英语语法学习在英语学习中的作用

第一篇：英语语法学习在英语学习中的作用

英语语法学习在英语学习中的作用

姓名：詹举明

班级：10资源与开发

英语语法再英语学习中的作用和功能再当今一些不负责任得的宣传下已经降低到了不能在低了，但是看一看学生的英语实际水平（无论是口语还是读写），我们不能不担忧。英语作为一种文化存在，而不仅是单词、句子。但我们看到的却自由单词、句子、文章等。语法被深深的掩盖起来。这更说明了语法在英语中的重要性。没有语法的英语不能叫真正的英语；没有语法教学的英语教学不是真正的英语教学。笔者在某培训机构听到所谓的英语教师用一种美国街头英语的语调滑稽的教学生这样一个句子：There are 12 students study in our class.基本的语法结构都没有，也许这位先生淡忘了语法这个东西。语法在英语中的作用可以这样比喻。单词是建筑中用到的砖、钢筋，它们是构成建筑物最基本的元素，也是建筑初期应该准备的材料。但是，仅仅靠砖石钢筋很难建成房屋。记得我的家乡有一种石头屋，完全用石头搭建，外表看有点粗糙，但勉强可以居住。但是一旦进屋，没有人可以熬过夜晚，尤其是冬天的夜晚。石头的棱角不可能完全磨平，到了晚上，风从四面八方吹来。试想一下，如果我们用水泥，或者简单一点，泥浆、灰浆把这些缝隙堵上，至少应该可以居住。英语

也有类似。没有语法的英语就是石头屋子，不好看，也不好使。语法好比建筑中的水泥，它是连接、加固砖或钢筋的材料。纳入文化范畴，语法也是语言文化中最具有考察意义的内容。比如，英语有动词的时态，汉语却没有；英语有词形变化，汉语也没有；等等。

现在的语法教学由于受到不正确的思想而失去了方向。北京1000多家英语培训机构，无不在说英语口语的重要性。口语当然重要，但没有基本的语法知识，我们说的口语恐怕只有我们自己明白。所以，有必要指出一点，现在的英语培训过于功利化了。课堂上教会学生几个句子，然后告诉学生把这几个句子讲给老外，学生高兴了，因为老外能听懂他们讲什么了。但是到了实际生活中才发现，老外总是不按套路出牌，自己背的那几个句子不好使。于是就觉得自己学的太少，再一次回到培训机构，再一次背更多的句子。这是恶性循环！他们很难走出背句子的圈子！其实，只要他们能够正确发音（不是模仿一口地道的美国街头口音，本来好好的英语搞的乱七八糟的，总觉得让人回到了美国贫民窟），然后掌握必要的单词，在传授他们基本的造句能力，剩下的就是帮助他们练习了，甚至于他们自己学习就足够了。基本的造句能力包括基本时态，基本语态，句子的结构等等。

另外，有必要指出某些培训机构的错误观点：美国人讲话从来就不讲语法。大错而特错的观点！咱们可以听一下美国国务卿赖斯今年一月的在++++大学的演讲。她有两个地方第一次讲错了，但然后马上更正。这证明语法已经作为其潜意识的一部分，他们只是不需要刻

意注重语法而已，但在他们的语言中，基本的语法错误并不多见。这跟我们讲中文一样。我们从来不会先想语法再在说话，但我们很少犯错误，因为语法已经作为一种潜在的语言规则，扎根在我们的脑海中了。英语作为我们的第二语言，我们很难达到那个高度，除非经过长期的学习和语言环境的浸染。在这个条件下，不依据语法规范我们的口语，可想而知后果是多难堪了。

最后，需要指出的一点是，传统的语法教学的确有问题，过于注重语法规则的掌握，而疏虞实践。学生对语法的掌握太死板，不能在日常对话中正确使用。这有必要通过加大学生的口语锻炼来来解决，让他们在运用中掌握语法知识，达到事半功倍的效果。

第二篇：浅析背诵在英语学习中的作用

浅析背诵在英语学习中的作用

作者：山西省吕梁高等专科学校汾阳师范分校 杜江洪

【内容摘要】：本文主要阐述了背诵在英语学习中的作用和背什么、如何背的问题。首先说明背诵的定义和为什么背诵是学习英语的有效方法。然后具体阐明背诵对英语各个方面提高的作用：背诵有利于提高英语听、说、读、写综合能力；有利于用英语思维来思考问题、解决问题；有利于培养文化修养与气质；能极大的增加学生学习的自信心。最后提出背诵的注意事项：背诵要选材得当，方法正确；要循序渐进，不断重复，活学活用，才能使其在英语学习中发挥更大的作用。

