项目学习在高中政治教学中的应用[5篇]

第一篇：项目学习在高中政治教学中的应用

项目学习在高中政治教学中的应用

项目学习是学习的一种具体方法，是顺应新课改理念的一种教和学的模式，是教学模式的创新。项目学习法起源于儿童教育法，最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。它一出现，就引起广大教育工作者的极大兴趣，被广泛应用于基础教育、职业教育和高等教育领域，形成一些模式和操作程序，并在转变学习方式、提高教育质量方面取得了显著成就。项目学习是指学生在某一特定的情境下，围绕特定的主题，在已有知识经验和认知结构的基础上，以完成任务为目标指向，利用引导性的材料和最优化的资源，采用各种手段、策略，独立或借助师长以及同伴的帮助，通过实践体验和探究创新，获得知识，形成技能的一种学习方法。

一、项目学习的内涵和特征

学生的学习是指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观和道德品质。其主要特征是：学生的学习以掌握间接经验为主，而且这种学习往往是被动的。

项目学习是指学生在某种特定的情境下，围绕特定的主题，在已有知识经验和认知结构的基础上，以完成任务为目标指向，利用引导性的材料和最优化的资源，采用各种手段、策略，独立或借助师长以及同伴的帮助，通过实践体验和探究创新，获得知识，形成技能的一种学习方法。

项目学习对学生来说，是参与了一个长期的学习任务。在这个过程中，需要最大限度地发挥学生的主动性，不仅要动手，更要动脑，自己制订计划，积极寻找解决方案。考验的不仅是个人的学习能力，更是合作的能力，要求同学之间互相表达意见，互相合作，高效地完成项目任务。

依据它的含义，我们可以得出项目学习具有以下特点：

第一，以学生为中心和主体，让学生自己去思考、研究、讨论和寻找答案，是一种主动式学习，学生需要发挥自主性，发展学生的自主学习能力、分析和解决问题的能力以及批判性思维的能力。

第二，项目学习以现实的项目情境为前提，强调面对现实世界的真实问题，利用各种资源解决项目中独立而又相互联系的各种任务，最终形成一个或一系列作品。

第三，学习环境真实而具体，“做中学”的模式，要求学生按学习需要立项，并积极参与到实践活动中去。

第四，项目学习是一种多渠道的方式，不再是只听教师讲，而是通过多种途径学习，学生可以充分利用多媒体和网络等信息技术。

第五，以“团队”为基本组织形式，项目学习所涉及的问题不论大与小，都是实用的且具有合作性，以小组为单位进行学习，强调师生、生生以及项目活动的所有人员相互合作，形成“学习共同体”。

二、高中政治课堂现状

高中思想政治课程有五大理念：第一，坚持马克思主义基本观点的教育与把握时代特征相统一；第二，加强思想政治方向的引导与注重学生成长特点相结合；第三，构建以生活为基础、以学科知识为支撑的?n程模块；第四，强调课程实施的实践性和开放性；第五，建立促进学生发展的课程评价机制。而现在的高中课堂有时违背这些理念，授课过程中注重传授知识，忽略了学生的自主探究能力和创新潜力，是一种教师讲、学生听的教学模式。这种模式下，教师习惯于“一言堂”，滔滔不绝地讲原理内容、重点和难点，给学生布置被动机械的作业，使得学生学到的只是空泛的理论知识，枯燥无聊，没有实用性，压抑了学生的主动性，降低了学生的积极性，使学生失去了探索的兴趣；还让教材与实际生活相分离，与课程标准相背离，学生缺乏思考和实践能力。所以高中政治教学课堂呈现“一潭死水”的现象，即教师缺乏教学热情，学生失去学习兴趣，这样的局面不利于教学质量的提高，也不利于学生的成长。

三、项目学习在高中政治课堂中的具体应用

项目学习在我国高中政治教学中有很好的发展前景，一些学校在教学改革中运用了项目学习。怎样适当地在高中政治课堂中运用项目学习呢？首先要理清高中思想政治教科书的编写思路，即：

再围绕教科书思路，做好以下工作：

1.紧扣课程标准，以问题为引导，确定项目主题和目标。首先，教师要紧扣高中政治课程标准，充分考虑政治学科的特殊性，根据课程内容提出学生感兴趣的问题。其次，学生根据问题创造性地归纳出一系列项目主题，在教师的指导下，选择难易程度合适的项目，制订相应的学习目标。最后，教师引导学生大致勾勒思路框架，提供研究、讨论的方向。教师可以制订框架问题的形式。以“必修3”第二单元第四课《文化的继承》为例，可制订如下框架问题：

2.围绕项目主题，制订详细的规划与实施方案。这一阶段主要做好项目学习进度（每天的工作量）、内容（包括资料收集、走访社区、市场调查等）以及成员分工的安排。

3.根据项目规划和方案，展开探究学习。按照项目规划，每位同学积极完成自己的工作，这一阶段更多的是实际行动。比如研究主题是“必修2”中的“我国公民的政治参与”，会有如下步骤：上网收集公民权利相关资料并进行理论学习→制作相关问卷调查并发放问卷→街头访谈市民→模拟公民政治权利参与。

