背诵在中学英语学习中的作用

第一篇：背诵在中学英语学习中的作用

英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 从语义翻译与交际翻译看《红楼梦》中诗词的汉译英 2 广告英语中委婉语的语用研究 3 国际商务谈判中的文化差异分析 An Analysis of Catherine in A Farewell to Arms 5 被忽略的人群－－詹姆斯乔伊斯《都柏林人》女性角色分析 6 论《劝导》中女性角色的地位 7 英汉动物习语文化内涵对比研究 8 浅析对信用证软条款的防范 9 英汉超音段音位的对比分析 10 中西方饮食文化对比 看《一间自己的屋子》中弗吉尼亚伍尔夫的女性主义思想 12 英语动物习语的研究及翻译 对《傲慢与偏见》中伊丽莎白性格的分析 14 从语用原则视角分析政治演讲中的语用策略 从女主人公蓓基的人物塑造看《名利场》的社会意义 An Interpretation of Nightingale in The Nightingale and the Rose 17 On Translation of Culture-Loaded Words in Subtitle of Ashes of Time Redux 18 《呼啸山庄》中窗的意象 Analysis of Tony’s Tragedy in A Handful of Dust 20 浅谈英语幽默的文化特征 An Analysis of the Fatalism and Pessimistic View in Tess of the D’Urbervilles 22 《秀拉》的女性主义解读 23 中西方酒店文化比较与探讨 An Analysis of Fagin in Oliver Twist 25 The Racial Stereotypes in American TV Media 26 A comparison of values of money between Scarlett and Gatsby 27 《喜福会》中的中美文化冲突 The Application and Value of Formative Assessment to English Teaching and Learning(ETL)in Middle Schools 29 The Elementary Stage Translation Teaching Design for Undergraduate English Majors 30 Cultural Connotations of Basic Color Terms in English and Chinese 31 莎士比亚：男权神话的守望者—莎士比亚戏剧的女性主义解读 32 从对等功能理论看《卡斯特桥市长》中的比喻修辞 33 从餐桌礼仪看中美文化的差异 34 论英汉习语中的动物文化

中英文广告中的文化差异与翻译

An Analysis on the Differences of Dietetic Culture between the East and the West from English Translation of Chinese Menu 37 初中英语词汇教学法研究综述 38 从文化角度看中美家庭教育的差异 39 幽默元素在英语电影和电视剧中的翻译 40 论《荆棘鸟》中人性和宗教信仰的矛盾冲突 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考

《缅湖重游》之语义分析

不一样的颤栗—东西方恐怖片的比较 象征主义手法在《白鲸》中的运用 论简奥斯汀小说中的反讽艺术 On Success of Gone with the Wind 英语政治新闻中委婉语的形式及语用功能研究

伟大理想的毁灭——《远大前程》和《了不起的盖茨比》 关于初中英语课堂中教师体态语的研究 论《麦田里的守望者》的意义

“适者生存”在《野性的呼唤》中的释义 跨文化视域中的英汉动物隐喻比较研究 中国民俗词语汉译英初探 汉语歇后语之英译

中西民间鬼神形象中体现的宗教世俗化的研究 论爱情的毁灭:浅析《永别了武器》主题思想 功能对等理论透视下的影视片名翻译

分析《要说出全部真理,但不能直说》中的标记用法 《瓦尔登湖》中寂寞观的超验主义分析 《大衣》中定语从句的翻译策略

试析英语中的性别歧视及去性别化改革 浅析《汤姆叔叔的小屋》写作技巧

论象征在海明威《永别了，武器》中的应用

从《大卫科波菲尔》的女性人物塑造看现实主义与浪漫主义的结合 男权制度下的悲剧——论《德伯家的苔丝》 浅谈中西餐桌礼仪中的文化差异 礼貌原则在口译中的应用

《红字》中场景描写及其象征意义 马斯洛需要层次理论下的《奥兰多》 产品说明书的文体特征及其翻译 论学生角色在中学英语课堂中的转换 基于学习共同体的自主学习模式研究 儿童英语游戏教学的艺术

从电影《弱点》看美国的家庭教育 中美传统节日差异对比研究 论中美商务谈判风格的差异 浅析《喜福会》中的母女关系

论跨文化因素对广告汉英翻译的影响 双关语在日常生活中的应用

浅析从《刮痧》中反映出的中西文化差异 论象征手法在《了不起的盖茨比》中的运用 A Feminist Reading of A.S.Byatt’s Possession 目的论在英文电影片名翻译中的应用

英汉“去除”类运动事件表达异同的对比研究 中英问候语对比研究 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考

理想与现实的冲突——《献给艾米丽的玫瑰》新解读

The Lost Generation—“Nada” in Hemingway’s “A Clean, Well-Lighted Place” 87 旅游资料翻译中文化因素的处理 88 从圣诞节和春节看中西方文化差异

从功能翻译理论的角度论中文菜单的英译

《觉醒》与《欢乐之家》中的女性形象和女权思想之比较 91 从日常交际礼貌用语失误看中西方文化差异

The Influence of Bob Dylan and His Works on American Social Movements 93 Influences of Cultural Differences in Food on Translation of Chinese Dishes 94 试析《最蓝的眼睛》中佩科拉悲剧之源 95 身势语在演讲中的重要性和运用研究

谈西方婚姻文化对当代中国女性婚姻观的影响 97 中美人际关系比较

《傲慢与偏见》中人物对白之语用学分析 99 对外新闻的导语编译研究

《双城记》与《呼啸山庄》的家庭主题对比 101 中英语言中动物词汇的文化含义对比 102 试析英语广告中双关语的翻译 103 简爱与林黛玉的形象比较分析 104 中英爱情谚语的隐喻研究及其翻译 105 商务谈判中的模糊语的使用

论《大卫科波菲尔》中人物个性与时代背景的关系 107 Humor as Perceived from the Cooperative Principle 108 经济学视野下的《鲁滨逊漂流记》

《基督山伯爵》中大仲马性格的显现及其对主人公言语行为的影响 110 论国际商务中的跨文化有效沟通 111 模糊语在新闻报道中的语用研究 112 孔子与柏拉图的教育思想之比较研究 113 论莎士比亚戏剧作品中的父权意识

超验主义在《瓦尔登湖》中的应用及其对现代中国的现实意义 115 宋词英译中的归化和异化

中学英语教学中课堂活动的组织和实施 117 从《生活的艺术》看林语堂的人生艺术 118 从目的论视角研究中文菜名的英译 119 揭开马丁 伊登死亡之谜 120 《荆棘鸟》之宗教观

