项目学习在高中英语语法教学中的应用

第一篇：项目学习在高中英语语法教学中的应用

项目学习在高中英语语法教学中的应用

一、运用项目学习进行高中语法教学的可行性分析

1.高中英语语法教学现状。

传统的高中英语语法教学是以教师讲授为主，学生被动理解记忆为辅。英语教师通常都会采用“演绎法”进行语法教学，即根据课文内容讲解语法点，然后举实例，接着就是练习。教师决定语法知识点的讲解难易度，主观地讲解自认为学生不会的地方。语法学习枯燥无味，学生的自主学习能力差，单纯靠死记硬背，没有机会讨论，无法表达自己的想法，极大地挫伤了学生认知语法的兴趣。虽然以往的一些高中英语教学法也取得了一些成就，比方说情境教学法、探究式教学法和互动式教学法等，但到底哪种教学法更适合语法教学，还需要不断地去探索、验证。

2.项目学习的理论概述。

项目学习兴起于20世纪90年代，在国外二语学习和外语教学领域已经被广泛应用二十多年。Blumenfeld等人将项目学习定义为：“以学生为主的有意义的学习，学习者对开放式的问题寻求解答，依据搜寻、发现来积累规则，提出方案或计划，收集和分析信息，从中理出线索并制作产品以解决问题。”在中国，项目学习还属于一个新的教学法，只有十几年的历史，但是已经取得了一些成果。南京大学外语学院是国内首家把项目学习应用到外语教学中的实践单位，验证了项目学习在外语教学实践中的可行性。但是有针对地将项目学习引入到英语听力、口语、阅读、写作、翻译、词汇、语法等语言专项教学的并不是很多。海娜曾经针对项目学习在英语词汇教学中的应用进行了专门的讨论和研究。还有一些学者认为，语言项目学习是项目学习在语言教育中的应用，“是一种可以为语言学习和语言应用建立一种直接的联系，能够促进可理解性输入与输出的教学方法”。

二、语法项目教学模式设计

1.语法项目的导入。

在导入阶段，教师首先用汉语举例，让学生理解虚拟语气的概念。然后分小组讨论，让学生协作用汉语举例，检测一下学生对虚拟语气概念的真正理解。因为，假如学生头脑中没有清晰的概念，英语虚拟结构即使死记硬背，也是不会运用的。在学生互动期间，让学生进行自我评价，教师则作出引导性评价。最后导入公式性的虚拟语气结构框架，从而为进一步讲解作准备。如下表：

接着通过举英文实例表达虚拟语气结构的运用。比如：

If I were a bird，I would fly in the sky.If you had got up earlier，you could have caught the train.If the earth should stop，what would happen？

2.语法项目学习的分组。

基于合作学习的模式和规则，教师把整个班级划分为5个不同的小组，每组选出一名组长。分组时应考虑到学生的英语兴趣、组织能力、表达能力等。

3.语法项目学习的协作学习。

以小组为基础，协作学习分成三步。

第一步：让学生轮流进行角色扮演，尝试用英文列举与过去、现在和将来事实相反的虚拟句子。小组同学对他人列举的句子进行评价。这就比教师举例讲解，学生被动理解效果要好得多。

第二步：让学生从有趣味的小短文中找出相应的虚拟语气。

第三步：选择100道题的题库，要求每个小组负责20道题，并从中找出相应的公式性的虚拟句子，并分析讨论句子的结构、句意等，挑出不会的题汇总。接下来要求每个小组成员轮流讲解一道题，教师和其他同学作出评价。教师汇总每个小组的难题，在全班公布，并邀请别的小组成员来解答难题。最后由教师作出指导评价。

运用项目教学法进行语法教学，可以更好地让学生参与到对语法的理解之中，发挥学生的自主能动性，培养学生分析问题、解决问题的能力和批判性思维，并且加强了学生之间的沟通，让学生得到更多的语言输入和输出机会。教师在学生的协作学习中也会找出学生真正解决不了的问题，从而有针对性地去引导讲解，而不是泛泛的主观的灌输。

第二篇：高中英语教学案例“趣味性教学”在高中英语语法教学中的应用

“趣味性教学”在高中英语语法教学中的应用

——SEFC BOOK1 Unit4定语从句教学案例

一、学生分析

授课对象为高二（8）班的学生。高二（8）班为文科班的平行班，英语基础较差，对英语不太感兴趣。大部分学生的思维活动、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现很好。根据这些特点，我采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即活动式的教学法和任务型教学法相结合的方法，调动全班学生的积极性，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。