4.分析和整理探究学习获得的信息，得出结论和展示成果。根据问卷、街头走访和模拟活动，可以得出以下成果：

撰写调查报告，分析当今公民权利参与的现状。

写一篇小论文（包括所学到的理论启示、生活启示）。

做一个“公民权利使用策略”宣传册，指导公民如何正确使用权利，如何维护自己的正当权利等。

各小组得出自己的结论和成果后，在班上以各种方式进行展示，比如制作PPT放映讲解、小品表演和开展辩论等。

5.师生对项目学习的成果进行评价，同学之间互相交流，总结得失。教师要事先制订评价标准，确定合适的评价体系，对各小组的成果进行评价。所有成果展示完后，同学之间相互提问、相互交流，吸取别人的优秀建议。最后，听取教师对整个主题的总结，回归教材，增补没做好的、有疑问的知识。

四、项目学习对高中政治课堂的意义

与传统的高中政治课堂相比，项目学习更加注重培养学生的思考能力、批判精神、独立学习和团队学习的精神。项目学习注重学生思维整体性的构建和学生综合实践能力的培养，是有效推进教学改革的一种学习方式。项目学习对高中政治课堂改革起到了促进作用，具体如下：

1.项目学习构建以生活为基础，以学科知识为支撑的政治课程模块。高中政治课堂知识讲解不再只讲课本理论，而是构建灵活的知识体系。项目的形式把与社会生活相关的内容融入到学习中，并使学生以项目小组的形式参与到学习活动中，学生不再只是听教师讲解，而是面对一系列与真实生活情景相关的问题，在具体真实的各种问题的解决中学习理论知识。解决实际问题的过程中需要查找资料、社会调查、实际走访，这一过程就将课本与学生的生活联系起来。这个过程中，学生获得的知识不再是单一的陈述性知识（包括规则、事件、态度等关于“是什么”的知识，掌握得较快，但遗忘速度也快），而是程序性知识（是关于完成某项任务的行为和操作步骤的知识，是关于“怎么办”的知识，习得的速度慢，但遗忘的速度也慢）。所以，高中政治的项目学习贴近生活，与生活结合，让学生更容易理解和掌握知识。

2.项目学习转变学生的学习方式，拓宽学习渠道。以往高中政治课堂就是教师的“一言堂”，教学模式死板，学生学习方式就是听→做题练习→考试。项目学习打破了这种模式，变“听中学”为“做中学”“玩中学”，变单一向书本学习为多途径学习，变被动式学习为主动参与式学习，变接受式学习为发现式学习。此外，学习不仅仅在教室里，而是拓展到生活的每个角落，学习途径也多样化，如上网、讨论学习等。

3.项目学习激发学生的学习热情，增强学生的自主学习性。项目学习通过问题引导，这些问题就带动了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣。选定特定的项目主题，设置真实的情景，制订详细的规划和任务，这一系列过程都要学生主动参与，发挥最大积极性才能完成。

4.项目学习提高学生的实践能力和思维能力，培养团队合作精神和情感能力。项目学习注重培养学生的综合实践能力和团队合作能力。在围绕一个政治项目主题展开探究、创新学习的过程中，学生不仅仅是坐在教室里，而且是走出教室，这期间会遇到许多实际问题，需要自己解决，解决的困难越多，学生得到的锻炼越多，实践能力越高。?目学习注重培养学生从多学科的视角提出问题、分析问题和解决问题，有时一个项目主题包含综合性的知识，学生需要跨学科思考，多角度考虑问题，运用发散性思维去分析、解决问题，这一过程有效地锻炼了学生的深层思维能力。整个项目是小组合作完成的，这就要求学生要有良好的沟通能力，既要善于表达自己的态度，也要悉心听取别人的意见，这个过程十分考验学生的团队合作能力。

5.项目学习改变了教师和学生的地位，形成了新型的师生关系。项目学习运行方式决定了教师不再是课堂的主导者，而是指导者、参与者；学生不再是被动接受者，而是主动参与者。项目学习过程中，学生在教师指导下自己思考、研究、讨论和寻找答案，成为课堂的掌握者。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发。

6.项目学习提高了学生的学习效率和课堂教学质量。以往政治课堂的很多理论，教师不断重复地讲解学生也很难理解，这样的模式不仅使得学生反感，还浪费时间，课堂教学效率低下。项目学习的引入，使学生在“做中学”，虽然过程比较费时，但学生一次就理解了，而且理解层次更深，记忆更深刻，教师只需要最后对一些问题讲解，这样的学***提高了学生的学习效率和教师的教学质量。

五、项目学习在高中政治课堂实施的困难和解决措施

与传统教学模式相比，项目学习有很大的优势，但是由于政治学科的特殊性和项目学习的不成熟性，项目学习在高中政治课堂的实际推行过程中会面临许多问题，需要我们逐步解决。

1.教师拘泥于传统教学模式。多年来，教师习惯于以讲为主的传统教学模式，一时难以接受项目学习，也对项目学习缺少正确认识，而且项目学习对教师的要求与以往不同，它要求教师从主导者变成指导者。所以，要有效发挥项目学习的优势，转变教师的教学观念，是学校引入项目学习的首要工作。学校可以开展相关讲座、组织教师到已经实施项目学习的学校进行学习，学习优秀项目教学案例。通过这些方法帮助教师走出传统教学模式，积极投身到项目学习实践中。

