生活化教学在高中政治课堂中的应用

第一篇：生活化教学在高中政治课堂中的应用

生活化教学在高中政治课堂中的应用

摘要：随着素质教育的贯彻落实，高中政治课生活化教学也越来越受重视。而生活化教学在高中政治课堂中的应用，需要以政治知识为基础，并在此基础上将高中政治教学与日常生活相结合，以便提升高中政治课堂的教学质量和效率。从教学理念与教学形式两个方面分析了高中政治课堂中生活化教学的应用。

关键词：教学理念；教学形式；道德素质

随着新课程标准的实施，高中政治教育也越来越重视课堂教学的实践性。高中政治课是一门包含智育与德育的基础课程，在教学过程中，将政治知识作为基础，以学生的求知欲为前提条件，并将生活化教学应用到高中政治课堂中，不仅能够调节课堂教学氛围，也能够丰富学生的情感，而这也是高中政治课教学的主要目的。

一、教学理念生活化

在高中政治课堂中实施生活化教学，需要先对教学理念进行改善。高中政治课的教学理念要实现生活化，需要根据人文主义学习观的要求，将学生作为教学主体，并在此基础上对学生的价值观进行改善，以便激发学生的学习积极性，从而确保学生的求知欲能够得到满足。同时，高中政治课要实现教学理念生活化，需要依靠平等、和谐的师生关系来实现，而这对高中政治课堂教学质量和效率的提高也有很大帮助。

二、教学形式生活化

高中政治课教学是学生接受道德教育的主要途径之一，而生活体验是学生提高自身道德素质的重要方式。因此，在高中政治课堂教学中，生活化教学要想得到更好实施，需要教师利用生活体验式教学对学生进行引导，将学生由课堂学习引入到生活中，并鼓励学生主动参与社会实践活动，以便提升高中政治课的教学质量。另外，教师鼓励学生参加社会实践活动，不仅能够使学生对政治教学有更好的体验，也能够帮助学生树立正确的思想观念，并提高学生对政治知识的掌握程度，而这对学生形成良好的道德品质有很大帮助。

此外，在高中政治课堂教学中，教师也可以多结合一些生活中的典型案例对政治知识进行讲解，对案例引出的政治问题进行分析和解决，并将抽象化的政治知识与实际案例相结合，以便调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，同时对学生的学习能力和解决问题的能力进行提高，从而确保学生能够更好地掌握政治知识。比如，在讲解“经济制度”这节内容的时候，教师可以结合生活中普遍存在的经济发展问题进行讲解，如金融危机等，以便帮助学生更好地理解这节内容。

综上所述，在高中政治课堂中，从教学理念和教学形式等两个方面实施生活化教学，不仅能够使学生更好地理解、掌握所学知识，也能够帮助学生树立正确的价值观和思想观念，这对学生道德素质的提升也有很大帮助。

参考文献：

焦艳凤.生活化教学在高中政治课堂中的应用研究[J].课程教学研究，2013（12）.编辑孙玲娟

第二篇：高中政治教学生活化

浅谈高中政治课教学生活化

关键词：高中政治课教学

生活化

内容摘要：生活是教育的泉源，又是教育的归宿。普通高中政治课程标准明确指出政治课要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，引领学生认识社会、适应社会、融入社会。教学活动应反映学生生活背景与实际，追求并实现教育本身具有的生活意义。本文主要探讨高中政治教学如何联系实际、贴近生活。

高中政治课教学生活化是指在课堂教学过程中坚持理论联系实际的原则，立足于学生生活实际和社会实际，将教材知识与重大时事政治、学生周围生活、当时当地的风土人情、民族习俗等紧密联系起来，实现教材知识与现实生活的融合，充分体现理论与生活实际的统一。使思想政治课学习成为学生的内在需要，提高学生的综合素养。本文拟结合教学实践，就新课程背景下高中政治课实施教学生活化问题做些探讨。

