浅谈信息技术在初中英语课堂教学中的应用

第一篇：浅谈信息技术在初中英语课堂教学中的应用

浅谈信息技术在初中英语课堂教学中的应用

云南省普洱市宁洱县德安乡中心学校

康定育

【 摘 要】2I世纪是网络信息时代，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正以惊人的速度影响到教育领域的各个环节。以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今英语教学改革带来契机。初中英语教师利用信息技术对文本、声音、图像、动画等的综合处理能力及其强大交互式特点，编制出计算机辅助英语教学的课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的英语教学环境，为英语教学提供了形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学生学习兴趣，真正地改变传统教学中单纯讲读的单调模式，使“乐”学落到实处。而作为语言学科的英语课，信息技术更是在创设英语教学与语言操练的环境创造上有其独到的作用。关键词： 信息技术；初中英语；优化课堂教学

一、运用现代信息技术，激发学生学习英语的兴趣。

英语课程标准要求教师的教学设计应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习，让英语教学更多地联系实际，贴近生活，发展学生的语言技能，提高学生的语言实际运用能力，以达到英语教学生活化的目的[1]。运用现代信息技术可以提高教学效率，增强教学效果。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。多媒体技术直观形象，新颖生动。

例如，我在教授描述天气sun, hot等词，我是这样制作多媒体图片的：我先在屏幕上画出一个圆，我问：What is this?学生看到一个圆，就开始发挥想象力去回答我的问题了，有的答：A circle.有的说：An egg.还有的说：A plate.凡是和圆有关的词，我都让学生一一道来。接着，我又加上几束光线，问：What is this? 这下学生的答案统一了：Sun.于是引出了生词sun。接着，我又在屏幕上画出一个满头大汗的人，问：What's the weather like?学生答：It's hot.又把生词hot引出。学生就是在这样生动的情景中学习英语，兴趣盎然，记忆深刻。

比如，在warming—up 热身活动5分钟时间时，我会结合本单元的话题，收集一些相关视频动画让学生欣赏，如在人教新目标初中英语七年级下册Unit 5 Why do you like pandas?教学时，让学生欣赏关于大熊猫“天天”和“龙龙”在动物园吃东西的搞笑视频。接着让学生猜测本节课的教学内容是什么？让学生在“玩”“乐”中轻松学英语，来激发学生学习的积极性。

二、利用信息技术优化英语课堂教学 1、利用多媒体讲授单词，形象具体。

在英语的学习中，学习单词是基础，记忆单词比较繁琐，也比较乏味，很多学生有一种厌学心理，这在很大程度上影响了学生的学习效果。在教学中运用多媒体展示要学的单词，既直观，又便于理解。一些精美的图片又大大的刺激了学生的视觉，能够在学生的头脑中加深印象，帮助学生记忆。

例如，在人教新目标初中英语七年级上册预备单元进行字母教学时，以往的方式只是一节课教师要反复地领着学生读、背，而效果还不很理想，26个英文字母往往得学一个星期左右，而现在完全可以借助多媒体让26个英文字母教学在一节课内，轻松地、愉快地完成。我们都知道，如果一节课能在欢快的歌声中完成任务的话，那么肯定是很成功的。所以，我们可以用《字母歌》多媒体课件进行辅助教学。上课时，我说：“同学们，这节课我们来学一首歌”，学生们一听，英语课上学歌，马上来了兴趣，我接着说：“下面，大家一起先欣赏一下”。接着，我播放多媒体课件《字母歌》，在课件中，穿插一些动画片，让学生边欣赏，边听歌曲，同时在两段视频设计上，有所不同。第一段是动画，第二段则是一些字母的交替出现，同时在课件上设计了暂停和后退按钮。这样，让学生在视觉、听觉上同步欣赏，如果没听清或没记住可以反复回放。别看教单个字母的发音很困难，学生很不容易记住，但要是一唱歌，学生学得可快了。一节课下来，学生们不但学会了26个字母的读法，而且学会了《字母歌》，一举两得。可以说，这节学生轻松的“音乐课”中完成了字母的教学。

再如：在记忆动物单词时，在多媒体课件中可截取电视片《动物世界》中诸如熊猫、老虎和大象等相应的图像，这些动物或悠然自得，或活泼自在地出现在屏幕上，以此为背景推出panda、tiger、elephant等动物名称，并配以动物声音、动作画面以及语言文字符号，学生边看图像、识文、听声边跟读、拼写。这种多媒体教法让学生从课件中既听到了单词的读法，又看到了实物，记忆起来更快，而且兴趣更高。通过几组影片，课文中的生词都包含在其中了,听着音乐，欣赏着美丽的画面，不知不觉中一大堆生词已经背了下来。利用多媒体课件，把乏味的文字内容变为富有情趣、直观形象的图像，符合了学生的认知规律，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性，提高了单词记忆效率。

2、利用多媒体教授句子，直观生动

多媒体教学改革了语言传递的方法，传统的语言传递靠的是老师的说，没有对话背景和语言环境，只靠学生抽象的想象去理解，极大的禁锢了学生对知识的掌握。而多媒体把英语教学寓于一定的场景当中，综合利用视、听觉，使学生既能听到语言，又能看到画面，刺激学生的大脑皮层，达到学习的效果。

例如，在教学“Can I help you ?”这一语言内容时，在巩固阶段为了多侧面、多角度的让学生正确理解和灵活运用该语言知识，我设计了一组对话内容。从网络中下载了一些生活中可以运用该语言的不同生活场景。如：商场购物的场景、饭店接待的场景、车站机场的场景、书店买书的场景及户外场所帮助他人的场景等等，当学生看到这些生动的画面时，顿感真实亲切，情绪高涨。我还节选了他们爱看的动画片《大头儿子和小头爸爸》中父子一同购物的片段，去掉人物对话，让学生给片中人物配音，然后分角色进行情景会话，学生都欣喜不已，连平时不爱欢发言的几个学生都非常踊跃地举手表演，使课堂真正成为他们的交际场所。

3、利用多媒体练习听说，方便快捷。

利用磁性存储介质存贮听力材料移动硬盘、优盘等存储介质具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。不仅如此，软件及网络听力资源丰富, 选择空间大大增大。运用多媒体计算机播放听力材料的方式，集文字、图像、声音于一体, 形象生动, 可以激发学生的学习兴趣, 解决听力中的难点, 从而有效地提高学生听力。而且, 在播放中, 所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂, 可以迅速而准确找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的。学生有着很强的好奇心，对一些新鲜事物能产生浓厚的兴趣，而计算机具有集声音、图像、文字、动画于一身的特点，学生通过观看多媒体课件学习英语，既形象生动又具体直观，学生学起来兴趣浓，劲头足，学习效果自然就好。在英语教学中，课堂上恰当采用信息技术教学能够丰富教学内容和教学方法，提高语言教学的效率和效果。信息技术越来越多的应用于英语课堂中，将会对英语的教学起到良好的辅助作用。

4、利用多媒体，在情景中学语法

英语是一门技能型课程，要学好英语，关键是要多练、多实践，而语言实践是离不开情景的。如果没有多媒体，英语教师只能用语言去描述一种情景，然后让学生在这种假想的语言情景中去操练所学到的英语，这样的“情景”往往很抽象，学生会常常忘记，因而造成教学活动无法开展。

如在讲Where is he? What is he doing?句型时，我是这样为学生呈现情景的，我首先在屏幕上出示一个park的画面，然后问：What is this? 学生回答：It is a park.接着，我又在画面上加上一个男孩放风筝的情景，问：Where is he? 学生答：He is in the park.我问：What is he doing? 学生答：He is flying a kite.学生在这样多彩生动的情景中学习英语，降低了学习难度，每一个都能积极参与课堂活动，消除了个别学生的害羞心理，人人张嘴，个个表演，加深了对所学内容的印象，提高了学习英语的效率。

