论合作学习在体育教学中的作用

第一篇：论合作学习在体育教学中的作用

论合作学习在体育教学中的作用

兴义市下午屯街道办事处万峰林民族学校

王国生 合作学习是实施创新教育以来，大力提倡的真正能提高人素质的一种学习方式，从教学形式来讲，它打破了教师教、学生学的单一传统教学模式。合作学习也是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，是广大中小学教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一，作为体育课的一种教学方式，它能有效地解决教师面临大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾。因此，对于合作学习应加强研究、使用与总结，以便于发挥出它最大的功效。

在我国创新教育的浪潮掀起之后，合作学习的地位得到了提高和认可。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学习之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。的确，使用合作学习的教学模式有助于学生合作精神和团队意识的培养；有助于合作能力的提高；有助于智力放大，思维共振，提高学习效益，在合作中各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互相激励，取长补短；还可以进行信息交流，实现资源共享；合作学习还大大扩大了学生参与的机会；合作学习有利于创新，获得更多的收益，得到更好的体验，有利于学生终生体育观的养成，所以，在课改后的体育教学中得到大力提倡，并得到广泛使用。

合作学习在体育教学中一般分为三种类型：

第一种、是两人之间的互助合作学习或称同伴之间的合作学习。

因为在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。

第二种、是小组合作学习，现阶段，中小学体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。在此学习过程中，根据不同的教学内容可采用不同的分组模式，下面，我介绍三种分组方案。

首先是稳定分组，即分组后保持较长时间，它的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。

其次是阶段分组，阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。

第三是灵活分组，它与阶段分组很相似，效果也相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散。

第三种、是全员合作教学，它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。

由于合作学习是一种新型的教学形式，因此，在理解与执行上还存在着一些问题。

一是未能很好地使用教材，也没把教材与其它课程资源很好地结合起来，还存在单一的、直接输送知识点的通病；二是教师的引导作

用和指导作用不够；三是讨论的有效性不高，学生不能发挥讨论的重要作用，教师也不能把握讨论的时间和程度；四是小组合作学习流于形式；五是课堂的交流与生成不够，学生收获不大。针对以上问题，本人提出以下建议：

1、加强引导，教会学生学会合作学习的方法；

2、不能只重形式，要加强方法的研究，搞好管理；

3、使用好合作学习这种教学模式的同时，应加强学生其它素质的培养；

4、在合作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异。

总之，教学是学校的中心工作，是实施创新教育的主要途径，但在自主、合作、创新学习过程中，合作学习又是出发点和归宿，要合理有效地促进学生的主体性发展，培养其责任感和合作精神，激发学生的创新精神，引导学生去发现问题、探索问题、解决问题，把充分的时间和空间留给学生，真正让学生成为学习的主体，培养学生创新学习的精神，以致于成为一个优秀的学生，将来成为祖国栋梁。

第二篇：论体育教学在素质教育中的作用

论体育教学在素质教育中的作用

呼兰区顺迈小学李龙

一、素质教育

社会不断发展，对于复合型人才的迫切需要，使得素质教育的推广与发展成为新的教育观下新课标的要求。每一个公民的素质构成了整个社会的素质，而提高全民族素质的现实要求，也使得学生时代的素质教育势在必行。

那么什么是素质教育呢？国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。着眼于受教育者以及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”也就是说，素质教育重视受教育者的思想道德素质、能力培养、个性发展等多方面的教育。素质教育最终应该是既使得每一个学生都能得到潜力最大的开发，实现德、智、体全面发展，同时又能尊重每一个学生各自的特点，因材施教，在共同发展的基础上，获得自身最大的发展空间，完成个性化的发展，实现面向现代化、面向未来、面向世界的要求。因此，实施素质教育是提高教学质量的不可或缺的途径，是实行全面教育方针的重要手段与任务。