【关键词】：背诵 英语学习听说读写 英语思维 气质 自信心 理解 反复 专注 活学活用

目前，在课改和素质教育的冲击下，传统的背诵会被大多数老师在英语教学中遗弃，他们认为背诵就是机械的死记硬背，会使学生觉得枯燥乏味，甚至会使他们失去学习的兴趣。殊不知，背诵顾名思义就是背和诵两大部分。它的汉语解释是指不看原文凭记忆而念出读过的文字。它是一种读书方法；是一种有效的记忆方法；是读书的基本功之一。背诵对于英语学习不仅有效，而且还能训练学生的记忆力，人体的大脑就像一把利剑，越磨越亮，不用反而会生锈。巴甫洛夫讲过这样一个故事:一个人在黑夜里赶路,忽然有神灵在他的耳边说:“蹲下去,捡一点东西放在袋子里。”这个人不敢违背神灵的旨意,蹲下去捡了一点东西放在袋子里。走出山谷之后,天亮了,他打开袋子想看看神灵让他捡的是什么,一看便惊呆了:神灵要他捡的竟是钻石!巴甫洛夫用这个故事来比喻教育。这也是绝大多数成功的学者在回忆他们早年受到的强制性教育时,总不怨恨的原因。所以背诵，甚至是强制性的背诵在英语学习中也显得尤为重要。“死记硬背”新的解释是创造力培养和素质教育的基础，因为只有“死去”才能“活来”！所谓“死”，就是最初的语言信息输入，然后在大脑中形成个人语料库，语料库丰富了，正如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；“书读百遍，其义自见”一样，就能融会贯通、运用自如，这样死的语言材料便“活”起来了。

在非英语环境中学习英语，背诵会解决 “巧妇难为无米之炊” 的 所有问题。这些问题体现在英语中就是，听、说、读、写方面以及用英语思维来分析问题，解决问题，甚至还可以培养气质修养等。(一)背诵有利于提高学生的听、说能力。

在模仿中背诵，在大声朗读中背诵，既规范了学生的发音又训练了学生对语音、语调、连读、失去爆破，重读、弱读的了解和运用。这样学生就能听得准确，说的地道，从而也大大加强了他们学习英语的积极性。

（二）背诵有利于学生的阅读和写作能力

在背诵的过程中，学生通过积累大量的词汇、短语、句子，名言名段等，迅速地扩大了自己的语言信息存储量，增加了各方各面的知识，扩大了文化生活的视野、这对学生阅读速度的提高和理解无疑是大有裨益的。另外，学生在写作时可以对自己背诵的相关内容加以提炼，灵活运用。在文章结构安排上，也会因为背诵篇章的影响而条理、严谨。在文章内容上，更会因为名言好句而更加丰富精彩。

（三）背诵能养成学生用英语思维来思考问题、解决问题的习惯。常常会有这样一种现象：许多学生在解决英语问题时说不上理由，只是看的顺眼、听得顺耳、说的顺口，答案也往往是正确的，这就是语感在起作用。背诵会让学生无形中获得这种能力。这是因为背诵使得长期的规范语言感受和语言连用养成一种对语言文学的感悟能力。所以学生在遇到一些选择题、完形填空时有时不了解句法句意也会选出正确的答案来。

（四）背诵还可以培养学生的文化修养与气质

学生在背诵中接触的不仅是语言的声音，更多的是语言习惯，这些习惯体现了一个国家的风土人情、民族文化，这就加深了学生对习得语言文化的理解。此外，从小学到大学，到更深一层的学习都是文化积累的过程，文化层次高了，修养、气质也随之提高了。可以说，学生背诵什么样的文章就会培养出什么样的气质。比如：学生背诵了马克〃吐温、莎士比亚的作品，有一天你会发现他们也写出和名人风格相同的作品；背诵了奥巴马的演讲，学生也具有了他的思维，他的风格，他的逻辑等等。世界无产阶级的伟大导师、科学社会主义的创始人马克思就精通许多种外语，他能背诵许多歌德和海涅的诗歌，并常在谈话中引用他们的诗句，使得他的谈话精僻、哲理还不失风趣。伟人尚且如此，更何况我们呢？

