在自主、探究中学习

第一篇：在自主、探究中学习

培养自主探究学习方法，提高教学质量

广宁县潭布中学

曾银霞

数学既是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具，又是科学的先导，因此，掌握一定的数学基础知识和基本技能，是我国公民应当具备的文化素养之一。数学课堂教学是一个微观的教学过程，是实施素质教育的主渠道，是教师完成教学任务的主要形式。是形成教学质量的重点和关键，是实现小学数学素质教育目标的保证。传统数学课堂教学中那种提出问题，解决问题，教师讲，学生听的呆板，单调教学模式早已不合事宜。《义务教育数学课程标准》（实验）中明确指出“要改变我讲你听，我出题你做题，师生之间缺乏互动的教学环境。要建立师生互动的教学，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，形成师生间、学生间的动态信息交流，创设引导学生主动参与的教学环境，引导学生置疑、调查、探究，激发学生学习的积极性。培养学生的独立性和自主性，使每一个学生的个性获得充分的发展。”同时指出：“学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者”因此，作为教师不仅要传授知识，更要为学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会。为此我在教学中以学生“自主学习，合作探究”为课堂教学模式，“自主学习，合作探究”就是以主体性教育为指导思想，以尊重学生在课堂上的主体地位，以学生在学习数学科学知识的过程中充分参与研讨、合作为特征，以开发学生潜能，培养学生自主学习的能力和发展数学思维能力，培养学生的创新意识为目标的教学模式。教师切实做好导 向工作，形成师生互动，并调动了学生学习的主动性和积极性培养了学生的实践能力和创新意识。

一、结合生活实际，培养学生的实践操作能力和发展思维。新理念，新教材的教学方法，很重要一点是与学生实际生活结合，这是激发学生自主学自觉参与学习、自己动手实践的一条途径，也是使学生树立对数学学习有好的情感，态度和价值观的渠道。

例如：在教学圆的面积的时候，我先带领学生到校外观察两头牛在草地上吃草。一头栓在木桩上，另一头在用篱笆围成的长方形内，提问：哪头牛吃草的范围大？学生有说圆形大有说长方形大，怎样解决这个问题呢？学生兴趣盎然，十分好奇，接着老师放手让分们分小组进行动手操作解决这个问题，之后老师组织学生汇报结果。学生经2 过思考和推演，终于得出：S=лг。在此过程中我从学生心理出发，大胆改革教学过程，先用牛吃草这一情境，激疑引新，再设置悬念，把一个具有挑战性的问题抛给学生：你能用什么方法自己去发现圆的面积计算公式呢？这们用学生的眼光来组织材料，使学生在自主探究中，寻找解决问题的方法。在解决问题的过程中把新旧知识有机结合，通过内化，把新知纳入学生自己有的认知结构之中，促进了知识技能的形成，也促进了思维的发展。

二、结合教材内容，培养创新意识。

小学生的数学思维是一个具体形象思维和抽象逻辑思维相结合的思考过程。传统教学一问一答，一题一解，严重束缚了学生的思维，不利于培养学生的创新意识。因此，在教学中，培养和发展学生的创 新能力，应尽可能地引导学生积极探索，适当采用灵活，多向，开放性题型，让学生对某一问题从多角度去思考，为学生提供充分施展能力的机会，大胆展开讨论，发表自己的见解，提出与老师，书本不同的看法，促进思维的发展，培养创新能力。如在教学完按比例分配的应用题后，我出示这样一题：水果店运来一批梨和苹果，已知它们重量的比是4：5，梨比苹果少30千克。梨和苹果各多少千克？先让学生根据题意画出线段图，表示题中的数量关系，并借助线段图直观形象的演示，获得丰富的感知材料，分析数量关系，寻找解题方法。如图： 梨 ：

苹果 ：

再让学生根据条件和问题进行小组讨论、研究，分析，列式解答。然后提醒大家从不同的角度还有不同解法吗？于是，一石激起千层浪，学生纷纷发表见解，得到几种解法： 解法一：30÷（5-4）=30（千克）每分数

30×4=120（千克）„„梨 30×5=150（千克）„„苹果

解法二：（把苹果的重量看作单位“1”）

30÷（1-4/5）=150（千克）„„苹果 150×4/5=120（千克）„„梨

解法三：（把梨的重量看作单位“1”）

30÷（5/4－1）=120（千克）„„梨 120×5/4=150（千克）„„苹果

通过加强解题思路的训练，提高了学生的解题能力，通过设计一题多解，一题多变的多层次，多形式的训练，不但提高了学生运用知识解决问题的能力，更重要的是为学生创设了能表现自我、展现自我聪明才干的机会，激励学生全方位、多层次探索，去发现、创新。

2009 年10月20日

第二篇：自主探究学习

自主探究学习

现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。” 而语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。

