浅谈合作学习在中学语文教学中的作用

第一篇：浅谈合作学习在中学语文教学中的作用

浅谈合作学习在中学语文教学中的作用

摘 要：合作学习作为中学语文课改下积极倡导的学习方式之一，教学模式已经从传统的以“教”为主转变成以“学”为主，被广大中学语文教师所采用，由于合作学习符合中学生思维特征，能够在很大程度上培养中学生的互助精神，塑造中学生的内在品质，提升中学生的语言交际能力，对培养品学兼优人才具有特殊深远的意义，并且对提高中学语文教学质量起到了积极的推动作用。

关键词：合作学习中学语文 教学模式

相比较传统的教学模式，合作学习是一种突破和补充，通过合理的分组和教师的正确引导，能够调动学生的学习热情，使学生积极参与到合作学习中进行讨论、倾听、合作学习，懂得大胆发表个人意见和虚心接受他人不同意见，学会互助协作、共同进步。《语文新课程标准》就明确指出，学生是学习发展的主体。中学语文课程教学必须根据中学生身心发展和语文学习特点来开展，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由此可见，合作学习在中学语文教学中所起到的重要作用。因此教师应更加重视合作学习，将其充分运用到我国的教育事业中。

一、合作学习的形式

在中学语文教学中，合作学习的活动形式多样化，能够带动学生积极的参与到活动中来，增加了学习乐趣，让学生在讨论和互帮互助中学习到新的知识。合作学习的形式主要分为以下三大类：首先是生生合作。生生合作有“优优合作”和“优差合作”两种。“优优合作”就是把两个优等生组合在一起，其基础知识扎实、学习能力强，可以相互竞争，因此将具有挑战性的学习任务交给他们，可以达到精益求精的效果。“优差合作”又叫交叉组合，就是让一个优等生帮助一个学困生，这样可以有效的带动学困生的学习，让学困生学习优等生好的学习方法，不断提高；也能让优等生在助人的过程中巩固知识。其次是小组合作。小组合作最大的特点就是集思广益。通过几人一组的合作学习，能够避免个人思考的局限性，充分实现思维互补。通过学生各抒己见，思路会更加开阔，理解问题也会更加透彻，这样就充分发挥了学生学习的主观能动性。最后是班级集体合作。这种合作学习有辩论赛、演讲赛、座谈会等形式，学生之间自由对话，可答辩可争论，教师则在关键的地方适当加以点拨或指正即可，这样有效帮助了学生强化其合作学习。

二、中学语文教学中合作学习的重要性

2.1 符合中学生思维特征，培养学生互助精神

中学时期学生具有强烈的求知欲望和创新精神，这是其身心发展独有的特征。他们兴趣广泛，思维活跃，敢于探索，对未知新鲜事物充满好奇，因而能在学习上标新立异。但由于年龄的限制、生活阅历的缺乏，中学生的思维仍然带有片面性和表面性。因此将合作学习引入到中学语文教学中，不管是优等生还是学困生，让他们将自己的兴趣审美、知识水平、学习能力、看待问题的角度等等都充分表达出来，让别人倾听、理解、接受和学习，学生之间可以形成良好的互相补充、互相学习、共同进步的学习氛围。这样可以很大程度上改善中学生个体思考所带来的局限和障碍，对于问题的解决和新知识的吸收将会有更加深刻的理解和认知。

2.2 强化中学生语文学习主导地位，培养学生语言交际能力

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，这是《语文新课程标准》中提到的。语文教育的人文性主要体现在以学生为主体，关注学生的身心发展和语文学习的特点，尊重学生个性化发展。由于中学生的兴趣审美、知识水平、学习能力、看待问题的角度等等都有所不同，那么他们对于语文的认识和学习也会各种各样，因此中学语文教学中实施合作学习，是学生个性化展现的最佳途径，这就体现了中学语文学习的主导地位。另外，口语交际能力是当代公民的必备能力，并且被人们视为未来社会建设者必备的基本功能之一，而语文教育的实质就是发展中学生的语言交际能力，因此语文教育应强调学生语言实践的主要任务。在实践中，为了实现人与人之间的交流，我们通过不断的“听”“读”“说”“写”的培养和锻炼，以提升自身的语言表达水平。将合作学习引入中学语文教学中，正是以这种方式将中学生聚集在一起，大家畅所欲言、各抒已见，这样不仅能够快速、有效的培养中学生的语言交际能力，提高语言表达水平，还能接触自身平日所不及的人、事、物，从而体验到不同的人生阅历和学习到更多新的知识。

2.3 塑造中学生内在品质，培养品学兼优人才

我国五千年年来优良的传统一直被延续和发展，语文教育又是学生接触传统的最直接的载体，因此在中学语文教学中，我们可以通过合作学习的方式，将这些优良传统灌输给中学生，由他们继承与发扬。首先从诚实守信着手，逐步建议一套完整的道德教育体系。比如开展中学德育教育展览，将一些实际案例通过文字配图片的方式展现出来，如诚实守信、乐于助人、尊老爱幼、孝顺父母、尊敬师长、遵纪守法，等等。又如关于德育教育的演讲，或者付诸于实践，如给同学一个微笑、给老师一封感谢信、对父母家人说一声我爱你、帮家里做家务或帮助其他需要帮助的人。这些都可以通过合作学习的方式，让中学生在一起讨论，互相鼓励，互相学习，共同进步，这将对于塑造中学生内在品质，培养品学兼优人才有着极其重要的作用。

