“放任学习”在CAD教学中的作用

第一篇：“放任学习”在CAD教学中的作用

“放任学习”在CAD教学中的作用

摘要：在学校中CAD制图是一门很重要的技术基础课，本文结合自身教学实际，对CAD课程教学进行反思，提出在教学内容和形式上采用任务驱动法、项目教学法、图形完成法，以实现教学目标。

关键词：CAD制图；任务驱动法；项目教学法；图形完成法；，教学目标 中图分类号：TM383 文献标识码：A

1、引序

CAD课程过程有很多的类型，任务驱动法、项目教学法、图形完成法等等。在上课过程中，遵循着一贯的上课模式来进行，所取得的教学效果并不好，特别是班级人数学生较多时，老师在课堂上不能为每个学生进行指导讲解，同时学生们也没有较多的时间来进行练习操作，学习能力较好的学生对于练习较为简单的图形没有兴趣，得不到更高的提升，能力较差的学生也没有更多的机会来练习，能力也不能得到提升。经过一段时间的思考和观察后，我果断采用放任能力好的同学自学，只是在疑难问题上进行指点，加大能力较差的同学的教学指导。方法虽然简单，但取得的效果不错，现将其总结如下。

2、CAD课程作为一种应用工程软件，具有自己独特的教学和学习的特点。

实用性：随着计算机技术的迅猛发展，CAD凭着准确的数据处理能力和高超的图形处理能力，在建筑、机械、广告艺术等专业设计领域都得到了广泛的应用。是一门集知识与技能于一体的实践性很强的课程。传统的教学过程不足表现突出，特别是在理论与实践教学相脱节，与真正的一体与实践有较大的距离，学生在学习时有单纯走向“描图”的方向，不能真正的理解和学到CAD的实用技能。

操作思考性：在传统的教学过程中，知识点被动接受，学习缺乏主动性、自觉性，学生自主学习能力较差，完成完整图形时，往往知识点零散不能有效的融会贯通，因此，在学习过程中需要学生多做思考，任何一个图形的完成所需的方法都有多种，哪一种最省力，最有效率，最容易被掌握。是需要考虑的重点。同时在操作过程中，需要熟练的进行键盘和鼠标的相互协同、命令和菜单的相互搭配使用等。

基础认知性：CAD学习首先要具备一定的机械制图的基础，能够看得懂拿到手中的机械图纸。这一步在实际教学中，因为每这给教学带来一定的难度。同时困难的是要想提高作图的效率，在CAD中个学生在之前的学习情况的不同，使得在读图能力上的水平也是参差不齐。有较多的命令使用，而这些命令都是英文的，对于26个英文字母都认不全的学生来说，没有太好的方法来熟悉和应用。

3、怎么样让学生能够尽快的掌握CAD的学习方法，提高他们的学习能力，取得较好的效果呢？

在CAD教学中，学生对于绘图的练习，很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。因此，在CAD教学中，对于图形的分析和绘图的方法，要引导学生仁者见仁，智者见智。大胆的各抒己见。在思考辩论和实践中，找出自己最合适的画图方法。老师仅仅起到穿针引线，巧妙点播的作用，这就是自主学习的最好方法。

CAD教学的任务就是要有目的、有意识的培养学生的制图能力、发展学生的思考能力和智力。因此，首先要指导学生细心观察图形、培养学生的观察能力。良好的观察和思考，不仅使学生获得制图所需要的知识。而且还能激起学生探求知识的兴趣和欲望，在教学过程中，通过给学生一些直观感性的图形，或者是让学生自己选择一些能力所能承受的图形，使学生在观察过程中不但加深对于CAD绘图的理解，还使他们的机械制图水平得到提升，同时也给予了学生们自学的机会和锻炼机会。

指明学生所要达到的目标和所学的内容，让学生知道学什么和学到什么程度．学生只有知道自己学什么和学到什么程度，才会有意识地主动参与。在教学过程中根据学生不同的学习和认知程度，选用不同的图形来进行练习和指导。所选练习的图形要直观、形象、趣味性强，同时又富有启迪性，符合学生各自的认知特点。帮助学生化难为易，化抽象为具体，进来完成所设的目标。在完成图形时，即使是学习能力弱的让学生也感到富有成就感：“我也能够完成图形了，不比你们差。”