结束语

在英语教学中，多媒体仅仅是一种辅助课堂教学、优化教学效果的手段，对它的运用应遵循适时、适度、适当的原则，切忌过分依赖。它不应该也不可能完全取代黑板。只有让多媒体和黑板适当结合，扬长避短，相得益彰，都为教学服务，从而英语教学才能取得事半功倍的良好效果。多媒体这种新技术给我们带来种种便利的同时，也提出一些新的问题。最主要的是对教师提出了新的要求。教师不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，而且还要能够开动脑筋对所获取的信息资源进行分类和取舍。决定哪些信息资源以什么样的方式出现在课堂上是教师在课前要颇下功夫、颇费脑筋的准备工作。不仅如此，教师还应该能够设计开发先进的教学课件，并将它们融于教学活动中，为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。参考文献：

《中小学英语教学与研究》王斌华著

[1] 全日制义务教育.英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2002

第二篇：浅析信息技术在课堂教学中的应用

浅析信息技术在课堂教学中的应用

摘要：运用计算机多媒体技术，优化中小学课堂教学，是教育心理学基本原理在教学实践中的具体应用。本文应用教育心理学基本原理对课堂多媒体教学应用的不足作了客观阐述和说明，并分析论述了信息技术在课堂教学中应用的适宜、适度和实效等原则，在此基础上提出了比较可行的解决办法。

关键词：信息技术课堂教学多媒体教学 教学原则 教学方法

以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等。运用计算机多媒体技术，优化中小学课堂教学，是教育心理学基本原理在教学实践中的具体应用。教育心理学知识告诉我们：人们获取知识，单靠听觉只能记忆约1/6，单靠视觉，只能记忆1/4，而同时使用视听两种感觉，则能记忆大约是2/3。用信息技术辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，运用图，文，声，像并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然的展现在学生面前。

1． 信息技术在课堂教学中应用的现状分析

基础教育信息化建设的“高投”与“低效”的问题，引起中小学教师和校长的高度关注。课堂教学是学校教学的主渠道，课堂教学追求效益、效率和效果的最大化。信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即应用于课堂教学时，他们就体现出对于教育、教学过程来说是极其宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，进而解决基础教育信息化建设的“低投”与“高效”的问题。低“投”不仅包括硬件设施、设备的低资产投入，而且还包括师生精力和时间的低消耗；高“效”包括教学过程的快速度和教学水平的高质量。下面，我们以多媒体教学为例来分析信息技术在课堂教学中应用的现状。

1．1 实践中验证多媒体教学的优势

课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备（视频展示台、计算机、数字投影仪、VCD或DVD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕等），教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形势转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。对于多媒体教学的优势相关文章论述很多，不同学科，其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。大致归纳如下几点：

①直观形象，克服抽象。（符合人类认知规律：由感性认识到理性认识）

②图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。（多元认知，多感官接收）

③动态模拟过程，有效呈现重点、难点。（动态呈现）

④及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。（便于交互）

⑤虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。（虚拟再现）

⑥无限重复，加强记忆，克服遗忘。（符合人类重复记忆原理）

⑦针对性强，照顾不同层次学生的学习。

⑧海量信息，节约空间和时间，提高教学效率。

1．2 应用中发现多媒体教学使用的问题

误区一：多媒体教学应用中的“崇拜”现象。目前，在多媒体教学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学实验。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。

误区二：多媒体教学中的“霸权”现象。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。

误区三：多媒体教学应用中的“包办”现象。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等。但在实践教学中，多媒体教学不但代替了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全代替教师板书。

误区四：多媒体教学应用中的“实验”现象。实验教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的试验都企图用多媒体来代替，即有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对老师来说确实轻松了不少，但对学生的试验学习就会打折扣。

误区五：多媒体教学应用中的“花样”现象。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。

实践证明了信息技术教学的优势，但同时也反映了我们众多教师应用信息技术进行教学时存在的多个误区，通过总结，我们意识到信息技术在课堂教学中应遵循如下原则：

2．1 辅助性愿则

信息技术只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。用机器取代教师，对学生实施目中无人的教学，这种设计思想，既违背了教学规律，又违背了国情。对信息技术教学，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是信息技术所无法取代的。

2．2 适宜原则

适宜就是合适和相宜。所谓合适，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到落脚点；所谓相宜，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到切入点。

有的教师完全依赖于多媒体手段的应用，一整堂课都在摆弄设备，好像是很热闹，却忽视了学生的练习和参与；有的教师全不以为然，一整堂课都不用，手捧传统不放。这都是不正确的态度，是片面的。那么我们什么时候该用，什么时候不用呢？这都要根据教学的实际，教师的实际、学生的实际来加以考虑。例如需要提高同学的兴趣，提高学生学习的积极性时我们可以考虑使用，尤其是对低年龄阶段的学生，运用多媒体手段，给学生更形象、更直观的感官刺激，有助于帮助学生理解和提高兴趣，而对于高年级的学生，再以直观形象代替形象思维就是不适宜的；在想办法弥补教师自身素质缺陷时也可以考虑使用。教师的朗诵，因普通话不过关，比不上专业人员时，我们可以用录2．信息技术在课堂教学中应用的原则

音；教师的板书因书法不够美观，我们可以用幻灯片；当形象思维发生偏差时，我们可以用影像来纠正；当教师和学生因空间和时间的限制，不能用常规教学手段解决教学问题时，我们也可以利用信息技术手段；当学生因生活阅历的限制，无法想象课文中所述的实景、实物时，我们也可以用多媒体手段来加以弥补。总之，是因需而用。

2．3 适度原则

适度：程度适当，适可而止。所谓程度适当，就是运用信息技术解决与学生的年龄特征相适宜的问题；所谓适可而止，是指运用信息技术的频率要与教学时间相吻合。

信息技术与学科课程整合的质量，取决于教师对信息技术功能的把握和对学科课程的深刻理解。对学科课程的理解又涉及到对学科性质的定位、思想方法的把握和对学习者年龄特征的理解。在基础教育的课堂教学中，“双基”教学永远是教学的核心。因此，课堂教学应把概念、原理讲明、讲透、讲活。新课切忌任意拓宽，特别是在学生尚未理解掌握知识时，随意加大知识的广度、难度是得不偿失的，会骤然引起学生对新知识的反感情绪和恐慌心理。如有的小学语文教师在讲陆游的《示儿》时，学生对这首诗匆匆读了几遍后教师急忙用课件展示了陆游的其它五首诗。课上教学内容丰富多彩，课下学生感觉模模糊糊。

2．4 实效原则

实效：实际的效果。信息技术的应用重在构建有利的教学环境和认知工具，促使学生“自主、合作、探究”能力的发展。

自主能力是指学习活动的自我意识、自我定向和自我监控的能力，它对学习产生方向性、控制性的影响，是形成各种能力的基础。电子学习档案可以有效地促进学生自控和反思能力的发展。电子学习档案就是利用计算机媒体为学生建立成长记录档案。成长记录袋是指用来显示有关学生成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。建立电子学档，为学生学会如何评估自己的学习情况提供了一个可操作的具体方法，并通过对成长记录档案袋的制作过程，学生领悟到“学习成绩”“学习过程”和“态度情感”的重要性，从而有效地发展自主调控能力。

信息技术促进探究能力的发展

在课堂教学中，不能完全将学生置身于一个没有援助的、完全陌生的环境中去让学生发现或创新。利用信息技术可以创造一个适合学生实际能力的、可调控的、问题设置适宜的教学环境，促进学生探究能力的发展。

