在课堂中如何应用观察学习

第一篇：在课堂中如何应用观察学习

1、在课堂中如何应用观察学习？

答：①观察学习的概念：是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为，又

称替代学习、模仿学习。而班杜拉认为，即人的一切社会学行为都是在社会环境的影响下，通过对他人示范行为及其结果的观察学习而得以形成的。不必直接做出行为，不必亲身体验强化，可提高学习效率，也就是通过观察并模仿他人而进行学习。②老师应用观察学习：老师（教育者）在教学过程中直接观察学生（被试者）的某些行为（心理活动的客观表现形式），在对其了解后，根据不同的学生不同的反应特质后作出相应的教学改变，制定针对性教学引导学生举一反三的态度，并将巩固练习直接教授给学生，例如课堂提问，课件展示等，让不同的学生通过不同的观察方式学习知识。

③学生的观察学习：根据老师举出的例子，对榜样的重点强调，课堂教具的形象展示，直接观察得到教学过程中传授的知识。

2、怎样指导教师进行有效的教学反思？

答：①反思我们的教学设计是否符合学生的实际情况，教学行为是否符合学生期待，是否照

顾到各个层次的学生的学习能力。

②其次在听课和交流中反思。重视向同事学习，虚心接受别人的意见和建议。认真接受学生反馈，并针对这些反馈进行下一步的教学调整。

③反思对于教学中一些突发情况，通过组织丰富的专业化知识，或创造性的思维来解决突发的问题。如学生对课堂讲授方式的不理解、学生对教学系统的误解，以及学生对知识吸收欠缺等问题。

3、如何理解皮亚杰认知发展理论中的通化和顺应？

答：同化：把外界元素整合与一体正在形成或已经形成的结构，导致认知的成长（一种量变），也就是指受到外界刺激而产生的反应或改变。

顺应：图示或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变，致使认知的发展（一种质变），也就是由于个体自身产生的对外界的适应。

4、最近发展区在教学中有何应用？

答：①设立一个好的学习情境，结合一定的实验，使学生更好的学到知识

②要学会给学生学习做好奠基，协助学生顺利的进行知识架构

③多鼓励学生去参加社会实践活动，从探究中获取真知。

5、当今教育心理学研究的新趋势表现在哪几个方面？

答：①研究学习者的主体性

②研究学习者的能动性

③研究学习的内在过程和机制

④研究社会环境的影响

⑤研究实际情境的影响

⑥研究文化背景的影响

⑦研究学习环境设计和有效教学模式

⑧研究信息技术的利用。

第二篇：信息技术在课堂中的应用

信息技术在小学课程中有效应用

信息技术引入教育教学领域，带来了课堂教学的大变革，对传统的教育教学模式产生了巨大的冲击，也给广大教师带来一系列问题的困扰：如何实现信息技术与学科教学的有效整合？如何有效地设计、开发和利用网上资源？如何有效地提高广大教师、学生的信息素养，培养其创新精神与实践能力？如何有效地评估信息技术与学科教学整合的教学效果？„„因此，我认为：信息技术与学科教学整合是当前教育教学改革的大方向，怎样合理利用网络资源，有效将信息技术与学科教学整合是当前教育教学改革是否取得成效的关键。

一：准确理解和把握的有四个重点概念是：信息技术、课程、有效整合、研究。１、“信息技术”所包含的范围是相当广泛的，它包括一切可能利用的获取所需要的信息的手段、方式方法等。主要内容包括：（1）计算机及其网络的基础知识；（2）计算机辅助教学；（3）计算机辅助管理；（4）计算机辅助教育研究及网络学习的理论和技术；（5）在信息技术这个新平台上重构我们的教育观念、教育理论、教育和教学方法。教学中计算机辅助教育及网络基础知识和信息技术与学科教学的整合，能提高师生信息素养。