2.4 实现语文教育课程“保传统、促发展、搞创新”教?W模式

我们都知道，在我国传统教学模式中，“教”占据了主导地位，这很大程度上遏制了学生的天性发展，限制了学生的思维模式，阻碍了学生的自主学习主观能动性，因此在中学语文合作学习的教学模式中，我们也将会保留部分传统，教师的指导地位不发生变化，主要以学生为主体，激发学生积极参与到合作学习的教学活动中来，在其中要乐于分享、耐心倾听、虚心学习，教师则在下结论等特殊时刻加以正确的引导和指正，让学生充分体验合作学习的乐趣，进而在此基础上进行教学创新，将语文教育多姿多彩的知识世界发挥到淋漓尽致，成为其他学科的模范，最终实现语文教育课程“保传统、促发展、搞创新”的教学模式。

三、结语

综上所述，在中学语文教学中开展合作学习的教学模式对中学生的身心发展和学习发展，以及教学质量的提升都有着不可或缺的作用。因此，我们应该将合作学习更加重视起来，结合教学实际和生活实际全面展开，将培养德才兼备的优秀人才放在首要位置，为语文教育事业、德育教育事业和我国综合教育事业的发展做出贡献。

参考文献

[1]孙令燕.合作学习在初中语文教学中的运用[J].中学教学参考，2014，（27）：14.[2]刘小盼.自主合作学习在初中语文教学中的应用[J].文理导航，2014，（5）：14.[3]文明.合作学习在初中语文教学中的应用[J].考试周刊，2015，（20）：32-33.作者简介：杨秋，女，汉族，本科，绵阳市涪城区龙门镇初级中学 语文一级教师，研究方向：中学语文教学。

第二篇：民俗文化在中学语文教学中的作用

民俗文化在中学语文教学中的作用

江西省吉水中学易华明

民俗，是依附人民的生活、习惯、情感与信仰而产生的文化。由于民俗文化的集体性，说到底，民俗培育了社会的一致性。民俗文化增强了民族的认同，强化了民族精神，塑造了民族品格，集体遵从，反复演示，不断实行，这是民俗得以形成的核心要素。民俗文化是指由民间共同创造和享用的生活文化和世代传承的文化传统,是中华民族先进文化的重要组成部分。它一般分为四大类：物质民俗，包括饮食起居、交通医保；社会民俗，包括社会组织（血缘、地缘、业缘组织等）、社会制度（人生礼仪，传统习惯等）、岁时节日以及民间娱乐习俗等；精神民俗，它包括古代民间习俗信仰。简要地说，民俗文化是世间广泛流传的各种风俗习尚的总称，涵盖着现代民族风情习惯,比如说，过年要吃饺子，小孩子周岁的时候要抓周，见面打招呼的时候习惯性的问一句“吃了吗？”等等。

民俗文化教育是文化教育的一个重要组成部分，是培养一个民族的民众文化意识的重要途径之一。因此，在中学语文课堂教学中进行民俗文化的渗透，可以让学生了解、吸纳我们民族文化中的精华，成为一代有文化有素养之人，成为一代心存文化之“根”的人。

首先，中学生正处于青春年少之时，他们的行为方式、价值取向等都未真正定型，他们接受新事物、学习新知识的能力都很强。中学语文教材中有许多课文内容都或多或少的包含着中华民族传统的人生观和价值观，还有许多展现中华民族传统精神品质的优秀篇章，教师在授课过程中如果能够有所侧重的加以点拨，在启发学生去思考感悟人的内心世界、思想情感、人性的真善美与假恶丑等方面，就可以起到事半功倍的效果。

其次，中学生在学习掌握新知识的时侯，他们的求知欲、好奇心、新鲜感都很强，他们往往更喜欢学习趣味性的知识，更喜欢多姿多彩的课堂，对教师的照本宣科地讲解和枯燥无味的知识传授不感兴趣。而丰富多彩的民间文学和民俗文化知识就能够丰富课堂教学，这些知识在课文教学中往往能满足学生的更多需求。教师在授课过程中如果能用一些有趣的谚语或一些古老的民间传说故事作为新课的导入，就可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

我们欣喜地发现在中学语文许多课文涉及了民俗文化和事项。如：

⑴永和九年，岁在葵丑，暮春之初，会与会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长咸集。„„引以为流觞曲水，列坐其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。（必修五《兰亭集序》）

⑵第二天天一亮，翠翠就同祖父起身了，用溪水洗了脸，把早上说梦的忌讳去掉了，翠翠赶忙同祖父去说昨晚上所梦的事情。

“爷爷，你说唱歌，我昨天就在梦里听到一种顶好听的歌声，又软又缠绵，我象跟了这声音各处飞，飞到对溪悬崖半腰，摘了一大把虎耳草，得到了虎耳草，我可不知道把这个东西交给谁去了。我睡得真好，梦的真有趣！”

（必修二《边城》）⑶项王、项伯东向坐；亚父南向坐，„„沛公北向坐；张良西向侍。

（必修三《鸿门宴》）

由此可见，民俗描写已经成为文学作品有机整体中不可分割的一部分。教材中有大量的人格榜样，在教学时发掘人物形象中蕴含的精神内涵，培养学生良好的人文素质在语文教学中起着关键作用。而民俗文化的阐释与渗透也将在一定程度上对语文教学产生作用。