一、政治课教学生活化的理论依据

首先，杜威的“教育即生活”及建构主义理论都强调学生的生活经验在教学中的重要性。建构主义学习理论认为，建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学生获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和教师讲授内容的能力。按照传统教学模式，高中学生往往随着课堂教学的逐渐深入，就会出现认知简单化和表面化，无法深层次提高分析、探究水平和人文素质。而教学生活化更关注了学生的发展，符合学生的认知规律。

其次，我国著名的教育家陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者，提出了“生活即教育”、“社会即学校”的观点，主张“在生活里找教育，为生活而教育，没有生活做中心的教育是死教育”。普通高中政治课程内容在体系建构上已改变了学生被置于“书本世界”和“科学世界”之中的状况，坚持以生活逻辑为主线，注重把学生的生活、实践和学科知识结合起来，强调生活是学生生存的一种背景，把学生视为生活世界中的人。因此，构建生活化的政治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。我们在教学活动中应反映学生生活背景与实际，从学生已有的经验切入，创设现实生活情境，在课堂中体验生活，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，追求并实现教育本身具有的生活意义，使课堂成为生活化的课堂。

二、高中政治课实施教学生活化的策略

１、教学理念生活化，建立民主平等、友好合作的师生关系

课堂教学生活化是主体性教学，是教师与学生的互动过程，教学生活化的首要前提是教师的正确定位，即按照现代生活教育理论建立民主、平等的新型师生关系；其次要充分发挥学生的主体作用，即创设一种多主体的平等对话式的课堂交往模式。“只有学生带着情感，全身心投入到学习中去，才会对他的学习产生深刻的影响”。因此，实施课堂教学生活化，首先在教育观念上应从学生的特点、学生的需要、学生的动机、学生的尊严等出发，把学生摆在教育的主体地位，形成互教互学、互学互帮、良性互动、共同发展的新格局和学习共同体。在教学实践中，调动学生参与教学的一切非智力因素，激发学生热情，重视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，把课堂时间还给学生，让学生有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手。只有使师生关系生活化，建立民主平等、互重互信、友好合作的师生关系，才能使政治课教学生活化顺利开展，让政治课堂师生所共同拥有的生活世界，彰显生活的意义和生命的价值。

2、充分发掘生活中的资源，选择贴近学生真实生活的内容 “生活即教育”，丰富多彩、变化发展的社会现实生活为思想政治课堂教学生活化提供了取之不尽、用之不竭的“素材”。因此我们要顺应新课标的理念，以教材为框架，把现实生活中的素材及新理论、新方法、新问题特别是学生关心的问题引入课堂教学之中，将政治学科知识赋予一定的生活意义与生命价值。将现实生活中的文化、政治、经济、道德尽可能地呈现在学生面前，让他们觉得熟悉，易于体悟。如在学习价值判断与价值选择的内容时，学生们搜集的小岗村沈浩书记的先进事迹、长江大学“结梯救人”大学生群体等材料十分贴近学生的思想和情感，收到了很好的教育教学效果。在学习《经济生活》的内容时，利用夹沟镇村民王化东带着村民到大城市或先进致富典型乡镇搞调研，种糯玉米、干果致富的材料，说明发挥市场的作用、结构调整等经济学道理；利用投资1.39亿元的浍河航道梯级开发项目工程，恢复浍河通航功能的材料说明财政的作用、优化资源配置的经济学道理。经济学理论与地方生活资源的结合使学生感觉到经济知识并不枯燥，就蕴藏在日常的社会生活之中。在讲述《政治生活》“我国公民的政治参与——民主管理”这一课时，同学们对“ 镇全面推行村务民主管理村民质询制度”都有切身的感受，认识到政治课本中的原理与观点离他们的生活并不遥远。

教学内容生活化还要求教师以新课标为指导，深入了解政治必修模块的主题，用真实生活来补充、完善和发展我们的课程，所选择的事例，所引用的数据均要围绕该模块的主题，而且应当精确到所授课内容中的具体主题来进行，以避免生活化过于发散，导致主题迷失。