2.家长重视升学考试，反对项目学习。项目学习的顺利实施需要宽松的社会环境和家长的有力支持，但是多年来的应试教育体制，让学生成为做题的机器，家长一味注重学生的考试分数，担心项目学习不利于学生成绩的提高。在这方面，学校要开展讲座，让家长了解项目学习；要利用家长会保障家长对项目学习的知情权；邀请家长参与到项目学习的过程中，让家长在体验的同时支持项目学习。教师也要设计科学的项目主题，不能偏离课程标准，巧妙结合升学考试要求。

3.项目学习投入大，成本高。项目推进是一个长时间的过程，完成所有步骤需要花费较多时间、精力和财力。时间过长，会延缓教学进度，甚至无法在规定时间内完成教学目标。教师如果对教材没有透彻了解、整体把握，只是出于应付项目学习，设计的项目主题只停留于表面形式，只是为做而做；学生如果墨守成规按计划开展，不做其他准备，也很难达到项目学习的教学目标。所以，教师要提高自身素质和教学能力，设计出科学性、操作性较高的项目主题；学生更要发挥自主性，做好课后准备。

4.缺少科学、客观的评价标准。项目学习的效果评价标准比较灵活、复杂。所以，教师可以采用笔试、口头陈述、教师评估等方式，这就要求教师客观公正地评价每一位学生。

第二篇：浅谈信息技术在高中政治教学中的应用

浅谈信息技术在高中政治教学中的应用 定兴一中 张彦文

思想政治课教学是一个特殊的教学过程，既要向学生传播有中国特色的社会科学知识，又要向学生进行思想品德教育，引导学生逐步树立科学的世界观、价值观和人生观，培养学生学会分析问题和解决问题的能力，达到认知、能力、觉悟的有机统一。信息技术具有不受时间、空间限制的直观性和运动变化的可控性以及强大的交互功能，契合了学生以形象思维居多的思维特征，有效地渲染思想政治课堂的气氛，创设情境以启迪学生的思维，可以更好地激发学生学习思想政治课的兴趣，提高课堂质量，因此，备受中学思想政治课教师的青睐。1 信息技术在教学中应用的理论基础

信息技术与课程相整合带来一场深刻的教学改革，而教学变革必须有先进的理论做指导，否则教学实践将是盲目的。近年来，建构主义学习理论引起许多教育工作者的关注。建构主义强调学生是认识的主体，教师对学生的学习起帮助和促进作用；强调“情境”对意义建构的重要作用，学习者在实际情境下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学到的新知识，并赋予新知识某种意义；强调协作学习对意义建构的关键作用，认为学生与周围环境的交互作用对知识建构起着关键性作用；强调利用各种信息资源支持学习者的主动探索和完成意义建构。总之，这一理论充分强调学生的主体地位，强调媒体由教具变为学具，为学生的自由探索提供更为广阔的空间。这一理论为信息技术环境下的政治课教学提供最强有力的支持。

信息技术与政治教学整合的实质

信息技术与课程整合是把信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，即是在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机结合，来共同完成课程教学任务。整合的结果不是产生新的学科课程，而是产生新的教学类型，即数字化学习。因此，信息技术与学科课程整合的实质是利用信息技术的优势，转变学习方式、教学方式以及评价方式，使学科课程教学不只看到学生的昨天和今天，而是着眼于未来的发展，为学生的终身发展奠定基础。

利用多媒体手段，激发学生学习兴趣，培养学生的创新能力

中学阶段重要的是培养学生强烈的创造欲望和创新意识，引导学生的创造行为，鼓励学生自己去发现问题，找出解决问题的各种方法和途径。因此，要抓住学生的个性特点和学科特点，充分运用大众传媒，电影、电视、录像、录音、电脑网络等信息技术，激发学生的学习兴趣，引导学生开辟新思路，让学生多动脑思考。要做到这些，就应从培养学生的记忆能力、观察能力等方面入手。3.1 记忆能力的培养

记忆能力是学生学好各门学科的基础，记忆力强，事半功倍；记忆力弱，事倍功半。所以，加强对学生记忆力的培养，对提高教学质量有着重要作用。一是利用录音资料，教给学生记忆方法。基本概念等要求机械记忆，基本原理、观点和基础知识，要求学生理解记忆。搞清各课的知识结构、知识点以及各课间的内在联系，从宏观上驾驭教材，变厚书为薄书。二是利用录像资料，引导学生遵循遗忘规律。告诉学生，任何知识都会遗忘，关键是如何在没有遗忘之前去巩固。在巩固旧知识时，要反复记忆，记忆次数愈多，巩固愈牢，遗忘愈慢。

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三是利用电脑课件，注重课堂教学，突出重点、难点，理清线索，使学生在课堂中融会贯通、消化吸收。四是利用电影电视剪辑资料，教给学生记忆时间。每天早晚八九点种是记忆的黄金时间，要求学生利用这些时间记忆，效果很好。通过这些措施，学生的记忆效果普遍有所增强。

