如何在教学中进行合作互助学习

第一篇：如何在教学中进行合作互助学习

如何在教学中进行合作互助学习

合作互助学习的具体模式

1.新授课：“提出合作学习的目标和学习内容及任务—小组合作学习—小组

间知识交流—教师进行总结”。

2.复习课和活动课结合：“布置复习范围—活动课竞赛—活动课总结”。3.实验课：“教师讲解、演示—小组合作进行分组实验—优胜组示范演示—教师总结”。合作互助学习的分组编号

1.合作互助学习的分组。

合作互助学习分组是在原自然座次的基础上，将每组再分为前后2～3组，这样便于小组学习、讨论和交流。为使各组力量均衡，对小组成员进行调整，按男女比例、工作能力、学习能力、动手能力等进行调整，这样便于竞赛时更具有

竞争力。

2.合作互助学习的编号。

小组成员一般为4～8人，每组学生的水平大致相当。安排1号为组长，2号为动手能力较强的学生，3号为口头表达较强的学生。这样便于教师有针对性地让其参加相应地、适合每类水平学生的竞赛，分层次教学。

合作互助学习的具体做法

(一)新授课

1.教师将本节的教学目标化为若干大小题目，体现出重难点。要求明确、具

体，利用投影仪展示。

2.各合作互助小组分头自学讨论，在小组的合作学习形式中，学生有着强烈的“我要学”的动机和愿望。因为学习任务要责任到人，一改过去学习是个人的事而将个人学习与小组利益密切联系起来，集体观念、义务和责任感成为他们学习的动力。在小组合作互助阶段，充分发挥了学生的主体作用，学生参与度大，沟通面广，集体主义和合作精神得以培养和发挥，同时，表达能力、自学能力、沟通协调能力均得到了锻炼和提高。

教师在这个时间到各组巡视，有目的、有针对性地对不同类的学生给予指导，对重点、难点题目帮助分析、点拨和启发，发现特殊问题予以个别指导，普遍性

问题则全班统一解决。

3.竞赛阶段，分必答题、选答题、抢答题。

题目的设计要明确、具体，能激发学生的讨论热情，并考虑不宜过难、过偏

或过易、过简。

(1)必答题，一般是涉及基本概念的易记易懂题目。设计8～15个小题目，每组1～2人参加。教师根据题目难易，指定学生回答。

(2)选答题，难度大些，8～15个题目，灵活性、动手动脑的程度增加。各组抽到题目后先讨论商量，由教师指定学生回答，其他组的题目，各小组在时间允许的条件下可以讨论。这类题目的回答范围可灵活处理，不同学生均可以得到

锻炼。

(3)抢答题，属综合、理解和应用性题目。依本节课的时间和授课内容，设置六个题目，题目出来后，各小组抢答。这类题目一般可以引起学生的兴趣，对课堂上训练学生的反应能力、积极思维和活跃课堂气氛有较大帮助。教师在学生

答题时给予必要的、简单的解释。

计分情况：

各组的基础分为100分，或从0开始。答对每道必答题、选答题加10分，答错不得分也不扣分，只是将机会让给其他的小组回答，若其他小组能答对奖励该组5分。对于抢答题，答对者加20分，答错则扣20分，若其他小组能答对，奖励该组10分。

竞赛阶段是对合作互助学习阶段的检测和巩固，一般在全体学生都参与的基础上，可使半数左右的学生都有发言的机会，体现了竞争的公平性和教师的分层次教学。计分形式是对学生参与的鼓励，竞赛对学生合作、参与、竞争意识的培养及表达，理解能力的提高是显而易见的。

4.教师点评和小结。

对学生在合作互助学习、竞赛中出现的问题加以解决。

公布比赛结果，适当地加以鼓励和表扬，布置下一节预习内容。

(二)复习课

将复习课和活动课结合起来，采取级部的知识竞赛。在期末考试前进行活动课，使单元的知识在竞赛的准备和参与中得到复习、巩固。

竞赛前划定复习范围，学生以合作互助小组为单位进行复习，然后组成以各班为代表队的合作互助小组参与竞赛。竞赛也分必答题、选答题和抢答题三组，题量有所增加。整个复习课(活动课)同常规教学中的“竞赛阶段”一样，计分方式相同，适当增加观众参与答题的机会。