二、教材分析

本节课的授课内容为定语从句中的一个重点也是难点的内容：定语从句中关系代词和关系副词的用法及区别。对于该内容学生半知半解，加上语法容易让人觉得枯燥，学生对此内容有排斥畏难心理。尤其是当先行词一样时，该用关系代词还是关系副词是一个难点。

三、教学目标

知识与技能：1.让学生弄清楚定语从句中关系代词和关系副词的用法；2.重点是定语从句中关系代词和关系副词的区。

过程与方法：1.培养学生自主学习和协作学习的能力； 2.培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、归纳问题的能力。

情感价值观：通过本节课的学习，培养学生的爱校情感。

四、教学策略和方法

本节课的教学以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、归纳能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。随堂进行小组指导，一方面参与学生的讨论，更给学生以个别辅导，以帮助学生解决学习过程中的难题。通过演示法把制作的课件、学生的作文等显示给学生看，便于学生对知识的把握，并从中获得启迪，从而解决问题。通过小组协作法分析问题、解决问题，从而内化而形成学习成果，并将其在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。通过任务驱动教学法将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

五、教学过程 Step1 Lead-in导入

在上课前几分钟，我播放了学生们都非常熟悉的周杰伦的歌《青花瓷》。上课时，很自然地询问学生是否知道这首歌和周杰伦。学生们非常高兴，也非常积极地回答相关问题。课堂气氛很好，也达到了调动学生学习积极性，同时引入这 节课的课题的目的。与此同时，在屏幕上展示相关句子，如： 1.The song is sung by Jay Chou.2.Jay Chou is a famous singer.然后，提示学生可用另一种表达方式来表述同样的意义，由此引出定语从句The song is sung by Jay Chou who/that is a famous singer.【设计说明】：吸引学生注意力，激发学习兴趣，同时引出本课教学内容。

Step2 Review and Presentation 在第一步之后趁热打铁，让学生分析该定语从句中的先行词，关系代词等，让学生复习与定语从句相关的内容，此时重点复习关系代词和关系副词，并将其写在黑板上。然后用图片帮助学生复习关系代词和关系副词的用法。具体做法是在屏幕上展示学生熟悉的人、物和地点，图片下给出相关的句子让学生恰当的使用关系代词或关系副词填空。如：

人--姚明，句子：

Yao Ming is a basketball player who/that is very popular.物---电脑，句子：

This is a computer which/that I often use to surf the Internet.地点---罗布人村寨，句子：

I can’t forget he days when/during which I visited Luoburen Cunzhai 地点---鸟巢，句子：

Do you know the reason why/for which people call it the Bird’s Nest? 在用定语从句描述图片时，帮助学生分析关系代词和关系副词在从句中所充当的成分，同时为下一步总结在定语从句中何时使用关系代词和关系副词作铺垫。

【设计说明】：用学生熟悉和喜欢的人、物、地点的图片，可激发学生的学习兴趣；用定语从句描述图片可帮助学生复习定语从句中关系代词和关系副词的用法，同时让学生自己总结在定语从句中何时使用关系代词和关系副词。

Step3 Consolidation 为了检验学生是否真正掌握了关系代词和关系副词的用法，我在屏幕上给出了两组先行词一样的句子，即： a.1.This is the house _____he visited last year.2.This is the house _____he was born.b.1.Do you believe the reason ____he has explained to you? 2.Do you believe the reason ____he came late? 让学生以小组为单位讨论分析，最后给出答案。事实上，学生很快给出了正确答案，说明学生对此内容掌握地很好，而且学生信心很足。

在此基础上，我问他们是否愿意尝试更具挑战性的题目，学生们跃跃欲试。我给出了六道完成句子题目。这六道题的题型与新疆省高考英语完成句子题型一样，且需用定语从句相关知识做题。我让学生六人一组讨论、分析，然后每组派一名学生将其中一题答案写在黑板上，同组的同学还可帮助订正。【设计说明】：帮助学生巩固定语从句中关系代词和关系副词的用法，同时让学生将所学的知识应用于解答高考题型。