3.2 观察能力的培养

观察能力对一个人成才非常重要。笔者对学生观察能力的培养，采取“看、听、访、讲”等方法。“看”就是要求学生每天看电视新闻联播，看报纸，了解地方大事、国家大事、天下大事，扩大学生的视野和知识面。“听”就是听广播，听教师的分析和讲解。“访”就是调查访问，利用电脑网络信息，要求学生访问工厂、街道、商场、家庭以及城市、农村的变化。“讲”就是师生共同讲解所观察到的社会现象。如笔者每次上课都针对国内外大事提一个问题，很多学生争先恐后地回答，从而把学生由课堂引入国家、社会乃至世界，活跃了课堂气氛，发散了学生思维。通过这些活动，很多学生的观察能力都有所增强，他们普遍认为思想政治课与社会、政治、经济、民主、法制、伦理、道德等有很大关系，产生对学习思想政治课的兴趣。

多媒体教学能把抽象的思想政治知识具体化和形象化，加深学生对基本概念的理解和把握

多媒体教学能使教学中难度较大、抽象、深奥的基础知识、基本原理，通过画面、声音、色彩的直观性的展示，由抽象变具体、枯燥变有趣、深奥变浅显，有助于学生对教学内容的理解、运用。如在“实践是认识的来源”（人教新课标版）的教学中，可以通过多媒体用动画“小马过河”的直观、形象的视听材料为学生展现不能直接看到的事物等，可见多媒体是一种最直接的信息传递方式。

多媒体教学可以增强思想政治课教学的时代性

在高中的学科中，思想政治课与社会变革的联系最为密切。思想政治课教学能通过多媒体灵活及时地呈现各种国内外形势、当前社会热点、时代焦点等新信息，具有传授知识新、快、全的特点。如在讲授“人民代表大会：国家权力机关”（人教新课标版）时，可以用多媒体播放最新全国人大会议的图片和视频片断来帮助学生加深理解人大的相关知识。6 不要夸大多媒体的辅助作用，忽视思想政治课堂特有的魅力和个性

曾几何时，对评判思想政治课堂教学的优劣有一条明文规定：课堂中是否使用多媒体、课件是否精美。甚至还把制作的课件是否用更先进的教学软件作为评判“优质课”标准之一。因此，一些思想政治课教师在制作课件时不可谓不用尽心思，一个较为精美的课件，花上一周甚至半个月时间的也有之；一个课件几十张幻灯片，真可谓目不暇接。在课堂教学中，教师自鸣得意地展示课件，原先所谓传统教学手段中的思想交流、讲解，在声、光、图像的展示中湮灭了；对思想政治课的观点、原理的深刻含义，无暇思考，整节课教师手忙脚乱，不停地操作鼠标，不停地点击画面，课堂上轰轰烈烈，学生不知不觉地满足于“新、奇、特”的情景画面。一节课下来，学生更多的是获得一些感官刺激，对于思想政治课具有理性思维的观点则陷入迷茫，更谈不上受到思想教育了。深究之，教师不自觉地夸大多媒体中的辅助功能是其根本的造因。

多媒体对课堂教学作用的定位是辅助作用，不少教师却使之变为主导作用。因此，教师

与其在制作及展示课件上下大工夫，不如在课堂上通过自身的语言、形态、眼神等，循循善诱，与学生进行心灵的对话，把课堂的主导回归到传统的讲解交流、对话、讨论上来；让多媒体课件起适时点缀辅助教学作用，辅助师生更深层次的交流，这样的思想政治课堂才真正具有实用性和教育性。不少过分重视多媒体技术的政治课教师感叹到：“原来老师在课堂上的个性和魅力没有了，现在能吸引学生的手段越来越少了。”笔者认为感叹之余，是否应该反思自己：是否把多媒体辅助功能夸大了？应该明确多媒体仅是辅助而非主导的作用，让多媒体左右了课堂教学，这是令人可悲的结果。

第三篇：信息技术在高中政治教学中的应用

信息技术在高中政治教学中的应用

思想政治课教学是一个特殊的教学过程，既要向学生传播有中国特色的社会科学知识，又要向学生进行思想品德教育，引导学生逐步树立科学的世界观、价值观和人生观，培养学生学会分析问题和解决问题的能力，达到认知、能力、觉悟的有机统一。信息技术具有不受时间、空间限制的直观性和运动变化的可控性以及强大的交互功能，契合了学生以形象思维居多的思维特征，有效地渲染思想政治课堂的气氛，创设情境以启迪学生的思维，可以更好地激发学生学习思想政治课的兴趣，提高课堂质量，因此，备受中学思想政治课教师的青睐。政治课教学中通过教学设计、幻灯片的制作、媒体的准备、媒体的链接调用等过程实现多媒体技术辅助教学，有利于激发学生学习政治课的热情，调动学生参与的积极性，帮助教师突出教学重点和突破教学难点，有利于提高教学效率。大大提高了政治课的教学效果，为课堂教学注入了新的生机和活力。