一、引导发现，注重自主探究的尝试性。

爱思斯坦曾说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”发现是自主探究的开始。由于好奇是儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是以学生为主体的反映。随着新课程的实施，教育观念的不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。美国心理学家斯腾伯格指出：“想让你的雇员、学生或孩子发展创造性智力的唯一有效的方法，就是将你自己树立成一个具有创造能力的角色榜样。”如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。正因为这样，我们说教师与其“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。如“全世界粮食发生短缺”对这个问题世界各国的孩子理解大不一样的：非洲的孩子不知道什么叫做饥饿，因为他们一直生活在饥饿中；欧洲的孩子不知道什么是粮食短缺，因为他们一直生活在富裕中；美国的孩子不知道什么是全世界，因为在他们的心中只有美国；中国的孩子不知道什么叫当今问题，因为我们的孩子只知道答案，他们从来没有发现问题的习惯，没在老师面前说过“不”。

只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。如教学《麻雀》，我讲到：“老麻雀奋不顾身地救小麻雀”从而体会了伟大的母爱，随即有一个学生胆怯的说：“课文里并没有说老麻雀是公的还是母的。”我微笑的表扬了这们同学敢于质疑，敢于提出不同的看法；这时其他同学的思维也被激活，大家再次深入读课文，通过小组讨论、探究、交流后，大家一致认为：“这是亲子之情。” 

二、鼓励参与合作，追求自主探究的研究性。

1、创设条件，激发兴趣，提供自主探究的氛围。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、探究型的人才。我们必须相信孩子，乐于为孩子提供“探究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，自主探究的效果才能得到增强。当代美国心理学家罗杰斯说：“只有亲密融洽的师生关系，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”如教《曼谷的小象》时，学生提出：“小象的鼻子有哪些功能？”针对学生的质疑，组织学生开展“小象鼻子功能”的探究性学习。学生通过读课文、查阅资料，发现小象鼻子能“掀”——有“手”的功能；能“撬”——有“棍子”的功能；能“喷水”——有“刷子”……



2、给学生自由选择的权利，提供自主探究的动力。

《新课程标准》指出：“学生是学习语文的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”每一个学生在自主探究中应该有一定的选择探究问题的权力，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去探究，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。如在作文课中，写你喜欢的一种小动物——蚂蚁，教师不急于让学生马上写，而是让学生到野外去观察、探究蚂蚁吃什么，为什么它的力气那么大？为什么能预报天气等问题？学生选择了自己感兴趣的问题津津乐道地探究着，课上探究得还不够，回家后他们继续研究。每个学生在自主探究中充分行使了自己的权利，充分享受着探究的乐趣。



3、建立合作小组，提供自主探究的合作伙伴。

按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。所以，在自主探究前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竟争”的氛围。在自主探究中，各组进行有计划的合作学习，达到共同提高的目的。



4、选择合适的问题，加强自主探究的实效性。

在语文教学中，可根据教材内容和学生的实际，运用探究性学习方式，提高学生学习语文的主动性、探究性和发现的能力。如教《凡卡》这篇课文，我引导从“我没有指望了，我的生活连狗都不如”这句话来引导学生发现问题，学生反复读这句话，并自主提出问题：“凡卡为什么会觉得自己连狗都不如？ „连狗都不如‟表现在哪些方面？”有的学生提出：“文中几次提到狗，有哪些狗？”显然这些问题无法简简单单地回答，学生把文中联想部分和信的内容，“学徒生活”和“莫斯科见闻”串联起来自主探究，并进行讨论。他们发现：原来凡卡的遭遇不如爷爷身边的狗，狗可以得到主人的宠爱，无忧无虑；不如莫斯科城中的狗，它成为富人家的宠物，吃喝不愁。他们从而进一步体会到：凡卡确实过着连狗都不如的生活，这封信是他绝望中的呻吟，是对黑暗社会的强烈控诉。这样的讨论与探究，使学生提出的问题得出正确的答案，使主体参与落实到实处。探究的过程，学生通过主动的探索、发现和体验，初步学会对信息的收集、分析和判断，从而培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力。

三、放手实践，品味探究成败的过程性。

“落在猫脚里的夜莺是唱不出歌来的。”限制过多，指导过细，学生不能自由地表达自己的思想，只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能自由表达。所以，自主探究要重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。如：教学《暮江吟》，学生在学诗句“一道残阳辅水中，半江瑟瑟半江红。”时，同学提出“辅”字能否用其它动词呢？“瑟瑟”的意思是“碧绿”，能把“瑟瑟”换成“碧绿”呢？学生针对这两个问题进行深入自主探究。

当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。



四、张扬个性，培养自主探究的独创性。

我们要充分尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解，自我解读；赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法，新创意，新探索引向主动学习，主动发展之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。贝费里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上探究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”人们在理解知识的过程中，习惯运用某种思维方式，便会产生定势心理。在教师的教学中，创造多样化的思维环境，提高学生思维的变通性和广阔性。教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花，才能有成效地培养学生自主探究的独创性。我们教师在教学中一定要注意保护儿童个性，千万不可以以成年人的所谓理智去律令孩子们。引导学生批判地接受前人的各种成果，形成不唯师、不唯书、只唯实的思想观念，不断超越自我，逐步形成自我发展的能力。如教学《坐井观天》时，教师讲到：“青蛙在井底不了解外面的世界很精彩”。当即有一顽皮学生抢白：“不对，青蛙知道外面的世界很精彩，但不敢出来；因为如今有很多人爱捉青蛙下酒，为保护自己的生命，尽管外面的世界很精彩，但还是不敢跳出来。”这时教师应加以引导，从而培养学生的求异思维，使学生的个性得充分的发展。又如教《穷人》的结尾只写到“桑娜拉开帐子”便戛然而止，这给读者留下想象的空间，也给学生尽显个性的好机会。

第三篇：“自主、合作、探究”式学习在课堂教学中的尝试

“自主、合作、探究”式学习在课堂教学中的尝试

“自主、合作、探究”式学习是学生学习的一次革命，它呼唤着学生个性的张扬，更呼唤着教师个性的展现。在这热烈的呼唤声里，传统的教育理念正在悄然更新；在这热烈的呼唤声里，我又开始了语文教学改革的摸爬滚打。?