２、“整合”是指信息技术教育与学科教学两者相互渗透，协调融合。我认为其本质特征是：打破学科界限，突出工具性。培养学生对信息的获取、分析、处理和利用的能力。

３、有效整合概念指的是将以计算机多媒体技术、校园网络和国际互联网络internet技术为核心的信息技术有机的运用于小学教学的各个环节。

４、由于教育教学所面对的对象是一个动态发展变化的群体，影响其变化发展的因素有很多，我们只能是不断地实践与探索。设计出一些在利用信息技术优势构建与以前不同的、全新的教育环境下，注重学生学习与发展的新型教学模式。

二、研究目标

通过研究与实践：

（１）探索并总结出，在信息技术与课程整合中，使学生学会利用信息技术进行获取信息、运用信息、提高学习能力的方法、经验和激励机制。

（２），研究并探索为促进学生学习能力提高的途径和方法。

（３）系统归纳、总结、提炼出不同学科内容、不同教学类型的有效整合的模式与方法。

（４）形成一批优秀的多媒体和网络教学示范课例。

（５）通过研究，系统提高学校教师信息化环境下教与学的能力。

三、研究的方法

采用文献资料法、行动研究法和经验总结法为主要研究方法，同时与观察法、调查法、个案研究法等方法相结合。

（1）文献资料法：

根据小学教材改革的方向,学习中共中央国务院关于素质教育的《决定》及有关文件精神，学习小学教学理论，借鉴相关教学方面的经验，从而提升课题组成员的教学理念。

（2）行动研究法：

在实践中验证，发现问题不断改进。

（3）经验总结法：

实施课题研究方案，对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，依据教育教学理论和研究中形成的教学理念，使之系统化、理论化，并上升为一定的可供仿效或借鉴、推广的经验。课堂教学是教学工作的中心环节，也是信息技术与教学整合的主阵地，如何认识一节课的好坏，特别是如何认识一节网络环境下学科课的优劣，依据什么标准，采用什么方法进行评价，关系着课堂教学的导向，决定着课堂教学质量的提高。取得较为理想的效果，需要注意以下几个原则：

1、启发性原则：教师利用多媒体和网络技术不断创设引导学生探究的情境，帮助学生发现问题、剖析问题和解决问题。

2、主体性原则：课堂教学中要突出学生的主体地位。教师通过网络创设问题情境，让学生自主探索、思考、发现，让每一位学生实时体验知识的发现和创造过程。

3、开放性原则：教师充分利用多媒体和网络技术创设高、中、低多层次非线形的教学环境，以适应不同层次学生个体差异性的需求，所有学生均可通过即时反馈获得自我评价。

4、探究性原则：教学过程中要利用网络优势，让学生充分地自主探究，真正实现学生自己发现规律的探究式学习。

5、发展性原则：教学设计以学生发展为本，以促进学生主体性、创新精神、实践能力以及学生素质全面发展为最终目的。

第三篇：信息技术在美术课堂中的应用

信息技术在美术课堂中的应用

《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”新课程改变了过去以教材为本的课程观，强调了教师对教学内容的选择、呈现、设计应有自主性和创造性。

因此，美术教师要转变思想观念，提高自身认识，加强信息意识，开发和利用网上信息资源为教学服务，创设有利于学生素质培养的学习环境。指导、组织他们感知、探索、协作，学会发现，学会学习，学会创造，这样，多媒体就在教学中发挥着越来越重要的作用。

变抽象的说教为形象的演示，是多媒体教学的最主要特色。各种图形处理的软件使我们可以轻松地制作教学课件。可以完成各种复杂编辑的处理任务，但仅有这些是不够的，多媒体课件制作必须由教材本身入手，认真分析、研究教材，找准教学的突破口及重点和难点所在，并根据教学的实际需要制作课件。如在进行湘版七年级上册《扮靓生活的花卉纹样》这一课的教学时，为使学生理解在不同点、线、面的装饰时的不同视觉效果，我选定一幅花卉纹样作品。我将点、线、面逐次添加的图片分别放在PowerPoint软件中不同的图片中。在演示可以加强学生对点、线、面装饰手法的学习，使学生对点、线、面的重要作用有一个完整的认识，而色彩则可以随时用不同图片展示，这种演示既直观又方便，学生很轻松就掌握了花卉纹样的装饰手法。