论《奥兰多》中双性同体观

中西方文化差异对商务谈判的影响 123 浅析《还乡》中游苔莎的悲剧根源 124 高中英语反思式教学研究 125 中美商务接待文化差异

浅析《我们共同的朋友》中的象征手法 127 外贸函电写作中存在的误区及其对策

论《一个小时的故事》中马拉德夫人女性意识的觉醒 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考

从中美高校的课堂教学模式看两国的文化差异

用本我，自我，超我的弗洛伊德理论来解析《红字》

A Lonely but Strong-willed Soul A Character Analysis of Ellen Weatherall in The Jilting of Granny Weatherall 132 英语双关语语境分析及其翻译 133 跨文化交际中英汉礼貌语言的差异 134 《小王子》的存在主义维度分析 135 意译在广告英语翻译中的重要性探析

农村初中学生英语学习策略应用情况的调查分析——以xx初中为例

男权社会下康妮女性身份的诉求－－D.H.劳伦斯《查泰莱夫人的情人》的研究 138 增译法在《水晶宫》英译汉翻译中的应用

On Sentence Division and Combination in C-E Literature Translation 140 《高级英语》中某些修辞手法赏析

小议非英语专业大学生英语口语能力的培养 142 社交活动中肢体语言的研究

大学英语课堂教学中师生互动的重要性

论环境和社会制度对人的行为和品格的影响——以《雾都孤儿》中南希的形象分析为例 145 分析埃里森《隐形人》中美国的种族歧视 146 中美非言语交际中的时空观差异 147 浅析中西方饮食文化差异

《贵妇画像》主题和写作艺术特征 149 中英酒俗对比

浅析小说《傲慢与偏见》中的反讽艺术 151 从“死亡”委婉语看中西方文化差异 152 中美恐怖电影中折射出的文化差异

153 Analysis of the Reasons Why Jo Rejects Laurie’s Proposal of Marriage in Little Women 154 文化意识与语言教学

155 金融英语词汇特点及其翻译策略 156近年来汉语中英语借词的简析 157 中法餐桌文化对比

158 从小说《德克拉》试论吸血鬼文化

159 《傲慢与偏见》与《劝导》中婚姻模式的对比研究 160 中美居民不同储蓄态度对比分析 161 论关联理论在商业广告翻译中的运用 162 论《蝇王》中人性的泯灭和救赎的无力 163 分析《白鲸》中亚哈之死

164 论《双城记》中卡登形象的塑造及其意义

165 从《简•爱》与《藻海无边》看女性话语权的缺失 166 功能对等理论在汉英广告翻译中的应用

167 从《理智与情感》中看人格与性格对婚姻选择的影响 168 弗吉尼亚•伍尔夫《海浪》的叙事技巧分析

169 从合作原则的角度分析《成长的烦恼》中的言语幽默 170 女性主义视角下《傲慢与偏见》的情态意义解读

171 文化负载词的交际翻译论——以《吾国与吾民》为例 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考

172 《威尼斯商人》中夏洛克与《失乐园》中的撒旦的反叛者形象比较 173 幽默元素在英语电影和电视剧中的翻译

174 Cultural Difference between Chinese and American Advertisement 175 Approaches to the Limits of Translatability for English Palindromes 176 爱米莉狄金森诗歌中的植物隐喻 177 从商业性角度论电影名称的翻译 178 浅谈罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧

179 论商务英语信函写作的语篇衔接与连贯 180 《麦琪的礼物》看语境在中英翻译中的影响 181 美狄亚的女性主义分析

182 《汤姆叔叔的小屋》中的圣经原型人物解析 183 浅析《雾都孤儿》中象征手法的运用

184 论电影翻译中的创造性叛逆——以《肖申克的救赎》为例 185 中英习语文化异同及其翻译 186 商务英语翻译中的隐喻研究 187 《儿子与情人》恋母情结分析

188 从纽马克的交际翻译和语义翻译理论论英语新闻标题的翻译 189 从女性主义角度解读惠特曼的《草叶集》

190 从康妮的视角分析《查特莱夫人的情人》中劳伦斯的性爱观 191 论教师的非语言行为在课堂教学中的作用

192 从《一个干净明亮的地方》和《老人与海》看虚无主义中的抗争及其发展 193 A New Woman’s Journey in To the Lighthouse

194 从归化和异化的角度看张谷若《德伯家的苔丝》的翻译 195 试论英汉日常礼貌表达的异同 196 论《呼啸山庄》中人性的转变 197 目的论视角下电影字幕的翻译 198 《圣经》与人类文明起源 199 背诵在中学英语学习中的作用

200 The Rose in the “Heights”—An Analysis on Catherine’s Personality in Wuthering Heights

第二篇：浅析背诵在英语学习中的作用

浅析背诵在英语学习中的作用

作者：山西省吕梁高等专科学校汾阳师范分校 杜江洪

【内容摘要】：本文主要阐述了背诵在英语学习中的作用和背什么、如何背的问题。首先说明背诵的定义和为什么背诵是学习英语的有效方法。然后具体阐明背诵对英语各个方面提高的作用：背诵有利于提高英语听、说、读、写综合能力；有利于用英语思维来思考问题、解决问题；有利于培养文化修养与气质；能极大的增加学生学习的自信心。最后提出背诵的注意事项：背诵要选材得当，方法正确；要循序渐进，不断重复，活学活用，才能使其在英语学习中发挥更大的作用。

【关键词】：背诵 英语学习听说读写 英语思维 气质 自信心 理解 反复 专注 活学活用

目前，在课改和素质教育的冲击下，传统的背诵会被大多数老师在英语教学中遗弃，他们认为背诵就是机械的死记硬背，会使学生觉得枯燥乏味，甚至会使他们失去学习的兴趣。殊不知，背诵顾名思义就是背和诵两大部分。它的汉语解释是指不看原文凭记忆而念出读过的文字。它是一种读书方法；是一种有效的记忆方法；是读书的基本功之一。背诵对于英语学习不仅有效，而且还能训练学生的记忆力，人体的大脑就像一把利剑，越磨越亮，不用反而会生锈。巴甫洛夫讲过这样一个故事:一个人在黑夜里赶路,忽然有神灵在他的耳边说:“蹲下去,捡一点东西放在袋子里。”这个人不敢违背神灵的旨意,蹲下去捡了一点东西放在袋子里。走出山谷之后,天亮了,他打开袋子想看看神灵让他捡的是什么,一看便惊呆了:神灵要他捡的竟是钻石!巴甫洛夫用这个故事来比喻教育。这也是绝大多数成功的学者在回忆他们早年受到的强制性教育时,总不怨恨的原因。所以背诵，甚至是强制性的背诵在英语学习中也显得尤为重要。“死记硬背”新的解释是创造力培养和素质教育的基础，因为只有“死去”才能“活来”！所谓“死”，就是最初的语言信息输入，然后在大脑中形成个人语料库，语料库丰富了，正如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；“书读百遍，其义自见”一样，就能融会贯通、运用自如，这样死的语言材料便“活”起来了。

