术手段；当学生因生活阅历的限制，无法想象课文中所述的实景、实物时，我们也可以用多媒体手段来加以弥补。总之，是因需而用。
2．3 适度原则
适度：程度适当，适可而止。所谓程度适当，就是运用信息技术解决与学生的年龄特征相适宜的问题；所谓适可而止，是指运用信息技术的频率要与教学时间相吻合。
信息技术与学科课程整合的质量，取决于教师对信息技术功能的把握和对学科课程的深刻理解。对学科课程的理解又涉及到对学科性质的定位、思想方法的把握和对学习者年龄特征的理解。在基础教育的课堂教学中，“双基”教学永远是教学的核心。因此，课堂教学应把概念、原理讲明、讲透、讲活。新课切忌任意拓宽，特别是在学生尚未理解掌握知识时，随意加大知识的广度、难度是得不偿失的，会骤然引起学生对新知识的反感情绪和恐慌心理。如有的小学语文教师在讲陆游的《示儿》时，学生对这首诗匆匆读了几遍后教师急忙用课件展示了陆游的其它五首诗。课上教学内容丰富多彩，课下学生感觉模模糊糊。
2．4 实效原则
实效：实际的效果。信息技术的应用重在构建有利的教学环境和认知工具，促使学生“自主、合作、探究”能力的发展。
自主能力是指学习活动的自我意识、自我定向和自我监控的能力，它对学习产生方向性、控制性的影响，是形成各种能力的基础。电子学习档案可以有效地促进学生自控和反思能力的发展。电子学习档案就是利用计算机媒体为学生建立成长记录档案。成长记录袋是指用来显示有关学生成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。建立电子学档，为学生学会如何评估自己的学习情况提供了一个可操作的具体方法，并通过对成长记录档案袋的制作过程，学生领悟到“学习成绩”“学习过程”和“态度情感”的重要性，从而有效地发展自主调控能力。
信息技术促进探究能力的发展
在课堂教学中，不能完全将学生置身于一个没有援助的、完全陌生的环境中去让学生发现或创新。利用信息技术可以创造一个适合学生实际能力的、可调控的、问题设置适宜的教学环境，促进学生探究能力的发展。
①模拟软件支持的探究性学习
模拟软件可以创设真实的问题情境，并能按照学科特点自动给出反馈信息。学生可给予反馈信息。如在初中数学几何教学中，由于目测存在误差，而有限测量又难以排除无限次测量出现反例的可能性，学生对几何性质的理解不深。利用几何画板创设问题情境，引起学生的猜想与假设，学生按照猜想与假设主动地对几何画板进行操作尝试，使图形在脑中不断的进行移动、翻转，依据反馈信息对这种操作进行自反抽象概括，建构新知识，从而有效地把握几何图形的实质。
②“工具性”信息技术支持的探索性学习
工具性信息技术是指文字处理软件、优秀电子表格软件、Foxbase数据库软件、PowerPoint多媒体编辑软件等，以及作为通讯工具的局域网和因特网。这些软硬件信息工具，使学生的探索活动摆脱了时空的限制，使他们的思维活动从简单机械的劳动中摆脱出来，使他们对信息表征与发布的形式的变得丰富多彩。如初中生物课中“分析食物的营养成分”，教师先教会学生各种成分的测定方法，给学生提供测试设备，然后让学生从家里带来各种他们愿意测试的食品，按照所学的方法来测出食品里的各种营养成分，并利用优秀电子表格软件记录测试结果。测试数据的大量积累、用心
观察和有效使用，将研究性学习渗透到提出假设、实验设计、实验操作、数据统计分析、得出结论以及陈述表达等各个环节中。
③“信息资源”支持的探索性学习
校园网提供了丰富的学科课程资源，在校园网上，各年级、各学科都有自己的网页，教师的电子教案就放在相应的网页上。学生上课不必忙于抄写板书，而是将精力更多地集中在思维活动上。网络课程还可以提供辅导学生作业的服务，对一些难度较大的问题不仅给出解题过程，而且还给出解题的思路和解题方法。专题学习资源也可以用于课堂教学，通过专题学习资源的应用，使学生学会利用信息资源进行专题归纳探究的学习；学会面对网络进行自主发现、问题探究性学习；学会利用网络通讯进行协商合作、讨论式的学习：学会利用信息工具进行重构知识、创新实践和问题解决的学习。
2．5 互容性原则
例如，很多课件的设计采用单线流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽视了课堂教学中随时可能碰到的不确定性因素，还有的课件，只适用于编制者自己的适用。一个好的课件，应该是模块化组合，方便灵活的使用。每一位教师都能根据自己的需要对它进行简单的修改，增删或者部分选用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能体现出信息技术的优势，节省大量的资源和时间，避免无益的重复劳动。