①模拟软件支持的探究性学习

模拟软件可以创设真实的问题情境，并能按照学科特点自动给出反馈信息。学生可给予反馈信息。如在初中数学几何教学中，由于目测存在误差，而有限测量又难以排除无限次测量出现反例的可能性，学生对几何性质的理解不深。利用几何画板创设问题情境，引起学生的猜想与假设，学生按照猜想与假设主动地对几何画板进行操作尝试，使图形在脑中不断的进行移动、翻转，依据反馈信息对这种操作进行自反抽象概括，建构新知识，从而有效地把握几何图形的实质。

②“工具性”信息技术支持的探索性学习

工具性信息技术是指文字处理软件、优秀电子表格软件、Foxbase数据库软件、PowerPoint多媒体编辑软件等，以及作为通讯工具的局域网和因特网。这些软硬件信息工具，使学生的探索活动摆脱了时空的限制，使他们的思维活动从简单机械的劳动中摆脱出来，使他们对信息表征与发布的形式的变得丰富多彩。如初中生物课中“分析食物的营养成分”，教师先教会学生各种成分的测定方法，给学生提供测试设备，然后让学生从家里带来各种他们愿意测试的食品，按照所学的方法来测出食品里的各种营养成分，并利用优秀电子表格软件记录测试结果。测试数据的大量积累、用心

观察和有效使用，将研究性学习渗透到提出假设、实验设计、实验操作、数据统计分析、得出结论以及陈述表达等各个环节中。

③“信息资源”支持的探索性学习

校园网提供了丰富的学科课程资源，在校园网上，各年级、各学科都有自己的网页，教师的电子教案就放在相应的网页上。学生上课不必忙于抄写板书，而是将精力更多地集中在思维活动上。网络课程还可以提供辅导学生作业的服务，对一些难度较大的问题不仅给出解题过程，而且还给出解题的思路和解题方法。专题学习资源也可以用于课堂教学，通过专题学习资源的应用，使学生学会利用信息资源进行专题归纳探究的学习；学会面对网络进行自主发现、问题探究性学习；学会利用网络通讯进行协商合作、讨论式的学习：学会利用信息工具进行重构知识、创新实践和问题解决的学习。

2．5 互容性原则

例如，很多课件的设计采用单线流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽视了课堂教学中随时可能碰到的不确定性因素，还有的课件，只适用于编制者自己的适用。一个好的课件，应该是模块化组合，方便灵活的使用。每一位教师都能根据自己的需要对它进行简单的修改，增删或者部分选用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能体现出信息技术的优势，节省大量的资源和时间，避免无益的重复劳动。

2．6 效益性原则

我们设计使用信息技术进行课堂教学，其目的就是在单位时间里获取最好的教学效果。如果不考虑这一点，我们的设计就会出现偏差。例如有的教师制作的课件只考虑了如何的精美，在细节上不惜工本，既分散了学生的注意力，又浪费了编制者大量宝贵时间。有的课件求大求全，完全不考虑学生的需求，课堂教学的容量，浪费了大量的资源。让课件变得简约、实用，既是教学的需求，也是减轻教师的劳动，获得最佳效益的需要。

总之，信息技术和多媒体手段引入教学活动以来，其巨大的优势有目共睹，但是，我们只有正视出现的一系列问题，把握原则，不断改进，不断提高，才有可能使我们的教学水平更上一个层次，更上一个台阶。

参考文献：

[1]罗伯特Heinich，迈克尔 Molenda & 詹姆士D．Russell ． 教学媒体与教学新科技[M]．台北：心理出版社，1995

[2]丁兴富．基础教育信息化的突破口：从校校通到班班通——革新课堂教与学的新生代技术

[J]．电化教育研究，2004，（11）：8-12

[3]何克抗．教学系统设计[M]，2002，10：P3

[4]多媒体课件制作设计与开发[M]．北京：高等教育出版社，2004．3．05

[5]郭庆，陈尚松，传统教学方法与多媒体教学方法的相互配合[J]．南京：电气电子教学学报，2004，26(1):95

[6]方威，邓德胜，多媒体教学与传统教学方式的比较研究[J]．经济师，2004，5:107

[7]扬长避短，发挥多媒体教学的优势，徐鹤峰，《教育现代化》2002年第6期

[8]多媒体技术在课堂教学中应用的原则，金小玲

[9]信息技术在课堂教学中应用的原则，刘志华，中国电化教育 2005．06

第三篇：浅谈信息技术在初中英语课堂教学中的作用

浅谈信息技术在初中英语课堂教学中的作用

摘要：如今信息技术高速发展，其应用范围越加广泛。信息技术在教学中的应用，为学生接受知识提供了更为便捷的途径。在初中的英语教学中，结合信息技术，可以突破传统教学模式中的障碍，使教学更加生动，让师生交流更加顺畅，体现教师的主导性和学生的主体性。本文就信息技术在初中英语课堂教学中的作用进行了相关分析和探讨。

关键词：信息技术；课堂；英语教学；作用

随着知识经济、信息化时代的到来和全球一体化进程的加快，面对日趋激烈的国际竞争，我们需要大批熟练的外语人才。传统的英语教学模式是以教师为中心，知识的传递主要靠教师对学生的硬性灌输，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。信息技术不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式、学习方式乃至思维方式。在英语教学中，有些教学环节运用多媒体技术可以达到。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。

一、信息技术对初中英语教学的影响

（一）信息技术在教学中应用的意义

以往信息并不发达，初中教学的课件制作没有太多的变化，互联网与信息技术的发展，打破了传统的封闭式教学模式。借助信息技术，初中教学打破了传统课堂的教学模式，可以通过信息技术技术使抽象的英语知识具体化，变成学生容易接受的方式，使教学内容更易于被学生理解。这种方式的教学，使得信息得到了极大的扩充，知识范围也更为广泛，课堂的结构则更趋向开放。

（二）教师充分发挥主导作用

作为一名初中教师，如果依然采取传统的教学模式、扮演机械输出的教学角色，教学质量将无法提高。“师者传道授业解惑”，信息技术发展下的教师需要转变角色，适应自己在课堂中指导者的新角色，借助各种教学手段的创新尝试，指导学生自主学习，促使学生更好地将所学知识进行转化。因此，教师作为现代信息技术的使用者，需要不断增强自己的信息意识，自主学习更多的现代信息技术，熟练掌握各种教学软件的应用。教师要借助丰富的教学资源，创设有效的教学情境，引导学生主动学习，发挥其主导作用，并为提高学生学习效率创造条件。

（三）学生充分发挥主体作用

学生在传统教学工作中一直处于“被”学习的角色。这使得使大部分初中学生对英语学习产生抵触情绪，导致初中英语的教学停滞不前，甚至到了举步维艰的境地。信息技术的运用，尤其是它所特有的声、光、图片、色彩、动画、影像等一体化的效果，让学生通过感官刺激，充分调动了其学习的积极性，使他们能主动学习，从而充分提高课堂效率。

二、信息技术在初中英语课堂教学中的作用

实践证明，在英语教学过程中，教师充分发挥其主动性，而学生通过运用现代信息技术和有效网络课程资源所进行的学习是可行的、有效的，因为在这个过程中学生是自主的、乐学的，他们是在自主参与、乐于求知的心态下获取知识的。在运用过程中，发觉它确实有许多优点。

（一）善用信息技术，营造活跃的学习氛围

著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。” 同样，我国著名教育家孔子也曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见兴趣对于学习的重要性。学生的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习的积极性起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。信息技术使教材内容生动化，变抽象的说教为形象的演示，是多媒体教学的最主要的特色。通过Flash、Power-Point等软件制作多媒体教学课件，将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机地集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字、图片，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，为学生创设出真实的、符合自然规律的语言学习情景。这激发学生的兴趣，充分调动学生学习的积极性。