(三)实验课

培养动手能力是实验课的重点，也是理论联系实际、理性认识和感性认识相结合的途径。在实验课中，仍以合作互助小组为单位，小组间引进竞争机制，从中培养学生的动脑、动口、动手能力。1.各组讨论、设计方案并进行交流。

2.各合作互助小组分头实验，以实验准确、快速、安全，实验报告正确、翔实为准，评出第一名，第一名须向全体同学再演示一遍。3.教师小结，将巡视、评定结果公布，选出第二、三、四名。

在合作互助小组的实验中，操作、记录都责任到人，并且每次实验都轮流分担各种任务。使学生在增强动手能力的同时，彼此间的合作和交往能力都得到了

锻炼和提高。

在生物课中引入合作学习小组的形式，会使教师的工作量增大，出现题目难易不当、课堂节奏把握不好或合作互助小组内容由于管理不善引起的低效率学习情况；因此，教师还需要不断提高自身水平，进一步培养学生各方面的能力和良

好的学习习惯。

第二篇：小学语文教学中如何进行合作学习

小学语文教学中如何进行合作学习论文摘要：合作学习可以让学生互相学习、取长补短的功效。通过目标的确定、学习方法的领会、情境的创设和有效的评价，让学生进行合作的学习，可让教学得到意想不到的的效果。

关键词：合作、确定、方法、创设、评价

教师在小学语文教学中应用合作学习，对于优化课堂教学，提高教育教学水平，具有积极的意义。合作学习可让学生成为课堂的主人，也可为小学生提供一个展示自我的平台。在现实的课堂教学中，应如何开展合作学习呢？

一、确定学习目标

合作学习是一种目标导向性活动，所以组织学生进行合作学习时，教师要确定好学习目标，并让学生明确。制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材、大纲、课标要求及学生实际制定出切合学生实际的学习目标，目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。

二、教会学生学习方法

在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证合作学习的速度、质量。例如，读书时能做到边读边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来，通过查阅资料仍弄不懂的向同学请教。在学习中，自己能积极主动的参与大家的学习活动，并为同学的学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。此外，在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，认真倾听，评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。

三、创设情境

小学语文教学中应用合作学习，需要创造机会和条件引导学生以合作的形式进行自主的探究，那么教师应当为学生创设自主探究的教学情境。比如，教师在识字教学的过程中，通过一系列识字与巩固生字的方法指导学生，像是儿歌当中的识字，要求学生先独立地读儿歌，不会的照着拼音多读几次，然后向同桌请教，互相地学习。最后，由教师问学生是谁指导同学认识了新的生字，以使学生感受到帮助别人的自豪感，也使被帮助的学生感受到关怀和温暖。再比如，教师在写完一节课的生字之后，要求学生交换练习本，进行沟通和交流：我在写字的过程中需要注意的事项是什么？我有什么好的写字经验？别人写的字好在哪儿？再由教师进行有效的指导。学生在交流和沟通之后，提高了自己的能力，同时也激发了学生的学习积极性和主动性。

四、有效的评价

合作学习的一项关键内容就是评价，评价就是判断和分析合作学习的成果。有效的评价可以推动学生的学习，增强学生的团队合作观念。在实践当中，教师往往会不重视学生的自评，事实上，学生的自评有利于学生的自我反思和提高学生的认识能力。教师是在学生进行评价的前提条件下进行评价的，不可以将自身的观点强加给学生，应当进行公正和客观的评价。在学生看来，教师的评价是一种定性的。为此，教师需要认真地推敲，仔细地设计评价，特别是口头评价。教师的评价是以尊重事实作为前提的，不可以进行虚假的表扬。教学实践表明，批评也是具有积极意义的，适当的纠偏改错与真诚的批评能够有效地鼓励学生。