课堂教学是语文教学的主要形式，所以要想让学生由过去的被动接受式学习，变为以主动学习为核心的“自主、合作、探究”式学习，必须从课堂教学入手。具体做法如下：?

一、建立多种形式的学习小组?

一个学习小组一般有四个人，由邻位同学组成。根据学习内容的不同，又可组成二人小组或八人小组，有时也让学生自由结组。学习小组的建立是为学生提供了“自主、合作、探究”式学习的外部环境，便于将这种学习行为落到实处。?

课堂探究问题，一般采用四人小组形式，大家一转身就可交流，十分方便。有时的小问题或者只需合作不需探究的内容，如复述课文、背诵比赛等可采用二人组形式，特别便利。若容量大、难度大的学习内容则采用八人小组活动更好，如教学鲁迅的《风筝》一文，在设计探究质疑这一教学环节时，考虑到课文难度较大，学生会提出较多的问题，若四人小组活动，全班交流时将会耗时过多。于是便采用八人小组的活动形式。先是在小组活动时，让每个学生提出问题在小组内讨论，然后通过大家的归类、化解，由小组确定一个最有价值的问题班内交流。实践证明，八人组探究问题的能力更强些，也更节省教学时间，特别适合于探究难度大的学习内容。?

学习小组一旦形成，由小组成员推举出组长，小组长负责组织平时的学习活动，教师只需做些指导便可。?

二、激发自主、合作、探究的兴趣?

我们的学生大多有被动接受式学习的经历，要让他们一下子学会主动学习，不是一件轻而易举的事。这需要教师将“以人为本”的原则，渗透到教学的各个环节中去，时刻关注学生学习的需要，揣摩学生的心理需求，设计出能激发其主动学习兴趣的问题。?

安徒生的《丑小鸭》是一篇著名的童话故事，它有着深刻的寓意、幽默而睿智的人物对话和意境优美的写景文字，可以说处处都闪烁着大师智慧的光芒。而学生的阅读兴趣一般只停留在很肤浅的层次上。怎样引导他们去深入体味文章蕴含的人生哲理呢？若设计出一个能激起他们探究兴趣的问题，就不愁他们不去读文章。苦思冥想，我设计出了这样一个问题：?

丑小鸭的结局可以有三种：（1）变成白天鹅；（2）死；（3）仍是一只丑小鸭。请你选定一种结局并结合生活经验和课文阐述你的理由。?

一石激起千层浪，学生马上展开了热烈的讨论。选定其结局为“变为白天鹅”学生，阐述的理由很简单：因为它本来就是一只天鹅蛋孵的。课文中也说：“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没什么关系。”?

于是我给他们讲了“狼孩”的故事，并引导他们思考：生活在狼群中的小孩为何没有成为一个真正的人，而生在鸭群中的丑小鸭却变成了白天鹅？我们能从丑小鸭的经历中找到答案吗？于是，探究继续进行，他们开始一遍遍地看课文，在合作与探究中他们深刻理解了故事的寓意。?

三、不断丰富自主、合作、探究式学习的形式和内涵?

中学生的兴趣往往产生于多变的形式中，所以教师从灵活多变的教学方法去处理教材，是他们已有的兴趣能得以不断的提高，是这种学习行为逐渐成为他们的一种学习习惯。?

《假如生活欺骗了你》是俄国诗人普希金的一首哲理诗，本课的教学重点是让学生感悟诗人积极乐观的人生态度。这首诗没有具体的形象，只是以劝告的口吻说理。它感情真挚动人，采用诵读法教学最为恰当。?

我一改朗读教学的常规做法，设计了这样的教学活动：二人自由结合，设想对方就是一个被生活欺骗了的伤心人，他是你最要好的朋友，请你借这首诗来开导开导他。?

于是学生自由结合，马上开始了感情朗读。接下来我又进一步引导：这样拿着书读是不是觉得不够自然真实，感情表达难以畅快？那么我们用三五分钟时间背下来，再加上手势、表情来试一试。三五分钟后学生自由登台结对表演，在热烈的诵读过程中，学生已极自然地开始了自主合作式学习。?

四、抓住综合性学习的绝好机会?

新教材每个单元都有综合性学习，它的设置意在拓展学生语文学习的天地，培养学生搜集整理和利用资料的能力、口语表达能力、写作能力、团结协作能力等。这种学习本身就是培养学生“自主、合作、探究”式学习习惯的绝好途径，所以我力争上好每一次综合性学习课。?