1、民俗文化有利于学生词汇的沉积与演变

我们可以通过对某一种语言的结构方式、语义内容的揭示，了解使用该语言的民族的风俗习惯。这些风俗习惯有的贮存在语言里，成为一种历史、或者在现实生活中还有它的残迹和影子，有的一直传承下来，有的有了新的发展，形成新的民俗。纷繁的民俗事项，必然会促进汉语言词汇、词义的丰富与发展。

翻开苏教版高中语文教科书，尤其是在古代文学教材中，我们可以采撷到相当多的民俗词汇。这里，仅以“帽”来说明中国的服饰文化对服饰词汇词义的产生和演变带来的影响。

古代表示帽子的词有“冠”、“冕”、“巾”等。“冠”是我们平时在课文中最常见的服饰词之一，“冠”指的就是帽。

由“冠”衍生出来的词也为数不少，比如，我们都知道戴帽子要束带子，由此产生了“冠带”一词；古代贵族男子因为在二十岁时行加冠礼节，结发加冠，以示成年，可以娶妻的习俗，于是产生了“冠礼”一词；如果与“童子”等表示年龄的词语相对时，“冠”的意思便偏重于成人，如《子路冉有曾皙侍坐》（《论语》）中有“冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩。”服饰装扮在古代象征着一种身份。《长江三峡》中有“屈大夫死日，有人在汨罗江畔看见他峨冠博带。” 《西湖七月半》（必修四读本）中有“看七月半之人，以五类看之。其一，楼船箫鼓，峨冠盛筵。”峨冠博带是古代士大夫的装束。

另外，“冠”字与其他字搭配，也产生了一些新的服饰词汇。《释名·释首饰》说：“士冠，庶人巾。”可见，“冠”和“巾”原本是有等级差别的，士戴的是冠，贫民戴的是巾。在《邹忌讽齐王纳谏》（）中我们可以从“朝服衣冠”一句判断出主人公在朝廷中的不俗地位。但是后来随着服饰的演变，冠与巾逐渐结合，“冠巾”一词也随之出现。在《念奴娇·赤壁怀古》（必修二）中周瑜“羽扇纶巾”中的“纶”即是“冠”的异体字，在这里表现了古代儒将闲雅的风度

繁复的服饰文化对词汇的丰富与发展所产生的影响正深刻地印证了这一论述。与此相同，在苏教版高中语文教科书中，我们还可以看到建筑、音乐、饮食等多种物质、精神在汉语言词汇中散发出来的语言魅力。比如：“五步一楼，十楼一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，勾心斗角”的阿房宫（必修二《阿房宫赋》）揭露的是秦朝统治者的穷奢极欲；墙壁上挂着“朱拓的大‘寿’字”，几案上堆着《康熙字典》、《近思录集注》和《四书衬》的房间摆设（必修二《祝福》）反衬的是主人家鲁四老爷的道貌岸然。又如，茫茫江水中悲切的“琵琶”流转（必修四《琵琶行》）唤起了诗人“同是天涯沦落人”的伤感；再如，精美的“樽”（必修二《念奴娇·赤壁怀古》）寄托的则是作者洒酒酬月，慨叹“人生如梦”的情怀。

2.民俗文化有利于提高学生民族情感和审美趣味。在中学语文课本中，许多经典古诗词的丰富内涵往往是通过具有民俗风情的事物来表达的，例如“月”“柳”“菊”“茱萸”“龙舟”等。古人分别时要折柳相送，这是当时一种很流行的民间习俗，尤其是在文人墨客中，成为一种时尚。送别的地点多在长亭、桥头或大堤。如《雨霖铃》中“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”这是写酒醒后的心境,也是作者柳永飘泊江湖的感受。了解折柳送别这一习俗，那么学生就更加能体会到词人当时与恋人难分难舍的心境。在讲授这些经典诗歌时，教师如果能充分利用其中蕴含的民俗文化素材，可以加深学生对文

学作品内涵的理解。民俗经过历史的积淀，蕴含着中华民族的传统美德。如祭祖扫墓的清明节、包粽子祭屈原的端午节等，都表达出美好的民族情感。3.民俗文化有利于学生的思想品德教育的培养。在对中学生进行思想品德教育时，教师如果能够充分利用中学语文教材中的有关民俗内容，能够使中学生在受到思想品德教育的同时培养他们对传统文化的热爱。民俗与人民的生活相伴而生，反映人民的生活面貌，它是社会的宝贵财富。“待到重阳日，还来就菊花”教给人们珍视友谊的挚情；“离乡背井时，怀揣乡井土”教给人们热爱家乡的真情；“孔雀东南飞，五里一徘徊”教给人们忠贞不渝的爱情，“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”教给人们祈福的美好心愿„„这些都反映了劳动人民健康的生活心态、美好理想，这些并非一时一地的风习，历经千年成为一种美的风范、善的追求、真的指归，这些对学生的熏陶和教育是不可低估的，它能把我们民族文化中的精髓传给一代又一代的人们。在中学语文教材中如有涉及到相关的民俗知识时，教师可充分利用这些民俗材料，对学生进行潜移默化的思想教育。比如古代诗文中常常涉及到古代文人的“出世”、“入世”思想。作为教师就可以告诉学生，虽然在过去历代都有高人归隐乡里，如庄子、陶渊明等，但是，绝大多数的文人志士仍然是积极入世、爱国务实为国为民的。4.通过民俗文化尤其地域民俗文化的了解增强学生的参与度和中学语文的广度。