二、体育教育

体育教育是学校教育的重要组成部分，主要是通过身体活动和其他一些辅助性手段进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，实现让学生掌握一些基本的体育知识、锻炼身体的方法、体育运动相关技巧的目的，同时达到增进身体健康、提高心理健康的水平、增强社会适应能力的多重目标。学校体育教育是学校推广全面素质教育的重要组成部分，它与德育、智育相互结合、相互渗透，是素质教育实施的重要手段和必不可少的一环。

三、体育教学中素质教育的实施与影响

学校教育最主要的目的就是：教书育人。而育人更是其核心任务。顾拜旦先生倡导的现代奥林匹克运动的目的就是通过体育竞技来达到教育人的目的。教育

家斯霞老师曾说：“智育不好，是次品；体育不好，是废品；德育不好，则是危险品”。由此可知体育教育是人全面发展的基础。因此在素质教育中体育教学的作用不可小觑。

（一）体育教学与德育

德育教育是素质教育的核心内容，是提高人的觉悟，培养人的思想品德的一种活动。将德育教育与体育教学相结合是体育教学得天独厚的优势，体育教学使德育教育不再是生硬干瘪的语言，而是鲜活的动作与真切的生活实际。

其一，体育教学中团体合作、集体主义意识的培养

跟体育竞技活动类似的是我们现实的社会一个竞争激烈瞬息万变的社会，拥有团队合作的能力和集体主义的意识显得尤为重要。比如：在接力跑、拔河、各种集体球类比赛以及体育教学常规工作的实施都与团结合作息息相关，若想取得最后的胜利，单靠个人的努力与能力，往往面对失败；我们不但要有必胜的勇气与毅力，更重要的是懂得通过与队友的协作，依靠集体的配合与默契才能获得更大的成功，同时增强了学生的集体荣誉感。体育教学中这种独有的教学环境与实践机会，将这种集体主义意识和协作精神很自然的得到了培养。

其二，体育教学中遵纪守法品质的培养

在体育教学中，可以对学生进行法制教育，以增强学生的组织纪律性。任何体育活动或竞赛都有其规则的，我们教师可以结合体育的实际要求与国家法规、学校行为规范相结合，引导学生在小事中、日常行为里时刻警醒自己规范行为。比如，上课整队是就要求全体学生整齐严肃立正站好，这就是规矩；在足球比赛中对于运动员的行为，有红牌和黄牌以及口头警告等处罚，这就是规则。以此告诉学生在做每一项活动，哪怕是简单的准备活动，也有它的规定和要求，若是不按照要求完成，那么最终可能会伤害到自身的健康。这就像国家的法规一样，2011年5月高晓松酒后驾车连撞多台车辆，事后同样被判拘役6个月并处罚金40000元。不管社会地位，不管知名度，在法律面前人人平等。让学生将遵守纪律规则的好习惯和自我约束的能力保持下去，以后带入未来的社会活动之中，必然为全民族全面素质提升有着卓越的贡献，同时为学生终生发展做准备。

其三，体育教学中多种意志品质的全面培养

在体育教学中，能够培养学生勇于拼搏、力争上游、追求卓越的进取之心，同时，还能使学生学会胜不骄、败不馁，用平常心看待成功，用乐观豁达的心胸接受失败，然后重新出发，坚持不懈，直至成功。比如，在平时上课中接力赛跑这一环节，就将体育教学培养学生意志品质的优势表现的淋漓尽致：首先将学生分成多组进行接力比赛，所有的学生都有勇争第一、力争最后胜利之心，然而，第一只有一个，在比赛的过程中必然有领先，有落后。就在这时，面对暂时的领先的学生，应该保持头脑清醒，胜不骄，果断保持甚至扩大领先优势；面对暂时落后的学生，应该发挥其百折不挠、顽强拼搏的精神，坚韧不拔。不怕困难，不怕失败，同时要注意依靠集体的力量，通力合作。

在体育教学中，还能培养学生吃苦耐劳、自强不息、坚持不懈的精神。比如，在体育课上长跑训练中，总有学生半途而废。教师可以通过语言鼓励学生顽强坚持、挑战自我；可以提高学生之间的竞争意识；可以以史为鉴，众所周知“西伯幽而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》”、司马迁著《史记》，在现实体育世界中，每一个出色的运动员的背后都是满满的汗水和坚持。