2．6 效益性原则
我们设计使用信息技术进行课堂教学，其目的就是在单位时间里获取最好的教学效果。如果不考虑这一点，我们的设计就会出现偏差。例如有的教师制作的课件只考虑了如何的精美，在细节上不惜工本，既分散了学生的注意力，又浪费了编制者大量宝贵时间。有的课件求大求全，完全不考虑学生的需求，课堂教学的容量，浪费了大量的资源。让课件变得简约、实用，既是教学的需求，也是减轻教师的劳动，获得最佳效益的需要。
总之，信息技术和多媒体手段引入教学活动以来，其巨大的优势有目共睹，但是，我们只有正视出现的一系列问题，把握原则，不断改进，不断提高，才有可能使我们的教学水平更上一个层次，更上一个台阶。
参考文献：
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[7]扬长避短，发挥多媒体教学的优势，徐鹤峰，《教育现代化》2002年第6期
[8]多媒体技术在课堂教学中应用的原则，金小玲
[9]信息技术在课堂教学中应用的原则，刘志华，中国电化教育 2005．06
第五篇：浅谈信息技术在小学英语课堂教学中的应用
浅谈信息技术在小学英语课堂教学中的应用
青城子镇 中心小学
卢兵兵
浅谈信息技术在小学英语课堂教学中的应用
内容摘要：
信息技术在小学英语课堂教学中的运用，能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，激发小学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生良好的英语学习习惯，从而有效地培养学生的语言综合运用能力，对目前小学英语教学改革起到了良好的推动作用。在小学英语课堂教学中运用信息技术手段创设生动形象的课堂教学情景，能营造愉悦的学习氛围。使英语教学融入了现代的教育思想观念与教育技术，实现英语教学改革，提高教与学的效率，使学生更好地掌握信息技术，培养学生信息素养和综合能力。
关键词：英语课堂教学
信息素养和综合能力 一．信息技术在小学英语课堂教学中的应用
1.信息技术在备课方面的应用
利用多媒体信息，激发学生学习英语的兴趣
多媒体集声音、图画、文字、动画等多种功能于一体，具有图像直观、色彩鲜
艳、音响逼真、动静结合、形象生动的特点和优势，能全方位地、多元化地调动 学生的视觉、听觉、动觉，多层次地启发学生、引导思考、拓宽思维境界、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从而发展了学生的创造能力，培养出良好的学生素质，达到教育的最终目标 我们在备课过程中，需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段向学生传输信
息，这样的信息来源显然是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交
互性。随着电脑技术的普及，我们可以通过电脑自己制作，或通过光盘、网络等途径获取文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活。同时，教师可以通过网络资源充分了解所教课程的文化背景知识，也就是说网络信息技术可以成为英汉跨文化交际的桥梁和纽带。这是旧的教学资源中无法比拟的。这当然就要求教师的信息技术水平2，信息技术在课堂教学中的应用
1）把学生的自主参与意识 “调”出来
利用多媒体信息，有利于英语单词教学
传统课堂教学显得枯燥单调，而多媒体却能创设出图文并茂、声色俱全生动活泼的环境，更快进入角色，产生情感体验，从而激发学生的学习积极性和主动性，增强了学生的记忆能力理解能力。如在教学dog, cat, mouse, elephant四个动物名称时，让学生从互联网和学校资源库中查找了大量介绍这种动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成了网页型课件。学生可以通过网络获得有关这些动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与他们近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物画中教给学生这些单词的读音，运用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声，再看看、说说、演演中，学生很快掌握了上述单词，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。