3、运用多媒体教学手段，为生活化教学创设情境

为了能让学生更加真切地感受生活事例，可以采用多种教学手段，如：创设情景，图片展示，影像播放等，而集这些功能与一体的就是现代教学媒体——多媒体教学手段。因为多媒体是“以接近人类认识特点的方式来组织、展示教学内容及构建知识结构的”。它以文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式的特点，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。运用多媒体手段为课堂教学生活化创设了逼真的情境和生活画卷，极大地拓展了学生的时空领域和思维空间，同时也为推进政治课生活化教学提供了必要的铺垫。在教学中，通过运用现代教育技术手段选取具体、生动、形象并能准确地反映教材理论观点的生活材料、事实、事例，为课文内容的学习创设鲜活的情境。如讲《股票、债券和保险》，导入新课时在课件中播放武宾李伟健相声《疯狂股迷》的视频片段，在讲授股票投资的特点时播放了《华谊股票下跌》的视频片段，虽然只有几分钟时间，但由于贴近学生的生活实际，使学生深刻的认识到股市有风险，入市须谨慎的道理。在讲授基金这一教学难点时，播放投资者教育Flash动画片《基股三人行：选择专家理财—基金》，生动活泼、情景交融画面产生了较好的视觉效果，激发学生的求知兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中既学到了知识又增长了见识。本节课还利用多媒体展示了一些投资理财方面的图片、漫画，把教材内容与社会生活有机结合起来，更好地揭示、分析教学课题，从而大大地提高了教学质量和效果。

4、面向学生的生活世界，适当建构活动课

思想政治活动课是在教师的指导下，通过学生自主活动，以获得直接经验和培养实践能力的课程。新课程标准倡导“面向学生的整个生活世界，积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动”。开展活动课要以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容；注意采取贴近生活的活动形式，如采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等学生喜闻乐见的方式进行活动。通过这些实践活动，弥补政治学科课堂教学的不足，进一步促进思想政治课教学生活化，使学生走向了社会，走向了生活，在潜移默化中，受到了正确思想的熏陶和感染，加深了对教材的理解，全面提高学生社会参与的能力。例如，在学习《小康社会的经济建设》一课时，我要求学生以祁县镇经济发展为主题，综合考虑祁南煤矿、祁东煤矿对祁县经济的影响、大唐祁东电厂、祁县浍河航道梯级开发及环境保护、资源利用、居民生活等状况，通过查找资料，社会调查等方法，共同设计一个合理的祁县发展方案。这一做法大大提高了学生的学习兴趣和学习效率，是促进思想政治课教学走向生活化的有效形式。

教学生活化，体现了新课程改革的理念。实施教学生活化的策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。一方面能拓展学习的时空，另一方面把学生的学习置身于社会生活的大背景下，使学生丰富多彩的生活与课本知识相融合，使他们在生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，提高主动学习和发展的能力。但在生活化教学实施的过程中也遇到不少的问题，诸如客观条件、主观因素的制约等。作为政治教师，在新课程改革的道路上要不断更新观念，坚持不断地实践、反思、探索，不断地创新，最终实现教学回归生活。

附：参考文献：

1、教育部．普通高中思想政治课程标准（实验）． 人民教育出版社2004．3

2、华中师范学院教科所编.《陶行知全集》（第一卷）.湖南教育出版社.1984年版.3、《学习论》施良方

人民教育出版社.1994年版.4、《构建生活化的思想政治课堂》 黄定超 朱东明 《思想政治课教学》2006年第2期

5、新课程的呼唤：思想政治课堂教学模式的转变 陈远根 人教网 2007.5.15

第三篇：浅谈信息技术在高中政治教学中的应用

浅谈信息技术在高中政治教学中的应用 定兴一中 张彦文

思想政治课教学是一个特殊的教学过程，既要向学生传播有中国特色的社会科学知识，又要向学生进行思想品德教育，引导学生逐步树立科学的世界观、价值观和人生观，培养学生学会分析问题和解决问题的能力，达到认知、能力、觉悟的有机统一。信息技术具有不受时间、空间限制的直观性和运动变化的可控性以及强大的交互功能，契合了学生以形象思维居多的思维特征，有效地渲染思想政治课堂的气氛，创设情境以启迪学生的思维，可以更好地激发学生学习思想政治课的兴趣，提高课堂质量，因此，备受中学思想政治课教师的青睐。1 信息技术在教学中应用的理论基础