随着素质教育的深入开展，在中学语文教学实践中，学校可以适当安排一些有关民俗内容的课外活动。例如，有条件的学校可以邀请民俗专家或者有关老师给学生举行民俗讲座。还可以组织学生参加当地有民俗特色的节日庆典、植树活动、登高赏菊、龙舟竞赛等活动，从而使学生亲身感受民俗风情，受到积极的熏陶和感染。学生还可以开展有关民俗风情的研究性学习。参加有关民俗风情活动后，写出有关感受，写出调查报告。也可以结合乡土教材实地考察，开展有益的民俗活动，举行民俗知识大赛等。这样在课堂学习外，以多彩的生活激活学生的民俗知识兴趣，以健康朴素的民俗文化强化学生的知识人格，在实践中提高学生的能力。例如，对联是民俗文化中的精华，红白喜事，过年过节也都喜欢自己写对联，特别是过春节，在自家门口贴上自己书写的对联，表达出各种含义。这几年，不少地方中考也出现了对联题，因而可以结合语文学习中的对联知识，让学生收集身边或老家的对联，进行对联分析进而学习写简单的对联。课外实践活动，不仅培养了学生的动手能力，同时也对学生形成良好的道德文化素养起到了积极的作用。

民俗文化是民族文化的重要组成部分，在中学语文教学中加强民俗教育可以更好地进行母语教育。从另一方面来看，丰富多彩的民俗内容及生动多样的民俗教育形式，可以在改善中学知识结构方面起到重要作用，可以更大程度地满足中学生的心理追求和文化追求，有利于中华民俗文化的传播，从而为中学语文教学开辟出新的教学途径。

第三篇：浅谈合作学习在语文教学中的作用

浅谈合作学习在语文教学中的作用

语文教育改革的发展需要倡导新的学习方式。《语文课程标准》也中明确提出要求：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此看来提倡学生自主、合作、探究的学习方式已成为教改研究的主旋律。现就合作学习在语文教学中的作用谈几点粗浅的体会。

合作学习是在合作中不断学习，使学生为了完成共同的任务，有明确的分工并互助学习进而获取知识，从而在学习中不断求新合作。

学生是学习的主人，要提高学习语文的效率，就必须重视合作学习这一环节。只有培养了学生的合作学习习惯，才能真正做到共同学习、共同促进学生个性化发展。

在语文教学中，合作学习已初步展示其强大的优越性和不可替代性。它能培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作学习的能力。

合作学习有助于培养学生学习语文的兴趣。合作学习在具体实施过程中，常以小组的形式出现，一般由2人或4人组成，而且组合方式常分为同质小组（成绩接近的）、异质小组（成绩上中下搭配的）。这两种形式不是孤立运用的，有时分，有时合，有时交叉。这要根据语文教学的内容、形式的需要而灵活运用。

例如，在《〈长征〉——过草地》一文教学中，以播放影视片断的手段，让学生了解场景基调及剧情，把握揣摩剧情中人物的语言及

表情，先让学生分小组轮流扮演剧本中的人物，根据剧情气氛进行摹仿对白。再从各小组中选出表演比较好的同学重演一遍，让学生们试着去感受剧中人物的情感，让语言的巨大魅力熏陶学生的心灵，感受故事内容的丰富和精彩，从而唤起学生学习语言文字的积极性。通过相互间的讨论交流，形成一定的语言，然后用写的方式表达出来，形成小组间的讨论结果。这样学生在合作的过程中顺地利完成了学习任务，教师轻松地完成了教学任务，而且课堂气氛活跃。

合作学习有助于激励学生的自主学习。

在语文学习中需要记忆、背诵的知识（如要背诵的诗文、文学常识、生词听写等）大多采用4人异质恒定小组合作学习，形成小组积分比赛竞争，优生带动中下生共同进步。在具体操作中实行层层管理：老师——科代表——大组长——小组长——组员。派人专门记分，每周一次评比，做到各组的进步有目共睹。培养学习语文的优生时多用同质小组合作学习，便于优生之间的“逐角”。利用这种形式充分调动学生的自主合作能力，并促进组员与组员之间、小组与小组之间竞争，逐渐形成好的学习风尚。

当然在作文教学中，合作学习也表现出了无限的优越性，体现出集体智慧的无穷性，实现了资源共享的最佳学习境界。

合作学习的教学关键在于创造一个轻松的学习、交流环境，发散思维。而传统的教法侧重点不同，“开门见山，直奔主题”，学习形式单

一、呆板，写出的内容想不千篇一律都困难。

除此之外合作学习还有助于增强学生的互助精神。现在的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。语文是百科全书，语文学习是百科之母。所以，在语文教学中体现、运用合作学习尤其必要，也尤其重要。对于今天的学生，为了更适应明天的社会，就更应该从小培养合作意识和团队精神，应该在语文学习中学会合作。

当然，在语文学习中展开合作学习的方式很多，有待深入地研究。如分角色朗读、表演、辩论等都能体现和运用合作学习。

另外，在语文教学中要真正开展好合作学习的因素还很多。教师是学生合作学习的引导者和组织者。教师的责任是创设高质量的学习情境。情境创设越新颖，组织越巧妙，学生学习的主动性就越高，就越利于开展合作学习。这留待以后继续探求、研究。