在非英语环境中学习英语，背诵会解决 “巧妇难为无米之炊” 的 所有问题。这些问题体现在英语中就是，听、说、读、写方面以及用英语思维来分析问题，解决问题，甚至还可以培养气质修养等。(一)背诵有利于提高学生的听、说能力。

在模仿中背诵，在大声朗读中背诵，既规范了学生的发音又训练了学生对语音、语调、连读、失去爆破，重读、弱读的了解和运用。这样学生就能听得准确，说的地道，从而也大大加强了他们学习英语的积极性。

（二）背诵有利于学生的阅读和写作能力

在背诵的过程中，学生通过积累大量的词汇、短语、句子，名言名段等，迅速地扩大了自己的语言信息存储量，增加了各方各面的知识，扩大了文化生活的视野、这对学生阅读速度的提高和理解无疑是大有裨益的。另外，学生在写作时可以对自己背诵的相关内容加以提炼，灵活运用。在文章结构安排上，也会因为背诵篇章的影响而条理、严谨。在文章内容上，更会因为名言好句而更加丰富精彩。

（三）背诵能养成学生用英语思维来思考问题、解决问题的习惯。常常会有这样一种现象：许多学生在解决英语问题时说不上理由，只是看的顺眼、听得顺耳、说的顺口，答案也往往是正确的，这就是语感在起作用。背诵会让学生无形中获得这种能力。这是因为背诵使得长期的规范语言感受和语言连用养成一种对语言文学的感悟能力。所以学生在遇到一些选择题、完形填空时有时不了解句法句意也会选出正确的答案来。

（四）背诵还可以培养学生的文化修养与气质

学生在背诵中接触的不仅是语言的声音，更多的是语言习惯，这些习惯体现了一个国家的风土人情、民族文化，这就加深了学生对习得语言文化的理解。此外，从小学到大学，到更深一层的学习都是文化积累的过程，文化层次高了，修养、气质也随之提高了。可以说，学生背诵什么样的文章就会培养出什么样的气质。比如：学生背诵了马克〃吐温、莎士比亚的作品，有一天你会发现他们也写出和名人风格相同的作品；背诵了奥巴马的演讲，学生也具有了他的思维，他的风格，他的逻辑等等。世界无产阶级的伟大导师、科学社会主义的创始人马克思就精通许多种外语，他能背诵许多歌德和海涅的诗歌，并常在谈话中引用他们的诗句，使得他的谈话精僻、哲理还不失风趣。伟人尚且如此，更何况我们呢？

（五）背诵能提高学生学习的自信心。自信是一座桥梁;自信是一架天梯。自信能使学生荣登成功的宝座;能使学生攀登成功的颠峰。英语作为一门国际语言，是一种交流工具，学习英语首要任务就是学会用英语交流，要能听得懂，说的出。背诵就解决了“哑巴英语”的问题。不论是说的一口漂亮的英语，还是写的一手精彩的作品，都能能使学生像使用母语一样得心应手，这就极大的增强了学生的自信心，提高了他们学习英语的积极性。李阳就是这方面很好的例子。

背诵在英语学习中的作用是毋庸置疑的，那么我们该让学生背诵什么，如何背诵呢？

（一）选材方面。

让学生背诵的材料不能只局限于课本，我们还要选择一些贴切学生生活的，学生感兴趣的规范的语言材料让他们来背，对于初学者来说，可以是一些短语、句子、生活对话、名言名句等等；而后可以是一些好的段落、好的诗篇、好的散文等；当学生英语水平达到一定程度时就可以背一些精典名作、演讲稿了。

（二）背诵方法。1．要理解背诵内容。

我们提倡把词句放在语境中去记忆，避免死记硬背的乏味，就是强调理解的重要性。如果不理解材料, 就根本谈不上背诵。另外, 实验表明, 受试者在记忆句子时, 开始保留的是句子原话的信息, 但他们很快就忘掉这些信息, 保存下来的只是句子的意义信息(桂诗春,1991)。可见，理解是背诵的必要前提。2.背诵之前要大声朗读。

因为学生背诵的是第二语言，所以在确保朗读的准确下才可以进行背诵。朗读最好的方法首先是模仿，跟着复读机朗读，注意其中的读音规则，如连读、停顿、句子重音和语调等，同时还要有感情地读，深刻体会作品的感情色彩，进而很好的理解材料。

3.要循序渐进，不必贪多。

背诵是记忆的一种，过多的或者不当的内容都会增加背诵的难度，从而使学生产生焦虑、消极的情绪，不利于背诵。所以，背诵内容要从简单到复杂，背诵时间不宜过长。要日积月累，积少成多。

4.要反复背诵。

根据艾宾浩斯遗忘曲线图，我们知道人类遗忘的规律是先快后慢，尤其对于英语，更应该不断地重复背诵，才会减少学生的遗忘量，收到背诵的最佳效果。

5.把背诵的内容默写一遍

“眼过千遍，不如手过一遍”，充分说明写的重要性。我们可以让学生在晚上把自己一天所背的内容默写一遍，这样在加深记忆的基础上，可以使学生更深刻的理解背诵内容，更清楚地了解文章结构，和句法，进而在大脑中对这些信息重新编码，使其内化。

6.要让背诵付诸实践。

背诵的内容要经常在日常生活中得以运用，虽然最初我们只是让学生模仿，但使用的多了，也就能活学多用了。比如，我们可以安排课前三分钟、英语角等活动，创造良好的英语环境让学生灵活运用他们所背诵的字词句，这样就会像“走的人多了也便成了路”一样。

7.背诵要专注。

让学生养成背诵要专注的好习惯，切记不能让背诵变为一种形式。学生背诵时三心二意，为完成任务而背诵，结果适得其反，没有效果反而成为一种负担，这样容易造成学生厌学。

总之，背诵是英语学习的有效途径。学生在背诵中学会词、句、段、篇、语法、修饰、逻辑的运用，大大的提高了学生的语言功底，提高了学生听、说、读、写的综合能力。所以在英语教学中，我们既要追求素质教育的推陈出新，又不能完全摒弃一些好的传统教学方法。让学生养成良好的背诵习惯，将背诵坚持到底，我们一定会在英语教学中硕果累累。参考文献：

刘绍龙, 1996, “外语语感与外语教学”, 《外语外贸高教研究》, 1996年第2期

胡文仲, 1989, 《英语的教与学》, 北京: 外语教学与研究出版社 桂诗春, 1991, 《实验心理语言学纲要》, 长沙: 湖南教育出版社 作者简介： 姓名：杜江洪