信息技术与课程相整合带来一场深刻的教学改革，而教学变革必须有先进的理论做指导，否则教学实践将是盲目的。近年来，建构主义学习理论引起许多教育工作者的关注。建构主义强调学生是认识的主体，教师对学生的学习起帮助和促进作用；强调“情境”对意义建构的重要作用，学习者在实际情境下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学到的新知识，并赋予新知识某种意义；强调协作学习对意义建构的关键作用，认为学生与周围环境的交互作用对知识建构起着关键性作用；强调利用各种信息资源支持学习者的主动探索和完成意义建构。总之，这一理论充分强调学生的主体地位，强调媒体由教具变为学具，为学生的自由探索提供更为广阔的空间。这一理论为信息技术环境下的政治课教学提供最强有力的支持。

信息技术与政治教学整合的实质

信息技术与课程整合是把信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，即是在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机结合，来共同完成课程教学任务。整合的结果不是产生新的学科课程，而是产生新的教学类型，即数字化学习。因此，信息技术与学科课程整合的实质是利用信息技术的优势，转变学习方式、教学方式以及评价方式，使学科课程教学不只看到学生的昨天和今天，而是着眼于未来的发展，为学生的终身发展奠定基础。

利用多媒体手段，激发学生学习兴趣，培养学生的创新能力

中学阶段重要的是培养学生强烈的创造欲望和创新意识，引导学生的创造行为，鼓励学生自己去发现问题，找出解决问题的各种方法和途径。因此，要抓住学生的个性特点和学科特点，充分运用大众传媒，电影、电视、录像、录音、电脑网络等信息技术，激发学生的学习兴趣，引导学生开辟新思路，让学生多动脑思考。要做到这些，就应从培养学生的记忆能力、观察能力等方面入手。3.1 记忆能力的培养

记忆能力是学生学好各门学科的基础，记忆力强，事半功倍；记忆力弱，事倍功半。所以，加强对学生记忆力的培养，对提高教学质量有着重要作用。一是利用录音资料，教给学生记忆方法。基本概念等要求机械记忆，基本原理、观点和基础知识，要求学生理解记忆。搞清各课的知识结构、知识点以及各课间的内在联系，从宏观上驾驭教材，变厚书为薄书。二是利用录像资料，引导学生遵循遗忘规律。告诉学生，任何知识都会遗忘，关键是如何在没有遗忘之前去巩固。在巩固旧知识时，要反复记忆，记忆次数愈多，巩固愈牢，遗忘愈慢。

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三是利用电脑课件，注重课堂教学，突出重点、难点，理清线索，使学生在课堂中融会贯通、消化吸收。四是利用电影电视剪辑资料，教给学生记忆时间。每天早晚八九点种是记忆的黄金时间，要求学生利用这些时间记忆，效果很好。通过这些措施，学生的记忆效果普遍有所增强。

3.2 观察能力的培养

观察能力对一个人成才非常重要。笔者对学生观察能力的培养，采取“看、听、访、讲”等方法。“看”就是要求学生每天看电视新闻联播，看报纸，了解地方大事、国家大事、天下大事，扩大学生的视野和知识面。“听”就是听广播，听教师的分析和讲解。“访”就是调查访问，利用电脑网络信息，要求学生访问工厂、街道、商场、家庭以及城市、农村的变化。“讲”就是师生共同讲解所观察到的社会现象。如笔者每次上课都针对国内外大事提一个问题，很多学生争先恐后地回答，从而把学生由课堂引入国家、社会乃至世界，活跃了课堂气氛，发散了学生思维。通过这些活动，很多学生的观察能力都有所增强，他们普遍认为思想政治课与社会、政治、经济、民主、法制、伦理、道德等有很大关系，产生对学习思想政治课的兴趣。