在教学过程中的导入环节，教师可以播放一些英文歌曲，如《teenage dream》《never say never》等学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。这样不仅提高了学生的听说能力，而且极大提高了学生的语感。教师也可以给学生播放英文电影片段，如《花木兰》《狮子王》等，这些动画片内容丰富，语言地道，通俗，集趣味性和故事性于一体，为学生创设了一个习得语言的自然环境，在这种环境熏陶下，潜移默化地培养学习兴趣。在教学的导入过程中设置歌曲、电影片段等让学生唱一唱、跳一跳、看一看。这样不但消除了疲惫之感，而且又激起学生兴奋点，保持了学习兴趣的持续性，使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。学生体会到学习的快乐，从而自主地学。

以人教版七年级下册第五单元《Why do you like pandas》为例，此单元主要是围绕动物展开内容，我在导入环节，先播放热播电影《疯狂动物城》片段，然后询问“What can you see in the movie”学生们纷纷踊跃回答，课堂气氛活跃，并且整节课学生注意力高度集中，教学效果良好。

（二）活用信息技术，设置新颖的学习悬念

“悬念”就是悬而未解的问题。在开讲中提出一个学生凭现有知识无法回答的问题，启发学生积极思考，从而提高学习效率。众所周知，信息技术可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。

仍以人教版七年级下册第五单元《Why do you like pandas》为例，此单元主要是围绕动物展开内容，于是我制作了一个Guessing game的课件，用它来引出课题。即让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一块黑白相间的毛发，然后让学生来猜：“What’s this?”这时学生的答案有很多：It’s a cat/dog/panda……等，然后用右手按动鼠标，图案的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种，最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到熊猫的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah”，学生情绪高涨。以此类推，我又教授了giraffe、elephant、tiger的动物名称。

（三）巧用信息技术，突破学习重难点

紧紧抓住教材的重点和难点是课堂教学中的最基本要求。教学中，当教师遇到不易讲清和学生不易掌握的重点、难点内容时，可以运用网络设计与生活相贴近的语言环境，使学生身临其境，更好地感知语言，理解语言，有效地掌握学习内容。

以人教版七年级下册第七单元《It’s raining》为例，此单元重难点为各种天气的不同表达方式，但是学生掌握效果不佳。于是我设计了一段动画情境，让学生学做一名天气预报播报员员，在网络课件上点击城市图学习其天气，该城市马上出现天气特征图并发出单词的读音。这个过程中完全交由学生操作，自主探索，老师从旁指导。学生操作完后，马上就能明白意思，并能模仿运用，能掌握和运用所需要掌握的内容，从而突破了教学的重点与难点。

（四）多用信息技术，创设仿真的口语环境

英语口语教学对中国学生来说，有相当难度，其主要原因是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等。为了提高学生的口语交际能力，就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和教学情景。传统的教学无法营造一种真实的语言环境，但多媒体能提供声音、画面、人物、情景、使学生置身于语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流，为学生的口语交际提供了展示平台。

以人教七年级上册第七单元《How much are the socks》为例，此单元口语交际为日常的购物询价，会学习“Can/May I help you”，“How much are they”等基本句型。我首先在大屏幕上展示我们所需购买的日常用品，如skirt、shoes、dress、socks、schoolbag等，以“What’s this?”询问，然后多媒体显示百货商店，进行购物的教学。屏幕上会显示多个商店，出售不同商品，学生根据自己的意愿选择商店，与售货员进行对话。再进行反转训练，让学生再成为售货员与顾客对话。学生获得成功之后急欲表现，兴致极高，效果极佳，充分体现了学生的主体性和教师的主导性。

（五）勤用信息技术，培养学生的创新精神

创新能力是信息社会所需新型人才必须具备的一种重要的能力素质。教育改革核心任务就是培养有创造力创新意识的学生。这种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持。信息技术正好可以为这种能力素质的培养营造最理想的环境。多媒体计算机满足学生无止境的求知欲，提供广泛的信息，创设模拟环境，为英语学习营造自然的环境，引导学生在自主学习过程中激发强化创造力和创新意识，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。学生可以充分发挥想象，自然进入角色。学生可根据计算机设计情景，自编自演自学，分组练习，在模仿的基础上有所创新。

以人教版七年级下册第六单元《I’m watching TV》为例，本单元讲解What are you doing?现在进行时态，利用课件创设几个地点的语言交际情景：at the zoo，in the park，under the tree，on the river．而每一个情景中设计的人物做不同的事情。学生可以任意进入某一个地点，运用学过的句型。What are you doing ? I'm …… 或What's she／he doing ? He's／She's„„在小组的协调下进行情景对话，角色扮演，进行语言交流，充分发挥想象，从而很好的培养了他们的交际能力和创新精神。

总之，信息技术的运用已经显示出了它的极大的与从不同的优越性，随着它的深入和加强，它的更大更优越的作用必将得到更淋漓尽致的开发，以信息技术手段进行初中学英语教学，充分发挥教师的主导作用，而学生始终主动参与学习过程，有效地激发学生学习的情趣，充分调动学生认知主体的主动性和积极性，促进课堂教学的快节奏、大容量、高效率，提高英语的教学质量。

在今后的教育教学工作中我将不断加强钻研，更充分的运用一切可利用资源进行英语课堂教学，使之发挥更大的作用。与此同时，我们要正确地利用多媒体，尽量发挥它的优势，让它为我们的课堂教学更好地服务，使我们的课堂教学锦上添花。多媒体活动的开展，将会给教育事业提供一个更为广阔的空间和一种全新的教学理念，使其在英语教学中发挥更大的作用。

[参考文献]：

《信息技术教育：概观与展望》 张剑平2003年 《信息技术教学方法》 李冬梅

2003年 《信息技术在数学课堂中的作用》 谢德 2008年 《中国英语教研网》 http://www.xiexiebang.com

第四篇：浅谈信息技术在初中英语课堂教学中的运用

浅谈信息技术

在初中英语课堂教学中的运用

跨入二十一世纪，随着信息技术的迅猛发展。与此同时，多媒体技术迅速兴起并广泛进入初中英语课堂。这为一直努力向四十五分钟要质量的教师们开辟了新天地，越来越多的教师尝试把多媒体技术与英语课堂教学结合起来，并已取得了较好的效果。利用信息技术进行英语教学同其他手段相比，有许多优点，它改变了传统的教育教学模式，转变教育观念，改革了课堂结构，优化了课堂教学。在英语课堂教学中，多媒体课件以其图形，文字，图像，动画，声像等多种功能作用于学生多个感官，既容易解决 “动”的问题，又不改变问题的性质。不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲望，调动学生的学习热情，使其积极主动地投入到学习中，尤其在突出教学重点，突破教学难点，诱导学生思维，培养学生丰富的想象力。那么，如何发挥信息技术的优势，将其引入英语教学之中，形成新的英语教学模式？接下来，就结合自己的教学实践和经验，就此作一些探讨。

一、课前准备中的信息技术运用

（一）、在信息化、网络化的环境下实施教学，必须贯彻以学生为主体的思想，培养学生自主学习的能力。因此，必须了解学生的学习状况和心理需求，针对他们各自的特点和需求来组织教学内容，选择适当的媒体表现形式，为学生创设主动学习的环境。

（二）、课前准备环节中，信息技术应用对于整个英语教学过程是至关重要的。第一，网络中有海量信息，且更新极快，内容丰富，但这些信息往往良莠不齐，鱼龙混杂。因而英语教师在准备知识时，对选取的知识点要反复进行考证，避免错误引用，给学生造成误导。第二，在英语教学课前资料准备中，应尽可能选用所需知识点的原始资料，避免造成“中国式英语”的误区。