出生年月：1980年4月 籍贯 山西省孝义市人 职称 助理讲师 学历 大学本科(英语教育方向)地址 山西省汾阳市汾阳师范学校 邮编 032200

第三篇：浅谈背诵在语文教学中的作用

浅谈背诵在语文教学中的作用

泰来农场学校 林青明

摘要： 当今的语文教学忽略背诵。背诵在语文教学有着很重要的作用：它能充实我们的语言仓库；能提高我们的语言表达能力；能培养我们的语感；能使我们深受文化、情感、审美等方面的熏陶；还能提高我们的智力。当然，背诵也要讲究一定的方法，不能死记硬背。关键词：背诵

语文教学

作用

现代语文教学相对于传统的语文教学来说，有一个很大的特点：重视理解分析而轻视背诵积累。而几十年来的实践却证明，前者的效果很不理想。当今许多中学生乃至大学生的语文功底还远不如旧社会读四、五年私塾的学生。究其原因，我以为是当今的学生背诵积累的东西太少的缘故。因此，我认为，我们当今的语文教学应该重拾传统的“背诵”。

背诵可能许多人一谈到背诵就认为那是死记硬背，毫无益处，这是对背诵最大的误解。实际上，背诵是一种古老的语文学习方法，是我国语文教学传统的精粹，其作用之重大在今天尤其值得关注。

在古今中外的历史上，有许多著名的文学家和学问渊博的学者专家都曾背诵过大量的名作。汉代杰出的女文学家蔡文姬，年轻时就能背诵其父蔡邕的四百多篇作品；才高八斗的曹植，十岁左右，便能背诵诗赋十余万言；唐代大诗人杜甫也“群书万卷常暗诵”。就这样，他们把美词妙句化为自己词汇仓库中的有用材料，在言方面进入广阔自由的境界。无产阶级革命导师马克思能背诵海涅、莎士比亚、塞万提斯的名作。正因为他有深厚的文学素养，所以即使在他写的社会科学巨著《资本论》中，使用的语言也毫不艰涩。我国著名的数学家苏步青在读小学时，天天背诵《左传》、《唐诗三百首》，到毕业时能把这两部书倒背如流。这为他以后从事数学方面的研究和著述打下了坚实的语言文字基础，使他受益匪浅。巴金能够背诵《古文观止》全书。他以为，自己做学问的扎实基础来源于背诵大量的古典文学精华。诸如此类的事例不胜枚举。无数人学习语文的实践证明：背诵对学好语文具有重要作用。

背诵能充实我们的语言仓库。我们的头脑就像一个仓库，通过背诵，我们可以在其中储存大量的语言材料，背得越多，“仓库”就越满，越丰富。学语言特别讲究积累，尤其是词汇的积累。通过背诵，那些名篇佳作中新鲜的词语，精彩的句子就很自然的成为了我们的积累，久而久之，我们的词汇就会变得丰富起来。相反，一个不愿背诵的人，即使他读过很多书，但真正储存到头脑中的东西并不多，这样，他的词汇就永远丰富不起来。古今中外的语言大师，无一不经过大量背诵。前面提到，汉代杰出的女文学家蔡文姬，年轻时就能背诵其父蔡邕的四百多篇作品；才高八斗的曹植，十岁左右，便能背诵诗赋十余万言；唐代大诗人杜甫也“群书万卷常暗诵”。正是因为他们背得多，积累得多，他们的语言仓库才变得异常丰富，从而为他们以后的创作奠定了坚实的基础。

背诵能提高我们的语言表达能力。它能使我们的语言表达更规范。我们背诵的课文多是脍炙人口的名篇，是规范化的书面语言。在背诵的过程中，我们通过反复诵读这些规范化的语言，潜移默化地进行吸收，慢慢地，我们的头脑中就会很自然的形成一种语言结构和语言运用的规范。久而久之，原来不规范的方言土语和不良的语言习惯逐渐地被规范的书面语言所代替，从而促进了我们的语言发展。背诵能使我们的语言表达更流畅。学语言的过程从本质上来说是一种模仿的过程。背诵那些名篇佳作，实际上就是对它们的模仿，从而形成一定的语言套路、模式。这样，我们在表达的时候，就很容易依据一定的套路、模式流畅地进行，而不会觉得受到阻滞。背诵还能使我们的语言表达更迅捷。通过背诵而储存、积累在我们头脑中的语言，往往是浓缩的精华，既有储存轻便，更有提取快捷的特点，因此，当我们需要表达某一事物或思想时，我们就能迅捷地从语言仓库中提取相关的信息，或者很容易找到某个最恰当的词，进行恰如其分的表达。背诵既能提高我们书面语的表达能力，也能提高口语的表达能力。背诵多的人，不但写文章得心应手，意到笔随，而且讲起话来也能出口成章，文采斐然，正所谓“腹有诗书气自华”也。郭沫若先生的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的诗句，便极恰当地说明了背诵和表达之间的关系。

背诵能培养我们的语感。所谓语感，就是人们对语言的感受力，包括形象感、意蕴感和情趣感。通过朗读训练学生的语感，是我们传统语文教学的重要方法。相信大家都有这样的读书体会：一些经典的著作，必须慢慢读，用心去体会，才能明白其中的意思，而且每读一遍对著作体会的深度和广度都不同。同是一个词语，在不同的语言环境中其意思有可能不同，只有通过多读，才能慢慢地领会其中的意思，懂得其中的规律。而背诵，实际上就是一个熟读的过程。在这一过程中，我们慢慢地能理解文章的内容、主旨，品味出其艺术上的特色，妙处。这样，慢慢的，我们的语言感受力就提高了。一个背书多的人，往往有很强的语感，他能一眼看出一篇文章的动人处，一首诗的精妙处，并能进行较深的品味鉴赏。相反，一个背书不多的人，往往很难一下子抓住文章的要害，只能在表面磨蹭。背诵能使我们深受文化、情感、审美等方面的熏陶。要求背诵的课文往往文质兼美：它们既有着很深的文化底蕴，又有着很强烈的情感色彩以及审美效果。多背诵这些文章，能使我们深受其熏陶，从而提高我们的人文素养。尤其是背诵古代诗词，你往往能感受到诗中喷薄而出的思想情感，呼之欲出的艺术魅力，这样，你便很自然地进入了诗的艺术境界，深受其陶冶。笔者就有这样的体会。在大学期间，笔者曾坚持背诵了三年古诗词。背杜甫的《登高》，我怎也忘不了其“万里悲秋常作客”的沉郁、悲凉；背李白的〈〈将进酒〉〉，我总能感受到其“会须一饮三百杯”豪放与不羁。而且背诗还有个作用，那就是你会情不自禁地走进诗中，走进诗人的内心世界，最后和诗人融为一体。记得那段时间，我曾像曹孟德一样悲凉慷慨过，像东坡一样豪放旷达过，又像稼轩一样“摧刚为柔，潜气内转”，也如秦少游般伤感缠绵。通过背古诗，我不但真正感受到了我国传统文化