多媒体教学能把抽象的思想政治知识具体化和形象化，加深学生对基本概念的理解和把握

多媒体教学能使教学中难度较大、抽象、深奥的基础知识、基本原理，通过画面、声音、色彩的直观性的展示，由抽象变具体、枯燥变有趣、深奥变浅显，有助于学生对教学内容的理解、运用。如在“实践是认识的来源”（人教新课标版）的教学中，可以通过多媒体用动画“小马过河”的直观、形象的视听材料为学生展现不能直接看到的事物等，可见多媒体是一种最直接的信息传递方式。

多媒体教学可以增强思想政治课教学的时代性

在高中的学科中，思想政治课与社会变革的联系最为密切。思想政治课教学能通过多媒体灵活及时地呈现各种国内外形势、当前社会热点、时代焦点等新信息，具有传授知识新、快、全的特点。如在讲授“人民代表大会：国家权力机关”（人教新课标版）时，可以用多媒体播放最新全国人大会议的图片和视频片断来帮助学生加深理解人大的相关知识。6 不要夸大多媒体的辅助作用，忽视思想政治课堂特有的魅力和个性

曾几何时，对评判思想政治课堂教学的优劣有一条明文规定：课堂中是否使用多媒体、课件是否精美。甚至还把制作的课件是否用更先进的教学软件作为评判“优质课”标准之一。因此，一些思想政治课教师在制作课件时不可谓不用尽心思，一个较为精美的课件，花上一周甚至半个月时间的也有之；一个课件几十张幻灯片，真可谓目不暇接。在课堂教学中，教师自鸣得意地展示课件，原先所谓传统教学手段中的思想交流、讲解，在声、光、图像的展示中湮灭了；对思想政治课的观点、原理的深刻含义，无暇思考，整节课教师手忙脚乱，不停地操作鼠标，不停地点击画面，课堂上轰轰烈烈，学生不知不觉地满足于“新、奇、特”的情景画面。一节课下来，学生更多的是获得一些感官刺激，对于思想政治课具有理性思维的观点则陷入迷茫，更谈不上受到思想教育了。深究之，教师不自觉地夸大多媒体中的辅助功能是其根本的造因。

多媒体对课堂教学作用的定位是辅助作用，不少教师却使之变为主导作用。因此，教师

与其在制作及展示课件上下大工夫，不如在课堂上通过自身的语言、形态、眼神等，循循善诱，与学生进行心灵的对话，把课堂的主导回归到传统的讲解交流、对话、讨论上来；让多媒体课件起适时点缀辅助教学作用，辅助师生更深层次的交流，这样的思想政治课堂才真正具有实用性和教育性。不少过分重视多媒体技术的政治课教师感叹到：“原来老师在课堂上的个性和魅力没有了，现在能吸引学生的手段越来越少了。”笔者认为感叹之余，是否应该反思自己：是否把多媒体辅助功能夸大了？应该明确多媒体仅是辅助而非主导的作用，让多媒体左右了课堂教学，这是令人可悲的结果。

第四篇：信息技术在高中政治教学中的应用

信息技术在高中政治教学中的应用

思想政治课教学是一个特殊的教学过程，既要向学生传播有中国特色的社会科学知识，又要向学生进行思想品德教育，引导学生逐步树立科学的世界观、价值观和人生观，培养学生学会分析问题和解决问题的能力，达到认知、能力、觉悟的有机统一。信息技术具有不受时间、空间限制的直观性和运动变化的可控性以及强大的交互功能，契合了学生以形象思维居多的思维特征，有效地渲染思想政治课堂的气氛，创设情境以启迪学生的思维，可以更好地激发学生学习思想政治课的兴趣，提高课堂质量，因此，备受中学思想政治课教师的青睐。政治课教学中通过教学设计、幻灯片的制作、媒体的准备、媒体的链接调用等过程实现多媒体技术辅助教学，有利于激发学生学习政治课的热情，调动学生参与的积极性，帮助教师突出教学重点和突破教学难点，有利于提高教学效率。大大提高了政治课的教学效果，为课堂教学注入了新的生机和活力。