总之，语文教学中合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中，成为学习活动的主人。

第四篇：中学语文教学中合作学习策略初探

中学语文教学中合作学习策略的研究

上海市大华中学

张红志

[摘要] 本文阐明了中学语文教学中合作学习策略研究的意义和目标，介绍了合作学习策略研究的定义和依据，提出了合作学习策略研究的内容和要求，总结了中学语文教学中合作学习策略研究的效果和反思。

[关键词] 语文教学 合作学习策略

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出：“学生是学习和发展的主体”。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的具体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。二期课改对学生提出了四个维度的要求，即探究、自主、合作和创新。新大纲还明确提出了“培养学生的创造力、培养爱美的情趣，发展健康的、养成良好的意志和品格”的育人目标。

在这样的课改大背景下，广大教师在努力探求教育教学改革的理论学习和时间方法，进行诸如自主学习、合作学习、体验学习、开放学习、建构学习、有效学习等等课题研究，与教学就传统的教学理念、教学方法比都发生了可喜的变化和进步。

作为一名20年 教龄的中学教师，我在学校推进二期课改特别是小班化教育的进程中，通过努力学习和积极尝试，自己的体会是，合作学习是一个非常好的课题。一方面，课程标准明确提出了这个概念；另一方面，通过实践和反思，我认为合作学习的概念和外延非常丰富，它可以包容或者说联系到上述几个课题的研究，小班化教育通过优化配置教育资源、缩小师生比例的举措、注重学生的主体性，注重学生的全面有个性的发展，为师生互动、合作学习提供极为有力的教学环境、教改环境。于是，我积极的以“中学语文教学中合作学习策略研究”为课题，作为自己投身课改的突破口和抓手。

一、中学语文教学中合作学习策略研究的意义和目标

1、从中学语文教学长期存在的矛盾和困惑

中学语文教学之难，这是不争的事。究其原因，一是教材的文选型与知识的网络化之间的矛盾。语文教材的各种版本都是以一篇一篇的文章为主的，而缺失的是听说读写的教学要求和训练系列，缺失的是语文基础知识和基本能力的网络化教程。二是大语文和小课堂的矛盾。语文学习的外延应该与生活的外延，而目前学生多束缚在封闭的校园和狭窄的课堂，语文阅读和写作往往成为无源之水和无本之木。三是工具性和人文性之间的矛盾。语言是人类最重要的交际工具，语言是组成社会的一个不可缺少的因素。要正确对待“文以载道”，不要把语文课上成政治思想课。四是教和考之间的矛盾。语文课本中的文章是考试考不到的（少量要背诵的文言文除外），而考试卷中的文章是语文课中教不到的，语文课因此往往显得特别的松散和无所适从。

2、从目前语文教学的弊端和倾向看

以往，语文教学的主要弊端是满堂灌，易延堂和程式化，语文课成了围绕语文课文的词语注释、段落大意、主题思想和写作特点，由教师讲、学生记这样一个内容和程序。这些年来，在探索改革的过程中，又走向另一个极端“题海战术”，即用大量的训练题、模拟题、检测题挑战学生，学生苦不堪言而效果事倍功半。

3、从当前教改课改的内容和相互关系看

我的认识和体会：合作学习的课题，与自主学习、体验学习、开放学习、建构学习、有效学习等，有着不同的重点和内容，但合作学习与这些课题有着密切的、有机的联系。合作学习课题内容极其丰富，其中包括自主和合作、主题与主导、教法与学法、预设和生成、接受与活动、积累与归纳、课内与课外、精讲与精炼、减负与增效等等对立和统一的矛盾关系，可以毫不夸张地说，积极实施合作学习的策略，可以有助于正确认识和对待上述辨证关系，也可以有助于解决上述的语文学习的困惑和弊端，有助于实现二期课改的目标。

4、从推行小班化教育的目标和做法看

1998年开始，上海市推广实施小班化教育，小班化教育为学生在学习中动脑、动口、动手和相互学习交流提供了更为广阔的空间、促进每一位学生健康全面、富于个性发展，即对不同学生的认知水平、学习速度、学习能力、学习倾向给予不同的学习和帮助，充分挖掘内在潜能。从我校实践小班化教育，小班化教育在完善师生关系、促进师生互动合作学习方面有着巨大的作用。我们在实施小班化教育中探索的分组配合法、个别指导法、游戏活动法、尝试探求法、鼓励表扬法、情感交融法、活用资源法和动手操作法，体现学习的主体性，整体性、活动性、互动性、差异性和发展性，无不与合作学习有着千丝万缕的联系。

二、中学语文教学中合作学习策略研究的定义和依据

早在2000多年前的《学记》中，就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的说法。成语“教学相长”、“因材施教”、“学而时习”都可以看做源远流长的合作学习的教学理念。大教育家孔子在与弟子们“各言其志”时，先引而不发，让弟子畅所欲言，相互交流，然后才发表自己观点，看来，这就是师生互动、合作学习的儒家教育思想的一个体现。

人民教育家陶行知：“小孩子是最好的先生，不是我，不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子”，陶行知先生积极倡导的“小先生制”，能有效的激发学生自主学习的动机，培养学生合作学习的能力。

在20世纪70年，掀起了和合作学习的教学理论和教学体系，明确提出合作学习的概念，“指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。

而从二期课改的根本目标看，从实施小班化教育的实践看，合作学习有充分的理论依据和时间需求。二期课改明确指出，教学过程是师生互动、和谐合作、共同发展的过程，在教学过程中，要改变教师为中心的教学方式，要实现以学生为主体的自主学习的学习方式。由此可见，合作学习不仅仅是指为了完成某一个具体的教学任务，其实质应该是体现教育教学改革的思想。