CAD是一门需要动手动脑的学科。在课改的大背景中，让学生的自主学习，培养学生的创新能力，需要成为关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式在我所教的班级中已成为课堂教学的主要方式。力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在学习中享受学习的乐趣，这也是我们教学的目标和期望。参考文献：

[1] 朱萍，徐建平《Auto CAD 2002绘图实例》 航空工业出版社 [2]姜大源 《职业教育学研究新论》 教育科学出版社 2007年1月第1版 [3]王道俊,王汉澜 《教育学》(第二版).北京:人民教育出版社,1989年 [4]王幼龙 《机械制图》（第四版）高等教育出版社 2012年7月

第二篇：自主学习在数学教学中的作用

浅谈小学数学文化的培养

新课程标准关注的不仅仅是知识与技能，还包括过程、方法和情感、态度、价值观，在数学教学中我们不能仅仅通过教和学的方式方法的转变怎样来贯彻实施，因为，作为过程与方法和情感、态度、价值观是无法由简单教和学的方式方法获得。此时，数学本身所蕴含的文化，就理应成为我们关注的对象。

一 什么是数学文化？数学文化对数学教育有何作用？

作为人类抽象产物的数学，在最初的应用需要中，由数学语言系统演绎、逻辑系统推理，从而成为由数学史、数学思想、数学著作、数学工具等构成的人类文化的一部分，而其语言、逻辑系统促进思维的发展，形成一定的思维方式，进而实现对行为的影响，最终促进了数学理性精神的形成。

可见，数学从它的产生之日起，无论是作为科学的数学与作为课程的数学无不闪烁着文化的光辉。

在小学阶段让学生了解数学与人类社会发展相互作用，体会数学知识的形成过程，体会数学的应用价值、人文价值，开阔视野，寻找数学进步的历史轨迹，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化价值和创新意识。

二 新课程中数学文化的开发

结合数学定义和数学文化的分析，在实施作为数学课程的过程中，可以从以下几个方面来挖掘数学的文化内涵：

1．数学的理性精神

2．数学思想与方法

3．数学的美

4．数学的应用价值

5．数学的历史文化

总之，无论是作为科学的数学，还是作为课程的数学，它其实展示了一种充满人类创造力和想象力的文化境界。

三 数学文化在小学数学课堂渗透

1．注重对学生数学理性精神的培养——独立思考，大胆质疑，勇于批判

2.及时渗透数学思想方法

3.体现数学的美感价值

4.注重数学人文价值的渗透

5.有效引导学生探究数学现象

6.将相关的数学史适时引入课堂

数学文化的内涵不仅表现在知识本身，还寓于它的历史。将数学史引入课堂，比如讲述符号的历史，介绍某一个数学问题解决的艰辛历程，介绍数学家的名言和故事等。对此，我有一些自己的做法。我经常带着孩子们通过多种途径一起去欣赏古今中外的数学史料。祖冲之、阿基米德、高斯、加罗华等等数学大师成了孩子们经常讨论和崇拜的人物。介绍给孩子听数学史上的三次危机、哥德巴赫猜想等等，虽然学生还不太懂，但是，通过这些补充，学生了解了数学原来是如此的丰富和神奇，等待着他们去研究和探索里面的奥秘。通过这些活动，孩子们眼中的数学是美丽的，精彩的。相信只要我坚持不懈地去做，通过这些文化的沉淀，一定能够影响到他们今后的学习和工作。

数学不仅有利于人们逻辑思维的发展，而且有利于人们创造性的才能，审美直觉的发展。在数学教学中，我们应借助数学科学的文化价值，把蕴涵在数学课程中的思想方法、价值观念，审美情趣，加以挖掘与提升，让孩子们在数学学习活动中，受到数学文化的熏陶，使学生在获得数学知识技能的同时，在过程与方法，情感与态度以及价值观上得到全面和谐的发现。

第三篇：浅谈合作学习在中学语文教学中的作用

浅谈合作学习在中学语文教学中的作用

摘 要：合作学习作为中学语文课改下积极倡导的学习方式之一，教学模式已经从传统的以“教”为主转变成以“学”为主，被广大中学语文教师所采用，由于合作学习符合中学生思维特征，能够在很大程度上培养中学生的互助精神，塑造中学生的内在品质，提升中学生的语言交际能力，对培养品学兼优人才具有特殊深远的意义，并且对提高中学语文教学质量起到了积极的推动作用。