Step4 Play a game 既然学生已经知道可以用定语从句来描述人、物或地点，为了进一步巩固已学的知识同时强调语法的语用功能，我设置了这个游戏环节。在这个游戏中，我将题目分为三组：人、物、地点；请三个不同的学生来选择不同的题；然后让学生以小组为单位讨论、互助后，派一名同学用定语从句描述图片内容，让这三个同学猜并说出图片中人、物或地点的名字。答对者及描述正确者可得到纪念品。为了提高学生参与积极性及突出语法的语用功能，我将我们的学校、学校里的操场，学生的板凳，校长、老师、同学及每个班上都有的倒计时牌拍下来，放在游戏的题目中。事实证明效果很好。

【设计说明】：进一步巩固已学的知识同时强调语法的语用功能。

Step5 Composition 在上一环节中出现的人、物和地点都是学生非常熟悉和每天都会见到的，并且都是他们学习了近五年的学校里的人，物。对于即将步入高三的学生来说，这一切都有着不同寻常的意义。于是我将学校的值得学生们留念的人，物、地点的照片用幻灯片的形式配上音乐又重新回顾一遍。在此基础上，我问同学们是否热爱我们的学校，如果要写一篇介绍我们学校的作文，他们会写什么。同学们踊跃回答。然后我 给出一篇已经写好的以“I love my school”为题的作文，请同学们评价好不好。同学们一致认为这篇作文中的句子过于简单，在高考中得分不会高，并提出可以用定语从句等将此作文修改的更好。接着我让同学们以小组为单位将这篇作文现场修改。在此巡视的过程中我用相机将部分同学修改后的作文拍摄下来并放到大屏幕上让全班同学一起欣赏。

【设计说明】：进一步巩固已学的知识并将学过的知识应用于作文的写作，以此提高英语作文水平，争取学考甚至是高考作文拿高分；同时激发了学生的爱校情感。

Step6 Summary 小结本节课的重点：定语从句中关系代词和关系副词的用法及区别。

六、课后反思

利用多媒体制作课件，增大了课堂容量，加大了练习的力度。也加快了课堂的节奏。明确任务目标，站在学生角度，精心设计教学任务，提高学生英语学习的积极性，为学生创设英语交际环境。整堂课师生，生生互动性强，在自主、互动、探究的方式中展开课堂教学。并且引导学生重视所学的知识的语用功能。课堂气氛活跃，学生踊跃参加活动并取得了良好的效果。

第三篇：任务教学法在英语语法教学中的应用

课题：任务型教学法在英语教学中的实践与探究

任务教学法在英语语法教学中的应用

遂川职业中学 朱光明

[摘要]:英语教育改革犹如一股飓风涤荡着传统的教育教学观念，催生着崭新的教育理念和模式。在教育部颁布的《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准(实验稿)》要改变英语课程过分重视知识传授的现状，但是这是针对唯知识传授和忽视能力培养的现状而言的，并不意味着全盘否定语法教学。新课程标准提倡的语法教学，是从用的角度出发，发展学生比较强的语法意识。也就是说，语法教学不能局限在语法的范畴内，必须与逻辑思维联系起来，与人的说话的意识联系起来，与篇章语境联系起来，所以本文旨在倡导在语法教学中采用任务型语言的教学途径，即根据学习内容设计出各种交际任务，让学生通过完成这些交际问题和交际任务来进行语言学习，学会用英语解决和完成任务，以发展并提高学生的语言能力和培养学生综合运用语言的能力。

„关键词‟任务型教学 英语语法 教学应用

一、任务型教学法的概念

任务型教学法是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学法。提倡任务型教学法，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。以学生语言能力发展为基本出发点，培养学生英语综合语言运用能力(包括语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和态度等)与“任务型”教学的目标“培养学生的语言交际能力(包括说和写的能力、社会语言能力、语域能力、策略能力等)”是一致的。在这种教学方式中，教师在课堂中围绕特定的交际和语言项目，设计出明确具体的、可操作的任务，学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成其任务，达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是一种以学生为中心，以意义为中心的教学法，它最显著的特点是“为用而学，用中学，学了就用”。

任务型教学法旨在为学生提供更多的语言实践机会，能更好地发挥学生的主动性和创造性。它对各种教学方法有很大的包容性，适合各种活动，不但适用于运用语言的活动，也使用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。