三、中学语文教学中合作学习策略研究的内容和要求

基于以上的思考和认识，我在语文教学的实践和研究中，以解决上述几种辨证关系和内容，探究合作学习的途径和方法。

1.关于“自主与合作”的关系

学生学习的过程不是一个被动吸收的过程，而是以已有知识和经验为基础的主动的构建过程；同时，学习的目的是为了学生的发展。因此，教师是学生学习的引导者、指导者、帮助者和合作者。语文是表情达意的载体，语文课堂教学是师生互动、合作交流、情感体验的过程。文章不是无情物，师生都是有情人，在语文课堂教学中，教师和学生应该是亦师亦友的关系，师生在语文学习的在载体下民主平等、相互尊重和团结快乐地学习。

我在教学中，经常组织学生演讲和辩论的活动，因为语文课平时进行读写训练，而听说训练少。演讲和辩论是听说训练的方法，而且演讲的过程中，每个学生自己准备演讲稿，每个学生有上台表演交流和展示自己才华风采的机会，每个学生都非常看重在全班同学中的“亮相”。而辩论比赛，学生分成正反两方，相互交流、相互配合，这正是交流合作和培养团队精神非常好的形式。

2.关于“主体与主导”的关系

过去常常有人把学生比作演员和运动员，把教师比作导演和教练，我认为这样的比喻形象的说明了“学生是主体，教师是主导的关系”。就教育方法是把教师作为主角，学生是配角，这是主客颠倒的错误，教师的主导作用，可以体现在创设情景、质疑答疑和多元评价等方面，与学生一起体验和感悟。有人把初中四个年级的教学分成四个阶段，六年级是“喂”学生学，七年级是“抱”学生学，八年级是“带”学生学，九年级是学生“看”着学生学，这样阶段的分法太过机械，但这样的过程倒是体现教师的引导作用。在合作教学中，教师在情境创设、提问设计以及对学生的调动和评价，对知识点的归纳，都有着不可或缺的作用。

例如，在作文教学中，我要求学生尽情发挥主体作用，“以我笔写我心”，写出自己的生活感悟，写出自己的真情实感。而问题是，学生对自己作文的优劣难以自我评价，对自己落笔成文缺少思路和方法。我在教学中，加强对中考作文评分标准的解释，强调了作文按“中心与材料”、“语言”和“思路与结构”三个方面评分，一方面讲解具体的要求，一方面印发学生优秀作文，一起鉴赏，这样的引导，使学生的作文不在无的放矢，不再放任自流，而逐步走向成熟。

3.关于“教法与学法”的关系

教学要制定的三个唯度是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。课改的根本理念是让教师从关注学科到关注人，从关注“鱼”到关注“渔”，这里就要解决好“教法与学法的关系”问题。

苏霍姆林斯基说过：“真正能驾驭教学过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。”达尔文说过：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”因此，我们老师在备课时，不能光看教参，不能光备教材，光备教法，更要备学法。教法与学法的有机统一是合作学习的体现，也是于漪老师一直强调的“心中有数、目中有人”的语文教学的方法。

例如，在上朱自清散文《背影》时，我感到要让学生理解和欣赏文章生动描写父亲在车站送行儿子的情景，前提是要让学生认识父爱的真切细腻。所以我先讲了《孽债》中亲人离别的情景，启发大家回忆自己家庭中亲朋好友分别的情景，再一起读《背影》，学生能比较好地体会到动词准确使用所产生的描写细腻的好处。

4.关于“预设与生成”的关系

生成教学是根据学生在认知过程中出现的问题而进行的课堂教学的行为，它突破了教师备课内容的局限性、上课的有序性、问题处理的固定性和问题答案的唯一性，而增强了课堂教学的创造性、趣味性和互动性。生成即动态，打破程式，主动探求，关注学生发展，要求师生合作交流。教师要预设，没有预设的课堂是不负责任的课堂；教学要生成，没有生成的课堂是不精彩的课堂。教师在课堂教学中要具有足够的智慧和机制，紧紧把握住学生的思想脉搏，使课堂呈现师生互动生动活泼的局面。

例如，我在上《韩信胯下之辱》的一则文言短文时，原本计划只是做词语的解释翻译，而讲到文中说韩信受胯下之辱，是“中情怯耳”，有同学在地下切切私语：“大丈夫能屈能伸。”我感到这个说很有意思，于是提出让大家讨论。一下子，两种意见针锋相对。一方说，韩信做法没错，好汉不吃眼前亏，识时务者为俊杰，留得青山在，不怕没柴烧；另一方说，韩信做法不好，大丈夫不能受欺受辱，人要活得有尊严，宁为玉碎不为瓦全。这样的异向思维，大大激发了同学的兴奋点。我在表扬大家直抒己见的同时，又讲解了辩论时的技巧和原则，使大家获益匪浅。

5.关于“接受与活动”的关系

美国著名心理学家、教育家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程中的主动参与者。” 苏霍姆林斯基说过：“学校应该成为学生思考的王国。学生不是知识的容器，而是善于思考的人。”因此，合作学习要求改变单一的接受型学习方式，倡导有效的接受与体验、研究、发现及活动相结合的学习方式。“填鸭式”教学方法不行，“放羊式”教学方法也不行。其实，学习有三种形式，一是学得，即有目的、有计划地学习；二是习得，即自然状态下的联系、交流、阅读、拓展；三是默会即可意会不可言传的体验学习。合作学习可以而且应该把这三者有机地结合起来，坏的老师奉送真理，好的老师发现真理。于漪老师：“少读对语文教学是釜底抽薪”。因此，语文教学要充分的阅读文本，书不熟读不开讲。