（五）背诵能提高学生学习的自信心。自信是一座桥梁;自信是一架天梯。自信能使学生荣登成功的宝座;能使学生攀登成功的颠峰。英语作为一门国际语言，是一种交流工具，学习英语首要任务就是学会用英语交流，要能听得懂，说的出。背诵就解决了“哑巴英语”的问题。不论是说的一口漂亮的英语，还是写的一手精彩的作品，都能能使学生像使用母语一样得心应手，这就极大的增强了学生的自信心，提高了他们学习英语的积极性。李阳就是这方面很好的例子。

背诵在英语学习中的作用是毋庸置疑的，那么我们该让学生背诵什么，如何背诵呢？

（一）选材方面。

让学生背诵的材料不能只局限于课本，我们还要选择一些贴切学生生活的，学生感兴趣的规范的语言材料让他们来背，对于初学者来说，可以是一些短语、句子、生活对话、名言名句等等；而后可以是一些好的段落、好的诗篇、好的散文等；当学生英语水平达到一定程度时就可以背一些精典名作、演讲稿了。

（二）背诵方法。1．要理解背诵内容。

我们提倡把词句放在语境中去记忆，避免死记硬背的乏味，就是强调理解的重要性。如果不理解材料, 就根本谈不上背诵。另外, 实验表明, 受试者在记忆句子时, 开始保留的是句子原话的信息, 但他们很快就忘掉这些信息, 保存下来的只是句子的意义信息(桂诗春,1991)。可见，理解是背诵的必要前提。2.背诵之前要大声朗读。

因为学生背诵的是第二语言，所以在确保朗读的准确下才可以进行背诵。朗读最好的方法首先是模仿，跟着复读机朗读，注意其中的读音规则，如连读、停顿、句子重音和语调等，同时还要有感情地读，深刻体会作品的感情色彩，进而很好的理解材料。

3.要循序渐进，不必贪多。

背诵是记忆的一种，过多的或者不当的内容都会增加背诵的难度，从而使学生产生焦虑、消极的情绪，不利于背诵。所以，背诵内容要从简单到复杂，背诵时间不宜过长。要日积月累，积少成多。

4.要反复背诵。

根据艾宾浩斯遗忘曲线图，我们知道人类遗忘的规律是先快后慢，尤其对于英语，更应该不断地重复背诵，才会减少学生的遗忘量，收到背诵的最佳效果。

5.把背诵的内容默写一遍

“眼过千遍，不如手过一遍”，充分说明写的重要性。我们可以让学生在晚上把自己一天所背的内容默写一遍，这样在加深记忆的基础上，可以使学生更深刻的理解背诵内容，更清楚地了解文章结构，和句法，进而在大脑中对这些信息重新编码，使其内化。

6.要让背诵付诸实践。

背诵的内容要经常在日常生活中得以运用，虽然最初我们只是让学生模仿，但使用的多了，也就能活学多用了。比如，我们可以安排课前三分钟、英语角等活动，创造良好的英语环境让学生灵活运用他们所背诵的字词句，这样就会像“走的人多了也便成了路”一样。

7.背诵要专注。

让学生养成背诵要专注的好习惯，切记不能让背诵变为一种形式。学生背诵时三心二意，为完成任务而背诵，结果适得其反，没有效果反而成为一种负担，这样容易造成学生厌学。

总之，背诵是英语学习的有效途径。学生在背诵中学会词、句、段、篇、语法、修饰、逻辑的运用，大大的提高了学生的语言功底，提高了学生听、说、读、写的综合能力。所以在英语教学中，我们既要追求素质教育的推陈出新，又不能完全摒弃一些好的传统教学方法。让学生养成良好的背诵习惯，将背诵坚持到底，我们一定会在英语教学中硕果累累。参考文献：

刘绍龙, 1996, “外语语感与外语教学”, 《外语外贸高教研究》, 1996年第2期

胡文仲, 1989, 《英语的教与学》, 北京: 外语教学与研究出版社 桂诗春, 1991, 《实验心理语言学纲要》, 长沙: 湖南教育出版社 作者简介： 姓名：杜江洪