二、语法教学的重要意义

交际语言教学观认为：语法知识是交际能力的组成部分，对于把英语作为外语来学习的中国学生来说，他们缺乏习得英语的语言环境，不可能像习得母语那样自然形成语感和习得语言。因此，必须掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能提高运用英语进行交际的准确性，从而

提高英语学习的效率。语言能力和交际能力并不是对立或相互排斥的。语法能力是提高交际能力的有效途径和保证，同时，交际能力也是语法能力的最终目的。语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。

然而，传统的以语法教学为主的教学方式一味偏重语法知识的讲授。有的教师不惜花费大量时间把复杂的语法知识灌输给学生，把英语课上成了“满堂灌”的语法课。这些教师只讲解，不让学生操练，更谈不上语言的运用，而且他们的教学方法陈旧，课堂气氛沉闷，学生感到索然无味，教学效率极低，学生对外语学习越来越缺乏兴趣。

新课程标准提倡的语法教学，要从用的角度出发，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。另外，新课程强调语法教学应提炼“精华”，要善于发现语言规律，总结语言规律。

任务型教学法就是通过灵活的教学设计来突出语法的精髓，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，从而帮助学生在突出任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。在任务型教学法的语法课上学生活动的空间更大，有利于学习能力和学习策略的培养。

三、在语法课堂教学中实施任务型教学法的策略

在语法课堂教学中，如何实施任务型教学法，笔者结合一堂初三英语复习不定式的语法课，谈谈在实施过程中的教学策略。

(一)功能策略

给学生提供和创设真实的语言交际情景和创造性运用语言的机会，从而使他们能运用语言规则达到能交际的目的。它包括以下几种方法

1.情景教学法

是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、体态语言、非语言手段以及多媒体等手段，使语法教学更形象化、直观化、真实化和趣味化。

(1)创设一个对话情景，设置猜测性任务

在复习不定式这堂课上，为了让学生直观地了解这堂课的重点。我创设了一个与迟到的同学进行对话的情景。通过对话，让学生思考对话中用了什么结构，布置学生任务：猜一猜“What will we review today?”（附对话如下)T: Why are you late today? S: Becaruse my bike is broke on my way to school.It's too old.T: Don't you want to buy a new one? S: Yes, I want to buy a new one this Sunday.But I can't decide which one to choose.Why don't you ask your parents to go with you?

S: That's a good idea.If they are free, I'll ask them to go with me.T: Ok.I believe that there are many kinds of a bicycles to choose in the shop.It's not difficult for you to choose a nice one.S: Thank you.T: You're welcome.听完对话，学生很容易猜出对话中运用了许多不定式结构，从而了解到今天课上复习的重点。创设对话情景的活动能使学生很快进入角色，集中注意力，在语言环境中找到目标。同时，也可训练学生的听力水平。

(2)利用图片呈现目标，设置举例型任务

在总结“It's+adj.+for sb.+to do”的句型时，我借助图片进行教学，教学效果较好。我先呈现第一幅交通灯为红色的图，然后问学生: When the traffic lights are red, what's it dangerous for you to do？”学生很快回答：It's dangerous for us to cross the road 我把这句话写在黑板，学生对这个句型产生印象。然后，我又呈现其它几幅图，如交通灯变成绿色，孩子们在踢足球，肮脏的环境等，布置学生根据图的内容，运用黑板上的句型进行列举。在学生思考时，我给予一些提示性的问题，学生根据图片列举了以下句型：

It's safe for us to cross the road.It's interesting for the children to play football.It's important for people to protect the environment.为了让学生更好地巩固所学的句型，我还让学生以小组合作的方式，用所学句型造句。在这种以图片创设情景的活动中，语法知识由抽象变为具体，从而使语法学习降低了难度，也激发了学生的学习兴趣，使他们学得快，记得牢，用得活。

2.活动育智法

活动是为了巩固、扩充知识，活动是为了发展思维，培养能力。学生在活动中运用语言，才会对所学的语言理解得更加清晰，想像更活跃，思维更深刻，记忆更牢固。学习要活动化，活动要交际性，教师应把语法规则活化为活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。

（1）用游戏法来完成任务

教师可以利用教学游戏活化语法规则。设计精巧、难易适度的游戏活动会起到意想不到的教学效果。如:在练习to do作宾语成份时，我设计了“接龙”游戏，即学生运用黑扳上所列举的动词编成问句，向下一个学生提问 ,下一个学生必须先回答问题，再用其它动词编问题,然后依此类推。例如: S1：What do you want to do this Sunday?