下面结合本人教学实践简单谈谈高中政治课应用多媒体信息技术教学的意义： 1．有利于激发学生热情，调动学习积极性。

我国教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者，”心理学的研究也表明，青少年的学习目的与兴趣是相辅相成的。兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向，一旦有了这种意识倾向，学生的思维就会被充分调动起来，而多媒体辅助教学运用多种现代化手段，集光、声、色、像为一体，对信息进行加工处理、显示与重放，并配以动画、闪烁效果，为学生创造了一种亲临其境的情景教学氛围，借助它的形、声、色唤起了学生的注意力和求知欲，提高了学生学习政治课的极大热情，同时计算机及时给予评价，并输出正确的信号加以强化，这样多媒体就较好地创设了问题情境，使学生能积极参与且能获得成功后的喜悦。

例如在讲授“提高企业经济效益”这一课题时，我首先播放了一段海尔公司从一个集体企业逐步发展成全球闻名的大企业的录像，同时投影上不断显示海尔发展的数据材料（条形上升图），这一下子就吸引了学生的注意力，进而我提问：①海尔的成长依靠的是什么？当学生回答是经济效益时，我通过点击鼠标使得答案出现，学生马上有了直观的答案。②什么是经济效益呢？用公式如何表示？学生回答后，我又用鼠标点出：经济效益=生产总值/生产成本。这样一来，整个材料的分析一目了然，使枯燥的理论知识在有感性材料的参与下变得形象生动，易于思考，从而提高了学生理论联系实际的能力。学生的兴趣被调动起来，参与的积极性大大提高，很直接地使课堂气氛达到一个高潮阶段。2.有利于把政治知识形象化，变枯燥为生动有趣。

思想政治课教材有大量的概念和原理，这些概念和原理很抽象，如果只单纯地靠讲述和文字表达，就会让学生觉得十分枯燥抽象，理解起来常常感到力不从心，对学生吸引力不强。同时有许多概念、原理，由于学生对其缺乏感性知识，也使得教师的讲解在学生心目中缺乏可信度，难以激发学生的求知欲和学习兴趣。如果我们通过多媒体把这些在普通条件下无法观察和体验到的内容生动、形象、直观、科学地表现出来，优美的画面，动听的音乐，配上教师简练语言的讲解，给学生以多重感官刺激，激发了学生的学习兴趣，并能引起有意注意，集中学生的注意力，大大增强学生对抽象事物的理解和感受，使得枯燥乏味的学习变得轻松愉快，获得极好的教学效果。同时，通过动画模拟可以将事物发展过程及其内在联系动态地展示在学生眼前，又增强了教师讲解的可信度。例如我在讲解“社会存在和社会意识辩证关系原理”时，制作了一个课件。播放一段关于张家港两个文明的录相，引出社会存在和社会意识；播放“走进新时代”(师生跟着一起唱，气氛很好)，分析歌词所包含的哲理，培养学生分析综合能力，同时进行现代化教育。3．有利于创造生动活泼的教学情境，提高教学效率。

在思想政治教学中，恰当引进现代化教学手段，可以提供图文并茂, 动静结合, 声情结合的教学环境, 为教学提供逼真的表现效果,提高主观对客观世界的认知范围, 增强教学效果，达到教学过程的优化和教师有效教学的目标。

例如在讲哲学“事物是普遍联系的”这一框内容时, 我用VCD放出《说句心里话》这首歌, 让同学们跟着画面齐声唱, 培养学生的合作能力, 然后用电脑动画设置问题情境让学生明白在“我”和“她”之间, “家”和“国”之间充满联系, 进而导入新课, 在讲授新课的过程中我放出录像“三峡截流”片断, 问“三峡工程蕴含着哪些联系?”, 让学生各抒已见, 然后联系胡主席访美事件升华到“中国要发展就要坚持对外开放, 加强与其他国家的联系与合作”, 在讲到联系的客观性时, 通过欣赏“种瓜得瓜, 种豆得豆, 种蛋得„„”的漫画设置问题情境, 让学生得出“联系是客观的, 是不以人的意志为转移的”的结论, 再让学生联系身边实际举例, 锻炼学生能力。再比如在讲述高二哲学“人生价值的含义及特点”这一框时, 先用多媒体系统播放贝多芬的《命运交响曲》配以他的生平事迹导入新课, 激发学生的热情。4．有利于突破教学重点和难点，达成教学目标