《英语课程标准》（实验稿）明确指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。”唱唱、跳跳，说说儿歌，对于初学英语的学生来说，或许还具有一定的吸引力，随着学生年龄的增加，学习英语年数的增长，这种教学方式已渐渐对他们失去兴趣。而网络是当前学生最感兴趣的东西，利用网络进行教学，定能引发学生学习的兴趣，即便是一首歌曲的演唱。如果事先把歌曲做在课件中，利用网络，让学生通过自己点击鼠标，自己欣赏，自己演唱，自娱自乐，自己去体验，去接触，享受学习英语的兴趣，一旦兴趣被激发，还怕调动不了学生的学习积极性吗？笔者清楚地记得，在执教小学新版英语三年级（下）Lesson 19 讲授水果一课时，时值春天，水果旺季，笔者不仅买了许多新鲜的水果，还把自己幼儿时学会的关于水果的歌曲Apple round 这首歌做在局域网上，让学生在上课前，自己点击局域网，熟悉的旋律立即把学生的兴趣激发出来，进而把学习的积极性也“调”出来了，使学生亲身体验到了学习的乐趣。接下去的这堂课，学生的学习热情始终高涨，教学效果较好。
2)使教学的情境“立体”起来
信息技术的应用，使抽象的教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生能更准确生动地感知所学知识，同时也使学生有更多机会用多媒体课件或通过网络来学习英语，从而在听说读写等各方面得到更多的锻炼。发展了学生个性特长，提高了学生的综合素质。近几年来，通过抽测和考试，我们发现，学生无论是在英语学科的听、说、读、写能力、信息素养的提高、还是在非智力因素的培养、学生的学习成绩等方面都逐步提高。在小学英语教学中，教学内容的特点和学生学习英语的心理特征，决定了小学英语课堂教学的情境化。在教学中，教师也曾为使自己的语言教学走向情境化做出自己的努力。自己画，自己剪贴，做道具，有时还不止做一套，大大小小各有不同的用处。笔者觉得，教师的这种工作态度固然端正，却花费了大量的时间和精力。针对目前小学英语教学的现状：教师的课时多，班级多，班额大，教师在创设情境教学的同时，已经很少有精力再去精心钻研、设计教材，更不用说去创新了。而且，花费了时间去创设的情境还比较牵强，死板。久而久之，学生就会对之漠然。而利用多媒体网络资源，创设的对话情境，可立即使教学的情境“立体”起来，使师生之间，生生之间产生互动，相互交流信息，达到在新的情境中创造性地运用语言的目的。故教师应学会驾驭网络，熟练驾驭多媒体计算机。在小学新版英语三年级（下）Lesson 19 的教学中，就可以通过网络资源，利用多媒体计算机的flash效果，轻而易举地营造一个小动物吃苹果，蹦蹦跳跳，开开心心的场景，这种情境创设能激发学生的参与意识。此时，提出学生感兴趣的问题，“Do you like apple ?” I like apples / I don‟t like apples ”交给学生学习的任务，让他们在参与点击的过程中参与听、说、读、讨论，使学生的学习积极性顿时也“立体”起来。
3.信息技术在课堂评价中的应用
我们可以通过一些简单的程序设计编制一些课堂评价体系，以考查学 生的学习效果和教师的教学效果。从而客观的反应出课堂教学的优点和不足，以便及时的采取措施弥补不足。
另外，我们还可以利用简单的网页制作鼓励学生或学习小组展示自己的学习成果，把握学生的心理特点，这样不仅能提高学生的英语水平，而且能提高他们的计算机水平。4.、制作信息化的教学课件，有利于突破句型难点
在英语课堂教学中根据教材的特点和实际需要，运用多媒体技术制作课件创设一定的情景让学生体验情景，并让学生在这种情景中进行探讨、发现，在特定的情景中去理解事物本身。这样有助于学生对学习内容的理解，培养学生自己发现问题和解决问题的能力。