综合性学习课一般容量较大，学习难度较高，学生必须团结协作才能完成学习任务。所以教师应抓住此特点，引导学生学会合作性学习。?

在《黄河，母亲河》的活动中，我做了如下策划：（1）搜集资料；（2）利用资料办手抄报；（3）才艺展示。?

搜集资料的任务十分繁杂，我将资料分为两大类，学生可任选一类搜集，全班学生便分成了两大组，然后每个大组的学生，依据自己搜集资料的途径和整理利用资料的能力自由结成小组。这时我将每一大类资料又分成若干小类，引导学生做好小组内的分工协作。?

办手抄报时，我介绍了办手抄报的基本知识，让各小组自己商定手抄报的栏目开设，并根据各人的特长做细致分工：有编辑，有美工设计，有撰稿人，有誉写，有校对。?

才艺展示，是全面展示小组学习成果的大舞台，各小组至少出一个节目。为编辑节目，小组成员既要群策群力，又要“八仙过海，各显神通”。?

此次综合性学习使学生们又一次品尝到了“自主、合作、探究”式学习的快乐。?

一年的努力和探索，虽有许许多多的困惑和痛苦，可也有许许多多的欢喜与欣慰。如今学生们已能很娴熟地进行“自主、合作、探究”式学习了，每当迎着他们自信而渴求的目光走进教室时，我的内心就会涌动起收获的喜悦。

第四篇：“自主、合作、探究”学习方式在语文课堂中的运用

“自主、合作、探究”学习方式在语文课堂中的运用

洛阳市新安县仓头中学刘晓东邮编：471814电话：***

（自主合作探究学习方式的基本特征：自主性学习，也就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走，如能自己去阅读的教材一定自己去读，能自己动手去做的实验就要亲手去做，能自己说的一定想法自己说；合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。）

通过认真地研读《语文课程标准》以及结合自己在教学中的切身体会，我深刻地认识到，“自主、合作、探究”的学习方式改变了传统教学压抑学生的兴趣和热情的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。这种“以学生发展为本”的理念，自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，一个学期的实验下来，我时刻以这些学习心得体会指导着自己的教学行为，感觉自己的确受益匪浅。

一、传统教育模式的弊端

传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位。

现代教育理论认为学生不仅是教育的客体，学生更重要的是自我教育自我发展的主体。学生是具有主观能动性的人。首先，学生不仅是有生命的个体，他们还是有意识、有情感、有个性的社会的人，他们不是盲目、机械、被动的接收作用于他们的影响，他们具有自觉性。学生能根据一定的目标和要求，或在某种情景的激发下，自行采取相应的态度或行动。如学生在课堂上主动回答问题，参与活动，课下主动完成作业，主动帮助同学等。他们具有独立性，学生能自行确定或选择符合自身需要、特点和条件的目标和行动方式，并能在实现目标的行动中自我监督和调控。

其次，从现代认知心理学的角度看，学生在接受教育的过程中也具有了一定的素质和能力。他们能有计划、有选择地观察现象、思考问题、实践操作。随着年龄的增长和知识的丰富，他们独立思维能力越来越强，他们想知道“是什么”、探究“为什么”。他们可以进行自我教育，实现自我完善和发展。在教学过程中有很多学生，不满足于书上的现成结论，不满足于教师提供的解题方法，倾向于想出新颖或与众不同的见解或解决问题的方法就是很好的例证。

现代教育学认为学生的发展具有个别差异性。由于每个学生在遗传、环境、教育等方面获得的条件不同，其身心发展的实际面貌总会存在一定的差异性。这种差异首先表现在不同学生在同一方面的发展速度和水平各不相同。例如是16岁的学生有的抽象思维能力很强，有的较差。其次不同学生在不同方面速度和水平也不同。如有的在经济生活学得很好而政治生活学得不行„„再次不同的学生的个性倾向也不同。如有的学生热情，有的冷漠；有的合群，有的孤僻，；有的果断有的优柔寡断„„。同理教师与学生，教师与教师也存在明显的差异。另外，处于青少年时期的中学生的分析判断能力、抽象思维能力还不完善，仍具有一定的具体性、主观性和片面性。据此分析，若在教师的指导下实现合作学习。教师与学生之间，学生与学生之间一定能取长补短，长善救失，充分发挥集体智慧，大面积提高教学质量，促进学生发展，教师发展和学校发展。

二、兴趣事最好的老师

从教育心理学的角度讲，学习方式分为接受学习和发现学习两种。过去，教科书是完全按照知识体系编写的；如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，我尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学。我试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界的态度。

我在教学的过程中注重学生的情感体验，注重激发与培养学生学语文的兴趣。如在教学中，我极力推行以读明意、以读促思、以读激情等教学手法，让学生通过初读来领会课文所讲述的内容来发现作者的写作意图，并在发现中体验学习的乐趣。其次，老师通过声情并茂的范读，给学生营造出一种意境，使学生陶醉在那课文所带来的美好境界之中。学生既对文学产生兴趣，又会对传递出这一切美好的朗读产生兴趣，可谓一举两得。第三，通过学生的再次朗读，使学生在加深整体感知的同