运用多媒体教学课件可以把一些抽象的事物如思维过程形象化，有利于学生思维的发展。在进行《扮靓生活的花卉纹样》一课的教学时要求学生理解相似形和不相似形的置换，用传统的方法解决学生感觉枯燥，又不易理解其联系，为此我制作了一课件。把花的原始图形与不同的置换形进行逐步过度，象放动画片一样。孩子们被吸引住了，目不转睛地看着屏幕，当花瓣进行了有趣的变化后，他们也都明白了置换的奥妙。

利用电脑手段使教师更容易营造美的气氛使学生受到美的感染。在进行欣赏教学时可使用photoshop校正教材中图片在色彩上的偏差，调节画面的对比度、饱和度、清晰度，还这些图片以本来面目。同时可以运用各种视觉、听觉素材，营造美的氛围，加深学生对作品的理解。

综上所述，由于多媒体把文字、图形、影像、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性，可大幅度增加课堂教学中信息的输入量，大面积提高课堂效率，这些年来被越来越多地应用于美术教学中。但多媒体只是一种技术，它无论多么先进，评判它在课堂教学中所起的作用的标准只有一条：即教师如何合理运用，以达到较好的教学效果。但如果什么地方都用多媒体，甚至为用而用，也就是“滥”用，不但发挥不了它的优势，有时反而会产生反面效应。

镜头1：最近在一次较高级别的教学科研活动中，我有幸听了这样一节美术课，是手工制作，课题是《心灵的观爱——贺卡制作》。导入新课，教师即通过多媒体游动画面展示了一张张“贺卡”。各式各样贺卡五彩缤纷，令人眼花缭乱，目不暇接……学生看得目不转睛。可当电脑操作完后，教师问能不能做出来时，却没有一个学生能回答。

由此可见，滥用多媒体并没有起到应有的作用，如果开门见山，教师亲自演示贺卡制作，这种设计·制作课的效果是不是更好呢？像这样的多媒体演示能代替教者的范画讲解吗，这样的多媒体演示科学吗？

毋庸置疑，多媒体在教学中确实有其他教学无法代替的优势，但这并不意味着所有教学内容都能适用。要从教学内容和学生实际出发，当用则用，不当用则不用，切不要片面地追求形式——教学媒体的高档化。

镜头2：一堂美术观摩课上，一位教师讲《和平鸽》这一招贴设计课时。首先，教师“讲”了一则故事来说明招贴的重要性，他把故事用文字形式在微机上展示出来，然后学生看街头各样的录像，教师用微机展示课题，再用微机提出问题，回答问题在这段时间，始终看到教师在紧张的操作微机，有时命令执行稍慢，课题出现停顿，整堂课教师和学生之间的交流不是那么融洽，气氛比较低沉。以前也曾经听过这节课，虽没有使用多媒体，但双边活动和效果却更好。难道采用多媒体教学就是让大家都成为它的奴隶，让整堂课都用来表现教学手段如何的“先进”吗？ 类似以上“滥”用多媒体的现象真是举不胜举，有些教师制作的多媒体课件可用事无巨细来形容：本来写在黑板上的板书都已事先刻录在内：一些要提问的问题也被精心设置在内，并配上回应学生回答的音响效果；映在银幕上的文字也以各种方式变换着自己的形状与颜色……于是，教师只要鼠标轻点，教学过程便在银幕上演。许多教师认为制作一个课件是一件一劳永逸的事。但在华丽的银幕背后，教师可能忽略了一个重要现象——一个不变的课件是并不适合不同班级同样使用的。因为学生特点、教学情景是不同的。教师如果忽视具体情况，整堂课其实是被多媒体牵者鼻子走，教学活动其实也就成了为多媒体的存在而存在，本末倒置，从而偏离了教学目的。