出生年月：1980年4月 籍贯 山西省孝义市人 职称 助理讲师 学历 大学本科(英语教育方向)地址 山西省汾阳市汾阳师范学校 邮编 032200

第三篇：浅谈英语谚语在英语学习中的作用

浅谈英语谚语在英语学习中的作用

英国哲学家培根说过，“ Genius, wit and spirit of a nation are discovered by their proverbs一个民族的天才、智慧和精神寓于它的谚语之中。”谚语在英语教学中具有重要的作用。谚语是成语的一种特殊类型，在结构上是固定的，经过民众之口长期以来的习用，它能以最少的词语表达最丰富的内容，因此英语谚语中的口头语比比皆是。在英语学习中，若能恰到好处地运用英语谚语，不仅有利于提高同学们的学习兴趣和语言素养，而且有利于培养同学们的欣赏能力和表达能力。它在英语学习中的作用有以下几个方面：

一、运用谚语对学生进行思想品德教育

英语教学渗透思想品德教育，是中学英语教学大纲的基本要求之一。接触一些思想向上、勉励性强的英语谚语，日积月累，潜移默化，能促进学生养成良好的行为习惯和思想品质，如：Easier said than done(说起来容易做起来难)。任何一件事情，下决心去做并不是很难，但如果把决心付诸于实践，则需要相当大的毅力。像这样具有深刻教育意义的英语谚语比比皆是，如Honesty is the best policy(诚实是上策)；Practice makes perfect(熟能生巧)；Knowledge is power(知识就是力量)；Failure is the mother of success(失败是成功之母)；No pains，no gains(一份耕耘，一份收获)；Pride goes before a fall(骄者必败)??将这样的谚语结合课程具体内容，联系学生的实际和个性特点，自然合理地渗透到课堂教学之中，能使学生在语言学习的同时，也获取了思想教育。

二、借助谚语进行词汇教学

中学的英语单词大多数属于基本词汇，它们表示的都是和人们生活关系最密切的事物，其主要特征是常用性。基本词汇产生了大量谚语。在谚语中讲授单词、词汇无疑是帮助学生掌握基本词汇的有效途径之一。谚语有利于学生对基本词汇的复合式掌握。例如，He who makes no mistakes，makes nothing．Don't tell tales out of school．这两个谚语中的“make mistakes”和“tell tales”为固定动宾搭配；There's a black sheep in every flock．There is no royal road to learning．The early birds catch the worms．这三个谚语当中的“black sheep” “royal road”和“early bird”分别是带有比喻意义的固定搭配，其意思分别是“害群之马”“捷径”和“早到的人”。通过一些韵律和谐、结构对偶，并体现前后单词音、形、义关系的谚语来让学生学习、记忆单词，更是犹如咏诵口诀，快捷有效、富有情趣。例如：学习wealth时，引用Health is better than wealth．学习sword时，引用Words cut more than swords．学习．servant时，引用Money is a good servant but a bad master．

三、借助谚语进行语法教学

英语谚语有的简洁凝炼，有的华丽优美，充分体现了英语语言在各个方面的特点。如果将语法知识通过相应的结构正确、规范严谨、通俗易懂的谚语展现出来，让学生通过谚语掌握语法规则，无疑是一种快捷有效的学习途径。例如，利用Health is better than wealth学习形容词比较级；利用Actions speak louder than words学习副词比较级；利用The worst wheel of the cart creaks most。学习形容词和副词最高级。显而易见，学生若能坚持熟记例中的谚语，对于领会、记忆、巩固语法知识必然大有帮助。以下是笔者在实际教学中所运用的另外一些例子：

It is better to give than to take．(形容词比较级；形式主语)Hunger is the best sauce．(形容词最高级)Seeing is believing．(动名词)Barking dogs seldom bite．(现在分词)A burnt child dreads the fire．(过去分词)To err is human．(动词不定式)It takes two to make a quarre1．(动词不定式)All that glitters is not gold.(主谓一致；部分否定；定语从句)Where there is a will，there is a way．(状语从句)After a storm comes a calm．(倒装)

复习巩固who/that 引导的定语从句时，可借助下列谚语： 1.The man that suffers much knows much.2.He who laughs last laughs best.3.No one is informed but he who inquires.4.God helps those who help themselves.当然，借用谚语不是仅限于上面的语法项目，它可以用于任何一个语言点的学习和掌握之中。如讲授without用法时，可以引用A man without a smiling face must not open a shop．There is no smoke without fire．讲授as用法时，引用When in Rome do as Romans do．讲授worth用法时，引用If a thing is worth doing，it is worth doing wel1．讲授too．．．to用法时，引用One is never to old to learn．总之，教师在讲授语法和语言点的时候，若能恰当地引用相应的谚语进行知识讲解，并要求学生记住这些谚语，能促进对难点和重点的突破和理解。