二、词汇教学中的信息技术运用

学生在完全掌握字母和音标的学习后，直接面临的是单词关。传统的背诵和默写往往使学生很快对英语学习失去兴趣并丧失自信心，因此运用多媒体手段进行词汇教学不失为良策。生动逼真的图片，准确清晰的发音可以同时给学生以视觉和听觉的刺激，从而将单词的抽象含义转化为直观易懂的图形信息反馈给学生，使枯燥的单词学习过程变得生动活跃，趣味盎然。同时，单词的当堂检测也可以在大屏幕上随时测验和修改。

三、语法教学中的信息技术运用

学习语法规则，如果光做机械的语法操练，会使学生觉得头痛。如果结合信息技术进行语法教学，则可变抽象为生动，具有传统语法教学所无法比拟的优势。如在教名词单复数变化规律时，可采用动画展示，较生动形象，也可让学生即时人机练习，然后点击练习的得分，激励他们深入学习更多的内容。也可运用《着迷英语语法》里的动画语法形式，这种图文并茂、丰富多彩的知识表达形式，更为学生所喜爱。在学生多种感官得到刺激的同时，增加了获取信息的数量，加深 大脑的识记，延长知识的保持时间，从而轻松地掌握了更多的语法知识。

四、阅读教学中的信息技术运用

现在城市的孩子远离大自然，远离农村；而乡村的孩子又不熟悉都市生活和建筑。对某些文中出现的说明难以做到真正了解，对于有些抽象概念则更是如此。而教师如能以多媒体形式展示，则能使课本里的英语阅读得到进一步拓展，使它不再只是进行教学活动的场所，而可延伸为了解社会、接触社会的场所，瞭望世界、融入世界的窗口和界面。同时，在每一单元教学结束时，教师也可以适当补充与课文相关的课外阅读小短文，扩大学生的阅读量。这些阅读文章，就可以在网络上搜索，经过老师的删改就可以了。这样的文章内容新，句子表达新，更有利于学生学习语言。

五、写作教学中的信息技术运用

写作是学生普遍感到头痛的事。从初一的入门阶段，我们可以运用多媒体进行看图说话、写话练习。就是把自己的见闻、感受、想象记下来，帮助学生实现从图画到文字的转换。

通过电脑展示台，充分展示学生的作品。学生学习的积极性来自于学习的成就感。教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验。

六、听力教学中的信息技术运用

（一）、利用信息技术消除学生听力障碍。

听力是听和理解的结合，听力理解的过程是人们各种知识技能结合运用的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识的掌握程度，（如语音，语速，词汇，母语思维，文化背景差异等）直接决定了听力理解及反应速度的差异。而计算机和网络的应用，将会更大程度上地消除这些障碍。这可从以下几个方面来实践：

1、利用网络资源，下载语音教学flash动画。画面生动，可以提高学生兴趣，避免单纯传授的枯燥感；语音标准，让学生从一开始就养成准确发音的习惯。

2、利用计算机选用一些适合中学生、语速得当的朗读资料，并在学生听的过程中，适当标注句子重音、节奏、音变、连读、弱读、省音以及意群划分等现象。让学生在不知不觉中，适应了正常的英语材料的语速，并了解英语的语言特征，有助于理解。

3、利用网络强大的搜索功能，为学生展示英语国家的国家风貌，生活特点及风俗习惯等，并与我们的母语进行比较，训练他们在听的过程中用英语来思维，提高他们的反应速度和记忆效果。

（二）、利用多媒体设备节省时间，弥补传统教学的缺点，提高学习效率。

多媒体计算机有很好的放音设备，教师平时经常利用声音文件进行听力教学，就可以省去用普通录音机反复倒磁带的麻烦，为教学节省了不少时间，从而提高教学效率。

七、口语教学中的信息技术运用

随着对外开放的逐步加深，在训练提高学生听力的同时，对他们口语的培养也显得越来越重要。而对说的能力的培养，口语水平的提 高，离不开良好的交际环境。在地域和经济发展的限制下，我们可以用计算机和网络，为学生提供了更多，更真实的交际环境。

（一）、引导学生利用人机对话方式。学生可以选取一些自己喜欢的软件，自主地训练自己的语音、语调和表达。学生可利用话筒，模仿计算机所播放内容，计算机就可以像KTV里唱歌平分系统一样，可以对此进行反馈，发出一些诸如：“Very good”“Excellent”之类的声音，或者是分数，用以激励学生。因而学生就会愿学、乐学，说的能力在不知不觉中得到提高。

（二）、网上视频语音交谈。一是通过网络，学生可以有选择地与外国朋友交谈。现在，我们的中学生很少有机会与外国人直接沟通。而学生通过国际互联网，可以和国外说英语人士直接交谈。这种网上交谈与国际长途电话相比，费用较低，选择的余地也较大。因而，不出家门和校门，学生便很容易地与外国人沟通，交流情感。并且，不是面对面的交谈，可以消除学生的心里障碍，学生可以大胆地去表达。二是通过国内互联网，学生可以和国内英语爱好者交流。这么多的国内网民中间，不乏精通英语人士。因而学生和他们交流就更容易，交谈话题也可以更多。三是通过发展校内互联网，让学生可以和教师、同学自由地用英语对话。学生也可以在教师的指导下，根据各自的语言水平和喜好，选择不同的交谈内容和交谈对象。

总之，信息技术进入英语课堂，的确给我们教学工作带来了很大帮助，在一定程度上改变了我们的教学模式，提高了教学效率，但我们不能对信息技术过于迷信，要根据教学实际灵活应用，要把信息 技术与传统教学方法有机结合起来，把信息技术与英语教学“融合”在一起，充分发挥其优势为我们课堂教学服务。但是一味依赖信息技术教学而忽视传统英语课堂教学所具有的优点也是不可取的。只有融合信息技术教学和传统课堂教学的长处，在英语教学中合理利用信息技术，调动学生的积极性和学习兴趣，才能达到最佳的教学效果.在英语课堂教学中，如果我们能合理利用多媒体教学系统，要“变英语教学为英语活动的教学”，创设英语学习的情境，使学生通过视听感知语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师为主导、学生为主体，引导学生进行量多质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获取知识的同时，语言基本技能得到训练，用英语思考、用英语表达的能力得到培养，进而实现用英语进行交际。这样就达到了我们使用现代教学手段——多媒体辅助教学应用到课堂教学的真正目的。

第五篇：信息技术在课堂教学中应用的原则

信息技术在课堂教学中应用的原则

天津市津南区咸水沽一中 李志坚

摘要：随着信息技术的快速发展，将其引入中学课堂教学已从理论走向实践。基础教育信息化面临着建设的“高投”与教学的“低效”问题，也可通过提高信息技术在课堂教学中应用的效果、效益和效率来解读。本文结合不同学科教学的特点，对课堂多媒体教学应用的不足作了客观阐述和说明，并分析论述了信息技术在课堂教学中应用的适宜、适度和实效等原则，在此基础上提出比较可行的解决办法。

关键词：信息技术 教学原则 教学方法 课堂教学

前言

以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等。随着信息技术的高速发展，网络规模在中国的不断高速扩大，信息技术对现代人生活、工作的深刻改变，多媒体教学手段引入中学课堂教学已从理论走向实践，走向发展，对信息技术、多媒体手段的运用不仅成为教育主管部门的要求，成为对学校、老师的评价标准，到今天也成为许多有条件学校的教学常态。

在这种形势下，许多教育工作者改变了观念，积极投入到对信息技术的学习、掌握、运用中来。广大教师也掀起了自制教学课件的热潮，在网络中能查询到的有关教学的各种影音素材、备课资料、教学课件已数不胜数。这些都深刻地改变了我们的教学思想、教学模式、教学行为和教学常规。