多媒体并不是万能的，比如他无法代替教师的示范，无法适时讲解，无法随意触摸，而实际操作却具有这样的优势。

教学媒体的选择还必须遵循低成本、高效能的原则，我想镜头2如果改用传统的教师边示范边讲解的方法，会既经济又实惠。美国大众传播学施拉姆讲得好：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”对多媒体认识上的误区是一个时髦的误区，也是一个难以割舍的情结。但我们在初学画时便明白一个简单的道理：一张画上某个精彩的细节或漂亮的颜色，只有在符合整体时，它才是合理的，有生命的，这个道理也同样适合于多媒体在教学中的应用。

鉴别错误是为了坚持正确的方向，只要我们坚持因材施教、因需施教，合理利用多媒体，相信最终会达到理想的教学效果。

第四篇：信息技术在课堂中的应用的心得体会

信息技术在课堂中的应用的心得体会

楚雄市鹿城中学

杨忠美

课堂教学中，激发学生的学习欲望，增强学生学习的自主性、探究性等问题是新课程改革首要考虑的问题。多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，使人们对事物及其变化过程的理解与感受变得容易了，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。计算机多媒体技术被越来越多地引入到课堂教学中来，有助于学生发挥学习的主动性，从而优化教学过程。

一、调整学生情绪，激发学习兴趣

浓厚的学习兴趣可以培养学生的求知欲,激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏、努力学习，正如孔子所说：“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。利用多媒体技术对文本、图形、图像、视频图像、动画和声音等的综合处理编制计算机多媒体辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担,激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使快乐学习落到实处。这样，学生们在轻松愉快之中明白了比较深奥的道理，学生觉得轻松，教师教得轻松，何乐而不为呢？

二、创设学习情景 形象导入新课

进行新课的学习时，在导入中，枯燥地讲解，或者是煽情地演说，都无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性了。那么，运用现代教育技术，则能拨动学生的心弦，像磁石一样紧紧吸引学生，并使其受到感染和教育。

例如，教《月光启蒙》这一课时，我运用多媒体课件，播放妈妈那甜美的歌声。在轻柔的音乐声中，让学生感受到母亲柔和的美，受到艺术的熏陶。学生发出连连地赞叹声，而学生在课件的引导下，很快的进入了情景，这样就水到渠成地引入了新课，而学生则会兴致高涨、聚精会神。我再开始新课的教学。这样生动巧妙地导入新课，能收到意想不到的效果。

三、突出学习重点，突破学习难点

传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

例如在教学《秋天的怀念》一课时，本节课的教学重点、难点就是让学生通过平时的小事，了解母爱的伟大。而单纯的说教无法激发学生的学习兴趣，也很难让学生深刻思考。于是，我用课件播放了史铁生的各种怀念母亲的文章，当时的情景令人激动万分，心情澎湃，让学生仿佛身临其境，和作者感同深受，心灵也受到了一次洗涤。不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白了作者的思想。教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。

时代在进步，有时教师捧着一本书，捏着一枝笔进教室，的确让学生感到兴味索然。没有了强烈的感官刺激，调动不起学生的情绪；没有情境的创设，学习就不能深入浅出。总之，恰当地选准多媒体的运用与课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，适当增强课件的智能化，就能较好地激发学生的兴趣，使学生独立地、创造性地完成学习任务，这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓。

第五篇：小实验在物理课堂中应用

小实验在物理课堂中应用

在新课程的教学背景下，有了新的教学理念、手段及方法，而“情景教学”是物理教学的一种重要手段。教学中“情景”的设置可以是文字描述的形式，也可以是多媒体动画形式，当然最具体、最生动、最有吸引力的还是小实验。小实验由学生直接参与，让学生有一种身临其境的体验，获得的知识也来自于他的直接经验，这样不但可以激发学生的学习兴趣，而且有助于培养学生的各种能力，发挥学生的潜能和创造力的培养，同时还能对学生进行物理思想与方法的教育和培养，将直接影响教学效果。