总之，合作学习在小学语文教学中的应用，可以在提高课堂教学效率的过程中，充分地体现出学生的特长，让学生得到有效的锻炼。与此同时，还可以调动了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性和主动性，实现了理想的教学效果。

第三篇：在高中历史教学中进行合作探究的策略

百色市隆林各族自治县隆林中学 黄秀婵

【摘 要】从五个方面，探讨在高中历史教学中进行合作探究的策略。【关键词】高中 历史教学 合作探究策略 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2015）02B-0022-02 在课程改革日益深入的今天，在教学过程中应让学生自己加工知识，以培养学生探究、创新的能力。在这个大背景下，历史教学中应注重培养学生的创新意识和创造能力。而进行合作探究正是培养学生创新意识和创造能力的重要方法。基于此，本文从五个方面，探讨在高中历史教学中进行合作探究的策略。

一、指导学生做好课前预习

指导学生做好课前预习是进行合作探究的前提。可采取以下做法：一是组建合作学习小组。学生的预习以学习小组为单位进行，使预习有时间保障。设置小组长一名，每次预习结束后由组长对组内学生的预习结果进行检查，及时督促预习不认真的同学，并在组内进行预习结果交流，这有利于培养小组的合作探究精神。二是布置一个专题的预习任务。整理本专题内要讲的知识框架，并对本专题所引用的历史材料进行疏通，尤其是古文材料，必须达到意译，了解该材料的基本意思以加深对教材的观点和结论的理解。三是现行教材中尤其是人民版教材所引用的历史材料很多很丰富，因而在指导预习时，应让学生学会归纳每则材料的中心意思，提取材料中的关键性词语。四是要求每个学生将预习过程中的疑问列出来，留待课堂上进行小组交流和探究。以人教版“古代中国的商业经济”为例，在讲授新课前，笔者就特地让学生在课前将这一课的知识框架理清楚，在课堂上以成果展示的方式将本节知识框架展示出来，同时，每个小组还将本组的疑问一一列出，与其他小组成员共同解答。通过展示信息，充分的课前预习，鲜明的文字说明，学生留下了深刻的印象，而充沛的史料储备和阅读为学生之间的合作提供了广阔的背景。这样的合作探究，有血有肉，既加深了学生对知识的认知，又培养了学生对历史材料的归纳概括能力。

二、激发学生探究的兴趣

激发学生探究的兴趣是进行合作探究的动力。高中学生爱好历史却不爱上历史课，爱看历史影片、历史课外读物，却不爱读历史教科书，因而在教师的指导下进行阅读能够激发学生学习历史的兴趣。以学习“（人教版）必修二专题五走向世界的资本主义市场”为例。在讲授新课前，笔者就煞有其事地说道：“这节课我们来找找金庸大侠曾经犯过的那些常识性错误。”学生一听，马上回应：“哈哈，老师，金庸也会犯错？！”就这样，学生的兴趣一下子被提起来了。接着笔者就在投影仪上列出金庸著作里的一些常识性错误：（1）《神雕侠侣》第六回：“他（杨过）自幼闯荡江湖„„见西边山坡上长着一大片玉米，于是过去摘了五根棒子。玉米尚未成熟，但已可食得。”（2）《射雕英雄传》第一回：“（曲三）慢慢烫了两壶黄酒„„一碟咸花生，一碟豆腐干„„”“杨铁心见一壶酒已喝完了„„那跛子又端上一碟蚕豆、一碟花生。”接着提问：“杨过、杨铁心所处的那个年代能吃得上玉米和花生吗？为什么？”这样，就自然而然地导入了新课的学习。而课前笔者也布置学生去学校图书馆查阅相关资料（包括小说），做读书笔记，并提出问题：为什么新航路的开辟者出现在西欧？通过新航路的开辟，西欧国家出现了怎样的变化，各个国家间怎样此消彼长？为什么中国没有参与这一伟大的历史事件？由于课前已经做了充分的准备，经过简短讨论之后，学生基本上能回答出这三个问题。课前的准备工作激发了学生探究的热情，本来的历史史实由学生讨论得出，使学生成为学习的参与者。在这里，课前的阅读与查阅资料激发了学生的学习兴趣，使学生聚精会神地投入到新课学习中，一堂课即由此开始。接着让学生整理出本专题的知识框架，分组合作讨论，比赛哪组最快最全。随后又以观后感或者读后感的形式对新航路开辟的影响、两次工业革命进行诠释，从而引导学生思考与理解资本主义世界市场形成的过程，分析归纳世界市场的形成对各地区文明和整个人类文明发展产生的影响。课前的充分准备，相关小说的阅读既能引起学生学习的兴趣，又能引发学生思考、分析问题，师生间、学生间双向互动，营造了充满生机的合作探究的氛围，学生主体性与积极性得到极大的调动，从而进一步激发学生学习历史的兴趣，加深学生对历史知识的认识、理解，增强合作探究的意识，从根本上改变了学生被动接受、死记硬背的学习方式，使学生掌握终生受益的学习方法。