运用计算机多媒体技术，优化中小学课堂教学，是教育心理学基本原理在教学实践中的具体应用。教育心理学知识告诉我们：人们获取知识，单靠听觉只能记忆约1/6，单靠视觉，只能记忆约1/4，而同时使用视听两种感觉，则能记忆大约是2/3。用信息技术辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，运用图，文，声，像并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然的展现在学生面前。

1。信息技术在课堂教学中应用的现状分析

基础教育信息化建设的“高投”与“低效”的问题，引起中小学教师和校长的高度关注。课堂教学是学校教学的主渠道，课堂教学追求效益、效率和效果的最大化。信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即应用于课堂教学时，他们就体现出对于教育、教学过程来说是极其宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，进而解决基础教育信息化建设的“低投”与“高效”的问题。低“投”不仅包括硬件设施、设备的低资产投入，而且还包括师生精力和时间的低消耗；高“效”包括教学过程的快速度和教学水平的高质量。下面，我们以多媒体教学为例来分析信息技术在课堂教学中应用的现状。

1．1 实践中验证多媒体教学的优势

课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备（视频展示台、计算机、数字投影仪、VCD或DVD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕等），教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形势转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。对于多媒体教学的优势相关文章论述很多，不同学科，其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。大致归纳如下几点：

①直观形象，克服抽象。（符合人类认知规律：由感性认识到理性认识）

②图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。（多元认知，多感官接收）

③动态模拟过程，有效呈现重点、难点。（动态呈现）

④及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。（便于交互）

⑤虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。（虚拟再现）

⑥无限重复，加强记忆，克服遗忘。（符合人类重复记忆原理）

⑦针对性强，照顾不同层次学生的学习。

⑧海量信息，节约空间和时间，提高教学效率。

1．2 应用中发现多媒体教学使用的问题

误区一：多媒体教学应用中的“崇拜”现象。目前，在多媒体教学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学实验。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。据分析，发现多媒体教学在很大程度上成了老师和学生的崇拜物，所以，有的专业几乎所有的课程、每一节课都排在多媒体教室，学生一天下来少者要听六节课的多媒体教学，多者要听十节课的多媒体教学。这样一来，学生每天眼睛盯着屏幕的时间就是270分钟到450分钟。多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。所以，多分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。

误区二：多媒体教学中的“霸权”现象。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。

误区三：多媒体教学应用中的“包办”现象。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等。但在实践教学中，多媒体教学不但代替了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全代替教师板书。现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱离开了粉笔和黑板，但“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便的增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性的采取与之对应的教学方法、方式（因为有的教学内容根本就不适合多媒体表现，多媒体不是万能媒体），合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。

误区四：多媒体教学应用中的“实验”现象。实验教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的试验都企图用多媒体来代替，即有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对老师来说确实轻松了不少，但对学生的试验学习就会打折扣。

误区五：多媒体教学应用中的“花样”现象。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。信息技术在课堂教学中应用的原则

实践证明了信息技术教学的优势，但同时也反映了我们众多教师应用信息技术进行教学时存在的多个误区，通过总结，我们意识到信息技术在课堂教学中应遵循如下原则：

2．1 辅助性愿则

信息技术只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。用机器取代教师，对学生实施目中无人的教学，这种设计思想，既违背了教学规律，又违背了国情。对信息技术教学，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是信息技术所无法取代的。

以制作多媒体课件为例，有的教师设计制作课件，其目的就是在课堂上播放这些课件，觉得课件设计的长度越长越好，其实，课件的设计是不能代替教师上课的，课件只起辅导教学的功能，而不能代替教师的主导作用。教师根据课堂上学生的反映所作的点拨、引导、方法指导、分析讲解等都是课件无法预先设计的。

例如这次非典时期，北京市的中小学停课，清华附中充分运用网络进行教学，使学生停课不停学，教师的教学录像在网络中播放，并运用校园网平台实时答疑解惑，发收作业，组织活动，有的班还在网上开了班会，信息技术在教学中的作用得到了充分地发挥，但返校时，同学们都反映了学习效果不如在校学习好，因为这样的教学，学生缺少了最真实的交流和沟通，缺少了很多在课堂之中我们常见的相互启迪，相互感染，少了真实的情感，少了读读、背背、想想的环节。而这些才是真正的课堂教学必不可少的内容。

2．2 适宜原则

适宜就是合适和相宜。所谓合适，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到落脚点；所谓相宜，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到切入点。

有的教师完全依赖于多媒体手段的应用，一整堂课都在摆弄设备，好像是很热闹，却忽视了学生的练习和参与；有的教师全不以为然，一整堂课都不用，手捧传统不放。这都是不正确的态度，是片面的。那么我们什么时候该用，什么时候不用呢？这都要根据教学的实际，教师的实际、学生的实际来加以考虑。例如需要提高同学的兴趣，提高学生学习的积极性时我们可以考虑使用，尤其是对低年龄阶段的学生，运用多媒体手段，给学生更形象、更直观的感官刺激，有助于帮助学生理解和提高兴趣，而对于高年级的学生，再以直观形象代替形象思维就是不适宜的；在想办法弥补教师自身素质缺陷时也可以考虑使用。教师的朗诵，因普通话不过关，比不上专业人员时，我们可以用录音；教师的板书因书法不够美观，我们可以用幻灯片；当形象思维发生偏差时，我们可以用影像来纠正；当教师和学生因空间和时间的限制，不能用常规教学手段解决教学问题时，我们也可以利用信息技术手段；当学生因生活阅历的限制，无法想象课文中所述的实景、实物时，我们也可以用多媒体手段来加以弥补。总之，是因需而用。

2．2．1 三维课程目标是信息技术应用的落脚点

三维课程目标包括知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。学科教师在教学设计时，首先要把握学科性质和思想，用它来统领整个教学过程，然后通过具体的方法来落实学科的知识技能目标；而学科教师在教学过程中，始终要明白“知识技能”教学的重要性，把它放在重要位置上，对其教学目标也要了然于胸，并尽量明确的告知学生。“过程与方法”潜移默化的融入在教学过程中，他是教师教学的科学性与艺术性高度结合的体现。相同的知识技能采取不同的“过程与方法”时，学生形成的能力是不同的，形成的情感态度价值观也是不同的。因此，教师应依据教学目标选择适宜的应用类型，有效地发挥各类信息技术的教学功能。

2．2．2 “双基”教学是信息技术应用的切入点

认知心理学家安德森（J．R．Anderson）从广义知识的角度把知识分为两大类：陈述性知识（符号、事实性知识和语义知识）和程序性知识（智力技能和认知策略）。信息技术应用的设计，应根据不同知识教学对信息资源所提出的要求，按照学习者认识活动的心理规律，设计信息技术应用的具体内容和方法。

⑴符号、事实性知识教学中信息技术的应用

在课堂教学中，信息技术可为学生提供促进“多重信息刺激编码”的教学环境，或创设真实情境的教学环境。如，新课程注重对学生英语语感的培养，要获得“语感”能力，学生需要具有理解情境意义的生活经验图式，需要在语感水平上掌握基本的词汇和表达法。但对大多数学生来说，同化新知识的语言图式是不完备的，这就需要通过信息技术来提供可控制的语言情感的教学环境，这种环境能给学生提供参与反应的机会和进行反应的充分时间，可以有效地帮助学生培养语感。“情境交际教学法”以其独特的优势受到广大教师的欢迎。