例如，我观摩《安塞腰鼓》的教学公开课，老师成功地采播了电影《黄土地》中的大西北农民击鼓豪迈情景，集中组织学生反复诵读课文，其中包括单独朗读、小组朗读、男女生两步朗读、全班同学朗读等等。整堂课，学生看得入神，读得很有味道。试想，如果这篇文章知识由教师讲解，让学生凭空想象或机械记忆效果或这样好吗？

6.关于“积累和归纳”的关系

苏联教育心理学家彼洛夫斯基说：“教学任务与其说是在大量掌握原始的事实，不如说是在于掌握编码系统。”师生共同合作过程中最终目标，让学生掌握思维训练方式，找到一条通往自主学习的捷径。因此，教师在教学中要学会“归纳、比较、贯通”，要有单篇意识到单元意识的归纳。

在中学文言文教学中，最大的问题是，教师习惯于逐字逐句死板地讲，然后又让学生死板的记，当然，古今异义、一词多义的词要懂、要记、要积累，但是更需要的是归纳和迁移，以达到融会贯通的地步。我在文言文教学中，努力引导学生注意在注释翻译中常犯的错误，归纳了“四忌”：一忌只写本义，二忌只抓单字，三忌只看局部，四忌主观臆断；同时归纳了“四看”：一看形声字，二看对应词，三看语法关系，四看逻辑关系，总的要求是“看语境，作注释”。这样有系统的归纳可以使学生知其然更知其所以然，使学生从课本学习迁移到课外阅读能力的提高。在初中学生中，我适当的渗透词类活用和文言句式的内容，在讲词法时，还与外语老师联系，一起体会古文注释和外语翻译的相同之处，效果是促进了共同提高。

7.关于“课内与课外”的关系

语文学习十分强调“得法于课内，得益于课外”。合作学习的外延可以拓展到课内学习与课外学习的结合。在这里，首先要求课堂教学中教师要从“授之以鱼”提高到“授之以渔”。正如叶圣陶先生所说，“课文无非是个例子”。学习课文的目的，是掌握分析文章的方法和能力。拿现代文阅读为例，如果能有文体意识，即从记叙文、议论文、说明文三种不同文体出发，那么课内学习可以起到举一反

三、融会贯通的地步，以后不断引导学生拓展视野，学会赏析课外的文章。

曾经观摩到一位老师上《稀粥南北味》，整堂课大讲特讲各种粥的名称、原料、烧法、营养等等，真是“粥天粥地”，语文课几乎上成了烹调课。其实，这堂课应该体会“散文贵散、散文忌散，散文形散神不散”的特点，才是学习这篇文章的主要目的。可以设想，这堂课后，学生从课外再读到类似的散文，还是找不到阅读分析的好方法。

综上所述，合作学习要思考和实践的切割辨证关系。这些关系解决好了，就是解决了“精讲与精炼”的关系；而“精讲与精炼”的关系解决好了，那么“减负与增效”的关系可以迎刃而解。人们担心的“减负减负，责任自负；松绑松绑，考试落榜”的现象不再出现，减负的同时提高了课堂教学的效率，提高了教育教学的质量，这样的教改才能得到大家的理解、支持和拥护。夸美纽斯说过：“教师因之而少教，学生因知而多学，校园里充满了欢笑”。这是一个多么美妙的教学理想境界！可以相信合作学习的进一步探究和实践，一定会使这样美好的理念逐步成为美好的现实。

四、中学语文教学中合作学习策略研究的效果和反思

1、合作学习有利于化解语文学科的特殊性所造成的语文教学的困惑和教改瓶颈，有利于转变当下语文课堂教学中仍然普遍存在的“满堂灌”和“题海战术”两个极端。“满堂灌”的“死讲”，“题海战术”只有学生的“苦作”，合作学习强调师生互动“精讲精炼”，正是解决两个极端的最好办法。

2、合作学习有利于推进二期课改，面对教改的大背景和大趋势，不少学校和教师采取的是“其他年级轰轰烈烈搞教改，毕业班扎扎实实抓应试”的办法，其结果教改流于形式而应试也完不成任务。合作学习的意义在于把师生和生生之间的交互合作作为课堂教学的主旋律，作为课堂教学效率的金钥匙，形成了“寓教改于教学之中，寓教学于教改之中”“扎扎实实搞教改、教学改革促应试的生动局面”。

3、合作学习有利于学生的成长发展。合作学习充分调动和发挥学生个人的学习热情和兴趣，调动和发挥个人潜能，使学生学会与全体师生相互沟通、交流和协作，也是学生体会到建设和谐人及关系的意义和快乐。

当然，在开展合作学习的而过程中，容易产生的问题是一种倾向掩盖另一种倾向，上述第三部分所述合作学习“内容和要求”中指出切割辨证关系，要有理性的认识并不容易，要有实践的应用难度更大。