比如，在小学新版英语《Do you like......?》这节课中，我选取了一些颜色鲜艳、生动、有趣的水果拟人卡通片段，配上音：A: Hello，boys and girls.B: Hello, apple.A: Do you like apple? B: I like it very much.等简短对话，让学生感知了新学的内容。这种人机对话深深吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学的欲望，从而有效的培养了他们的学习兴趣和交际能力。再如教学“What's this?”这一句时，我利用多媒体课件，化静为动，把每个单词的食物设计成学生喜欢的卡通形象出现在电视屏幕上，就像动物一样蹦跳起来，让学生边看边仔细听.“This is an apple.”一个苹果小朋友跳着出现在屏幕上，“This is a chair.”---屏幕上的小椅子跑着，学生看清、听清了，让学生模仿着来说，操练几次，学生熟悉了，就把声音销了，让学生看屏幕上的动作来学习配音。可以说，由于大量运用多媒体教育技术，使小学英语教学更具时代特色，为学生的继续学习打下了更为坚实的基础，也使“从做中学”“寓教于乐”，“因材施教”等现代教学观念真正落到了实
二、利用网络教学，丰富了教学内容
随着网络进入了课堂，学生与各类信息的距离越来越近，也为我们提供了一个改变教学方式的机会，合理利用资源的时代。常见的方式有：
1、通过介绍一些小学英语在线收听的网址，在线欣赏有声故事，唱英语歌曲，提高学生听读能力，培养英语学习兴趣。如在学习Numbers 一课时，先打开网站中的歌曲„Ten little fingers‟，让学生跟唱：one little、two little、three little fingers…这样不但做了暖身活动，而且还引出了新授课内容„Numbers‟。在这种环境中学英语，既充分利用了网络资源，又有利于提高学生的听读水平。
2、介绍一些小学英语学习的网站，参与网络上报纸、杂志的阅读学习，增加阅读量，提高阅读水平。这是我们利用网络资源常见的一种方式。有时我们可让学生将积极搜索到的资料与大家共享，了解更多内容，将它们做成手抄报，展示给大家看，并评出优秀手抄报加以鼓励。如：在„Chinese New Year‟ 一课中，给学生几个不同的主题：Chinese signs, Chinese taboos, Chinese folks… 让学生选择一个主题，获取信息，做成手抄报，并适时评奖与交流，使学生对新年有更多的了解。这样既让学生在课堂上接受了信息，又达到了知识拓展的目的，同时培养了学生的动手能力。网络阅读教学模式真正充分体现了以学生为主体的素质教育观，将学生的自主能动地调动起来。
3、使用E-mail，加强交流，提高写作能力。到了五六年级已经开始对写作有了一定要求，而如果让学生在作业本上写太多作文，学生积极性并不会很高，因此我们可以改变一下方式，给他们一点新鲜感，而E-mail就正好为我们提供了条件。如第五册的第三课中要求学习如何写制作明信片，如果让学生千篇一律地制作卡片，他们只会完成任务式的做完，而要是让他们以E-mail方式发至邮箱效果就完全不同了。通过E-mail 的英语互相交流是真实的、高度积极的、具有现实意义的语言实践活动。而且学生也普遍都很喜欢这种提高写作能力的新形式。
三、发展学生个性
《英语课程标准》的基本理念中提到“面向全体学生，尊重个体差异。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心。”而通过网络，能更好地开展分层学习,发掘学生的潜能,让学生得到自我发展和个性发展。例如：我在设计《Colors》“自由拓展”环节中，通过让学生自主分层学习（看谁学得多，学得快）六个拓展性颜色单词：light pink, sea green, sky blue, orange red, violet, silver让学有余地的学生来了解更多的颜色，是分层教育的很好体现。又如游戏过关环节中，通过“星级过关”游戏来发掘学生的潜能,让学生得到自我发展和个性发展。
信息技术应用于小学英语课堂教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。它根本上改变了传统的教育观念和教育方式，提高了教学效率和教学质量。信息技术与小学英语的整合教学并非是常规教学的全部，也不是每课都适宜使用，如何进行以学生为中心的教学设计，如何根据教学目标来更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之中，使之为教学服务，还有待更多的英语教育工作者进行研究和探索。我们将进一步学习现代教育教学理论，根据英语课程标准的要求，寻找信息技术与英语教学的最佳结合点，探索小学英语教学规律，优化小学英语教学结构，为促进学生在技能、知识、情感、策略以及文化等方面的综合发展，为提高学生综合运用语言的能力而不懈努力。
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