⑵语义知识教学的信息技术应用

信息技术可以为学生提供情境性材料、呈现先行组织者等，有效促进选择性编码、选择性组合和选择性比较等精加工能力的发展。如，语文学习就是要“据言会意”“因言悟道”“依言入情”。在阅读理解的认识活动中，学生需要选择文章中的某些关键信息进行联想，提取相应的知识经验和情感经验，对这些文字符号赋予意义并产生情感上的共鸣。丰富的生活经验、知识背景和性格情趣是阅读理解的必要条件。倘若文章所涉及的事物是学生未曾感知过的，可以运用信息技术来提供“先行组织者”，帮助学生找到学习新知识的同化点；倘若学生虽有所感知却未仔细思考，可以运用信息技术呈现情境材料，促使学生深层次思考。

⑶范型识别技能教学的信息技术应用

从语义知识转化为应用技能的条件是，知识正例中的无关特征要有变化，这些变式性的正例同时呈现有助于概括；在正例之后紧接着呈现反例有助于分化。运用信息技术提供的正例的多种变式，突出反例的非本质特性，呈现专家解题时的思维操作过程，以如果/然后的外显方式传授给学生，帮助学生完成范型识别技能的形成，可以提高练习的效果和效率。课堂教学的难点不在于“程序操作”的自动化水平，而在于“模式识别”。课堂教学无需题海战术，而重在运用信息技术进行分析概括，学会识别模式。以初三数学为例，《代数》部分第十三章函数及其图像的有关内容、《几何》部分关于圆的有关知识等，都是比较重点且难懂的概念性、原理性章节，可以运用信息技术把抽象性、概括性高的概念、原理转化为产生式表征的程序性知识。

⑷策略性知识教学的信息技术应用

信息技术能提供大量生动直观的认识活动情境，可控制地突出策略知识中的关键特征，为学生从这些活动中概括出策略知识创造了有利的条件。如上海市卢湾中学平智炜老师在教自然景物描写的基本方法时，充分利用多媒体课件的演示功能，让学生在观察、对比、分析、概括、研究中总结出描写的基本规律。如，①课件展示校园风景和学生《初春的校园》两篇习作，让学生辨析哪篇写得好，为什么？学生讨论后认为，第二篇好，因为抓住了校园中富有特色的景物。②引导学生回忆朱自清的散文《春》，启发学生体会文章抓住景物特点的描写方法。③课件显示两个瀑布的自然景物；一个流水窄小，落差大，可以听到淙淙的水声；另一个水流宽大，落差小，可以听到轰鸣的水声。要求学生抓住事物的特征进行描写。④师生共同回忆前面的认识活动，让学生归纳出景物描写的策略：调动感觉器官，仔细观察，抓住景物特征加以描写。

2．3 适度原则

适度：程度适当，适可而止。所谓程度适当，就是运用信息技术解决与学生的年龄特征相适宜的问题；所谓适可而止，是指运用信息技术的频率要与教学时间相吻合。

2．3．1 回归“文本”教学

信息技术与学科课程整合的质量，取决于教师对信息技术功能的把握和对学科课程的深刻理解。对学科课程的理解又涉及到对学科性质的定位、思想方法的把握和对学习者年龄特征的理解。在基础教育的课堂教学中，“双基”教学永远是教学的核心。因此，课堂教学应把概念、原理讲明、讲透、讲活。新课切忌任意拓宽，特别是在学生尚未理解掌握知识时，随意加大知识的广度、难度是得不偿失的，会骤然引起学生对新知识的反感情绪和恐慌心理。如有的小学语文教师在讲陆游的《示儿》时，学生对这首诗匆匆读了几遍后教师急忙用课件展示了陆游的其它五首诗。课上教学内容丰富多彩，课下学生感觉模模糊糊。

2．3．2 生成教学

课堂教学不是对信息进行简单的传递和接受过程，而是教师和学生的心灵进行沟通的过程。克林伯格指出：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’„„不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。”教学的科学性在于预设性，即按照教学规律而进行教学设计；教学的艺术性在于生成性，即师生、生生之间由思维的交流碰撞而产生的不可预料的结果。教学的艺术性是以科学性为基础，在教学预设的基础上产生的新的产物。它是教师教育机制的表现，是教学富有生命力的体现。虽然技术型媒体开拓了虚拟沟通的环境，但学生从教师的举手投足、音容笑貌中获得的人生启迪是任何技术无法比拟的。

2．3．3 “思维导图”的呈现

在课堂教学中，许多教师把课本文字、教参题解、备课的流程图以文字稿的方式直接搬到屏幕上，没有发挥信息技术独特的功能优势。“思维导图”是引导人们思维的图式，是把人脑中的隐形知识以显性化、可视化的方式表达出来，便于思考和交流。“思维导图”通常用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示方式，对学生学习的影响表现在如下方面：①显化思维过程。②强化理解。③整合新知识。④识别错误。

2．4 实效原则

实效：实际的效果。信息技术的应用重在构建有利的教学环境和认知工具，促使学生“自主、合作、探究”能力的发展。

2．4．1 信息技术促进自主能力的发展

自主能力是指学习活动的自我意识、自我定向和自我监控的能力，它对学习产生方向性、控制性的影响，是形成各种能力的基础。电子学习档案可以有效地促进学生自控和反思能力的发展。

电子学习档案就是利用计算机媒体为学生建立成长记录档案。成长记录袋是指用来显示有关学生成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。建立电子学档，为学生学会如何评估自己的学习情况提供了一个可操作的具体方法，并通过对成长记录档案袋的制作过程，学生领悟到“学习成绩”“学习过程”和“态度情感”的重要性，从而有效地发展自主调控能力。

2．4．2 信息技术促进探究能力的发展

在课堂教学中，不能完全将学生置身于一个没有援助的、完全陌生的环境中去让学生发现或创新。利用信息技术可以创造一个适合学生实际能力的、可调控的、问题设置适宜的教学环境，促进学生探究能力的发展。

①模拟软件支持的探究性学习

模拟软件可以创设真实的问题情境，并能按照学科特点自动给出反馈信息。学生可给予反馈信息。如在初中数学几何教学中，由于目测存在误差，而有限测量又难以排除无限次测量出现反例的可能性，学生对几何性质的理解不深。利用几何画板创设问题情境，引起学生的猜想与假设，学生按照猜想与假设主动地对几何画板进行操作尝试，使图形在脑中不断的进行移动、翻转，依据反馈信息对这种操作进行自反抽象概括，建构新知识，从而有效地把握几何图形的实质。

②“工具性”信息技术支持的探索性学习

工具性信息技术是指文字处理软件、优秀电子表格软件、Foxbase数据库软件、PowerPoint多媒体编辑软件等，以及作为通讯工具的局域网和因特网。这些软硬件信息工具，使学生的探索活动摆脱了时空的限制，使他们的思维活动从简单机械的劳动中摆脱出来，使他们对信息表征与发布的形式的变得丰富多彩。如初中生物课中“分析食物的营养成分”，教师先教会学生各种成分的测定方法，给学生提供测试设备，然后让学生从家里带来各种他们愿意测试的食品，按照所学的方法来测出食品里的各种营养成分，并利用优秀电子表格软件记录测试结果。测试数据的大量积累、用心观察和有效使用，将研究性学习渗透到提出假设、实验设计、实验操作、数据统计分析、得出结论以及陈述表达等各个环节中。

③“信息资源”支持的探索性学习

校园网提供了丰富的学科课程资源，在校园网上，各年级、各学科都有自己的网页，教师的电子教案就放在相应的网页上。学生上课不必忙于抄写板书，而是将精力更多地集中在思维活动上。网络课程还可以提供辅导学生作业的服务，对一些难度较大的问题不仅给出解题过程，而且还给出解题的思路和解题方法。专题学习资源也可以用于课堂教学，通过专题学习资源的应用，使学生学会利用信息资源进行专题归纳探究的学习；学会面对网络进行自主发现、问题探究性学习；学会利用网络通讯进行协商合作、讨论式的学习：学会利用信息工具进行重构知识、创新实践和问题解决的学习。