下面结合本人教学实践简单谈谈高中政治课应用多媒体信息技术教学的意义： 1．有利于激发学生热情，调动学习积极性。

我国教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者，”心理学的研究也表明，青少年的学习目的与兴趣是相辅相成的。兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向，一旦有了这种意识倾向，学生的思维就会被充分调动起来，而多媒体辅助教学运用多种现代化手段，集光、声、色、像为一体，对信息进行加工处理、显示与重放，并配以动画、闪烁效果，为学生创造了一种亲临其境的情景教学氛围，借助它的形、声、色唤起了学生的注意力和求知欲，提高了学生学习政治课的极大热情，同时计算机及时给予评价，并输出正确的信号加以强化，这样多媒体就较好地创设了问题情境，使学生能积极参与且能获得成功后的喜悦。

例如在讲授“提高企业经济效益”这一课题时，我首先播放了一段海尔公司从一个集体企业逐步发展成全球闻名的大企业的录像，同时投影上不断显示海尔发展的数据材料（条形上升图），这一下子就吸引了学生的注意力，进而我提问：①海尔的成长依靠的是什么？当学生回答是经济效益时，我通过点击鼠标使得答案出现，学生马上有了直观的答案。②什么是经济效益呢？用公式如何表示？学生回答后，我又用鼠标点出：经济效益=生产总值/生产成本。这样一来，整个材料的分析一目了然，使枯燥的理论知识在有感性材料的参与下变得形象生动，易于思考，从而提高了学生理论联系实际的能力。学生的兴趣被调动起来，参与的积极性大大提高，很直接地使课堂气氛达到一个高潮阶段。2.有利于把政治知识形象化，变枯燥为生动有趣。

思想政治课教材有大量的概念和原理，这些概念和原理很抽象，如果只单纯地靠讲述和文字表达，就会让学生觉得十分枯燥抽象，理解起来常常感到力不从心，对学生吸引力不强。同时有许多概念、原理，由于学生对其缺乏感性知识，也使得教师的讲解在学生心目中缺乏可信度，难以激发学生的求知欲和学习兴趣。如果我们通过多媒体把这些在普通条件下无法观察和体验到的内容生动、形象、直观、科学地表现出来，优美的画面，动听的音乐，配上教师简练语言的讲解，给学生以多重感官刺激，激发了学生的学习兴趣，并能引起有意注意，集中学生的注意力，大大增强学生对抽象事物的理解和感受，使得枯燥乏味的学习变得轻松愉快，获得极好的教学效果。同时，通过动画模拟可以将事物发展过程及其内在联系动态地展示在学生眼前，又增强了教师讲解的可信度。例如我在讲解“社会存在和社会意识辩证关系原理”时，制作了一个课件。播放一段关于张家港两个文明的录相，引出社会存在和社会意识；播放“走进新时代”(师生跟着一起唱，气氛很好)，分析歌词所包含的哲理，培养学生分析综合能力，同时进行现代化教育。3．有利于创造生动活泼的教学情境，提高教学效率。

在思想政治教学中，恰当引进现代化教学手段，可以提供图文并茂, 动静结合, 声情结合的教学环境, 为教学提供逼真的表现效果,提高主观对客观世界的认知范围, 增强教学效果，达到教学过程的优化和教师有效教学的目标。

例如在讲哲学“事物是普遍联系的”这一框内容时, 我用VCD放出《说句心里话》这首歌, 让同学们跟着画面齐声唱, 培养学生的合作能力, 然后用电脑动画设置问题情境让学生明白在“我”和“她”之间, “家”和“国”之间充满联系, 进而导入新课, 在讲授新课的过程中我放出录像“三峡截流”片断, 问“三峡工程蕴含着哪些联系?”, 让学生各抒已见, 然后联系胡主席访美事件升华到“中国要发展就要坚持对外开放, 加强与其他国家的联系与合作”, 在讲到联系的客观性时, 通过欣赏“种瓜得瓜, 种豆得豆, 种蛋得„„”的漫画设置问题情境, 让学生得出“联系是客观的, 是不以人的意志为转移的”的结论, 再让学生联系身边实际举例, 锻炼学生能力。再比如在讲述高二哲学“人生价值的含义及特点”这一框时, 先用多媒体系统播放贝多芬的《命运交响曲》配以他的生平事迹导入新课, 激发学生的热情。4．有利于突破教学重点和难点，达成教学目标

多媒体技术提供的教学信息，不受时间与空间的限制，根据教学需要，把教学内容涉及的事物、现象、过程全部再现于课堂，从远古到现在，都可以通过多媒体手段表现出来，让学生如亲眼目睹，化难为易，化远为近，更加形象化，这有利于帮助教师突出教学重点，突破难点。

例如我在制作“人生的真正价值在于对社会的贡献”的课件时，我利用电脑从网上找了两个典型人物。第一个是海尔集团首席执行官—张瑞敏(图)，介绍他获得的一系列称号以及他能得到这么多称号的原因。第二个是“杂交水稻之父”袁隆平，强调他为中国及世界创造了巨大的物质财富，同时他高尚的情操，博大的胸怀，将对我们有深刻的教育意义。然后让学生分析两位人物各突出了他们的什么贡献?由此归纳出评价一个人的人生价值，既要看他在物质方面对社会的贡献，又要看他在精神方面对社会的贡献。得出本课的中心观点：人生的真正价值在于对社会的责任和贡献。如此设计既突出教学重点，突破难点，又进行了时事教育、思想道德教育，达成了教学目标。