多媒体技术提供的教学信息，不受时间与空间的限制，根据教学需要，把教学内容涉及的事物、现象、过程全部再现于课堂，从远古到现在，都可以通过多媒体手段表现出来，让学生如亲眼目睹，化难为易，化远为近，更加形象化，这有利于帮助教师突出教学重点，突破难点。

例如我在制作“人生的真正价值在于对社会的贡献”的课件时，我利用电脑从网上找了两个典型人物。第一个是海尔集团首席执行官—张瑞敏(图)，介绍他获得的一系列称号以及他能得到这么多称号的原因。第二个是“杂交水稻之父”袁隆平，强调他为中国及世界创造了巨大的物质财富，同时他高尚的情操，博大的胸怀，将对我们有深刻的教育意义。然后让学生分析两位人物各突出了他们的什么贡献?由此归纳出评价一个人的人生价值，既要看他在物质方面对社会的贡献，又要看他在精神方面对社会的贡献。得出本课的中心观点：人生的真正价值在于对社会的责任和贡献。如此设计既突出教学重点，突破难点，又进行了时事教育、思想道德教育，达成了教学目标。

5．有利于扩大政治课堂教学容量，减轻学生的作业负担

课堂教学的一个重要原则是“精讲多练”，在这一原则的指导下，学生在课后要完成大量的作业，许多知识都需要学生课后去死记硬背，不仅教师无法及时检查教学效果，而且给学生造成很大的负担。同时，思想政治课的教学内容知识面广、信息容量大。在课堂教学中，如果详讲，教时不够，如果不讲或者过于略讲，又会影响教材的系统性、完整性，甚至会妨碍学生对后续教学内容的准确把握。而运用多媒体技术辅助教学，可以浓缩教材精华，从而有效扩大了教学容量，使许多抽象深奥的理论知识在生动有趣的动态画面中揭示出来，学生在不知不觉中就能理解和掌握，课堂效率明显提高。并能通过人机对话，既使学生自己的学习情况即时得到检验和反馈，又大大减轻了学生的课业负担。

总之，多媒体技术是一种高效快捷的教学工具，给我们创设丰富多彩的教学情境提供便利的条件，如果我们能恰到好处地利用它，就可将教师的教学意图形象直观地表现出来，可以创造符合教学内容的教学情境，激起学生的注意力，唤起学生旺盛的求知欲，让学生在合适的教学情境中愉快地学习政治，形成科学的学习习惯，从而达到优化课堂教学，提高思想政治课堂教学的效率和实效性。

第五篇：高中政治生活化教学与探讨

高中政治生活化教学与探讨

（云南省宣威市第四中学）

摘 要：随着新课程改革的不断推广，高中政治生活化问题逐渐走入了广大教师的视野，在高中政治教学中，学生仅获得知识是远远不够的，必须要在掌握知识的基础上，培养积极向上的世界观、人生观和价值观。简要说明了当前高中政治生活化的现状并在此基础上进行了一些深入探讨。

关键词：高中；政治；生活化

从目前的教学大环境来看，我国高中政治教学现状并不乐观，部分教师的“生活化教学”只是流于形式，停留在热闹和活跃的表层上，因此，高中政治教学的生活化改革迫在眉睫，如何从学生的生活经验和知识储备出发把生活经验政治化，是目前高中政治教学中的一个重要问题。

一、高中政治教育生活化的含义

生活是现实的、具体的人的生活，它与人的需求、愿望、情感和体验有着密不可分的联系，因此可以将生活视为教育的基础，生活中蕴含着无数的教育因素。而课堂过程作为学生的生活过程，也是学生个体生命历程中不可分割的一部分，必须与学生的生活紧密联系，才能让学生真正感受到生活的价值和意义，因此，教育必须服务生活，而生活必须影射教育。思想政治课教学的生活化是指在思想政治教学中，以学生的生活经验和知识储备为出发点，将政治和生活相联系进行教学，实现“政治教育源于生活，寓于生活，用于生活”的教学理念。政治生活化包含了三个要点：（1）要日常生活课堂化，政治课堂上的生活应该把教学内容和一些生动有趣、具有活力的东西进行有机结合，使教学贴近生活、回归生活。（2）现实生活学生化，政治课堂教学不仅要在内容上做到反映现实，更要注意学生在课堂上的现实生活，这样才能保证学生的政治学习不会与现实脱轨，变为形式上的教学。（3）可能生活化，将学生的可能生活与现实生活结合起来，以现实为立足点，才能让学生以积极的态度面向可能生活。