四、用谚语进行写作教学

如上所述，教师在语法和词汇的教学过程中辅以谚语，要求学生通过熟记谚语掌握语法和词汇。日积月累，学生对谚语会有大量的掌握。教师应不失时机地指导、训练他们对这些谚语由感性、机械的认识上升到理性、灵活的实际运用，充分利用这一宝贵财富，培养学生的书面表达能力。首先，要训练学生在作文中引用谚语。英语中许多精辟生动的谚语体现了民族的容智与幽默，是从生活与劳动的实践中总结提炼出来的，是英语语言的巨大财富和宝藏。在英文写作中如能恰到好处地使用一些精辟生动的谚语，会增加文章的亮点，升华文章的主题。

其次，可以训练学生利用大量积累的谚语，模仿、套用和改写，会收到生动活泼、幽默风趣等特定的语言表达效果，使英文写作水平得到提升。例如，根据Actions speak louder than words造出Marks speak louder than words．根据Don't judge a book by its cover造出Don't judge a man by his car．

另外，可以运用谚语进行命题作文训练。许多英语谚语短小精悍、音韵和谐、通俗易懂、寓意深刻，非常适合用于文章的题目。综览英语国家报刊文章的题目，以谚语或谚语的部分为题目的例子随处可见。教师可以用一个谚语为题目，要求学生就一个主题展开作文，或让学生自由发挥，通过人体会、切身经历、随意想象等模式，写出内容多样、风格各异的文章。

总而言之，数以万计的谚语是英语语言中的一大瑰宝。在英语教学中恰当而适宜地运用谚语不仅能取得良好的教学效果，而且会激发学习兴趣、巩固英语知识、提高英语欣赏和表达能力、开拓视野和思维空问。我们若能每天坚持熟记两三句谚语，长此以往，对于巩固语言基础知识必然大有益处。

高二外语组

2015.1

第四篇：影片欣赏在英语学习中的作用

影片欣赏在英语学习中的作用

重庆大学外国语学院欧玲

摘要：本文就国内英语教学中文化导入方面出现的问题，结合在实验班上的一些实践，提出英语影片欣赏是把文化导入和语言知识的习得有机结合起来，提高学生应用语言知识进行交际能力的有效方法，并用实例证实其可操作性和优越性。

Abstract: On the basis of the study on the problems arising from the cultural introduction in English teaching and the practice in experiment teaching, seeing film has been put forward as an efficient way to combine the cultural introduction and language acquisition, thus improving the students’ ability to apply target language in communication.The concrete example is demonstrated to prove its feasibility and its superiority.关键词：影片欣赏；文化导入；语言习得；交际能力

Key words: seeing film;cultural introduction;language acquisition;communication ability

一、国内现代外语教学中存在的问题

自改革开放以来，外语教学得到了普遍的关注，在此领域也取得了很大的发展。教师和学生都认识到学习外语的目的不仅仅在于学习语言知识，更重要的是使用外语进行交际，即培养外语交际能力，尤其是在我国加入了世界贸易组织后，这一点显得更为重要。然而我国目前学生的语言交际能力仍然难如人意，这里面固然有很多因素，如全国统考、大班制、固定的课堂环境以及学生难以接触到真正的语言环境和素材等等，但还有一些因素没有引起足够的重视，比如在英语教学中只注重输入，忽视输出；文化导入不够等等。文化导入在近几年来已引起了外语教师的普遍关注，因为语言与文化两者之间存在着不可分割的关系。美国语言学家萨皮尔曾在其著作《语言论》中指出：“语言不能脱离文化而存在。”（Sapir,1921）不同民族由于自然地理环境，历史背景和宗教信仰的差异形成了千差万别的文化。他们的价值观念、风俗习惯、思维方式及道德标准都存在差异，即“文化差异”。这种文化差异不管是在语言本身的特点上，还是在语言的使用上都得以体现。这些差异使学生在接触目的语时产生困难，在交际时造成障碍。虽然外语教师在这方面做出了努力，但效果并不明显。原因何在？笔者认为是因为在文化导入中所采取的方式不当造成的。传统教学中太注重语言知识而忽视文化知识，而现在很多教师注意到文化知识的输入，却又没有和语言知识结合以培养学生的交际能力。要有效地改变现状，就需要在教学中把文化导入和语言知识的训练有机结合起来，并注意输入与输出的平衡，提高学生应用语言知识进챌令际的賽勛ﾌ答薗坿趟责篿畿英语忿乮于课塚浿动中퓜坿担任误听说骞珽课筻乯屝试컎奛种方彿￿具中畵彿正赏湯杧乾杉敭邔忄之乎㐶