时，又进一步思考：“课文除了这美好的、能令人陶醉的语言文字外，更想告诉我们的是什么？”就这样，通过一个学期的实验，我的课堂上既书声朗朗，又达到了我设定的教学目标：激发与培养学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。

又如我在教《本命年的回想》这篇课文时，围绕“我们新疆的春节怎么过？内地的春节是怎样的呢？现在过年和过去有什么不同？过年时你最爱干什么？你想过什么样的春节？”这几个学生最了解、最清楚、想知道、想表达的话题展开。在讲到对联时，教师一句“为我们班来副对联，怎么样？”便激起了学生创作的欲望。在这种具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论，在这样一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采，才能真正成为学习的主人！

二、在合作、探究中共同成长

传统教学中，老师是主宰。上课时教师满堂灌，学生埋头记，课后死命背——可结果，老师口干舌燥满头汗，学生满肚苦水，收效甚微！事实上，学生应当成为师生平等对话的平台。语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现。在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，应当是语文教师的首要职责。所以，在教学实践中，我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围。在七年级语文中的第一次综合实践活动“我爱文学”教学时，由于有了《为你打开一扇门》等课文的学习积累，学生们对文学有了全新的理解和感受，内心有一种强烈的表现欲。我让学生分小组推选代表之作，自我组织，加以展现。当学生们的故事、小品、课本剧、诗朗诵„„紧扣着主题“我爱文学”一一展现出来时，我们不得不为之喝彩。虽然，有些还不够完美，但其中的精彩和孩子们创造的火花是随处可见的。

又如，我教朱自清先生的《春》这一课时，就大胆摒弃前人常用的“讲述法”去分析文句的优美，而是采用了“创设情境法”。在讲课之前，我先给学生播放一段音乐，让学生静心地聆听那音乐中的山泉叮咚声，那翠竹摇摆声，那山鸟清脆的鸣叫声„„并让学生描述他通过音乐捕捉到的画面。学生很快便能从他们捕捉到的画面中总结出这是一派春之景。我乘着学生正兴致盎然的时候，让他们说出自己眼中的春天。这时，学生们经过美妙音乐的熏陶、感染之后，纷纷畅所欲言，有的说春就是小草萌发、百花齐绽；有的说春就是细雨蒙蒙、万物复苏；有的说春就是山泉消融、群鸟争鸣、山花争艳„„由于这开放的教学氛围的营造，学生敢于去想，去发现，去表达出与众不同的感受。事实上，在这节课里，我也被学生活跃的思维所

感染，在这教与学之中，我们师、生双方互相影响着、感染着、促动着，所以在进入正文讲授时，收到了事半功倍的效果，学生们很快就领悟了朱自清先生这一篇美文所传递出来的情 感，并且对于“春”，学生们也有了一番自己深刻的体会与感受！

三、巧设疑问，激发“创造”兴趣

叶圣陶先生曾经强调，“教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人”。学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越；只有今天勤于动手、经常实践，明天才能大胆变革、开拓进取。

让学生学会思考，处理好独立思考和合作交流的关系，在合作交流前，要让每个学生先独立思考，有了初步想法后，再进行探究交流，共同解决问题，这样给不爱动脑筋和学习有困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生学习能力有所帮助，不讲原则，过多的合作，也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的，离开学生独立学习深入思考，相互间的交流就不可能有深度，不可能真正互动和启发。要让所有的学生积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。可以采用发言轮换制，让每个学生都有发言的机会，尤其关注学习主动性、积极性不够的有自卑的学生，用放大镜去寻找学困生的长处，并加以表扬，使其扬起适时点拨，发挥教师的调控意识

“疑”是探求知识的起点，也是激发学生思维的支点。陆九渊曾说：“小疑则小进，大疑则大进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。例如我在组织教学《济南的冬天》这课时，我设计了这样的一个问题：同学们你们能用一两句话或一两个词语来说说自己对冬天的感受吗？由于学生都有切身的感受和体会，因而表现得思维活跃，谈起来滔滔不绝，并自然地将自己感受到的冬天与济南的冬天进行对比，还由此联想到了北方的冬天。起到了诱发学生“联想”这种创造性思维活动的发展。

四、引导学生学会探究。

一堂好课，学生的能力得到培养，学习兴趣得到激发。学生的知识不仅得以巩固，更会有能力进行新知识的学习，有能力进行自学，课堂教学的效果一定好，学生无论是在知识、技能方面，还是在能力方面都能得到发展，应试能力得到提升，其综合素质也能上新台阶。

在探究性学习过程中,学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程。在综合实践活动板块进行的研究性学习，我采取组成课题组以小组合作形式展开学习探究活动的较多。研究过程中，课题组成员有分有合，各展所长，协作互补。例如，学习写作单元《从生活中找“米”》时，当教师在强调观察人物应从外貌、动作、语言等入手，从中抓住人物的个性。学生中有人提出：最能显示人物个性特征的，不是静态的外貌描写，而是动态的人物语言和动作，并以《“诺曼底”号遇难记》中船长和船员那段简短有力的对话加以说明。这一见解，十分正确，是学生认真分析、思考、探究、总结出的真知灼见，我就给予支持和珍视。面对学生这些有别于他人的观点、探究方式时，教师应多问问：“你是怎么想的？”“你为什么会这样想？”课堂上再多一些“有不同的意见吗？”“你的想法比老师的更好！”以此引发学生思维的碰撞，让学生深入地思考，顺利的进入更高层次的学习。使学习过程成为一个富有个性化的过程。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