5．有利于扩大政治课堂教学容量，减轻学生的作业负担

课堂教学的一个重要原则是“精讲多练”，在这一原则的指导下，学生在课后要完成大量的作业，许多知识都需要学生课后去死记硬背，不仅教师无法及时检查教学效果，而且给学生造成很大的负担。同时，思想政治课的教学内容知识面广、信息容量大。在课堂教学中，如果详讲，教时不够，如果不讲或者过于略讲，又会影响教材的系统性、完整性，甚至会妨碍学生对后续教学内容的准确把握。而运用多媒体技术辅助教学，可以浓缩教材精华，从而有效扩大了教学容量，使许多抽象深奥的理论知识在生动有趣的动态画面中揭示出来，学生在不知不觉中就能理解和掌握，课堂效率明显提高。并能通过人机对话，既使学生自己的学习情况即时得到检验和反馈，又大大减轻了学生的课业负担。

总之，多媒体技术是一种高效快捷的教学工具，给我们创设丰富多彩的教学情境提供便利的条件，如果我们能恰到好处地利用它，就可将教师的教学意图形象直观地表现出来，可以创造符合教学内容的教学情境，激起学生的注意力，唤起学生旺盛的求知欲，让学生在合适的教学情境中愉快地学习政治，形成科学的学习习惯，从而达到优化课堂教学，提高思想政治课堂教学的效率和实效性。

第四篇：情景教学法在高中政治教学中的应用

情景教学法在高中政治教学中的应用

丹凤县商镇中学

屈书永

摘要: 情境教学法因符合人的认知规律和新课改理念而备广泛使用，教学情境设置应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系，设置问题为带有针对性，应保持价值中立，为学生留出更大的思维空间，应突出学生的主体地位，将情境与知识，情境教学与高考能力培养结合起来。

关键词：情境教学

情境创设

效率

效果

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。相比传统的教学法因其更符合人的认知规律和新课改理念而备广泛使用。现就高中政治教学中如何实施情境教学谈几点体会。

一、选择情景教学的理由何在

1、遵循认知规律：人的认识是一个由形象到抽象，由个别到一般，由被动到主动，由单向到双向，由肤浅到深入的过程。情景教学采用情景切入，问题提出，知识生成的方式，符合人的认识规律，学生便于接受。

2、体现新课程理念：情境教学法以让学生充分参与为前提，通过教学情景的创设与问题设计，来达到促进学生智力 的开发、能力的培养、学习质量的提高得目标，从根本上提升学生的政治素养。

3、符合新教材编写规律：现行高中政治教材四个必修模块的名称均为《XX生活》，而内容编排则采用情境——问题——结论的编写思路。采用情境教学法有利于教师更好的处理教材、驾驭课堂。

4、适应高考命题的特点：情境——问题设计的命题思想。现在的高考更侧重于考查学生运用知识观察现象、分析问题和解决问题的能力，采用情境教学法有利于在平时就培养学生这一能力。

5、培养学生的终身学习意识的要求。情境教学法与建设学习型社会的目标相一致。有利于学生在生活中学习，在学习中生活。培养学生的学习能力，形成终身受益的政治素养，真正把智育与德育结合起来，实现政治学科功能的最大化。

二、高中政治课教学中教学情境应如何创设

1、教学情境的创设应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系。政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的唯一性与学生实践活动的多样性，使得它与学生的实际往往存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必须是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。例

如我在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导入部分教学中，就创设了这样一个情境：“人的一生会面临不同的问题，在人生的特定时期也会面临不同的问题，就拿你们这一年龄段的同学来说吧，同学们想一想自己当前都有哪些事需要解决。”在此学生回答的基础上，教师接着问：“事真多，那么你们想想，那个问题最重要？这个问题与本课内容有什么关系？”由于这一情景能与每一位学生的现实相联系，就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案，而这一问题的解决既是学生获得了知识，又通过思考人生明白如何做人，很轻松的实现了教学目标。因此贴近学生实际的情境，有较强的亲和力，能够活跃课堂气氛，从而取得了很好的教学效果。

2、教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究兴趣，保证教学目标的实现。探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”例如在《价格变动的影响》这一内容的教学过程中，我出示了这样的一段问题材料：（1）：汽油和汽车互为什么关系？（2）鸡

蛋和猪肉是什么关系？（3）汽油价格上涨对汽车需求有什么影响？鸡蛋价格上涨对猪肉需求有什么影响？学生在这一系列环环相扣问题的启发下，能够积极主动地去探求新知。因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一种行之有效的方法。

3、教学情境应保持价值中立，为学生留有更大的思维空间。根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生通过自主学习去思考和感悟，这样，由于为学生留出了更广阔的思维空间，学生所获得的知识亦更为深刻。如果在情境中本身已有老师带有倾向性的提示，这样的情境则会束缚学生的思维，在教学实践中是不足取的，因此要避免这种情况。例如在《正确行使权利》这一教学内容中，我出示了这样一个情景：某村正在进行村委会换届选举，有两个候选人。在选民中，有人说谁给我钱我投谁票，有的说谁真心为民我投谁票。请评价材料中人物的行为。然后让学生回答，由于从情境本身是看不出明确答案来的，因此学生的回答是五花八门的。再让学生经过学习、讨论以后来回答，则问题 的答案已不难得出，教学目的很容易达到。