关键词：合作学习中学语文 教学模式

相比较传统的教学模式，合作学习是一种突破和补充，通过合理的分组和教师的正确引导，能够调动学生的学习热情，使学生积极参与到合作学习中进行讨论、倾听、合作学习，懂得大胆发表个人意见和虚心接受他人不同意见，学会互助协作、共同进步。《语文新课程标准》就明确指出，学生是学习发展的主体。中学语文课程教学必须根据中学生身心发展和语文学习特点来开展，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由此可见，合作学习在中学语文教学中所起到的重要作用。因此教师应更加重视合作学习，将其充分运用到我国的教育事业中。

一、合作学习的形式

在中学语文教学中，合作学习的活动形式多样化，能够带动学生积极的参与到活动中来，增加了学习乐趣，让学生在讨论和互帮互助中学习到新的知识。合作学习的形式主要分为以下三大类：首先是生生合作。生生合作有“优优合作”和“优差合作”两种。“优优合作”就是把两个优等生组合在一起，其基础知识扎实、学习能力强，可以相互竞争，因此将具有挑战性的学习任务交给他们，可以达到精益求精的效果。“优差合作”又叫交叉组合，就是让一个优等生帮助一个学困生，这样可以有效的带动学困生的学习，让学困生学习优等生好的学习方法，不断提高；也能让优等生在助人的过程中巩固知识。其次是小组合作。小组合作最大的特点就是集思广益。通过几人一组的合作学习，能够避免个人思考的局限性，充分实现思维互补。通过学生各抒己见，思路会更加开阔，理解问题也会更加透彻，这样就充分发挥了学生学习的主观能动性。最后是班级集体合作。这种合作学习有辩论赛、演讲赛、座谈会等形式，学生之间自由对话，可答辩可争论，教师则在关键的地方适当加以点拨或指正即可，这样有效帮助了学生强化其合作学习。

二、中学语文教学中合作学习的重要性

2.1 符合中学生思维特征，培养学生互助精神

中学时期学生具有强烈的求知欲望和创新精神，这是其身心发展独有的特征。他们兴趣广泛，思维活跃，敢于探索，对未知新鲜事物充满好奇，因而能在学习上标新立异。但由于年龄的限制、生活阅历的缺乏，中学生的思维仍然带有片面性和表面性。因此将合作学习引入到中学语文教学中，不管是优等生还是学困生，让他们将自己的兴趣审美、知识水平、学习能力、看待问题的角度等等都充分表达出来，让别人倾听、理解、接受和学习，学生之间可以形成良好的互相补充、互相学习、共同进步的学习氛围。这样可以很大程度上改善中学生个体思考所带来的局限和障碍，对于问题的解决和新知识的吸收将会有更加深刻的理解和认知。

2.2 强化中学生语文学习主导地位，培养学生语言交际能力

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，这是《语文新课程标准》中提到的。语文教育的人文性主要体现在以学生为主体，关注学生的身心发展和语文学习的特点，尊重学生个性化发展。由于中学生的兴趣审美、知识水平、学习能力、看待问题的角度等等都有所不同，那么他们对于语文的认识和学习也会各种各样，因此中学语文教学中实施合作学习，是学生个性化展现的最佳途径，这就体现了中学语文学习的主导地位。另外，口语交际能力是当代公民的必备能力，并且被人们视为未来社会建设者必备的基本功能之一，而语文教育的实质就是发展中学生的语言交际能力，因此语文教育应强调学生语言实践的主要任务。在实践中，为了实现人与人之间的交流，我们通过不断的“听”“读”“说”“写”的培养和锻炼，以提升自身的语言表达水平。将合作学习引入中学语文教学中，正是以这种方式将中学生聚集在一起，大家畅所欲言、各抒已见，这样不仅能够快速、有效的培养中学生的语言交际能力，提高语言表达水平，还能接触自身平日所不及的人、事、物，从而体验到不同的人生阅历和学习到更多新的知识。