S2: I want to go shopping.What do you decide to do this summer? S3: I decide to travel to Beijing.What do you hope to be in the future? S4: I hope to be a doctor.What did you learn to do last summer? S5: I learned to swim last summer.在这种开放的意义性操练活动中，学生既练习了听力和口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解和巩固，使语法学习既轻松又有效。

（2）在讨论中完成任务

小组讨论能充分发挥学生的能动性，学生能积极参与，在交际中运用所学语言知识。在复习“to do”的不同用法后，我给学生布置了一个任务：用不定式句型讨论如何学好英语。同学们组成四人一组，展开讨论，并且写下他们的观点。学生们很快进入状态，讨论热烈，平时不发言的学生也积极参与，出主意。最后每个小组派代表阐述各组的观点。综合他们的意见，我给出讨论的结果，学好英语应做到以下几点: 1.It's necessary for us to speak English as much as possible in class or out of class 2.You need to read English books and newspapers, or listen to English programme on TV or on the radio..It can help you know much about English knowledge 3.When you don't know how to solve the problems, you may ask your teacher to help you.Of course, if you never give up, you'll find it not difficult to learn English well.这种小组讨论，提供了相互学习口语，人人参与的机会。小组讨论还培养了学生的合作精神。学生综合不定式的用法贯穿于语言交际中，既巩固了这堂课所学的知识，又锻炼了学生的语言能力。同时，这种创造性的任务能使学生获得成功的体验，激发学生学好英语的信心，有利于学习效率的提高。

(二)认知策略

在课堂上教师通过一系列方法进行语言知识的渗透，使学生在理解的基础上，通过交际活动活用语言规则，进行创造性语言活动。它包括以下几种方法: 1.分析归纳法

即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳和总结出语法规则。这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。例如:在复习不定式做宾语的句型结构时，我先启发学生:Do

you think it very important for you to learn English?学生会立刻回答:Yes.我就把“I think it very importarit to learn English well.“的句子呈现到黑板上。此时，我不急于点明”to do“的用法，而是请学生用完成句子的形式来呈现更多的句子，以检验学生对语法要点的理解。如: We feel it possible______________________(赢得比赛的胜利）。He found it very hard______________________(解决这个问题)。Jim thought it interesting__________________________(爬山)。我在呈现每个句子时留出一定时间让学生两人一组讨论，待学生完成句子后，让他们思考这些句子结构是否相同，学生通过观察分析发现它们结构相同，我进一步问他们能否总结一下它们相同的句型结构。学生通过比较分析，很容易找到规律，归纳出结构如下:主语+动词(feel/find/think……）十it+adj.+to do 我还请学生注意句型中“it”和“to do”的关系，学生很快发现他们在句子中的成分相同，“it”称为形式宾语，”to do”称为真正的宾语。

在上述语法教学的过程中，学生通过分析比较的练习很快归纳了“to do”做宾语的句型结构，较好地掌握其用法。这样的语法归纳教学能使学生充分地理解和内化语法规则，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。

2.比较法

学生对于一些比较接近的语法规则会出现概念混淆，往往理不清头绪。针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导他们对类似的语法现象进行观察、比较和分析，启发学生找出关键点及区别，有针对性地解决语法问题。在复习不定式的公开课中，我运用了比较法帮助学生找出现象之间的区别，以掌握其用法。在复习“看见某人做某事”的结构时，我在黑板上呈现两句看似相同的例句: 1）I often see him________football.(play)2）I saw him_________ football when was walking past.(play)然后，弓l导学生观察并找出上述三个句子的不同之处。学生会发现，第一句话中含有“often“，表示看见他踢足球的动作经常发生，第二句话中含有“when I was walking past”表示当我走过时，看见他正在踢足球。通过比较，学生发现了两句句子的差异，确定第一句应运用“see sb.do sth”的结构，空格上要填”play“;第二句应运用“see sb.doing sth”结构，空格上要填”playing"。运用比较法，把看似容易混淆的语法知识“化难为易”，学生很轻松地掌握其不同的用法。

四、运用任务型教学对教师的要求

1.教师设计任务活动要有针对型，所设计的活动应吸引全体学生参加，保证有效的分层教学。基础差的同学可以进行难度较小的任务，成绩

好的同学可以执行难度较大的任务。另外，设计任务时要采用“阶梯型任务链”。所设计的任务由简到繁，由易到难，由高级涵盖初级任务的循环。教师还应该从学生“学”的角度来设计有意义，贴近生活的教学活动，使学生大脑始终处于一种激跃状态，通过语言能力的不断提高使其学习自化、自动化、智能化。