三、改变授课方式

改变授课方式是进行合作探究的方法。传统的历史课堂设计主要立足于“学什么”“是什么”，即学习结果的认识。新课标理念指导下的历史课堂强调的原则是“怎么学”“为什么”，即学习过程的探究。这样，课堂教学必须破除“教师中心论”，抛弃教师“一言堂”和“单向灌输”，将课堂还给学生，让课堂充满生命力。例如，在讲授“卓尔不群的雅典”时，笔者先对本课“民主和社会阶层构成”等概念作简要讲解，然后由学生扮演的古希腊雅典导游赫蒙提斯介绍雅典城市的大致情况，以图片旅游的方式让学生领略古雅典的魅力，课堂氛围很快调动起来。笔者顺势提出问题：“是什么成就了雅典辉煌的古典文化？”学生积极发言，各抒己见。经过进一步讨论得出结论：健全的民主制度成就了雅典的璀璨文明，使雅典成为西方世界政治文明的典范。接着将全班学生分成三个组，通过分析教材进行讨论，最后每组派一名代表分别扮演梭伦、克里斯提尼、伯利克里，上台阐述他们的政见和主张，并相互评述。在这一过程中，教师归纳三方的政见及作用并制成图表，通过屏幕展示，巩固这一知识点。为了加深学生对雅典公民及雅典民主政治的了解，笔者设计了小话剧《奥达提斯的政治生活》，让每个学生都在这个话剧中找到自己的角色。在角色扮演过程中，学生完成了“怎么学”“为什么”这一学习过程。课堂的充分参与，提高了学生学习历史的兴趣。授课方式转变之后，学生成为课堂的主角，成为探求知识的主角和参与者，变“记住什么”“理解什么”为“还有什么”“你认为应该是什么”，学生变得乐于学习历史。

四、加强教师的指导

教师的指导是进行合作探究的核心。在一堂课的教学中，教师应对学生的课前预习、阅读、合作、讨论等一系列过程进行精心的设计，让学生通过阅读教材发现问题、研究问题、探索知识，对掌握的内容进行整理、归纳，将不太理解的内容勾记下来，通过讨论、教师讲述加以认识；或者设计好讨论的问题，让学生带着问题阅读、分析和讨论探究。如在指导学生预习（人教版）必修二专题一第三讲古代中国的商业经济时，笔者就提出相关的问题：（1）在你所阅读的古代小说、戏曲等文学作品中找出那些反映商人的生活句子或诗歌，并加以概括分析。（2）不同时代的文学作品和书画是如何反映古代商业的发展？（3）在相应的文学作品中找出那些关于商业发展的限制性措施，这些限制性措施说明了什么？（4）古代中国商业为什么没有转变为近代生产方式？在提出问题后，笔者和学生一起在整个预习性阅读中找出这些问题的相关线索。在整个过程中，教师应注意将自己融入其中，展示图片时与学生一起观看，有学生发言时与其他学生一起倾听，并参与讨论，促进师生共同学习亲密氛围的形成，而不是局外人、旁观者。这样，才能真正实现由教师“教”到学生“学”的转变。