2.3 塑造中学生内在品质，培养品学兼优人才

我国五千年年来优良的传统一直被延续和发展，语文教育又是学生接触传统的最直接的载体，因此在中学语文教学中，我们可以通过合作学习的方式，将这些优良传统灌输给中学生，由他们继承与发扬。首先从诚实守信着手，逐步建议一套完整的道德教育体系。比如开展中学德育教育展览，将一些实际案例通过文字配图片的方式展现出来，如诚实守信、乐于助人、尊老爱幼、孝顺父母、尊敬师长、遵纪守法，等等。又如关于德育教育的演讲，或者付诸于实践，如给同学一个微笑、给老师一封感谢信、对父母家人说一声我爱你、帮家里做家务或帮助其他需要帮助的人。这些都可以通过合作学习的方式，让中学生在一起讨论，互相鼓励，互相学习，共同进步，这将对于塑造中学生内在品质，培养品学兼优人才有着极其重要的作用。

2.4 实现语文教育课程“保传统、促发展、搞创新”教?W模式

我们都知道，在我国传统教学模式中，“教”占据了主导地位，这很大程度上遏制了学生的天性发展，限制了学生的思维模式，阻碍了学生的自主学习主观能动性，因此在中学语文合作学习的教学模式中，我们也将会保留部分传统，教师的指导地位不发生变化，主要以学生为主体，激发学生积极参与到合作学习的教学活动中来，在其中要乐于分享、耐心倾听、虚心学习，教师则在下结论等特殊时刻加以正确的引导和指正，让学生充分体验合作学习的乐趣，进而在此基础上进行教学创新，将语文教育多姿多彩的知识世界发挥到淋漓尽致，成为其他学科的模范，最终实现语文教育课程“保传统、促发展、搞创新”的教学模式。

三、结语

综上所述，在中学语文教学中开展合作学习的教学模式对中学生的身心发展和学习发展，以及教学质量的提升都有着不可或缺的作用。因此，我们应该将合作学习更加重视起来，结合教学实际和生活实际全面展开，将培养德才兼备的优秀人才放在首要位置，为语文教育事业、德育教育事业和我国综合教育事业的发展做出贡献。

参考文献

[1]孙令燕.合作学习在初中语文教学中的运用[J].中学教学参考，2014，（27）：14.[2]刘小盼.自主合作学习在初中语文教学中的应用[J].文理导航，2014，（5）：14.[3]文明.合作学习在初中语文教学中的应用[J].考试周刊，2015，（20）：32-33.作者简介：杨秋，女，汉族，本科，绵阳市涪城区龙门镇初级中学 语文一级教师，研究方向：中学语文教学。

第四篇：小组合作学习在物理教学中的作用

小组合作学习在物理课堂教学中的作用

摘要：“注重全体学生的发展，全面提高公民的科学素质”是物理课程基本理念之一，而洋思、杜朗口中学“以人为本，以学生为主体”的育人思想正突出体现了这一点。面向全体，提高教育教学质量已是我们大家共同关心的话题。在此形势下，互助小组合作学习作为新课标下的一项重要教学组织形式，在课堂上已发挥了它的优势。但我们教师具体应用时在某些方面又存在偏差，如只偏重于形式而不注重实效，忽视能力发展，合作是否有效等问题。本文从物理教学这个角度谈一下如何进一步优化“互助小组合作学习”在物理课堂教学中的作用问题。关键词：优化、分组、合作学习、实效

洋思中学的“先学后教、当堂训练”，杜朗口中学的336模式都不同程度的、大幅度的体现了学生主体。而互助小组合作学习的利用正是他们课堂教学的一大亮点。参观学习后，通过实践取得了一定的实效，但也不同程度的出现一些问题。下面结合个人实践就互助小组合作学习在物理教学实践中如何进行优化的问题，与大家共同探讨。

一、优化对“互助小组合作学习”的认识。

新课标提出转变学生的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。因为这样做它有助于教学目标的达成，学生能力的培养。它利用了学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于互助小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使物理教学“动”起来，“活”起来。而“满堂灌”体现不出学生主体，学生没有形成一种主体参与的心理，只是被动的去学习，在心理上产生一种压抑感，从而影响学生学习积极性的发挥，影响教学质量的提高。而分组教学正好克服了这一弊端，因此我们教师必须转变这个思想认识。

