在课堂教学中如何进行自主学习

第一篇：在课堂教学中如何进行自主学习

在课堂教学中如何进行自主学习

一是激发学习兴趣，保护学习的积极性。

兴趣是最好的老师。在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，没有学习的积极性，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。一般而言，小学生对新生事物有着与生俱来的兴趣。但小学生的意志品质还不够完善，要长久地保持学习兴趣，保持学习的积极性，就需要教师的积极培养和细心呵护。

二是传授学习方法，养成良好的学习习惯。

兴趣只是一种诱因，一种动力，要使学生真正形成自主学习的能力，关键还在于教给学生学习语文的方法，在各种实践活动中使学生养成学习习惯。如果学生能够在长期的、自主的语文实践中，渐渐领悟、习得，积累一些好的学习方法，养成一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习语文，学生就真的有自主学习的能力了，就真的实现了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。

三要创设学习条件，搭建自主学习的平台。

新课标指出：阅读教学“是学生、教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化行为”。因此，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话”。学生是学习活动的主人。学生的认知结构和良好的心理品质都不是完全靠他人的传授给予的，而是主要靠自己积极主动地构建培育的。因此，课堂教学中，必须保证学生有充分的时间进行有效的参与，而要保证他们有效参与，又必须扩大参与面，培养学生善于参与的能力，这样，学生的自主学习才能落到实处。

语文教学中，教师除了让学生根据明确的目标导向，按自己的水平去“读读、想想、划划、说说、写写”以外，传统的属于教师的某些活动也可让学生来尝试参与，教者要善于创设条件，为学生搭建自主学习的平台。

第二篇：在英语课堂教学中如何进行小组活动

在英语课堂教学中如何进行小组活动

唐华香

广西柳江县百朋中学

邮编 545102 摘要：课堂教学进行小组活动应建立在学生感兴趣的环境中，将教材内容与学生生活实际有机地结合，让学生在学习中充分地体验生活，在生活中赏受到知识的喜悦，激发学生学习兴趣，积极参与到课堂教学之中，使课堂教学真正适应信息时代的需要。

关键词：英语教学 小组活动 发展个性 注重反馈效应

英语教学着重于培养学生综合语言应用能力，强化语言技能的训练。培养学生交际运用语言的能力在很大程度上取决于应用课堂教学的组织形式，他直接影响语言交际活动的质量。为了适应新教材突出语言运用、全面发展个性能力的特点，就必须改变过去“填鸭式”的教学方式，取之以生动活泼、行之有效的新形式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展。在课堂教学过程中采用小组活动的形式，能有效地调动学生的学习积极性，提高和发展学生的语言交际能力。

一、运用小组活动与提高英语课堂教学的关系

目前，一些地方仍然采用传统的英语课堂教学模式，即学生是被动的，“填鸭式”的知识接受者，课堂上基本上是教师的舞台，这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不利于发展学生的独立思维，不利于学生灵活运用所学知识，尤其是难以使学生的个性得到充分的发展，而在英语课堂教学中采用分组教学的模式，大部分学生均能积极参与，不但提供了学生的言语交际能力和自信心，而且也能使学生有机会相互学习、相互合作。学习方面遇到的难题就迎刃而解，学生的各种能力均得到锻炼和发展，学生成绩能大面积提高。

课堂教学中的小组活动是学生的独立活动，每个学生均是学习活动的主人，积极的参与者与创造者，教师从传播者变为指导者、观察者。教师主要

是向学生讲解小组活动开展的方法和要求学生在开展此活动时所需运用与掌握的语言知识和技能。

二、丰富小组活动内容，提高学生学习的主动性

英语课堂教学要求以学生为主体，培养积极学习的精神，培养学生通过思考归纳出语法规则并举一反三，灵活地运用语言。维持有效地课堂教学，学生小组活动的内容和方式的吸引力不是靠规定学生的行为，而是要结合英语教学的特点，因材施教，课堂教学中的学生小组活动包括以下三点：

1、开展小组演示：新课标英语中编排了许多交际性的活动，如信息交流、、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情景，让组员扮演不同角色的人物。在小组共同讨论完整的方案后，教师选出最佳小组让他们在课堂上表演。通过这一系列的活动，把语言知识与实际意义相结合，有利于学生思维，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高了学生的语言运用交际能力。