一、运用小实验，激疑导入，营造物理情景

对于物理课堂教学能否成功，新课的成功引入是非常重要的环节，所以新课导入是课堂教学中的一个重要环节。用小实验作为新课引入，不失为一种非常优秀的手段之一。因为由小实验所创设的情景，能向学生提供新颖、奇特、惊险、多变等强烈的感觉刺激，有助于吸引学生的眼球，使学生的思维快速地集中到课堂中来。同时小实验中所出现的现象往往出于他们的意料之外，而学生的好奇心会促使他们想知道为什么会出现这样的现象而积极地思考并渴望得到答案，这样有利于学生产生想认真学习这节课的想法，从而使学生从被动学习转变到主动学习，达到教学的目标。

『典例１』在讲授《自由落体运动》时，先引导学生做一个小实验：测反应时间。教师先提出问题：同学们的反应一定很快，想知道你们的反应时间是多少吗？我这里有一把能够测量反应快慢的尺子（尺子事先在背面贴上位移对应的时间），哪位同学愿意上来测量一下？接着介绍规则：请一位同学把手放在尺的下部10cm处，做好捏住它的准备，眼睛盯住老师的手，当看到老师松手的动作后，立即用手指捏，越快越好。并记下捏住的刻度。然后请告诉大家你捏住的刻度，是多少？教师结合尺的背面的时间刻度宣布：实验者的反应时间是××？学生很惊奇，想知道其中的奥秘。教师乘机说，今天我们来共同研究尺子下落的运动----自由落体运动。这样增强了求知欲，又顺利地引出了新课。

『典例２』在讲授《力的分解》时，教师先做一个小实验。用一根细线穿过重锤的钩子，可以把重锤悬挂起来，先将细线的两端点合拢，然后慢慢分开，当两线分开到某一夹角时，只听“轰”的一声，重锤落到桌面上。此时教师向学生提问：在两细线的夹角逐渐增大过程中，为什么细线会断裂呢？为了解决这个问题，本节课我们来学习的新的知识---力的分解，从而引出新课。这样学生将带着疑问来学习探究新课。

二、运用小实验，澄清认识，感悟物理世界

在学习某些物理知识前，由于先入为主和生活经验等原因学生会形成错误认识。为了纠正学生已形成的错误认识，建立正确的物理概念，充分挖掘物理教学的丰富内涵，巧妙利用小实验所展示的新奇的实验现象，同时抓住疑点巧妙运用设疑技巧，适时引导学生发现问题，从中感悟物理世界，收到很好的教学效果。

『典例３』在讲授《自由落体运动》时，为了建立正确的自由落体模型，我设计了以下对比实验。先从同一高度由静止同时释放一个铁球和一张纸片，结果铁球下落快。学生结合日常生活的经验就大胆认为，重物下落快。教师追问，这个结论是否具有普遍性呢？接着做实验，取两张相同的纸片，将其中一张用剪刀剪去一半，剩下的一半揉成纸团，再次从同一高度由静止同时释放纸团和纸片，结果观察到纸团下落快。学生仿照前一个实验的分析，得出结论：轻物下落快。教师进而提出：“两个实验为什么会得出相反的结论呢？”。学生思考后回答，物体下落的快慢与轻重无关，纠正了“重物下落快”的错误认识。教师引导：是什么共同的原因使纸片比铁球和纸团都下落得慢呢？学生想到：纸片受到空气的阻力作用比较大．然后再过渡到另一组对比实验，分别取三个相同深度的量筒A、B、C，并排放在水平桌面上，量筒B和C分别装上清水和洗洁精配制的溶液，将三个相同铁球同时同高度释放，观察到钢球运动的快慢不同，这说明阻力对物体的运动有影响，且阻力越大，对运动的影响越大。接着在量筒C里面再做实验，取形状和体积完全相同的铁球和塑料球，同时同高度释放，结果铁球运动快。从而得到阻力相对重力越小，对运动的影响就越小。教师再引导，如果没有阻力，物体下落的情况回怎样？自然地引出“牛顿管”实验，用抽气机抽走牛顿管中的大部分空气，里面近似认为是真空状态。将管中的羽毛和铁片同时同高度释放，结果观察到下落一样快。最后得出关键性的结论：没有阻力，物体只受重力由静止开始下落的运动的快慢都是相同的，物理上就把这种运动叫自由落体运动。