二、优化学习互助小组的建立，进行有效学习。

科学地安排合作学习互助小组是成功进行互助小组合作学习的前提。有的教师按座次随便4、5人一组，不考虑他们的学习水平能力、个性特征、兴趣爱好等因素，往往造成合作失效。我的做法是：按照学生的成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个互助小组，这样既可以增加互助小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习互助小组间的竞争性。每组四、五人，每人都有分工。互助小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为互助小组做什么，但角色可以适当轮换，这样让互助小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，互助小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次研究的质量。

三、优化互助小组合作学习的实效性。

在物理教学中，只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展互助小组合作学习，才能取得较好的效果，所以注重它的实效性显得很有必要。而不是时时、处处都要进行合作学习，否则学生个体水平和能力的发展就受到限制。大家知道，物理学是以观察、实验为基础的科学，有时我根据情况把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探究性实验。这为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。但是，如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间明显不足，这时采取互助小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过互助小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。

如教学《阿基米德定律》一节时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中一个实验，学生理解起来非常困难。为此，将此实验由演示变为学生分组探索。首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接下去的环节是验证猜想。动一动手自己解决急需解决的问题，此刻学生们品尝成功喜悦的心情更加迫切。八仙过海，各抒己见，集思广益，采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案，课堂上人人动手，借助桌上已有的实验器材，一试身手。由于猜想浮力大小与6个因素有关（液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形状），要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上述任务，此时就以互助小组为单位，分别有重点地落实以上其中的某两项任务，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各互助小组归纳结论。在互助小组合作的进程中，培养了学生实验操作动手能力，科学设想能力，在猜想与实验验证之间建立联系的思维能力，真正发挥了物理互助小组学习的功效。

再如：有些物理知识较为抽象、深刻，有些开放性的甚至具有挑战性的问题由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。这时采用互助小组合作学习的形式是解决问题的好办法。

在互助小组活动中提出各人的困惑，让互助小组成员充分发表意见，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真，通过有意义的协商和共享，从别人的意见中受到启发，教师在适当的时候给予点拨，从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养学生全面考虑问题能力，扩展思维空间，从而完善各成员的知识结构。如：在排除电路故障的教学时，采取互助小组合作讨论的方法，引导学生据已有知识判断出故障在哪儿？怎样排除故障？互助小组对每一种可能的情况进行总结并进行交流，学生的思维异常活跃。我对学生的每一种假设，都给予口头鼓励，对优秀的有独创性的给予激励的掌声。这极大地鼓舞了学生的学习热情，给了学生充分的自信心。

四、优化学习互助小组的利用、教师的引导。

互助小组合作学习的有效利用可使教学效果事半功倍，否则将事倍功半。有的教师只注重合作学习的表面形式，热热闹闹，一味的放手，不加以指导。处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。要想开展真正意义上的互助小组讨论，合作学习，这就要求教师一方面在课堂互助小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，承担好学习促进者和合作者这一角色。另一方面教师教给学生讨论的基本方法，在发挥主体作用的同时，能收放自如，建立和完善基本的课堂常规。更重要的是教师要提前设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。

如在探究《凸透镜成像》时，让学生常带着一些有范围的问题去进行各种资料的收集。学生进行照相机与幻灯机、投影仪成像原理辩论时，老师有针对性地让学生从收集的材料中选取有价值的数据，并对辩论中发现的问题进行指导性地启示，给他们“航标灯”。在互助小组合作学习的过程中，我仔细观察各合作互助小组成员的合作情况，并及时发现互助小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。并及时表扬速度快、有创新的学生，并通过行间巡视，质疑问题，个别询问等途径进行调查，把游离在互助小组之外或长时间保持沉默的成员“拉进”互助小组的讨论中，促进互助小组合作有效进行。同时，在互助小组合作过程中，教师除了起指导和促进作用以外，还要和学生一起平等讨论交流，在一些疑难问题上共同寻找解决问题的方法，只要学生自己能完成的任务，教师决不代劳。