2、开展小组竞赛：开展小组竞赛方式能不断督促小组充分利用有限的时间完成所规定的任务。在实际的教学中，笔者将这一方法应用于教学中，效果尤为显著。正是小组之间的互动，调动了课堂气氛和学生的积极性，充分挖掘了课堂潜力的有利渠道，在进行小组活动教学中，传统教师的角色发生了变化，教师从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的成员；同时教师又是学生学习的指导者，随时对学生提供帮助。总的说来，教师扮演设计者、引导者、解释者、监督者和评价者的角色。这样，将课堂交给了学生，教师起到了点拔、补充的作用，激发了学生学习英语的兴趣，增加了前进的信心，使他们体验到了成功的喜悦，找回了自信。

3、开展小组阅读训练：阅读教学是应用教学的一个重要环节，阅读训练是对书面信息的理解与吸收，因此培养学生的阅读能力非常重要。在课堂教学中，小组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和提高阅读技能。学生的小组学习活动本身就是一种信息源；小组成员阅读后，通过讨论、信息转换、口答、笔答、测验、应用等渠道，把学生的学习效率和成果的信息不断传送给教师和学生。

采用小组阅读训练，可以增强来自学生的信息反馈，使这种最直接最有效的反馈变得更及时、更详细、更确切，且不挫伤学生的自尊心，从而提高了教学质量。

三、曾辟多种形式的小组活动，注重反馈效应

实践证明，应用课堂教学的成功与否与开展多种形式的课堂小组活动有着不可分割的关系。在开展小组活动时，必须做到形式与内容的统一。活动形式要做到：（1）有利于增强学生间学习过程，行为和效果的反馈效应；（2）有利于增强学生合作学习的关系，又为每个学生表达自己的看法创造机会；（3）有利于教学任务高质量、高效率的完成。

总之，在英语课堂教学中适当运用小组活动，可解决因班级学生多，学生急于实践的欲望得到满足，学生积极性受挫等矛盾，使学生由被动变为主动，由厌学转变为好学，促使学生在掌握知识的过程中积极思维、发展个性、互助共进。

第三篇：生物课堂教学中如何进行有意义学习

龙源期刊网 http://.cn

生物课堂教学中如何进行有意义学习

作者：吴光明

来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第06期

摘要：有意义学习是学习者主动将新旧知识相联系，学习材料与学习者原有知识面相联系又与学习者潜在的发展区相适应。教师应帮助学生形成积极学习的意向，提供新旧知识衔接的桥梁材料，通过组织探究学习，促进学生认知结构的完备。

关键词：课堂教学；有意义学习

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：l005-5843(2007)06-0116-0

2奥苏贝尔的意义——同化学习理论认为，要使学习变得有意义需两个条件：一是学习者要主动将新知与旧知积极联系；二是学习材料与学生原有知识相联系又与学生潜在的发展区相适应。本文仅就意义——同化学习理论对生物学教学的启示，谈谈有意义学习在教学中的运用。

一、帮助学生形成积极学习的意向

学生只有在学习中主动，对设定目标追求和尝试，才能使学习变成有意义学习，否则就只能是机械学习。教师在教学中要采取各种方法调动学生的求知欲。例如，生长素的发现过程，在生命科学史上前后历时几十年，凝聚着众多科学家的心血和智慧。通过一系列实验才得出结论。教学中通过多媒体对实验情景的再现，对于培养学生务实的科学态度、激发求知欲有重要作用。又如在学习“新陈代谢和ATP”时，在师生共同复习旧知的基础上联系生活和生产实际提问：煤和石油内有能量，能不能直接使电灯亮；糖类和脂肪中含能量，生命活动能不能直接利用，等等。通过设置问题情景导入新课，就能进一步地激发学生积极的学习意向。但应该注意的是，帮助学生形成积极的学习意向。问题设计必须建立在学生的原认知水平上。

二、有效运用先行组织者

学生对所学的知识感兴趣后，并不等于就能独立地思维和获得思维结果，如果教师呈现的概念、原理和学生原有认知结构完全脱离，那么，学生对这种材料的学习只能是建立表面联系的机械学习。