二、电影歫赏在彦习潿盶牽点=†††††英敽学中誊知识盶孿习咜南知识兵盔方彿忟夛ｌ쿏姛文学佟哕阅读〱拧刚阇쯻筻等，颻乎咜迟忟淽彏相翿畵彽死跏朋仈湯牻烹呲

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1． 濯发罿畿盄学湠兵趯

忿觏佟品乏呜从旇彿佟品。柷孿佝哑翿寻靟正￿覉读完乏杯小说翔辏耗时肌丞我滮盶孮生絿孛敱是瑷巽秱孷罿词汏￿盾对辇彟功课繁闝ｾ时헽杯雔，块知诇￿绾寻匾佟读文寿佟哑杍乞寛盆难廾乏而久之，也就失去了兴趣。影视作品生动形象，有真实语境，有故事情节，能满足人们的感官刺激。学生有可能听不懂里面的一些话语，但他们可以根据画面及上下语境推断出大概意思，不会影响他

们对整个影片的欣赏，如果他们有一些相应的文化背景知识，就能对影片有更好的理解，这无疑会增加学生的积极性。从对听说班的调查问卷分析来看，98%的学生都指出电影欣赏是他们非常喜欢的课堂和课外学习英语的一种方式。

2． 促使学生了解相应的文化背景知识

任何故事都有其发生的时代背景，电影欣赏自然能提供有关目的语的文化背景知识。学生每看一部好的影片，就会接受一次文化熏陶。例如，学生在观看电影《乱世佳人》时，其中出现的战争场面、关于战争的对话、人物的着装都会让学生思考其发生的历史背景，如果他们对此没有了解，他们会有主观能动性去探个究竟，毕竟故事情景是很有吸引力的。

3． 增加学生的感性知识

学生从课本上学到的文化、语体知识，大都是一些知识性的介绍，虽然有一定的系统性，但同实际言语交际脱离，学生缺乏感性认识。既然外语学习的根本目的在于使用语言，那么感性认识在某种程度上比理性认识更有助于学生对语言的灵活掌握，即实际运用。再者，现代外语教学对副语言知识（paralinguistic knowledge）涉及甚少，殊不知，非语言交际（包括副语言手段）在交际领域中的作用甚至大于言语交际。正是由于各民族在体态语、面部表情等方面存在相当大的差异，才会经常导致跨文化交际的困难或失败。非语言交际与言语交际是同时进行的，二者是一个统一的有机体。电影正是把这两者有机结合起来的纽带，它通过大量的真实画面的刺激使学生感受到非语言交际的特点，在潜移默化中了解学习各种微观变体，有助于他们同外国人在各种场合下进行适合得体的交流。

4． 提供生动的听、说练习素材

整部电影的对白给学生提供了听的机会，但这仅仅是泛听，学生可以通过电影

画面和人物的行为等方式理解电影内容，但很多语句并未听懂，这时老师可以从中选取精彩片段，在学生理解大意的基础上进行精听训练。影片中的语言，都是真实语言使用的过程。学生通过理解、学习这些生动有趣的言语，有意无意地学习、巩固了语言知识，为进一步理解、建构话语做好准备。除此之外，电影还能提供很好的口语练习机会和素材。某些精彩片段可以提供给学生进行表演，由于影片中有真实的场景和语境，使对白的内容容易记，学生对语言有切实的感受，有助于学生真正活用学到的语言知识。再者，学生每观看完一部电影，都会有自己的感受，对于作品有自己的理解和看法，学生可以就某些情节进行讨论，交流感受。这样的口语练习相比教师在课堂上给出题目学生进行讨论要活泼、有趣得多，而且这种活动可以加快学生学习的步伐，记忆单词与句型的能力也会随之提高，因为有容易引起联想的场景和语境。

5． 提高学生的整体素质

原版影片在外语教学中不仅能提高学生的语言水平，还能刺激学生的想象力，培养学生的鉴赏能力。北大高一虹女士认为，“在生产性外语学习中，母语和目的语水平的提高相得益彰，对母语和目的语文化的理解互相促进，学习者的潜能得到发挥，人格向更加整合，更加健康的方向发展。”（高一虹，1994）学生整体素质的提高可以培养他们用外语表达自己的思想的信心，这种信心反过来会促使他们更有胆量来用外语与他人进行交流。