的无穷魅力，更使自己的内心世界变得丰富起来，这是一种多麽好的熏陶啊！

背诵还能促进智力的发展。这一点也许是许多人容易忽视的。背诵是有意识记的过程，我们通过反复熟读，加深大脑皮层的暂时神经联系，产生持久的稳固的记忆，从而锻炼了记忆能力。实践证明，一个人背诵越多，他的记忆力就越强：他不但记得多，记得快，而且记得久。另外，通过背诵积累的大量材料，不仅有储存的作用，而且还有检索的作用，可以发展思维的敏捷性、灵活性和创造性。一个饱诵诗书的人，在身临某一情境的时候，往往能很自然地联想到自己背过的相关诗句：当看到飞流而下的瀑布时，马上就会想到李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；当漂泊在外，看到夕阳西下时，很自然的会想起马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”。我的儿子，因为背过孟浩然的《春晓》，竟在一场春雨过后的早晨，脱口念出了“花落知多少”的诗句！由此我们也可得知，舌战群儒的诸葛亮，七步成诗的曹子建，其才思的敏捷，在很大程度上应得益于他们的饱诵诗书。

背诵的作用实在很多，也很大。既然如此，作为一名语文教师，我们更应该在教学中要求学生尽量多背点东西，尤其是多背点古代诗文。当然，背诵也要讲究方法，不能一味要求学生死记硬背。在这方面，教师要作一定的方法指导。背诵的方法很多，下面不妨列举几例。

一、理解记忆法。在背诵文章时，我发现很多同学根本不理解课文的意思，只是一味的死记硬背。随着年龄的增长，人的机械记忆的能力逐渐减弱，而理解记忆的能力增强。现在做老师了，对于文言文，我没有着意去背，却感到很多句子都能记住，究其原因，是在备课时，已经对文中的字词句的意义、用法，对文章的写作思路结构主旨等已经有了深入的理解，背诵起来自然轻松。学生在背诵时也可以运用这个方法，先理文意，再去背诵。这样的背诵不仅快速而且不容易忘记。

二、各个击破法。即把篇幅长的文章或段落分成几个短小的部分来背。背出一部分再背下一部分。这样，每次背的内容少了，速度加快了，就有“成就感”了，这比一次背诵全文、全段要容易的多。当然，最后一定要把几个部分连起来背熟。

三、顺藤摸瓜法，又叫首字提示法。学生背诵时常背到一个地方时会突然“卡脖”，下句怎么也想起来，此时提醒他下一句的第一个字，他就又能接着背下去。针对此，可用首字提示的方法：把每一句的第一个字写下来，作提醒之用。如学生普遍认为比较难背的《归去来兮词》的第二段，在背诵时把“舟、风、问、恨、乃„„”等字写在一张纸上以便在 “卡脖”时提醒自己。如此往复，就记住了这张图谱，直到最后不看这些字也能背出。

当然，背诵的方法远不止这几个，但不管是什麽方法，一定要是适合自己的。只有适合自己的，才是最好的，最有效的。因此，教师应提倡学生自己去摸索出一些背诵的方法。

总之，背诵是对语文本质属性的回归。在语文课改进行得轰轰烈烈的今天，我们重拾传统的背诵，相信学生的文化底蕴会越来越深厚！

第四篇：小组合作学习在中学英语阅读教学中的应用

小组合作学习在中学英语阅读教学中的应用

由 admin 于 星期日, 04/24/2005-08:00 提交

“合作学习（Cooperative Learning）是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组（每组约2至6人），小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。”①合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以教学中的人际合作与互动为基本特征。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。我国与小组合作学习有关的教学实验点已不下数十处。其中较有代表性的有“杭州大学教育系‘个性优化教育的探索’的有关研究、山东省教科所的‘合作教学研究与实验’研究、湖南师大教育系‘协同教学实验’研究以及北京师大教育系‘少年儿童主体性发展’的有关研究等”②。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。《基础教育课程改革纲要（试行）》也作出了明确的规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。目前我国中学英语教学中对合作学习的研究仍处于初级阶段。因此，通过实际研究来探索适合我国大容量班级的合作学习形式，对学生语言学习方式的转变会产生积极的促进作用。在阅读教学中应用小组合作学习的原因 1.1 传统课堂教学中的问题

众所周知，长期以来, 在英语课堂教学实践中,普遍存在着班级人数多、时间紧、新教材教学任务重的问题，而教师教学用书提供的一些组织形式往往无法让每个学生真正参与到活动中来，使教学不能真正的面向全体学生。课堂教学以“教师讲、学生听”和“教师问，学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为主，缺乏师生之间和学生之间的交流、合作。教学中长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，只重视学习结果，忽略了学习的过程。这种教学体系注重学生接受、记忆、模仿学习，忽视学生之间合作互动在教学和学生发展过程中的积极作用。大部分学生的创造力受到了遏制，学生的语言实践活动受到束缚，使学生失去了学英语的信心。事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。在这种情况下，英语课堂教学需要引进一种能面向全体学生施教，有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式----“小组合作学习”。1.2 阅读教学与合作学习

阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。传统的阅读课教学的模式是：教单词——解释课文——讲解语法——朗读课文——练习巩固。这一教学模式很显然是以教师为中心，而忽略了学生的参与过程。其实，阅读的过程比阅读的结果更重要。阅读课的最终目的是通过阅读课文，培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法。只靠教师的讲授，学生是无法真正体会到阅读技巧的。在加上，阅读题材广泛、信息量大，传统的授课模式往往使学生感到枯燥乏味、单调，降低了学生的学习兴趣。因此，对英语阅读教学课的探索越来越显得重要。合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。在英语阅读课中可以尝试应用合作学习，使教学生动化，让学生在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读技巧。小组合作学习在阅读教学中的具体应用