2.教师应该是“任务”的评判者。学生经过合作学习后，教师应对不同程度的学生状况做出评判。教师不能以命令的方式对学生的言行做出生硬或有伤学生的自信心的评价，在不违背合作型原则下，教师以暗示法对错误进行纠正，对正确加以强调。真正尊重每个学生的人格，相信每个学生都有进步，使学生有更大的积极性去获取知识。

3.任务型教学更要求每位教师提高自身素质和业务。英语教师要忠诚于党和人民的教育事业，具有正确的人生观和价值观，努力学习先进的外语教学方法，还必须有深厚的汉语和外语语言知识储备，广泛了解英语国家的人文知识和风俗习惯，具有熟练的运用现代化教学手段。特别教师在使用多媒体英语教学，能给学生们创造广阔的视觉空间，大量的图形信息和多姿多彩的画面，充分调动了学生的情趣，开发学生智力，提高学生的素质。

五、结束语

在语法教学中实施任务型教学法可以培养学生观察事情，实践语言的能力，培养学生发现问题、思考问题、研究问题、解决问题的能力。可以把学生置于一种动态的、开放的、生动的、多元的学习环境中。它改变的不仅仅是学生的知识内容，更重要的是提供学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。教师要采用灵活的教学策略、精讲精练，以学生为中心，创设活泼的课堂氛围，培养学生独立分析、解决问题的能力，这样学生才能积极地参加课堂学习活动，使语法教学生动有活力，为语言综合运用能力的提高打下坚实的基础。

参考文献: 陈琳等《英语课程标准》解读 北京师范大学出版社 2002年

教育部基础教育司 《新课程的教学实施》 2004.2 张正东“解析语法教学的困惑”《中小学外语教学》 2004.12 章兼中《外语教育学》 浙江教育出版社 2000年

第四篇：浅谈项目教学法在高中信息技术教学的中应用

浅谈项目教学法在高中信息技术教学的中应用

摘要：项目教学法是老师带领学生通过共同完成任务一个完整的学习项目而进行的教学活动，有助于培养学生良好的学习习惯，提高他们的动手能力、实践能力、分析能力和综合能力。本文作者通过在教学中应用项目教学法，从而悟出项目教学法并不摈弃众多优秀的传统教学法，要注重项目的选题，适当把握教师的指导分寸，有时有必要向学生提供项目创作的相关资料。

关键词：项目教学法 应用 注意事项

《高中信息技术课程标准提高》指出：普通高中信息技术课程是与九年义务教育中的信息技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，是一门立足实践的课程、是一门高度综合的课程。如果我们老师的教学仍采用一成不变的五步教学法（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业），已远远不能满足新课改的要求。我在任务驱动、小组合作学习的基础上，结合这几年的教学实践对高中信息技术教学进行了“项目教学法”的应用探究，认为项目教学法能够充分挖掘学生的潜能，全面提升学生的信息素养，是提高高中信息技术教学质量的有效方法。

一、项目教学法的含义

项目教学法是老师带领学生通过共同完成任务一个完整的学习项目而进行的教学活动。它从信息技术的实际教学情况出发，寻找典型的教学实例和方法作为教学内容，学生在老师的引导下，依照项目内容要求选择信息资料，利用技术手段，通过学习小组共同学习完成项目，达到培养学生的合作意识，提高他们解决实际问题的能力。项目教学法在教学中分为拟定项目、项目具体实施和项目总结评价三个阶段。

二、项目教学法在教学中应用

我在讲授《信息技术基础》文本信息的加工与表达、表格信息的加工与表

达、多媒体信息的加工与表达以及《多媒体技术应用（选修）》中的多媒体作品的规划、图形图像的采集与加工等内容时采用了项目教学法，收到了良好的教学效果。现就《计算机应用基础WindowsXP》中Word 2003教学实例“制作班级板报”作一简要叙述。

1、教学目标。本课主要是通过制作《班级板报》让学生熟练掌握Word强大的文字处理功能及处理一份文档的完整过程，包括文字录入、编辑、排版、页面设计、打印文稿等等，以便于工作中熟练地运用Word处理软件文稿。