五、优化评价与激励机制。

对于这一环节，有的教师容易忽视。学习好坏得不到合理的评价，时间久了学生的积极性会受到影响，特别是对差生实行目标激励显得更为重要。那么作为教师该如何去评价与激励学生呢？我认为：在学生目标合作学习完成后，对表现较好的互助小组和个人要进行及时评价和激励，好的提出表扬，差的要提出相应的要求。这样，学生就会有意识地调整互助小组合作学习的安排及个人参与时的表现，有利于促进以后的学习。

六、优化合作与竞争意识。

互助小组同学之间互相帮助、互相学习，也互相影响，对学生各方面能力的提高很快。同时，分组教学可以促使学生资源共享，好的资料、好的学习方法，大家都可以共享；学习过程中存在的不足，别人可以给你指出。让大家互相学习，在学习中共同提高。分组教学，在无意之中，培养了学生一种非常可贵的意识——合作意识。当然，合作中也有竞争。没有竞争，就没有进取，也就意味着没有发展和进步。在分组教学中，互助小组成员之间、组与组之间，就是竞争的对象，老师在上课时既要采用激励机制也要进行竞争机制，让学生在比赛中，能更快提高各方面能力，同时提高综合素质。

总之，互助小组合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是很广阔的。但它不是短期内就能步入正常轨道的，它需要一个漫长的探索完善的过程。分组教学怎样开展，怎样使教学过程活而不乱，怎样组织互助小组讨论、怎样将理念变成实践，从形似到神似等等。这一系列问题都有待今后实施中不断做深入探讨。作为一位物理教育工作者，我愿一如既往，做一个教改中的勤恳的耕耘者。

第五篇：论合作学习在体育教学中的作用

论合作学习在体育教学中的作用

兴义市下午屯街道办事处万峰林民族学校

王国生 合作学习是实施创新教育以来，大力提倡的真正能提高人素质的一种学习方式，从教学形式来讲，它打破了教师教、学生学的单一传统教学模式。合作学习也是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，是广大中小学教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一，作为体育课的一种教学方式，它能有效地解决教师面临大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾。因此，对于合作学习应加强研究、使用与总结，以便于发挥出它最大的功效。

在我国创新教育的浪潮掀起之后，合作学习的地位得到了提高和认可。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学习之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。的确，使用合作学习的教学模式有助于学生合作精神和团队意识的培养；有助于合作能力的提高；有助于智力放大，思维共振，提高学习效益，在合作中各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互相激励，取长补短；还可以进行信息交流，实现资源共享；合作学习还大大扩大了学生参与的机会；合作学习有利于创新，获得更多的收益，得到更好的体验，有利于学生终生体育观的养成，所以，在课改后的体育教学中得到大力提倡，并得到广泛使用。

合作学习在体育教学中一般分为三种类型：

第一种、是两人之间的互助合作学习或称同伴之间的合作学习。

因为在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。

第二种、是小组合作学习，现阶段，中小学体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。在此学习过程中，根据不同的教学内容可采用不同的分组模式，下面，我介绍三种分组方案。

首先是稳定分组，即分组后保持较长时间，它的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。

其次是阶段分组，阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。

第三是灵活分组，它与阶段分组很相似，效果也相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散。

第三种、是全员合作教学，它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。

由于合作学习是一种新型的教学形式，因此，在理解与执行上还存在着一些问题。

一是未能很好地使用教材，也没把教材与其它课程资源很好地结合起来，还存在单一的、直接输送知识点的通病；二是教师的引导作

用和指导作用不够；三是讨论的有效性不高，学生不能发挥讨论的重要作用，教师也不能把握讨论的时间和程度；四是小组合作学习流于形式；五是课堂的交流与生成不够，学生收获不大。针对以上问题，本人提出以下建议：

1、加强引导，教会学生学会合作学习的方法；

2、不能只重形式，要加强方法的研究，搞好管理；

3、使用好合作学习这种教学模式的同时，应加强学生其它素质的培养；

4、在合作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异。

总之，教学是学校的中心工作，是实施创新教育的主要途径，但在自主、合作、创新学习过程中，合作学习又是出发点和归宿，要合理有效地促进学生的主体性发展，培养其责任感和合作精神，激发学生的创新精神，引导学生去发现问题、探索问题、解决问题，把充分的时间和空间留给学生，真正让学生成为学习的主体，培养学生创新学习的精神，以致于成为一个优秀的学生，将来成为祖国栋梁。