笔者在实际阅读课中进行了实践研究，具体研究过程如下： 2.1 合理分配小组

厦门教育学院学者郭砚冰在其著作中提出，“教师可以根据学生合作完成任务的性质和人数，分别采用‘同桌合作式’（即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work）；‘四人合作式’（即前后两排学生为一个合作小组，适合做group discussion）；‘多人合作式’（即5~6人为一组，适合完成team work, interview或tasks）。小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照英语教学的需要分成的小组，或者是开放式小组——学生自由组合的小组。教师还可以根据小组成员的人数及任务的难易，在组内采取‘一人负责两项’或‘两人负责一项’的方法”①。因此，划分学习小组时，我根据不同教学内容，采取了不同的合作方式。我还考虑到了学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，使每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组选有一个核心人物，即组长。对于组长的人选一般由成绩较好的，平时积极发言的学生，并有一定的组织能力和号召力。另外，选择一位字迹较端正且负责的记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的信息。在实践过程中，笔者注意到要确保每位组员都能担任一定的角色，并担负起每人该承担的责任。还要不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。这样安排后的效果确实不错，学生们觉得人人有事可做，还很感兴趣，每个人都结合自身的特点，发挥各自的作用。2.2 具体合作形式的运用 2.2.1 双人合作（pair work）

当阅读的篇幅较短，内容较容易时，为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度，在快速阅读之后，笔者组织学生两人一组的活动。即学生一人问一人答，两人之间相互讨论，相互检验。这能使学生掌握文章的事实和细节。还鼓励学生分析主题句，归纳段落大意，中心思想等。例如：让学生相互提问What’s the main idea of the text? 两人还互问文中的一些细节，如，when, where, who, what happened?等等。最后由一名同学向全班做出汇报，这时，再给予适当的指导。2.2.2 多人合作（group work）

笔者认为这种小组合作形式适合于阅读篇幅较长、内容较复杂的文章。在运用小组合作学习策略时还可以与其他教学策略配合使用。比如，在实施任务型教学的课堂里，事先准备好任务设计，然后把全班分成若干小组，给每个小组都布置任务。学生必须根据老师的要求，在小组内分工合作并保证该学习任务在规定时间内完成，每个组员各自完成相对等量的任务。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，不直接参与小组的合作活动，仅作启发性的提问，满足学生的需要。

下面以教授阅读“The Olympic Games”（New Senior English for China,Book1A Unit7）一课为例，进行具体实施： 导读（Pre-reading）

目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，了解背景知识，为正式阅读做准备。首先笔者采用多媒体设计，为同学们展现奥林匹克运动会会徽的图片（采用北京2008年的会徽），还配上了节奏感较强的体育类音乐，从而引出要阅读文章的题目。接着设计几个与文章内容、背景知识相关的问题，笔者注意了问题的吸引力。之后将学生分成若干小组，各小组学生分别完成以下几个任务：

①List the types of sports events for both Summer and Winter Olympics.②List the countries that held the Olympic Games.③List some of the Chinese athletes who have won the gold medal in Olympics.④Do you know when and where the first Olympic Games were held? Try to tell the story about it.⑤Why do so many countries want to hold the Olympic Games? ⑥When did China first take part in the Olympic Games? When did China first apply for the sponsorship of Olympics? What was the result? 笔者将以上内容用幻灯片的形式呈现给大家，给每个组十分钟的时间来完成。各组分别有一名同学负责组织提问，一名同学负责记录下组员的发言，最后将结果汇总。笔者监督每组的讨论情况，到各组倾听同学们的回答,保证讨论紧紧围绕主题进行，避免有些组员用汉语交流，有的直接把别人获得的资料抄下来。还鼓励他们练习英语口语，并针对一些不懂不会的问题进行解答。十分钟过后，我开始提问，分别从各个小组中找出代表回答。之后核对答案，并做出积极评价。通过对以上问题的讨论，笔者发现，同学们已经对课文内容有了初步的了解，头脑中产生了问题，并产生了阅读兴趣。速读（Fast-reading）

这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），以获取有关信息，了解文章大概意思。在进行速读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，学生可以跳过细节，跳过不重要的思想和例子。所以我要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。然后让学生回答有关问题，做判断正误练习，以检查学生的理解程度。笔者发现速读也可以通过小组合作学习来完成。

首先让各组找出每段的中心句或归纳主要大意。每一篇文章都是由各个段落组成的，而每个段落都有各自的主题句，抓住了每段的含义，也就抓住了文章的大意。笔者先将全班分成若干小组后，在进行组内分工。组内学生按照学习成绩的不同，各自承担不同的任务。学习能力较强的同学阅读较长较难的段落，学习主动性较差的学生阅读较短，词汇量较少的段落。大约五分钟后，给学生们讨论的时间，将各自所读的段落大意，所读到的信息用英语传达给其他组员，其中仍然由一名同学负责记录，并最后总结。接着，再提问：What’s the main idea of each paragraph? 每组派代表作出回答，一组回答时，其他组可有不同意见并做出纠正，我给予评判。

为进一步检验学生的理解程度，笔者给出了以下几个判断对错： True or False Questions

_ Both the summer and winter Olympics are held every four years._ The modern Olympic Games began around the year 776 BC._ In the old times both men and women were allowed to take part in the Olympics Games._ The 24th summer Olympics were held in Barcelona in Spain._ In Barcelona the Chinese team won 16 medals._ Horse-riding is one of the unusual sports in the Olympic Games.给各组几分钟时间讨论，最后给出结果。细读（Intensive reading）