例如，强调了“生成”教学，注意了上课的灵活性，注意保护了学生的积极性，上课也自由活泼了；但如果忽视“预设”的重要性，没有精心备课，没有教法与学法的预见和预备，上课只是被学生牵着鼻子走，脚踏西瓜皮、滑到哪里算哪里，这样热闹变成了混乱，教学进度不能完成，教学目标也不能实现。

又如，不少课堂教学强调学生活动、自由讨论、个性发言，而当学生观点产生分歧，看法产生偏差时，教师只是空洞地赞扬学生的积极性，这是不对的。教师应该改变这种“不作为”的做法，教师不能忽视合作学习中的引导点拨和归纳。

又如，不少教师能积极运用多媒体课件上课，但是常常出现以画面和音响的形象效果，代替了文本的阅读和赏析，而且常常是公开教研课上精心设计和展示，平时上课还是老一套。

今后，在推进二期课改的进程中，在学校推进小班化教育的进程中，我将继续探求合作学习的途径和方法，切实解决合作学习过程中出现的问题，把探究合作学习的课题作为推进小班化教育的抓手，使学校的教育教学改革更上一层楼。

第五篇：“合作学习”在英语课堂中的作用

“合作学习”在英语课堂中的作用

新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的教导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标、感受成功，从而促进学生语言运用能力的提高。但目前的英语课堂中，存在着班级人数多，时间有限，提问面窄，教材任务重的问题，教师教学用书上提供的一些组织形式根本无法让每个学生真正参与到活动中来，不能做到面向全体学生。而“合作学习”教学模式即同桌学习（pair work）、小组学习（group work）、自由学习（free talk），提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。

一、“合作学习”激发了学生人人参与的热情。

我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，“合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在人数明显减少的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆开朗起来。如教学牛津版3B Unit9 Shopping时，我让学生把自己喜欢的衣服带到教室边展示边说my jacket(skirt…)，接着再分五人一组给“时装模特”买衣服，去参加Fashion show，再比一比哪一组学生搭配组合的服饰最棒。在这过程中要求运用句型What would you like? A skirt , please.What about this red one ? Yes, it’s nice.(No, I like the yellow one).How much is it? Twenty Huan等句型，各小组在设计构思，编造对话中，人人动脑，动手，动口，积极参与，他们的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不是关心自己所说的句子结构是否正确，解除了学习知识的焦虑心理，让他们感受成功的喜悦，从而激发了学生人人参与的热情。

二、“合作学习”培养了学生的创新思维。

苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。如教学牛津英语4B Unit2,学习了father , mother, brother, sister等家庭成员的名词后，我留给学生回家作业题：

1、介绍一张全家福。

2、爸爸、妈妈的工作要求用体态语言表达出来。

3、长大后你想当什么（可用哑语表示）？学生们有了充分的准备后，第二天上课时都踊跃发言，很流畅地介绍了全家福，通过学生的体态语，让全班同学猜一猜他（她）爸爸、妈妈是从事什么职业的，我顺势把Unit3 What’s your job?提到前面来上。而当问学生长大后想当什么时，他们更是热情高涨，一边说a policeman，一边还向全班同学行了一个礼，使凌乱、分散的内容串联起来，把知识完整地呈现出来。学生在教学中，说说、做做，加深了印象，活跃了思维。所以，要培养学生的创新思维能力，教师首先要创造性地展开教学，不受教学模式的局限，充分发挥自己的才智，以自己的创造性的教唤起学生创造性的学。

三、“合作学习”展示了学生的个性风采。

采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了他们的自我风采。教学中我经常会拿出三四分钟的时间让学生进行Free talk，把自主权交给学生，他们很重视这种机会。课余，他们早就积极主动地寻找Free talk的伙伴，找材料，编对话。他们会为编写对话时的分歧而吵得面红耳赤，更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。慢慢地我发现学生交流的句型由短到长、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在tack时或戴上头饰或配上动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目一新，可以说Free tack是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。

四、“合作学习”拓展了学生自由活动的空间。

实践证明，合作学习不仅有利于课内，而且可以延伸到课外，弥补课堂内时间限制，学生来不及表演的遗憾，对课堂教学起到巩固和强化的作用。

如何在课后为学生创造一个英语交际的空间呢？我常常让学生展开如下活动：

1、唱歌、朗诵比赛。竞赛前，先向全班学生宣布竞赛的项目、日期和要求，在准备的过程中教师应帮助学生选材、审稿，并进行辅导。

2、出英语墙报（小报）。每组学生每学期出一期英语墙报（小报），要求自写、自编、自排、自印。墙报（小报）可以是小故事、童话、寓言、谜语、小幽默、名人小传、病句分析、一国风情，连环画等，形式上做到丰富多彩、生动活泼、图文并茂、美观醒目。

3、收集英文商标。它是一项课外学英语的有益活动。如愿以偿香烟盒上的Double Happiness.糖果纸上的White, Rabbit Candy.老师稍稍加以点拔，学生自然就会理解这些商标的含义。

4、英语表演。运用所学知识进行自编对话表演或拟定topic，让学生进行对话表演，并进行评比，打分。通过表演学生拓展了学习英语的空间，既学到了英语，又加强了小组成员之间的相互交流与合作，提高了运用语言的能力。

经过教学实践，我体会到运用“合作学习”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标驱动下，主动参与课堂实践，真正发挥了学生的主体作用，培养了学生参与意识和合作能力。当然教无定法，只要我们老师开动脑筋，不断探索，就一定能摸索到比较有效的教学方法，使学生在轻松快乐的气氛中学习英语，实践英语，掌握英语。