2、内容。制作《班级板报》内容主要包括：（1）确定板报的主题。要求学生结合学校、学校的实际确定板报的主题、名称和风格。（2）版面设计。版面设计得新颖将会大大吸引读者，页面布局合理、符合学生的审美意向也将给读者留下深刻的印象。（3）板报的栏目及板块的设计。要求栏目及板块设计新颖、合理。（4）内容的选择及编辑排版工作。(5)排版合成，打印作品。编辑排版完成后，要将所有内容合成一体，进行整体效果的预览及修改。

3、组织实施。组织实施主要分四个阶段：（1）自主选择栏目及板块。在教师的指导下，学生根据自己的特长、爱好进行栏目设计及内容构思。在《班级板报》制作之前，由教师安排一次课，介绍该课题的意义，大致涉及内容及注意事项，并且给学生展示一些优秀校园刊物的制作实例。（2）设计方案。让学生上网去检索一些刊物资料，体会优秀校园刊物的设计思想，然后按照学生的兴趣爱好分为4组（每组10人），进行栏目板块的创新设计构思，并且形成整体构思的基本框架及简单的小组、个人分工，组内、组外既有合作又有分工。（3）展开研究。在收集稿件时主要以本班学生撰写的稿件为主。收到稿件后，要充分运用所学的Word知识进行文字录入、编辑、美化等工作，设计编排出赏心悦目的版面。（4）总结评价。在整个制作过程中对学生进行的评价采取过程及结果相结合、评语式及记分式相结合的方式。对个人、小组的特点或有创意的地方采取评语式评价，而对栏目板块设计的适当性、分析的正确性、资料的多源

丰富性、形式的多样性、页面的美观性则采取记分式评价。为了突出研究过程的独创性，还可以设计附加分，重在考查学生在研究过程中是否有独特的观察视角、选用知识是否具有超前意识，运用知识的方法是否独特，是否有合理的奇妙想等等。

4、拓展延伸。在班级板报完成的基础上，有能力的学生可以组队完成学校校刊《芦花》的排版等制作。

三、项目教学法在应用中的注意事项

1、要注重项目的选题

项目要包含全部教学内容，并尽可能自然、有机地结合各项知识点，难易度上要针对学生的实际水平来确定，选择大多数学生喜爱的主题。为此，教师可以采取调查法取得

4、要适当把握教师的指导分寸

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，也是可以充分培养学生探究能力的一个过程。因此，教师应扮好合作者与帮助者的角色。在项目创作过程中，教师应把握好指导的分寸，针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同，切忌不着边际与一视同仁。

通过在高中信息技术课程的教学中尝试使用项目教学法，使自己的教学水平得到了一定的提高。大多数学生积极主动在课堂上与师生交流体会，积极动手制作富有创意的个人作品，这些在以前是少有的。虽然在教学过程中出现了教学组织形式难方面的问题，教材组织的难易问题等，但是我想通过教学方法的改革，使得学习过程成为一个参与创造活动，使课堂更加生动，使学生更加主动，让我的信息技术课程教学更加充满魅力。

参考文献：

[1]周林林：《项目教学法在会计电算化专业教学中的应用》。《职教通讯》，2006、6。

[2]王晶。《项目教学法的基本原则与优势》。《科教信息》，2009、4

第五篇：英文歌曲在高中英语语法教学中的运用

英文歌曲在高中英语语法教学中的运用

摘 要：语言的三大要素是语法、词汇、语音。语法一直以来是制约学生英语学习及提高的瓶颈。语法知识中有相当一部分令学生着实感到头痛，难以激发学生的学习兴趣，这就导致学生机械地、死记硬背式地记诵语法知识。为了解决这一问题，笔者尝试利用英文歌曲进行语法教学，学生在轻松、愉快的学习氛围中习得语法知识，掌握语法知识。

关键词：英文歌曲；语法知识；语法教学

一、引言

众所周知，语言的三大要素是语法、词汇、语音。在英语教学中，英语语法一直困扰着不少教师，制约着学生学习英语，并成为培养学生综合语言能力的瓶颈。语法知识中有相当一部分让学生着实感到头痛，抑制了学生英语语法学习的兴趣。这就导致了学生机械地、死记硬背式地记诵语法知识。《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出：“利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。教师应充分利用各种听觉和视觉手段，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习。”