在理解课文大意的基础上，要求学生进行第二次阅读（精读）。首先放录音，叫全体学生边听边看课文。之后让学生在小组里进行朗读。小组学生轮流阅读句子、段落，当一个学生阅读时，其他学生要记录他（她）发音或语调的错误。然后笔者提出几个问题让学生们讨论，问题的内容按文章的顺序由简至繁，由浅入深，还包括对文章大意、关键句的理解。之后进行课文讲解，让学生理解生词词义和结构表达的意义，这部分的指导主要是语言点的讲解和句子表达的语法意义。笔者对语言点进行对比、区别和举例，对句子的结构进行了语法分析和判断。在讲授完课文后，让学生通过小组合作，用所学的句法，词汇造句。比如: 用“Take part in”这一短语造句，“Athletes from all over the world will take part in the 2008 Beijing Olympic Games.”小组成员之间相互检查句子有哪些错误，并给予修改。我还组织了小组竞赛活动，小组之间进行抢答，看哪组造的句子又快又准确，在激烈活跃的气氛中，让学生对所学知识消化理解。对于文章中出现的生词，笔者安排在小组间进行猜词比赛。比如我给出一个生词的英语解释“large building containing a sports field and seats for audience”,让学生在课文中根据上下文含义寻找，看哪组猜出是“stadium”，紧接着说另外一个词“a kind of situation that you are in now.”,同学们在组内讨论得出 “competition”。小组复述与讨论（Retelling & Discussion）细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，是使用英语思维的过程，也是一个自我完善的过程。细读后的讨论，引导学生就课文中的观点展开讨论，赞成什么、反对什么，并阐述理由。有些还可让学生结合实际谈谈自己的经验、看法和观点，让他们各抒己见。自由讨论会使学生对所学内容进行再思考，再消化。通过讨论，弄清楚学生对文章了解的程度，考验学生提取、筛选和重组文章中信息的能力。高中阅读材料中，有些文章通常给出了一系列的数字信息，所以笔者让学生按小组围绕主线的数字词开展讨论并造句。下面是这节课出现的关键数字： years____ The Olympic Games are held every four years.776BC_____ The old Olympic Games from which the modern games came began around the year 776BC in Greece.393AD _____After 393AD the Olympic Games stopped.1896______ The first Olympic Games in modern times happened in 1896.311_____ In the 1896 games there are 311 competitors from just 13 countries.8,000_____ In 1992 over 8,000 competitors from more than 150 countries went to Barcelona for the 25th Summer Olympics.250____ There are over 250 different sports in the games.1984____ In the 1984 Olympic games, Carl Lewis won four gold medals.16____In Barcelona the Chinese team got 16 gold medals, of which 12 were won by women.先让学生根据以上数字回想课文中对应的句子，学生在组内互相提示，检验。接下来，小组成员尝试将这些句子组合起来，在组内进行复述课文，每个复述的同学以此可以锻炼口语表达能力，其他组员对其发言可以进行补充。最后笔者从每组中选出一名同学在全班做口头汇报，由于是向全班学生公开汇报，所以学生自然力求表达准确，每位成员都为这次发言机会做了充分的准备。在学生复述过程中，我给予了适当的指导和补充。在本节阅读课结束前，笔者还留下一个问题让学生们进行小组讨论。Discussion What do you think is the most important aspect(方面)of the Olympic Games and what can you learn from it? 笔者发现，通过讨论，学生们拥有了更多的谈话交流的机会，在谈话中，他们互相启发、共同构思、畅所欲言，不仅使思想更开阔，也充分调动了不同层次学生的积极性，活跃了课堂气氛。3 结论

在阅读课教学中实施小组合作学习，收到了很好的效果，受到了学生们的欢迎。笔者发现，应用小组合作学习有提高课堂效率，活跃课堂气氛等许多优点，归纳起来，主要有以下几点： 3.1 小组合作学习能够降低阅读的难度 由于英语阅读课知识点多，容量大，有些任务不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力就可以完成。这时小组合作学习的优势就体现出来了。每一位学生，以分工合作的方式，分别完成老师规定的教学内容，比如，在找出每段的topic sentence时，可以每人负责一段，最后再汇总，进行小组讨论，总结出文章的中心意思。还可以依阅读难易度划分，即程度较好的小组完成难度较大的教学任务，程度较差的小组完成难度较小的任务，这样就能使全班学生都能获得成就感。合作学习不仅提高了阅读速度，也提高了阅读课的学习效率。3.2 小组合作学习能够激发同学们的阅读兴趣 由于阅读篇幅的增加，词汇量的增大，同学们在阅读过程中很容易注意力分散，并感到烦躁，渐渐失去了阅读的兴趣。而通过小组合作学习，他们相互启发、诱导、监督，把每个同学已有的知识系统激活起来。他们表达自己的观点，答案丰富多彩，课堂气氛活跃。当自己的意见得到同伴的肯定时，他们体验到了成功的喜悦，对英语阅读学习也更有信心。最重要的是，他们在小组活动中相互补充，形成多向信息交流，创造灵感进一步被激发，对文章的理解也更加深入，文章也就在学生的想象中赋予了新的意义。3.3 小组合作学习能够提高参与的广泛性

教师在阅读教学过程中，可以组织学生讨论，给学生自主参与探索的空间，培养他们独立思考问题的能力。过去的课堂教学中，教师将问题提出后，只有少数几个同学能够举手回答，而大多数同学则变成了旁观者，他们习惯于听别人说，从不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言活动都漠不关心，性格也显得孤僻、不合群。这类学生有两种情况：一种是学习上的后进生，由于基础薄弱，他们想参与活动，却又力不从心。为了掩饰自卑感，他们干脆置身事外，久而久之，变得厌学。另一种是性格内向的学生，他们有能力说，但只是不善于争取机会，他们好自己琢磨，喜欢独处，有些还是学习尖子。通过小组合作学习，机会变得均等了，好坏学生的差距缩小了，真正的使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。4 应用“小组合作学习”发现的问题及可能的解决策略

虽然小组合作学习对提高学生实际的语言交流能力、及与他人的合作能力有很大的促进作用，但笔者在实际操作中，还是遇到了如下问题：

4.1 小组合作学习的英语课堂有时秩序嘈杂，学生参与度不均衡。在课堂上应用小组讨论式的合作学习时，经常是满教室一片嗡嗡声，谁也听不清谁在说什么。有的同学不参与或者做和学习无关的事情。许多学生只顾自己独立思考，停留在独立学习的层次上，没有发挥合作学习的优势。由于学生不同的性格，不同的家庭背景及情感体验，很多时候程度好的学生能积极参与，很好活动。部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。4.2 小组合作学习的时机不当。在阅读课堂教学中，有时为了追求学习方式的多样化，而不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，会收效甚微。如：在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究。由于时机不当，有时笔者提出问题后，学生准备不足，无从下手，好长时间课堂鸦雀无声。所以，虽然小组合作交流是一种很好的教学形式，但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？笔者在实际教学过程中采取了以下做法：

4.3 把握小组合作学习的契机

当解答“开放性”问题时，答案多样化，一个人的思维能力毕竟有限，而很难多角度地去思考。这时采取合作学习能收到事半功倍的效果。当有些活动是每人都要经历时，如收集信息，或较复杂、综合的学习内容，我采用了小组合作学习方式。笔者还根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有兴趣的话题、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。这时合作学习的优势才会最大限度地发挥出来。4.4 采用多样化的评价和奖励方式

笔者认为，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。希望得到老师的认可、赞扬，以及其他同学的欣赏是每位同学共同的心理特征。我们对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，合理地评价他们的成绩可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；错误地评价或是一味地指出他们的缺点会使学生灰心丧气，走入误区。因此，在一些 “role play” 和“pair work”中，笔者常常对学生们的表现予以肯定，表扬他们的优点，鼓励每位学生都主动参与语言活动，使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”，体验到成功的喜悦，以获得全面的发展。5 总结

综上所述，小组合作学习将成为英语教师重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。实践证明，在中学英语阅读课上应用这种教学方法，体现了听、说、读、写训练的综合性和语言知识的全面性、交际性，是一种切实可行的教学方法。这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。其实在阅读教学中，教师既要帮助学生打下坚定的语言基础，还要培养学生良好的阅读技能。英语阅读教学的方法也因阅读教材的不同、学生素质的不同，制定出不同的教学方案，其目的都是为了培养学生高效的阅读能力，以获得大量的信息，使学生能真正掌握和理解英语文章，达到学习英语的目的。总之，在中学英语教学中应用何种更切实有效的教学法，还有待于未来教师的长期实践与探索。