所谓先行组织者，指先学的知识对后学的知识起组织和核心作用。教学中新的概念、命题与学生已有的相关概念、原理相差太大，学生难以理解，这时候就需要呈现先行组织者。在正式学习新知识之前，向学生介绍一些他们比较熟悉的材料，这些材料同时又高度概括了正式学习材料的关键内容。这些材料的内容介于新旧知识之间，在学生对新知识的理解中充当桥梁作用，使学生易于同化新材料。如在学习有丝分裂各时期的染色体、染色单体、DNA的数量变化时，直接讲述，学生不易理解。可先通过“细胞核的结构功能”一节中有关染色质和染色体的介绍，建立先行组织者，通过先行组织者的讲解，能很容易地掌握有丝分裂各时期的染色体、染色单体、DNA的数量变化。

三、合理同化

我们把学生学习并掌握新知识的过程称为知识的同化。教学中合理地选择同化学习方式，有利于提高学习效果。

(一)依靠旧知，探求新知

一些概念原理概括性高。也较抽象。教学中如直接切入则不利于学生的理解和掌握。课堂教学中，从已知知识人手，或从学生易理解的知识、实验等人手，让学生根据已有的经验和知识去分析、比较，再讨论总结得出新知。例如学习“成熟的植物细胞是一个渗透系统”。由渗透作用原理的演示实验—总结渗透作用的条件—复习植物细胞的结构—与渗透作用装置对比——成熟的植物细胞是一个渗透系统。

(二)文图转换。加工知识

大脑接受图象信息的速度，要比接受语言文字信息的速度快一千倍。可以说在课堂教学中往往是“一图胜过千言万语”。因此教师要善于把知识转化为图形来传递知识信息。简图一方面能包含大量的知识信息，另一方面能以最直观的形式向学生传输知识，帮助学生在头脑中建构完整的知识框架。

(三)它山之石，可以攻玉

在生物学理论教学中，可以利用学生已有的相邻学科的知识，突破教材的重难点，使抽象的内容形象化。复杂的问题简单化。帮助学生真正掌握知识。如学习内环境稳态的维持——血液的中缓冲物质是如何起到缓冲作用的?就需要结合有关化学知识(强碱弱酸盐与碳酸的性质)来理解。在计算遗传病的发病概率中，常用到数学的加法原则和乘法原则。光对海洋中植物分布的影响，涉及到不同波长的光在水中穿透能力不同，使之能达到水层的深度不同，这是决定水中植物分布的主要因素。

(四)化繁为简，由简到详

所谓化繁为简指教材中的一些知识是必须熟记的内容，教学中采用浓缩提炼的方法将难以记忆的内容高度概括，可明显减低记忆难度，提高学习兴趣。例如，将有丝分裂前期的特征概括为“膜仁消失现两体”。甲状腺激素的作用概括为“三促一提高”。

所谓由简到详指教材中有些内容过于简练，学生较难理解。教师在课堂教学时，适当处理，往往起到事半功倍的作用。例如，处理协同作用的概念时，可补充强调：呆小症是婴幼儿时期甲状腺激素分泌不足引起，而垂体分泌的生长激素正常，按理应“呆而不小”，为何既呆又

小?因为甲状腺激素和生长激素有协同作用，甲状腺激素分泌不足，生长激素则不能正常发挥作用，故而生长受抑制，只有甲状腺激素和生长激素同时分泌正常才能正常生长发育。

(五)深奥的知识趣味化

将教学中的难点与学生不易理解、较抽象的知识点，以趣味化的语言，结合实际生活的例子、同学们的亲身体验等形式展示给学生，使之易于理解。例如关于细胞膜的流动性特点，可以打一个比方：站在摩天大楼的顶部俯视拥挤不堪的大街，可以看到攒动的人头和慢慢移动的车辆，我们可以把人头看成磷脂分子的头部，两条腿看成是磷脂分子的尾部，大大小小的车辆可以看成不同的蛋白质，细胞膜的流动性就如同这条大街上的人流、车流。

四、帮助学生形成完备的认知结构

认知结构是指在一定时期内，某一特定学科领域的知识在个体头脑中形成良好、清晰、稳定的结构。个体现有的认知结构决定着新材料是否被有效的学习和很好地保持。学生已有的认知结构是学习的必要条件。没有必要的基础背景知识或者说认知结构不完备，学生就很难同化新知识。要帮助学生建立知识体系的层次结构和网络联系。知识体系的层次结构就好像一幅认知线路图，引导着学生理清知识的上、下位关系，从而能做到逐步分化，上下贯通。建立了知识的层次结构和知识网络，新学的知识也很容易纳入其中，有利于同化，并能使每一个知识在其结点上处于活化的状态，形成知识间的综合贯通，有利于对知识的全面理解和把握。