培养学生的自主意识与合作精神，发挥学生的主体作用，充分利用集体智慧挖掘集体合作的力量。培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性；掌握科学的学习方法和与人合作的技巧，使学生的自主学习能力，同人合作的精神得到加强，使学生从被动、封闭、沉闷的政治课堂中解放出来。乐学、会学、善用，养成良好的学习习惯，促进学生的健康发展。这种精神的培养主要通过完善评价机制来完成；通过学习习惯的培养来完成。

五、绝知此事要躬行

在课堂教学中能让学生观察的要让学生自己观察，能让学生自己思考的要让学生自己思考，能让学生自己表述的要让学生自己表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论。用自己的眼睛看，用自己的手操作，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话,用自己的脑子思考，概括的一句话就是用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感。要对学生进行合理的分组首先要基于对学生的深入了解。既要了解他们的知识与能力的高低，又要熟悉他们的心理品质。是小组成员异质搭配，异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面是不同层次的。这样即便于取长补短，互相帮助，共同提高，也能有效地促进组内的合作与组际的竞争，组与组之间的相对平衡。也有利于学习效果的评价。

其次、以小组合作形式组织的教学过程，在重视学生间的合作学习的同时，不能忽视教师的主导作用。教师要吃透教材，了解实际情况，生成有价值的合作学习问题和任务，提供有效操作材料。哪些学生能独立解决，哪些需要发挥优势互补，要做到心中有数。教师始终应是小组合作学习的积极的设计者和引导者。在布置合作操作任务时，不仅要“发号”命令，而且要妥善安排。在小组开展合作交流时，教师应当是一个促进者和合作者，置身于学习小组中，参与到学生中间，在内容、时间、学生情绪、组织纪律等方面，进行适时调控。同时，教师应采取友好平等的态度，不过多干预学生的学习过程，也不对学有困难的学生袖手旁观，以保证小组合作学习的有序和高效。在学生对知识总结和应用时，教师应当是一个欣赏者和指导者，适时给予热情的鼓励和欣赏。

再次、应让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系，要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何归纳别人的意见，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰表达自己的意见，大胆提出自己的不同见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以什么样的态度接受别人正确意见。倾听是争辩和交流得以开展的基础。

总之，通过开放、合作、探究式的教与学，学生们既体验到了学语文的乐趣，学会了怎样学语文，也体验到了竞争后成功的喜悦，更懂得了怎样去“生活”。让他们真正认识了语文，真正认识了自己！也懂得了如何去“做人”，去正确面对竞争！

第五篇：自主、合作、 探究学习在语文教学中的魅力

自主、合作、探究性学习是语文教学的新途径

贵州省天柱县凤城镇第一小学杨政江邮编556600

【摘要】：随着社会的迅速发展，我国的教育面临一个新的挑战。因此，学生的学习方式转变成了基础教育课程改革的重点、难点、亮点，新课程倡导学生“自主、合作、探究性”学习方式。已经在语文教学中已全面展开，但在实施过程中还存在一些形式化、单一化、程式化的不足，为此，如何有效地引导学生“自主、合作、探究性”学习尤为重要。

关键词：自主合作探究教学新途径

新课程标准明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新意识。”那么，如何在语文教学中摒弃传统的教学方式，进行自主、合作、探究性学习是亟待解决的重大问题，我在教学中进行了大胆地探索，希望能引起同仁们共鸣。

一、观念更新，关爱学生。

“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”是新课程的核心理念。要想实现这一理念，我们从教者必须更新教育教学理念，尊重每一位学生，呵护学生，维护学生尊严。正确地引领学生，培养学生学会学习，学会做人，学会与人相处，学会发现问题，解决问题，通过诱导与鼓励使孩子们树立顽强的自信心，从而挖掘其诸方面的潜能，教师只要学会赞赏每一位学生，学生就会喜欢自己，“信其道，乐其事，信其人”。多给学生阳光，他们就会灿烂，使每位孩子在阳光与雨露中开辟新的生命历程。

在新课程的实施中，教师既是执行者，又是主导者；既是引导者，又是合作者。“传道、授业、解惑”就要学会“蹲下身子看孩子”，成为学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。在教学中，以活动为中心，以社会为源泉，构建民主、和谐的学习氛围，造就学生的乐学思想，使学生积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣的活动，通过听故事、听录音、演课本剧、看录像、做游戏等形式，激发学生的学习动因，使学生轻松愉悦地进入学习状态。在学生学习过程中，老师不是旁观者，是启迪学生学习智慧的导航者。发掘学生潜能在于要培养学生的独立性、自主性、创造 1

性，引导学生学会质疑，在质疑中，将知识转换为技能，达到学以自用的目的。

二、自主学习，插上想象的翅膀。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。也可以说“自主学习”既是新课程的理念，也是素质教育的具体表现。“自主学习”不仅能唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，而且能发掘学生内在潜能，培养学生的创新精神，使学生真正成为学习的主人。