参考文献

1.郭砚冰，“英语课堂合作学习的实施与评价”，《中小学外语教学》，2002年：第9期，第12页。2.胡春洞，《英语阅读论》，南宁：广西教育出版社，2001年。3.裴娣娜，《发展性教学论》，沈阳：辽宁人民出版社，1998年。4.田锐，“高中英语小组合作学习的探索与实践”，《基础教育外语教学研究》，2003年：第6期，第47页至第49页。

5.王坦,《合作学习—原理与策略》,北京：学苑出版社,2001年。6.赵静宇，“对有效合作学习的探讨”，《吉林教育》，2003年：第6期，第12页至第13页。

第五篇：自我意识在学习活动中的作用

自我意识在学习活动中的作用

学习活动所产生的直接结果，通常并不在于使外部事物发生改变，而在于使学习者自身发生变化，诸如知识领域的扩大，智力结构的改善，审美能力的提高，操作技能的获得，等等。因此，在学习活动中，学习者既是活动的主体，又是活动的作用对象。动作自“我”发出，最终又作用于“我'，这正是学习活动有别于物质生产活动的基本特征之一。从学习者的角度来说，可以把这个既是活动出发点又是归结点的”我“称为自我。学习者自我意识的强弱，是决定学习效果的一个重要因素。常常可以看到，成绩优秀的学生都比较注意在学习过程中随时进行自我体验、自我分析、自我评价和自我控制，随时留意物我之间的关系，在断修改自己的认识图式和方法，敢于选取自认为最佳的学习途径。这就是为什么成绩优秀的学生一般都有自己独特的学习体会和心得。

自我意识的表现形式和作用

自我意识在学习活动中有多种表现形式。首先是自我与群体的事分离意识，以及随之产生的独立感、自信心和个人意志力。学习上的自觉性、主动性和进取精神都直接来源于这种意识。与此相反的则是自我与群体的混同心理。例如学习成绩差的学生对学校、老师和同班同学的依赖心理：他们在进入一个新学校之初，总是争着能分入所谓的快班或重点班，把希望寄托在老师的讲课技巧与同学的帮助和带领上，而忽视了自身的努力；及至掉队之后，又想退到普通班或慢班去把自己隐没在群体之中，这些都是混同心理的典型表现。殊不知，学习活动具有严格的个体劳动性质，既不能由集体共同完成，也不能由别人代替自己去完成。而不同个体之间在心理状态、理解方式、思维类型、志趣意向等方面又有着较大的差异，不能强求一致。我们有理由断言，在未来的教学体系中，以自学为主的个体学习方式，必将占有越来重要的位置，自我意识在学习活动中的作用，也将随之受到人们的普遍重视。自我意识的另一种表现是学习者对自身的兴趣和注意，为了提高学习效能，学习者除了从外部世界吸收知识外，还应该从内部世界反观自己，检查自己已有的知识状况以及每次接受新知识前的准备状态；细心体验新知识是怎样被自己吸收和消化的，它们在自己的知识结构和思维能力上引起了什么变化，经常分析自己的学习情绪、心理动力、认识图式和思维方法，从而使自己的每一个学习动作具有明确的意向和目的，而不是盲目的被动的听课、阅读、抄写和记忆。

学习活动中的自我意识还表现在学习者的自我调节和自我控制方面。从微观上看，学习过程是学习者根据外部输入信息为断修正自己原有认识图式和多次反馈过程。学习者本身的状态参数是控制这个过程的主要因子。学习者应该经常根据自身的状态参数调整学习进程，选择最佳的学习方式。

自我设计岕是学习活动中一种更为重要的自我意识表现形式。它指的是学习者基于对自身的认识所确立的长远目标和计划。这种个人的长远目标和计划，有时会因为与学校的班级教学进度和教学计划脱节而受到非议。例如有的学生在读初中时就学完了高中甚至大学的某些课程； 有的学生对某些课程表现出特别的偏爱，而对另外一些课程不够重视；等等。自我设计具有定向作用，它能把青少年的旺盛而转移不定的精力集中到某几个固定的方向，形成深沉而持久的内在力量。有些优秀学生从幼年时期即表现出不寻常的计划性、目的性、定向性和持久性，而学习差的学生则往往行动漫无目标，意向漂摇不定。两者之间这种差异跟上述自我意识强弱不同有关。

影响自我意识的外部因素

为什么在个体之间存在着自我意识强弱的差异，是个复杂的心理问题。这固然与先天因素有关，更重要的还在于后天环境的影响。根据观察和分析，给少年儿童以适当的独处时间，往往有利于自我意识的培养。这是因为少年儿童在独处的状态下，容易把注意力指向自

己，冷静地进行反思。反之，如果终日与伙伴厮混群聚、或者一直处于喧闹的环境（例如家临闹市）之中则容易养成精神涣散、注意力过分外向、好运而浅尝辄止等不良心理品质。农村和山区少年儿童不象大城市中的少年儿童那样见多识广，但自我意识往往比大城市中的少年儿童强得多。他们在安静的独处环境中，通过自我反思，不断蓄积内在的精神力量，其学习潜能一般比大城市中的少年儿童要大。在中外历史上的著名人物中，生长在偏僻城镇和农村的不可胜数。最近几年来大学少年班录取生中多数来自农村内地；大学入学考试平均考分也有内地某些省市高于北京、上海等大城市的趋势。这些都未尝不与上述原因有关。留心观察还可以发现，在城市中，居住拥挤的大家庭中儿童智力潜力往往低于居住面积宽裕的小家庭中的儿童文学；作为独生子女的儿童的智力潜力，往往高于与兄弟姐妹朝夕相处在一起的儿童文学 ；而在多子女的家庭中，长兄和长姐的智力潜力又往往高于其弟妹。由此可得结论：儿童固然需要经历集体生活环境，但也需要有适当独处环境想配合；儿童固然需要动，但也需要适当的静相配合；二者不可偏废。遗憾的是，目前人们只重视前一种需要，而常常忽略了后者。

培养青少年自我意识的另一条途经是给以积极的指导，例如在全体中学生和大学生中开设心理课指导他们自己了解自己。如果说在中学开设生理课的目的是为了让学生了解自己的身体结构和机能，那么开设心理课的目的则是显了让学生了解自己的内心活动规律。所以，心理课与生理课具有同等重要的意义。在中学心理课上除了讲授普通心理学知识外，还可以分专题详细探讨数学、语文、外语、物理这几门课程在发展学生思维能力中的作用，从而使学生重视这几门课并知道怎样去学习它们。2012-4-12