这些小实验虽然过程非常简单、操作也很方便。而且学生亲手操作增加了实验的真实性，也提高了学生的吸引力，而对直接参与的实验者来说，既满足了好奇心，也有了成功的体验，从中感悟到物理世界的奇妙。

三、运用小实验，参与合作，探究物理规律

在新课程的理念下，把培养学生的合作学习能力和探究能力放到特别重要的位置。探究式学习是通过发现问题、研究探索，从而获取技能的一种学习形式。这种学习形式的关注是探究的过程，培养的是学生的思维能力特别是创造性思维能力的培养。在物理课堂教学中，老师必须选择时机，精心设计小实验来培养学生的合作、探究能力。

『典例４』在讲授《曲线运动》时，要求学生利用提供的器材设计实验探究物体做曲线运动的条件。提供的器材是为光滑玻璃板、小钢球、磁铁和加速斜槽。学生分小组合作，先制定实验方案，然后进行探究，最后交流展示。学生的实验探究过程与结果记录如下。

实验条件及结果记录表格：小球在玻璃板上的运动初速度：沿水平标志线向右.最后得出结论：物体做曲线运动的条件是受到合外力，且合外力与速度不在同一直线上。

虽然是小实验，如果采用生活或实验室中的一些常见易得的器材来完成，这样让学生们觉得接近生活实际，更加相信物理就在我们的身边，同时对物理教学起着十分重要的作用，在我今后的物理教学中将会起到更大的作用。

四、运用小实验，验证应用，掌握物理知识

为了让学生理解知识、掌握知识，最终能灵活应用知识。虽然在物理知识很多来自于生活实际，但高于生活，尤其是有些知识又非常抽象，单凭学生自己的生活经验以及现有的知识很难理解，而教师则可以通过精心设计一些小实验，增加学生对知识的感性认识，从而使知识变得容易理解和掌握。

『典例５』在讲《机械能守恒定律》内容结束时，设计了一个小实验来结束新课：取一只小水捅，内装半桶水，用尼龙绢悬挂在天花板上如图所示。请一个学生紧贴墙壁站好，双手捧起水桶。让它距学生的鼻子1cm。然后将水桶轻轻释放，让水桶来回摆动。水桶经过一个摆动周期，又会向学生的鼻子撞来。这可不是看立体电影，而是一个贷真价实的运动着的水捅。学生若没胆过，肯定会逃走。倘若学生相信机械能守恒原理的话，一定会坦然地站在原位置上上，并深信水桶绝不

会碰上你的鼻子。问题就看学生敢不敢做这个实验,看看谁“真正相信（学会）了刚才学习的知识”。

这个小实验使同学们的积极性大大提高，既动手又动脑，巩固了所学的知识，达到了很好的教学效果。

『典例６』在讲授《力的分解》中的斜面上物体的重力分解时，教师设计了一组小实验。取一块长方形的夹板碎片，将一端放在平整的桌面上，另一端垫上书本，让夹板碎片形成一个斜面，将一个带有轮子的小车放在斜面上（忽略摩擦），手通过连接小车的橡皮条拉住小车。使小车静止，观察。观察发现，与小车连接的橡皮条拉长了，说明小车有沿斜面向下的分力（重力的一个分力）；同时看到夹板发生弯曲，说明有垂直斜面向下的分力（重力的另一分力）。如果在小车上加上几个钩码（即增加了车的重力），再观察。观察发现，斜面的弯曲程度变大，与小车相连的橡皮条变长了。这说明重力的两个分力因重力的增大而增大。如果改变（增大）斜面的倾角θ，重复上面的实验，再观察。观察发现，斜面的弯曲程度变小，而与小车相连的橡皮条变长了。这说明，斜面上物体的重力的两分力方向为沿斜面向下和垂直斜面向下，F1使物体下滑（故有时称为“下滑力”），F2使物体压紧斜面（如图）．其大小与斜面的倾角θ有关，且垂直斜面的分力

F2随倾角θ的增大而减小，沿斜面向下的分力F1随倾角θ的增大而增大。即验证

了两分力F1=mgsinθ，F2=mgcosθ的正确性。