五、注重研究方法的指导

注重研究方法的指导是进行合作探究的关键。其一，在合作探究过程中，要分组合作讨论，而在分组时应考虑使学生获得各种信息，从而有利于培养学生的创新精神和实践能力，这就要注意男女生之间、好中差生之间等的均匀搭配，让善于交流、思维活跃的学生去带动那些不善言辞、思维不太活跃的学生。切不能随意指定学生组合，让合作流于形式，没有实际效果。其二，讨论时间应恰当，把握好度。既不能流于形式，又不能放任自流。这就需要教师注意时间的安排，讨论问题时，让学生独立思考，给学生充分学习、充分消化的时间。同时，也应注意适时引导学生思维回归主题。其三，教师给学生布置任务或提出讨论的问题。学生以学习小组的形式，对教师布置的任务或提出的问题展开讨论，由小组的成员自由发表意见，经过整理后向全班同学汇报讨论结果。教师在此基础上进行总结、评价。综上所述，在合作探究模式下，学生由“要我学”变为了“我要学”，成为课堂的主人，学习的主体。丰富的课堂活动内容，使学生参与其中，学生学习的主动性明显增强。教师的教学活动设计要求学生在一定范围内阅读、思考、讨论交流，使学生在合作学习的过程中领悟学习的方法，提高了学习的能力、效率，培养了团体合作精神。

第四篇：也谈在小学数学教学中进行小组合作学习

也谈在小学数学教学中进行小组合作学习

所谓“小组合作学习”，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，且有明确责任分工的互助性学习。

现针对“小组合作学习”作如下反思，与大家共同讨论：

一、小组合作学习的必要性

国家新《数学课程标准》中明确提出“有效的数学学习活动不能单纯的模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学重要方式„„小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。同时，利用多向交往，（除了师生讨论外）让学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。而且小组合作学习能较好的解决在较短的课堂时间内完成动手操作与相互交流、相互启发、探索创新这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。

二、小组合作学习的步骤

1、学生独立思考阶段：学生们在小组合作前必须有一个较为充足的独立思考时间，在自己原有的知识水平和能力上感知新知，进行思考，而不仅仅作为小组中的一位听众。教师在此时要鼓励学生，特别是能力中等和较弱的学生，引导其观察、审题。

2、小组内相互讨论阶段：小组成员交流各自思考成果，互相帮助解决问题。形成初步共识，得出结论。这其中还包括小组内的合作操作、启迪思维、开拓创新、锻炼能力。

3、组际间交流阶段：这是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。通过组际交流可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，进一步深化对知识的理解，互相启发，开拓思维，更可纠正小组全局性的错误。同时，在互相学习的过程中能正确认识和评价自己，从而通过横向的比较意识到与别组的差距，促进齐心协力共同进步。

4、教师引导评价阶段：我们在尊重学生主体的同时，往往又容易忽视了教师的主导作用，从一个极端走向另一个极端。而课堂中，只有教师主导作用与学生的主体作用协调发展才能促进课堂教学。小组合作学习中，同样需要重视教师的引导作用，在“放”的过程中，充分发挥学生主体性，独立思考，讨论交流，而后因适当的“收”，集中对教学内容进行概括、小结，并积极引导学生进行评价，同时质疑问题，以求开拓创新。

三、小组合作学习的形态

1、通过复习，创设良好的小组合作学习情境

复习中的合作学习可以有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多的参与到复习中去，通过对旧知的唤醒，为新知的学习作知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习氛围，从而使学生尽快进入到新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者，这一结论尽管已正被广大教师日益接受，但往往体现在新授比较多，而复习中依然是一问一答的基本模式，学生的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知与即将学习的新知之间的联系不大感兴趣，更难以激发一种积极的状态进入下一个环节的学习了。而采用小组合作学习则有效的避免了这一点。

2、在新授中应用合作学习启发学生的心智

新授中针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习是重点。学习交往理论认为，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目地。