综上，有意义学习就是在一切为了学生发展的思想基础上关注教学效益。教学中要有时间与效益的观念，教师在教学中既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为花最少的时间教最多的内容，而是取决于单位时间内如何使教师呈现的知识消化融进学生的原有认知结构中，使原有的认知结构在量上和质上得到提高。

第四篇：在课堂教学中如何提高学生自主学习的能力

在课堂教学中如何提高学生自主学习的能力

孝义六中 赵玲 在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有十分重要的意义。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，旨在建立和形成能充分调动、发挥学生主体性多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这已成为教学改革的核心内容。所谓自主学习，是指学生个体根据已有的知识和经验，充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知，不断更新自己的知识结构，提升能力档次的过程。那么怎样在课堂教学中培养学生的自主学习能力呢？

一、培养学生自主学习的意识

素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

（一）创设情境，激发学习兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。情境教学是课程改革教学中的一项重要环节。在教学工作中教师首先要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。兴趣是一种带有积极感情色彩的心理活动，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。例如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。这样就激发了学生的学习兴趣。

(二）建立和谐融洽的师生关系

教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。

二、积极引导学生自主学习

新课程强调：学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。在确定目标方面教师应加以引导。教师在教学中还应大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，通过动手、动脑、动口等自主活动、独立地发现问题、解决问题，并从中感受成功的喜悦，从而体验到主动学习的乐趣。主体性得以充分发挥。

三、让学生走出校园、走进社会、走进生活

在教学中要注重学生的生活经验和体验，对每一个学习内容的引入，都尽可能多地联系学生的生活实际，处处强调从生活中的科学讲起，同时又特别强调把所学的知识运用于日常生活中，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。在教学实践过程中，还应注重引导学生关注他人、关注社会。在学习了《我的伯父鲁迅先生》一课后让学生理解了旧时代劳动人民生活的窘迫。懂得了珍惜今天的幸福生活。

总之，在实施素质教育过程中，倡导主动性学习是实现学生学习方式转变的一种重要手段，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

第五篇：在课堂教学中如何引导学生进行创新学习

在课堂教学中如何引导学生进行创新学习

一、创新学习含义

所谓创新学习，创新教学模式，是在素质教育的理论指导下，充分激励学生的问题意识并通过教学系统诸要素的优化组合，实现学生自学能力、创新能力和整体素质的全面提高。这一模式的核心是：教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线。教师在课堂教学过程中，一方面要正确掌握和使用创新学习模式；另一方面，教师在教学过程中，要重视“学”、“思”、“乐”、“创”的结合，重点突出“学”，实现“学”的三个转变。

二、引导学生进行创新学习应坚持的原则

1．民主原则。首先必须改善师生关系，改变“教师权威”的观念，变师生关系为朋友关系。变老师“教”为学生“问”。

2．问题原则。问题是创新学习的关键。首先，教师要善于提问题；其次，教师要善于启发学生提问题。

3．实践原则。在实践中运用知识，不仅是学习知识，而且是创新的必要途径。

三、如何引导学生进行创新学习

1．努力培养学生积极的学习情感教师在传授知识的同时，必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，要突破单纯地注重传授知识和发展智力的局限，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有积极、主动的学习热情。

2．创造生动活泼的课堂气氛

（1）变一言堂为群言堂，让学生充分参与，积极表现。（2）克服死记硬背，提倡导趣、导疑、导创，鼓励学生大胆质疑，奇思异想。（3）避免教师“满堂灌”和“满堂问”，激励学生勤思、多问、多练习。（4）教师由只传道、授业、解惑转变为教学活动的组织者，引导学生积极参加课堂活动。

3．让学生喜欢学习

变过去单一的课堂教学模式为三条线教学：教材教学线——着重解决基础知识；活动教学线——凡是教学内容能够用活动来实现的就最大限度地把它转化为活动，让学生亲自动手，在感性活动中形成理性认识；情景教学线——有些教学的内容适宜转化为活动，则利用幻灯片、录像等创造特殊的情景，引导学生讨论研究。