1、营造和蔼的课堂气氛，是自主学习的保证。

教学是缔造人才的活动，要提高课堂教学的有效性，单靠教师的敬业精神是不够的，必须调动起全体学生的学习主动性和积极性，强化学生的感受性，才能让学生真正成为学习之人。教师的一颦一笑看似平凡，却很奇妙，给学生多一些微笑，就会得到多一点回报。对学生出色的表现给予微笑，是一种欣赏、一种激励，学生会为了你的微笑去奋发，希望迎接你的另一个微笑；多一份宽容，是一种安慰与呵护，会唤醒学生沉睡的动因，使他们因老师的爱而拼搏，慢慢转化成动力，向美好的未来挺进；学生即使出错，多一份信任，会使学生感恩不尽，学生会力求完美，成为严于律己的好学生。信任，必须尊重个体差异，使每一个学生都感受到教师对自己的尊重与信任，只有这样，才能充分调动学生自主学习的积极性。在课堂上，广泛使用儿童心语，能激起学生的求知欲，使学生在热情洋溢的口吻中，感受到老师的亲切，倍感亲近。如“请同学们选择你自己喜欢的内容学习”，“让老师和同学们一起分享你的发现”，“老师和同学们相信你，你能行”等等。

2、体验成功的喜悦，是照亮学习思路的明镜。

成功会给人们带来自信，会带人们走近一个童话般的世界，会给你带来无穷的快乐，会让你振奋。为此，成功是学生继续努力学习的学习动因。在课堂教学中，教师如何让每一个学生经常获得成功的喜悦，怎样使学生在主动参与、主动学习的过程中感到成功的喜悦？是摆在我们从教者面前的一大难题。所以，作为教师要以独具的慧眼，去发现学生的进步与成功，哪怕是极其微小的，都是难能可贵的。不要误认为创新与发现是指 “前人所未思，前人所未想的事”，而是指：在其年龄、学识阶段中已发现和创造的新的东西。自主学习的课堂，教师必须尊重每一位学生，对学生要和善，耐心倾听学生的发言，不轻易否定学生奇怪的观点、莫名的想法，经常用激励性的语言鼓励学生，会增强学生的自信心，发挥学生的主观能动性和创造性。

如教《桂林山水》一文时，我先让学生自学后提出疑难问题，学生提出：“为什么人们都说桂林山水甲天下？桂林山水的特点是怎样显现出来的？„„”我说：“同学们提出的问题很有价值，你们的问题也是老师的问题，让我们一起迈开旅游的步伐再到课文中一游好吗？请通过再读课文，在自主学习中看能不能解决我们共同的问题。”就这样学生全身心地投入到再读自悟的学习中去了，我呢？则参与讨论，适时给予点拨，一会儿学生纷纷举手，迫切要求解答刚才那些疑难问题。事实上学生完全依靠自己的力量学懂了课文。这时我评价说：“同学们真了不起，学会了脑筋，靠自己的反复读，用心想，发挥集体的智慧，学懂了课文，还帮老师解决了疑难，我真心谢谢你们。”并向学生深深地鞠了一躬，学生激动不已，感到了成功的喜悦。显而易见，教师的“导”已经在小组讨论中完成，只是学生感觉不到这是教师巧妙的设计而已，这样既增强了学生的自信，让他们看到了自己的能力，又实现了真正意义的自主学习，开发了学生智力，培养学生的创新意识和创新精神。

3、舒展想象的翅膀，是拓宽自主学习的保障。

舒展学生想象的翅膀，拓展自主学习的空间是合作学习的一种组织形式，所以，在人类生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉，没有歌德巴赫的猜想，就没有当今的科学发展。学生的想象力越丰富对课文的理解就越有创意，在课堂中充分挖掘学生的想象力，能激发学生想象的翅膀，拓展自主的学习空间，能增强学生的创新意识很创新能力。如我在教《卢沟桥的狮子》一文时，我刻意创设情境，让学生讨论省略后的内容，激发学生展开想象翅膀，畅想卢沟桥狮子还有哪些形态？有的说：“有的狮子抬头望着远方，好像喜从天降”；有的说：“有的狮子抬头望着远方，好像在思念故乡”；有的说：“有的狮子仰望着星空，好像依恋神往的天堂”；有的说：“有的小狮子伸着手，好像在向我招手，愿与我们做朋友„„”

三、合作学习，个性张扬。

合作学习作为一种新型学习方式，是新课程改革中的一个亮点，正在被教师们在教学实践工作中广泛使用。但从当前课堂教学的情况来看，合作学习的使用中还存在着许多问题，主要表现在合作学习的要素不明确、合作学习的形式比较单

一、合作学习的具体方法没有被教师和学生所掌握等。有效合作学习的教学就是在教师指导下，学生掌握合作学习的方法与过程，进而在单位时间内有效地完成学习任务的教学。有效合作学习的主要教学策略包括选择合作伙伴与明确责任分工、教学时必须灵活地采用多样化的合作学习形式。