4、创设教学情境应突出学生的主体地位。学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的主要参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中，教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来的。以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学”为主体，也一样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流，而这种双向交流是受教师指导和控制的。例如《国际关系的决定因素》这一教学内容时，我让学生自己对当前国际关系的看法，并说说国际关系复杂多变的原因? 让学生在主要是由自己参与创设的问题情境中去探求、感悟新知，在这样一种情境创设中，获得知识的多少还在其次，对学生来说更重要的是这种从未有过的全新体验。

5、教学情境的创设还应注意一下几个方面。（1）整合教材情境：变化条件，调整顺序，增删情节，细化问题。在现行高中政治教材的编排中有大量的情景材料，但这些情景

往往存在偏、旧、难的现象，这就要求教师要有较强的教材处理能力，不能拘泥于教材。（2）创设更具有时代性的新情境：现代社会，科技的进步，社会开放，学生拥有巨大的信息量，只有创设富有时代特色的鲜活情景，才能调动学生，增强课堂的吸引力。同时也应注意高考的情景材料的时代性往往也很强。在2013年如城镇化，美丽中国，中国梦，建成小康社会，自由迁徙，把权力关进笼子里，节俭办事，文化繁荣等等。（3）在练习检测中，要优选问题情境，充实到教学中来。高效课堂是近年教育战线热议的话题，其实对政治学科来说情景教学与高效课堂二者是相通的。在练习与检测环节，应选择哪些带有情景的问题，这不仅有利于提高学生的学业成绩，而且有利于培养学生理性观察生活、思考生活，从而在不知不觉中提高学生的政治素养。（4）创设情境要与学科史结合起来，既反映出情境的时代性，又要反映出知识的历史继承性，更重要的是使学习过程贯穿学习性。政治学科是一门关于思维的古老学科，在教学情景的创设是要注意这一学科厚重的历史渊源，注意学科的固有特质，避免范生活化取向。（5）创设情境与多学科知识结合，培养学科综合意识。在内容上可以采用政治、经济、文学、艺术、伦理、历史、地理、科学等。在形式上可以采用典型案例、图表、艺术赏析、传统文化、历史史实呈现等等。一彰显这一学科广博的文化内涵，以提高学生的人文素养。（6）情

境与知识是可逆的。理论联系实践是是政治教学的根本方法。在教学中要善于培养学生理论联系实际的能力，将情境教学与学习能力培养结合起来，能够从情景中领悟到知识，又能够应用知识理性看待生活，只有这样才能将政治知识的学习与政治素养的培养结合起来。

三、情境教学法在实施中的困难及其思考

1.教师自身创造力的限制，不能在每一堂课都能创设行之有效的教学情境。要用好情境教学法，对老师提出的要求更高，要求老师要善于观察，善于思考，能够不断更新自己头脑中的材料数据库，使材料永保鲜活力。

2．如何在理论传授与情景分析间进行平衡，这也是一个难题。采用情境教学法教学时，教师往往存在两个误区，一是不相信学生的学习能力，从情景创设到问题提出到结论得出全部大包大办，造成换汤不换药，和传统意义上的一讲到底无异；二是过分的相信学生把一切都交给学生，这样的课堂看起来热闹，但实际上却收效甚微，教学的目标很难实现。教师要把理论传授与情景分析有机的结合起来，充分发挥好老师的主导作用和学生的主体作用，即老师抛出情景（材料或问题），学生进行研读，并在讨论的基础上回答，老师进行评价、诱导、补充、归纳。

3、怎样确保情景材料的典型性。情景材料的典型性是成功实施情景教学的必要条件，在创设与选择情景材料时要

避免泛泛而谈的随意性，要落实集体备课制度，多与同课头教师研究，选择哪些最具典型性的情景材料。我认为典型性的情景材料应符合下列条件：一是具有代表性；二是与学生联系密切，为学生所熟知；三是与所要得出的观点有直接联系。

总之，在政治课教学中，采用情境教学法，通过创设学习情境，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学习的针对性，对改变政治课在学生中不太受欢迎的局面，更好的发挥政治学科的德育功能，培养学生的政治素养有很大的帮助。但在现实的操作中有一系列困难，需要我们老师不断的探索，不断的提高自身的教学技艺与教学水平，不断的提升自己的专业水准，把理论探索与实践研究结合起来，以实现情境教学法在政治教学中功能的最大化。

参考文献：

1、《素质教育大参考》(沪)2009年6A期。

2、《新课程背景下思想政治生活化课堂的实践与思考》----中学政治教学参考2009第07期。

3、《全日制普通高中思想政治新课程标准》2011版。

第五篇：微课在高中政治教学中的应用

从一节哲学课谈起

韩海霞

科学技术的发展深刻地影响和改变着教学的方式。随着现代信息技术的快速发展，微课也越来越广泛地运用到课堂教学中。在一定程度上微课对老师的课堂教学起到了很大的帮助，但在高中政治课堂运用微课教学的过程中也产生一些问题，就这些存在问题和解决对策谈谈我的几点体会：