3、在练习中应用合作学习提高学习效率

“精讲多练”一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式，其实，这里的“多练”不仅指练习的数量上，更多是在质量上的要求。而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，另一方面也是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性。合作学习中，教师就要针对教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，选择和设计能激起学生参与学习认知功能的思考题、讨论题，提高同伴间合作效率。

4、通过评价总结提高学生学习的热情

教师的期待与评价对学生有着重要的作用，但由于班级人数较多，对每一位学生进行评价又是不现实的。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。而正确的评价与被评价也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。教学中对新授进行小结，往往可以在学生进行小组讨论的基础上进行，既让每一位学生回顾了新知，又培养了学生概括及口头表达的能力。

四、小组合作学习的注意事项

（1）、小组讨论中的思考题要具有整体性、层次性、操作性与思考性。给予足够的讨论时间，讨论中教师可适时参与，捕捉相关的教学信息，辅导部分有困难的学习小组教给学生们合作学习的方法，如合作前的独立思考、整理思路，别人发言时的注意倾听，不断完善自己的认知结构等。

（2）、应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四—六人一小组。缩小组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。

（3）、小组长实行轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。经常利用一些活动，如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业；同做一件好事，每周变换一次日记，每周搞一次小组娱乐活动，实施组际对抗赛等等，通过这样相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高。

第五篇：在团队合作学习中

在团队合作学习中，凝聚力不强，还有边缘人员出现，贡献率不高，完成一个任务要的时间过长，每个人的智慧没有得到最大限度的开发，还出现个人主义。针对这些情况，找出团队合作学习的关键点：首先要形成小组水平，达到六项指标，共同完成任务，共分享受劳动成果。教会学生建立良好的系统关系，要素能优化整体，我注重每个同学的个性特长，既要个性张扬，又要虚心学习，关心和帮助有困难的学生，团队中的每个成员要做到利用一切机会、时间热忱地帮助同学，虚心地向同学学习和请教。做到共同学习探究、共同进步、共同快乐！

随着MS-EEPO探究的不断深入，本班学生的变化是可喜的，他们掌握了一定的学习方法，学会倾听，懂得互相关注和关照，课堂氛活跃，课前能认真预习，课堂上积极主动的探究学习，思维得到扩张，变得反应快，课后认真做作业，会归纳总结。喜欢合作学习，小组团队合作学习的效率逐步提高。经常是下课时间到了，学生还余兴未了，不想下课休息，整个班级形成了一种积极向上的学习状态。课任教师对班级的印象也有所转变，凡是来听课和借班上课的教师都给予他们很高的评价，更激发了他们热爱学习的兴趣。在全班学生的共同努力下，编

辑了一本以学生总结自己的学习方法为主的和优秀作文《花蕾集》。

MS-EEPO方式也给我带来成功的喜悦，原来在教育活动时，只要自己心里清楚明白很少发表自己的观点和意见。通过培训，能给教师讲析自己对MS-EEPO方式的理解和操作要点及注意事项。主动认真地钻研教材，让MS-EEPO方式在课堂中发挥出最大的效应，所以学生的表现和他们呈现出来的学习成果常能超越自己、超越教材，让他们吃惊，让我吃惊。来听课的老师对我所上的课反响很大，课堂上没用什么课件，也没有什么花哨的东西。但是，教师教得轻松，学生学得愉快，知识、重点得到强化落实，课堂结构和方法、学生的能力和表现都和没有参加此课题实验的教学不同，纷纷要我传授经验…… 这也督促我不断地总结方法和反思自己教学中存在的不足及需要改进的地方、所取得的经验。学生强烈的求知欲不断地鞭策我加强学习，学生的探究精神又促使我和他们一起探究。学生能超越自己，让我激动、欣慰不已，觉得自己的辛苦努力没有白费，更加激励我深钻MS-EEPO方式。

MS-EEPO的有效教育，让我真正感受到教育是一门艺术，有美的熏陶，有学习的快乐,成功的喜悦，每一节课采用一个新方法就会有一个新收获，也体会

到了教师职业的快乐.