1、构建小组，分工明确。

为了在课堂上能严谨有序地学习，教师应全面了解学生，将学生的座次排好，以前后两桌，四人为一组，尽量考虑到学生性格、个性特征、学习成绩等因素，合理搭配。组内成员要有明确分工，每个小组有组长，任务明确，监管合理，发言人、辩论人、记录人，各司其职，团结协作。

2、精选内容，激发兴趣。

如何理解合作学习的要素，关系到合作学习中的操作要领。当前在课堂合作学习活动中，因为教师对合作学习的要素理解不深入，使得合作学习找不到突破口，虽有了合作学习这一新型的学习方式，但缺乏良好的合作学习效果。所以，在教学中应选定有价值的内容或问题进行合作学习，不能将所有的教学内容都采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提，其探究的内容要有一定的研究价值，具有一定难度，学生可以畅所欲言，各抒己见。这样，学生既感兴趣，又乐于参与。如我在教《卢沟桥的狮子》一课，先由学生读第1-3自然段，找出概括卢沟桥狮子特点的一句话，比读，说出理由，赛读，说出感受，通过反复诵读，凸显了卢沟桥狮子特点。层层深入，哪些语句你最喜欢或那些句子深受感受？为什么？这样引题有意，入文有感，恰是学生关心的问题，因此，讨论成了趣事，学生各抒己见，谈出看法，充分挖掘了学生的潜力，学生的学习积极性空前高涨，为愉悦地学好全文奠定了基础，学习全文水到渠成。

3、引导学生独立思考，形成独立见解。

合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚定的基础，这样的合作学习才会有成效。在学生小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者、组织者，监控者。教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作带来生生合作。

4、角色扮演，增强意识。

角色扮演是课程内容再现的一种表现，也是扩大小组学习的成果，全班交流的一个行之有效方法。教师要把握时机，让学生学会学习，学会创造，组织交流时，一般可以让学生分小组汇报，也可以由教师指定那些在巡视中发现的特有典型的问题或不同意见的学生交流。如我在教《四季的脚步》一文时，让学生自编、自导、自演四季的变化，交流时，学生进行汇报表演，既提高了小组合作意识，又凸现了学生参与热情。

四、探究学习，激发动因。

探究式学习是一种创造性的学习方式，对培养学生良好的思维习惯和养成科学的思维方式有积极的影响。我们应该在具体的教学实践中，不断探索、积累、总结，找到适合于不同学生的探究方式，使之健康发展。所以，要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动、生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题、探究问题、解决问题。

1、故设悬念，探索创新。

质疑是教学过程中十分重要的一个环节。教师应该充分认识质疑在教学中的重要作用。所以说，质疑是培养学习兴趣的基础。学生的学习兴趣如何，在一定意义上是与有无质疑习惯和质疑能力相关的。一个习惯于思考的学生，他的思维节奏总是和教师授课进展同步的，而他提出的质疑是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创造性学习的重要途径。因此，在小学语文教学中，教师应故设悬念，注重启发学生学会质疑，引导学生如何质疑。

（1）抓住课题质疑。揭题时，让学生抓住课题关键词质疑，有利于学生运用推测，猜想的方法去理解课文思路，以进一步学习课文的表达方法。如教《飞夺卢定桥》一课，一生质疑题目中的“飞”、“夺”各是什么意思？文章重点写什么？“飞”与“夺”这两部分怎么连接？这样，学生能对自己的猜想，主动有效地自读课文，全身心的投入到文本的研读中，做到读中感悟。

（2）从课后精心设计的问题学习质疑，这些都是质疑的典范，学生可以思考这些问题提出的角度方法，学会提问、学会合作、学会解答。

（3）抓重点语句质疑。语句教学在小学语文是十分重要的，要多让学生在品词赏句中提出问题。如：《桂林山水》一文，抓住山的“奇”、“秀”、“险”；水的“静”、“清”、“绿”，就能充分理解文本内容了。

（4）从矛盾中质疑。教师应启发学生从矛盾处提问。

（5）从文章开头质疑。

（6）从课文写作特点上质疑。

（7）从文中标点符号上质疑等。

2、共同探究，释放质疑。

“教无定法，但要得法”。学生根据文本能提出问题并不是目的，真正的目的是为了开发学生智力，强化学生的感受性解决问题。如何把不懂的内容弄懂，怎样解决疑难问题？这是我们教育工作者应该研究的问题。只要我们诱导有方，当好学生的学习伙伴，就能引导学生去发现问题，齐心协力解决问题。方法有：（1）联系上下文读懂内容，从字里行间里找到解疑的依据；（2）图文并茂，展开想象的翅膀加以合理的想象；（3）进行假设，推理；（4）把握已有的知识与技能，分析理解；（5）运用比较，区别异同；（6）小组讨论，合作探究；（7）联系课外知识，找到相似点加以揣摸。

总之，在教学实践中，教师的教育教学理念是否更新，决定着教育教学新的旅程，能灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，有利于充分激发学生的学习积极性，强化学生学习的感受性。只有造就了学生的乐学思想，才能发掘学生的创造潜能，提高学生的语文素质，使学生真正喜欢学习，爱上语文。

2011年12月20日