一、微课在高中政治课堂运用的存在问题

（一）硬件设备投入大影响微课教学的推广和普及。微课教学要求良好的硬件支持，如互联网络、多媒体教学平台、平板电脑和智能手机等教学媒体设备。在经济欠发达地区人们受到经济条件的制约要想每人都有一部平板电脑、智能手机等硬件设施较为困难。即使是同一个学校同一个班的学生家庭经济情况也有较大的差别，必然出现有的同学拥有性能较高的平板电脑、智能手机等硬件设施而有的同学只能在周末回到家里使用台式电脑等观看微课视频，致使推广和普及微课教学受到很大的限制。

（二）学校和家长对教学媒体设备的顾虑和抵触。在微课教学中要借助互联网络、多媒体教学平台、平板电脑和智能手机等教学媒体设备才能顺利开展。但是由于平板电脑和智能手机等教学媒体设备同时也具有强大的娱乐功能，而中学生心智没有完全成熟，自控能力不够强，在当今互联网时代存在小部分学生沉迷于网络游戏和微信等社交媒体。所以部分学校和家长对教学媒体设备是否会对学习有负面影响存在较大的顾虑和抵触，这影响了微课教学的发展。

（三）教师的微课设计和制作技术影响微课的运用和推广。在微课教学中根据高中政治学科的特点设计与开发微课至关重要。一个好的微课视频需要有一个好的制作环境和性能较高的录制设备，这样录制的视频的画面才清晰、声音才宏亮清楚。当前制作微课的软件很多，运用这些微课的软件把视频和图片等丰富的时政材料与书本理论知识结合起来，制作成生动的微课视频不是一件易事。若是教师只是简单地读一下PPT上的文字就录制成微课视频则很难激起学生的学习兴趣，从而影响微课的运用和推广。

（四）微课教学可能会加剧不同学习能力的学生的学习差距。微课教学强调“先学后教，以学定教”，教师在课前开发的微课让学生先预习，并对难于理解的重难点的知识结合微课进行学习，但是不同学习能力的学生的知识的接受有差异，这就会让学习成绩好学习能力强的同学学习能力得到更好的发展，而学习能力弱的同学可能会进一步拉开差距。例如《生活与哲学》中矛盾的知识点比较抽象难懂，仅仅在课前让学生看看微课就在教学中让学生对矛盾开展自主合作探究进行学习的话，势必在不同学习能力的学生中进一步扩大学生的学习差距。

二、微课在高中政治课堂运用的存在问题的解决对策

（一）加大对教学媒体设备的投入。互联网络、多媒体教学平台、平板电脑等教学媒体设备是开展微课教学的基础和前途，没有这些硬件设施的话微课教学只能是空中楼阁，所以教育部门、学校等要循序渐进的推进学校的教学媒体设备的建设，资金紧张的情况下可以在充分发展学校原有教学设备的基础上配置性能较低的平板电脑等，再逐步建设起微课教学所需的教学设施。

（二）学校和家长要进一步加大对微课教学的支持。互联网络平板电脑和智能手机等教学媒体设备作为新事物走进教学中是时代发展的必然，是不可抗拒的潮流，若对其全面否定就没有坚持辩证地看问题。平板电脑和智能手机等教学媒体设备促进教育发展是其矛盾的主要方面，固然有其弊端，但可以通过学校制定较为完善的管理制度，加强对教学媒体设备的管理和对学生的引导，让其发挥着促进教学发展的利器的功能。

（三）教师要不断提高微课设计和制作技术。教师要不断提高微课制作技术为微课教学提供良好的软件支持，从而增强学生学习的主动性和积极性。教师要熟练掌握如Camtasia Studio、Focusky等较常用的软件，运用这些微课的软件把视频和图片等丰富的时政材料与书本理论知识结合起来，制作成生动的微课视频。杜绝照本宣科式的读PPT上的文字录制的微课视频。如《经济生活》中汇率的微课可以采用人民币升值的视频和Focusky相结合可以制作成生动形象的微课视频，可以深入浅出地解释汇率的抽象知识。

（四）增强微课教学对不同学生的教学效果的整体性与差异性的平衡。制作好适合高中政治教学的课前课中课后使用的微课，形成以微视频为核心，与微课教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”和“微点评”等扩展性和支持性资源。让不同学习层次的学生在丰富的微课资源中找到适合自己学习能力的东西。并对根据课程的性质和特点，在设计和制作微课时可以融入不同的教学模式和教学方法，综合选用问题探究、情境体验等不同素材，在课堂中延伸其探究活动、互动环节，增强课堂的可实施性和可操作性，让不同学习层次的学生都能得到提高和享受到成功，从而提高微课教学的效率。

总之，采用现代科学技术促进教学的发展是不可抗拒的潮流，顺应潮流不断探索利用新的教学方式和教学资源，深刻认识微课在高中政治课堂运用的存在问题并不断探索解决的对策才能更好地发挥高中政治教学在立德树人、传播社会主义核心价值观等的重要作用。