三、实践操作

电影欣赏在外语教学中并不陌生，英语教师常把它作为精读、泛读等课程的一门辅助工具。学生把看电影当作是放松娱乐，教师也不用费神去作过多的准备，这

归根到底是因为教师、学生没有认识到电影欣赏可能发挥的潜力，误解了电影欣赏的教学目的。要真正使电影欣赏发挥其在教学中的作用还需注意以下两个问题，以下就实验班的实例予以叙述。

1．选材

不是任何影片都适合作为教学片。第一、选择的影片应该有丰富的文化背景内涵，要让学生通过看影片获取大量的和影片有关的背景知识。这可以根据学生的一些文化盲区有目的性的予以选择。例如，学生偶尔在英文报上看到Passover这样一个节日，感到很茫然，问他们对《圣经》有没有了解，都摇头，但非常希望能了解一些有关的知识。学习英语需要对《圣经》有一些基本了解，由此我想到一美国朋友向我推荐的一部动画片The Prince of Egypt, 这部影片改编自《圣经》中的“出埃及记”，里面对Passover有详细的描述，而且影片中的语言难度不大，适合作为听力材料，出于上述原因，我选择了这部影片。

2．组织

影片选定并不意味着万事大吉，如何让学生从中最大可能受益才是最终目的。在选择了The Prince of Egypt，我并没有立即放映（尽管学生很急迫），给学生一定的信息差，让他们在有主观能动性的情况下在课外去查阅一些有关《圣经》的资料，不管是哪方面的。在课堂上他们必须先和其他人分享他们得到的资料，这时他们惊奇地发现圣经包含的东西如此之多，他们学过的很多词汇、很多典故都来源于《圣经》，这时教师可以适时地加以归纳，鼓励学生在课外阅读《圣经》。有了一定的背景知识，再来看影片就会容易得多。但课堂时间毕竟有限，不能将影片全部放映，教师应事先选好需要放映的重要片段，学生在观看时特别认真。但只欣赏到片段让学生觉得意犹未尽，这时就可以适时的布置课外任务：

一、利用业余时间欣赏整部影片，写观后感；

二、某几个情节需要重点关注，下次会有听力测试练习；

三、影片哪部分给你的印象最深，原因是什么。下次课堂上小组讨论。具体的任务使学生再次观看影片时会更注重语言和对影片更深层次的理解而非仅仅停留在故事情节上。在此阶段，学生已得到足够的输入，下一步就是如何让他们能够输出。学生在调用已有的语言知识和材料时，会有一种自我诱发、自我发现、自我挖掘、自我补充的过程，这样才能引起进一步学习的动机和明确的学习目标。教师在这时需要做的就是作为合作者，帮助学生解决实际问题。在精听节选的片段中，帮助学生扫清障碍；在交流对影片的感受时遇到困难时，为他们提供支持。当然还有很多东西都可以作为材料使用，就The Prince of Egypt而言，里面的插曲When You Believe不但旋律优美，歌词也非常有感染力。There can be miracles when you believe.Though hope is frail, it’s hard to kill.Who knows what miracles you can achieve.When you believe somehow you will.歌词激励人们永远充满信心，奇迹就会出现，在语言学习中这个道理不也同样适用吗。

四、结论

综上所述，电影欣赏是学生学习语言知识和文化知识的好帮手，但教师和学生都必须意识到影片欣赏里包括的东西很多，并非只是放松放松，而是把输出和输入有机结合起来，发展学生听、说、读、写等语言技能和文化意识以及培养学生的交际技能。就具体的操作方法上可以有所变化。在课堂上我们有具体的教学安排，电影欣赏可以作为二课堂的一项常规活动，让众多的学生都能从中受益，当然这对于教师和学生来说都不轻松，课下要做的事情很多，但如果能利用好这个工具，对老师的教和学生的学以及语言环境和气氛的改善都能起到重要的作用。

参考文献：

(1)Ellis, rod.Understanding Second Language Acquisition.Oxford University Press,1992.(2)胡文仲、高一虹。外语教学与文化。湖南教育出版社，1997。80--150