二、高中政治生活生活化教学的必要性

1.顺应教学改革的发展需求

《普通高中思想政治课程标准》在课程设计的基本理念中强调了高中政治课程应当以学生的生活经验为出发点，以学生的发展要求为目标，把政治理论知识融于社会生活之中，通过生活构建?W科知识的基础体系，使生活逻辑和理论逻辑在课程学习中有机结合。从中可以看出，在高中政治生活化教学中，应该贯彻“以人为本”和“以学生为中心”的理念，才能为高中生的身心成长提供更为开放和广阔的空间。

2.高中政治教学的内在需求

由于高中政治教育整体性的限制，大多数高中生认为政治课枯燥乏味，缺乏生动形象的教学环境，这就导致了学生在高中政治课堂上注意力不集中，埋头做自己喜欢的事，兴趣来了就随便听一听，没有兴趣时便睡觉，学生产生这种消极态度的原因是高中政治课堂过多地强调理论知识的传授而忽略了学生的感受和主观能动性，使课堂显得过于枯燥和抽象。因此，通过政治课堂生活化将学生的注意力拉回课堂，带入生活，是目前亟待解决的一大问题。

3.适应高中生身心发展的需求

高中生正值少年向青年的过渡时期，身体和心理都趋于成熟，精力旺盛，喜欢争论，个性上逐渐开始要求独立，思想政治课作为人文社会科学，其本质就是体现生活真知，只有在高中政治课堂中让学生学会观察社会生活中的各种政治现象，才能为政治课堂联系日常生活提供良好的条件，同时也能适应高中生身心发展的需要。

三、当前高中政治课生活化教学现状

有调查显示，目前的高中生对政治教学生活化的了解程度还不到50%，甚至有多于20%的学生完全不知道政治生活化，高中生对生活和政治学科之间的联系不甚了解，对于一些国际上的热点政治问题和时事也没有任何兴趣，然而，大部分学生都表示将生活和政治教学结合起来自己会非常有兴趣，并且认为，政治课和生活的有机结合对于培养自己的应用能力和创新能力都有很大的帮助，因此，鉴于目前的现状，教师非常有必要从学生的实际情况出发，通过情景设置和情景体验，以实践活动为载体为学生的政治课堂搭建生活化的教学平台。

四、高中政治生活化教学的实施原则

1.以学生为本的主体性原则

在高中政治课堂中，教师一定要转变思想观念，将学生作为课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生在教学中就学习相关问题和教师进行讨论，使课堂成为师生情感交融的和谐殿堂，并且教师要根据课堂实际情况因材施教、因地制宜，才能充分体现学生的主体地位。

2.执行统一的实践性原则

高中政治课的生活化教学应该遵循实践性原则，教师应该以学生的能力培养为突破口，在课堂上将理论学习和动手实践相结合，让学生通过社会调查、参与活动等多种形式去学习，让学生的思想从“要我学”转变为“我要学”，充分调动学生的积极性。

为了顺应教学改革的大潮流，高中政治课构建“生活化课堂”势在必行，然而我国高中政治课生活化教学实施现状不容乐观，存在许多问题亟待解决，为政治教育的生活化进一步推进带来阻力。本文就高中政治生活化进行了一些探讨，希望给广大教育工作者一些启示。

参考文献：

[1]梁秋.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法[J].成功（教育版），2013（3）：202-203.[2]胡晓丽.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法探析[J].文理导航（上旬），2013（8）：87.[3]黄种国.关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J].高考，2015（3）：44.编辑 张珍珍