2．4．3 信息技术对合作能力培养的作用

信息技术对合作能力培养的有效作用是开展基于电子作品的教学活动。电子作品是指学生在学科学习、合作学习以及社团活动中，将自己的创新思维和问题解决的结果运用于多媒体计算机和网络资源表达出来的数字化作业。如用Word做的语文小报、用Excel做的统计报表、用窗口画板做的画图、用PowerPoint做的演示文稿、用Flash制作的动画、用VB设计的小游戏、用Frontpage制作的主页等。

基于电子作品的教学模式是一种学生合作的教学模式，它的提出是基于多元智力理论、合作学习理论和建构主义理论。鼓励学生以多种方式建构和交流知识，主要以协作工作、参与多样学习和反思性思考为主。电子作品创作有助于激励学生协作学习，学会合作的技巧，明白团队工作的价值。电子作品创作促使学生在真实的问题情境中学习和应用知识，使组织能力、交流能力、设计能力、反思能力和研究能力得到提高，有助于学生适应未来社会工作的需求。

2．5 互容性原则

例如，很多课件的设计采用单线流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽视了课堂教学中随时可能碰到的不确定性因素，还有的课件，只适用于编制者自己的适用。一个好的课件，应该是模块化组合，方便灵活的使用。每一位教师都能根据自己的需要对它进行简单的修改，增删或者部分选用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能体现出信息技术的优势，节省大量的资源和时间，避免无益的重复劳动。

2．6 效益性原则

我们设计使用信息技术进行课堂教学，其目的就是在单位时间里获取最好的教学效果。如果不考虑这一点，我们的设计就会出现偏差。例如有的教师制作的课件只考虑了如何的精美，在细节上不惜工本，既分散了学生的注意力，又浪费了编制者大量宝贵时间。有的课件求大求全，完全不考虑学生的需求，课堂教学的容量，浪费了大量的资源。让课件变得简约、实用，既是教学的需求，也是减轻教师的劳动，获得最佳效益的需要。课堂教学存在问题的相应解决办法

信息技术教学应用之所以出现如此多的问题，主要原因在于大部分老师在欣赏和崇拜信息技术的同时，忘记了教育学和心理学的基本知识，没有学习到足够的教学设计思想来指导自己的多媒体教学。所以，解决信息技术教学应用中的问题，最根本方法是依据上面论述的原则，系统全面地掌握教学设计思想，科学的设计自己的多媒体课件，认真地选择信息技术教学策略和方法，理性的实施教学过程，充分发挥信息技术教学的效果。

方法一：贯通教学设计的指导思想，形成正确的信息技术教学理念

课堂信息技术教学是教师借助多媒体设备，运用自己设计的多媒体课件或电子教案来实现教学的一种方法。电子教案或多媒体课件与传统教学中的文本教案相比较不是简单化了，而是更加复杂化了。比如，对于传统的文本教案，教师只需要考虑具体内容的文字表述方式及文字布局；而电子教案或多媒体课件，不仅有文字方面，还有图形图像、声音、动画、视频等因素的考虑，还要考虑背景、色调、布局及整体设计等。所以电子教案或多媒体课件要求教师除了熟悉具体的教学内容之外，还要具备一定的美术、音乐、电视技术和计算机技术等方面的知识，而且要能够综合运用它们，设计出来的电子教案或多媒体课件不但要有教育性、科学性的关键性特点，还要有艺术性和技术性的陪衬和烘托。因此，课堂信息技术教学应用不当及产生的一些误区，主要原因在于教师没有具备足够的教学设计思想，教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转化成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。所以，信息技术教学应用中必须贯通教学设计的思想，以避免信息技术教学应用中的“黑板搬家”、“电灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等错误认识。

方法二：科学运用系统思想和方法，重点考虑信息技术教学的过程

课堂信息技术教学和传统教学一样，是涉及师生的活动过程。信息技术教学也是一个由教师、学生、教学内容、教学媒体与方法等众多因素组成的一个复杂系统，要取得良好的教学效果，必须综合考虑系统的各个因素。首先把教育、教学本身作为整体考察，因为信息技术教学的应用是教学过程的实施，这个过程要是一个合理完成的过程，而不是一个简单的顺序。整个过程中，通过系统分析学习需求、学习内容和学习者，确定需要用到什么样的信息技术，以形成制定和选择教学策略的基础，再通过策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（诊断性评价、形成性评价、总结性评价）使信息技术教学应用更加科学合理。这样一个系统化的方法加上宏观的思维，在信息技术教学应用过程中就不会以点代面，片面化进入误区，而是要把重心放在信息技术教学应用过程的整体优化上。比如，信息技术教学过程中，使用的文本要规范、大小要适中、色彩搭配要合理、布局要整齐等；使用的图形图像要适合主题、吻合内容、处理恰当；使用的声音要真实生动、自然流畅；使用的视频画面要贴切主题、表达主题、深化主题、符合影视语言的规律；使用的动画要实事求是、为主题而动画，而不是为动画而动画。

方法三：依据学科特点，创新信息技术教学应用的形式

信息技术教学只是一种教学手段，而不是目的，其关键在于根据具体学科内容做到恰当应用。不同学科有不同的特点，教学中需要使用的媒体也不同。所以，信息技术教学应用就不能生搬硬套某种模式，目前也没有一种万能的标准模式可行。这就必须依据学科特点，实现具体课程内容与信息技术的整合，挖掘本学科的信息技术教学特点，探究本学科的信息技术教学方法，创新本学科的信息技术教学形式。目前的大部分课堂信息技术教学中，基本都是一种模式：演示、讲解。信息技术教学形式应该是丰富多彩的，更多的要注重操作和互动，依据具体学科具体问题具体对待。比如文科类、理科类、艺术类、体育类、实验类等在信息技术教学中就具体的应用形式来说都应该有自己的突出点和特色，而不是大一统的思想和方法覆盖所有的信息技术教学。

方法四：理论联系实际，科学评价信息技术教学的应用

信息技术教学应用过程是一个复杂的过程，首先是对自己的多媒体课件或电子教案设计的评价，遵照客观事实，按照教育性、科学性、技术性、艺术性等原则进行评价，有助于不断的调整和修改，使自己的设计更趋于完善。其次是对信息技术教学使用过程的评价，使用前要根据学科特点和学生特点进行诊断性评价；使用过程中，对于使用时间的长短、使用顺序的先后、使用的具体方式等要进行形成性评价，不断发现问题，及时解决问题；使用后，要对使用产生的效果进行总结性评价。再次，对学生的评价也是信息技术教学过程的一部分。传统的评价学生的方法是作业和考试，即主要是在课堂之外的，课内也有，但一般用于鼓励学生。信息技术教学应用中对学生的评价应该是适时的，既有教师的通过观察了解课堂情况进行评价，也有通过信息技术教学内容本身设计的各种测试形式进行评价，还可以通过多媒体的硬件控制系统对学生的参与和反映等方便进行适时评价和客观分析。这样有助于教师获取学生对自己的信息技术教学从形式、内容及使用方法等方面的反馈信息，从而发现自己设计的不足点和掌握学生的需要点，根据学生的需要来修改和完善自己设计的作品，使其更适合于教学，更符合教学，更能提高教学。结束语

总之，信息技术和多媒体手段引入教学活动以来，其巨大的优势有目共睹，但是，我们只有正视出现的一系列问题，把握原则，不断改进，不断提高，才有可能使我们的教学水平更上一个层次，更上一个台阶。

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2013-12-11 人教网