笔者尝试利用英文歌曲进行高中英语语法教学，学生在轻松、愉快的学习氛围中习得语法知识，掌握语法知识。

二、运用英文歌曲于高中英语语法教学的优势分析

1.体裁广泛，题材丰富

英文歌曲主要有以下形式：流行（pop music）、R&B、说唱（Rap）、爵士（jazz）、摇滚（rock and roll）、乡村音乐（country music）等。从演唱形式来看，英文歌曲可以独唱，可以齐唱，可以对唱、联唱或合唱。此外，英文歌曲体裁广泛，有说唱式的rap，有节奏大胆、富有激情的rock and roll，有充满清新之风的country music。英文歌曲题材丰富，包括爱情、亲情、友情、自然、节日等。当今是互联网的时代，教师可以利用搜索引擎、音乐软件、一些音乐网站等搜寻、查找教学所需要的英文歌曲。同时，随着教育的发展，学校教学硬件不断改造升级，多媒体进入课堂，为利用英文歌曲进行教学提供了可能。

2.调节情绪，激发热情

在传统教学模式下，学生长期处于压抑的状态。对于英语学习而言，学生缺乏一定的语言环境，容易产生厌学情绪、恐惧心理。此时，教师在英语教学中使用英文歌曲，学生不但可以消除疲劳，还可以激发学习动机，唤醒学习主观能动性。“融合智能活动，使学生的认知心理和情感心理产生移情和共鸣，形成一种愉快的情感，促成较强的学习内驱力。”当学习情绪得到调节，学生注意力则更加集中。另一方面，教师采用小组合作学习进行英文歌曲语法教学，学习任务具体、明确，学生学习的积极性高、主动性强，学习的热情得到最大限度的激发。

3.语音纯正，语调地道

英文歌曲由英美人士演唱，具有发音纯正、语调地道、歌词精炼和旋律优美等特点。然而，在英语学习中，发音始终是一条拦路虎。语音涉及重读、连读、省音、爆破、吐音、弱读等语音知识，这使学生较难掌握。在英文歌曲的学习过程中，学生在收听、练习、演唱英文歌曲中不断地进行模仿、练习。这样，学生的口语表达能力得到锻炼，有助于学生英语语感的形成。

二、运用英文歌曲于高中英语语法教学的实践

1.听英文歌曲，感知语法现象

理解了的知识一定可以感知，但感知了的知识不一定能理解。英文歌曲因其旋律优美、意境深远常常打动我们。在有些英文歌曲中，某部分的歌词反反复复重复某一句型或语法结构，学生可以摆脱机械记诵语法规则的无意义的学习，有利于学习英语语法知识。例如，复习“现在进行时”时，教师可选用披头士的Let It Be；教授“现在完成时”时，教师可选用Sinead O’Connor的Nothing Compares Sailing；巩固“情态动词”的用法时，教师可选用Bob Dylan 的Blowing in the Wind；教授“过去完成时”时，教师可以选用Simon 和Garfunkel 的金曲Last Night I Had the Strangest Dream；教授“条件句”时，教师则可以选用Simon 和Garfunkel 的金曲El Condor Pasa。此外，还有些短小精悍、节奏欢快的儿歌也可为我们所用，这些歌曲都会使用特殊语法现象，如倒装、省略等。例如，Jingle Bells de 就使用了倒装结构，其歌词为：Dashing though the snow，on a one-horse open sleigh，over the fields we go。

2.译英文歌词，体悟语法现象

美国认知教育心理学家奥苏贝尔根据学习的材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。在他最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》一书的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说‘影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点，进行相应的教学’。”奥苏贝尔认为意义学习（meaningful learning）就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性的联系。反之，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。

三、结束语

英文歌曲成了英语课堂的常客，也成了英语教师的新宠。对于这些学生喜爱的英文歌曲，英语教师要把握住这个关键点和连接点。对于英文歌曲在英语语法教学中的应用，教师需要进行不断的、深入的探索和总结，以期将英文歌曲对英语教学的作用发挥到最大。

参考文献：

1.教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].2003.2.宋金燕.以歌为伴学英语[M].辽宁：辽宁教育出版社.3.吴文侃.当代国外教学论流派[M].福州：福建教育出版社，1990.4.教师资格认定考试命题研究组，教师资格认定教材编写组.教育心理学[M].湖北：华中师范大学出版社，2011.