(3)张红玲。外语教学中开设录像课的重要性。外语电化教学，1998年第三期。

(4)夏纪梅，吴潜龙。中西外语学习文化的差异与融合。外语界，1999年第三期。

(5)钱汝敏。跨文化、经济交际及其对外语教学的意义。外语教学与研究，1997

年第四期

第五篇：研究性学习在英语课堂教学中的作用

详细阐述教师在研究性学习中的教师作用

周口二中 刘 宁

“研究性学习”，对于我来说还是一个新词，我通过我了解，认知所谓研究性学习，就是指学生在老师的指导下，在学习过程中发现问题，通过思考、研究主动获取知识，并解决问题，最终形成技术能力的过程。因此，在英语课堂中应如何运用研究性学习呢？我认为如下：

第一，我们英语教师要更新观念，改变教学模式

研究性学习特别注重学生的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神。因此，在英语课堂教学中，教师首先应改变传统的教学观念，要认识到教师的工作不再是包办代替，而是给学生指出学习的方向，做好学生学习的引路人，让学生自己去学习；要明白学生学好英语的标准不再是做题、读单词，而是在应该使用英语的情况下，能够把英语当作一种工具轻松地使用。其次，教师要改变传统的教学模式，要认识到在课堂活动中，教师不再占主导地位，不再是知识的传播者、垄断者、灌输者，而是学生学习的设计者、组织者、建议者、资源开发者和指导者。学生也不再作为知识的被动接受者去聆听教师一再重复的事实和理论，而是学习的主导者。

第二、培养学生自主学习、主动参与的能力

任何一个人如果总是被要求“做什么，怎么做”，而自己一点自主权力都没有，一切照章办事，那么做起来就没有积极性、创造性，教师的教与学生的学也是如此。在传统的教学模式中，教师的讲授扮演了课堂的主角，占去绝大多数时间。这样长时间下去学生自主学习的能力将得不到很好的培养，有悖于当今外语教学强调的“以学生为中心”的课堂教学原则。在研究性课堂教学中，我们倡导师生互动，实施以学生为主体的课堂教学。只有让学生自主学习，主动参与，才能启发诱导他们，给他们搭建“发现”的平台，学生才可能产生学习的积极主动性。在英语课堂教学中，我主张“给学生留有余地”，创设发现的机会，这是激发学生主动参与、自主学习的成就策略。在可能的情况下，教师应尽量给学生提供自主选择的机会，让学生感到自己不是在外界强迫下被动地学习，而是以教师的合作者身份进行的自主学习，以此来提高学生的责任心和主动性。

第三、培养合作学习精神和发展团体协作能力

合作学习不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式，教学中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、团结协作、共同参与的师生关系和生生关系在学生的认识发展中起着重要作用。如在做一些讨论性、总结性的题型（阅读理解、完形填空、选择填空）时，我常把学生分成四人小组，每个小组指定一名组长，在讨论问题时，大家集思广益，小组成员互相合作，有争议时各抒己见，最后达成共识，将小组结果作为集体智慧的结晶向全班同学展示。练习时特别注意个别同学缺乏群体意识与交往技能，只关注自己发言的机会，不善于倾听别人的见解，学习好的同学充当指挥者的角色，将小组内妨碍获胜的同学排斥在外，比赛之后互相埋怨等情况。因此，教师应采取多种措施培养学生合作的意识和技能，使学生学会倾听，学会合作，学会分享，学会互相帮助，形成团结协作精神。

第四、建立形成性评价体系，激励学生学习兴趣

传统的以学生英语考试成绩来评价学生学习英语好坏的体系，只能使老师培养出许多“哑巴英语”的学生，不适应社会对人才的需求。因此，教师在课堂教学过程中应多采用形成性评价。在形成性评价中，教师不再是考官，而是站在学生的角度研究学生的发展，与学生共同讨论和改进学习方法。教师在评价学生的同时，也在反思自己的教学，评价自己的教学成果。教师不仅要看其教学是否突出重、难点，看其所教的学生掌握了多少知识点，更重要的是看学生是否积极参与了活动，还要看其是否培养了学生的创新思维。对学生的评价应注重“做了没有”，而不应该注重“做得如何”，这也正是研究性学习中所谓的“重结果更重过程”的原则。

实践证明，形成性评价不但能激发和培养学生的学习兴趣，而且能帮助学生形成良好的学习习惯和方法，为学生继续学习及终身学习打下良好的基础。总之，在初中英语教学中，教师要本着研究性学习的特点，多尝试以问题为载体，引导学生的思维，始终以学生为主体，多创设各种合作学习的活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维，培养学生学英语的兴趣和自信心，让学生在提高听、说、读、写能力的同时，培养自主学习和创新意识，从而为成为21世纪的主人奠定基础。