体育活动中，超越自我才是胜利，享受比赛过程才是成功。就像奥林匹克体育追求“更快、更高、更强”的目标一样，让学生以积极向上的心态来学习生活，以豁达乐观的心境面对失败。

其四，体育教学中养成学生多方面的好习惯。

首先，公平公正是体育竞赛的基本要求，是激发学生积极上进的一种手段，同时培养学生成为一个正直的人，这在以后的生活、工作中是很必要的。

其次，培养学生学会礼让。当代学生以独生子女居多，每一个学生都是家里的宝贝，“唯我独尊”的想法已经习惯成自然。然而礼让是我国自古以来的传统，大家耳熟能详“孔融三岁让梨”的故事就是证据。比如，在体育教学中，培养学生相互谦让

再次，体育教学中要求学生上下课前整理体育教具，比如搬运篮球、足球等球类，并提出要求：不允许踢、打，拖拉，以培养学生爱护公共财物；在上课期间注维持上课地点的环境卫生，提高学生环保意识，养成热爱劳动的好习惯等等。学生做的好的地方公开表扬，树立标兵，注重榜样的力量；学生做的不好的地方要及时批评，防止学生再犯，其他学生效仿。教育学生：取人之长，克己之短。虽然这些对于学生来说，都是普通的小事，但是坚持下来就是好的习惯。有这样

一句话：“想要做大事，先要做小事”。因此，在体育教学中注重培养学生习惯是尤为重要的。

其五，体育教学中爱国主义精神培养

室内体育课，可以向学生介绍一下我国体育事业取得的辉煌成就以及体育事业在发展过程的付出的巨大努力，以增加学生的爱国热情和民族自豪感。比如，08年奥运会女子体操队重获团体金牌，全国人民欢呼雀跃，五星红旗飘扬在最高处的时候，很多人都是热泪盈眶；姚明在NBA赛场上出色的表现；飞人刘翔创造一个又一个中国、亚洲，乃至世界的记录。这一幕幕无不让人激情澎湃，对祖国的热爱之情和民族自豪之心，油然而生。

（二）体育教学与智育

智育就是教育者有目的、有计划、有组织的向学生传授系统的传授文化科学知识和技能的教育活动。体育为智育提供良好的物质基础——健康的体魄。大文豪苏轼曾说“厚自养练多少妙，养生有术文思涌”。这就告诉我们：丰富的体育活动可以提高学生的反应灵敏度、细致的观察能力，可以在数学学科中得到充分应用，如审题细致、思维敏捷；丰富的体育活动可以拓展学生的想象力，这可以在语文作文以及开放性试题中得以显现优势；丰富的体育活动可以培养学生优秀的记忆力，以此提高学生的学习效率，这对于学生阶段的发展无疑是至关重要的。

（三）体育教学与美育

美育应该是以陶冶学生情操为目的，使学生具有美的理想，美的情操、美的品质、美的素养，让学生具有欣赏美和创造美的能力的一种教育活动。美育在学校塑造全面发展的人以及每个人终生发展中是不可或缺的。在体育教学中，有讲授健美操、韵律操的环节，这就有利于培养学生正确的、健康的审美观；讲授武术中太极的环节时，既能扩大学生的视野，也能加深学生对于世界观、人生观的认识。满足了学生个性的发展以及全面的发展，注重了学生健康心态的培养，使得学生成为身心俱美的人。

三、小学体育教学中几点注意事项

体育教育在学生时代是贯穿始终的，自小学至大学，这为努力实现将体育活动作为终身发展的一部分的目标。然而，每个阶段的体育教学又有各自的特点，这主要是由于每个阶段教学对象的特点——学生的学情决定的。只有做到“具体问题具体分析”，然后“对症下药”，才能到达事半功倍的效果。以下我根据小学学生的一些特点总结了几点注意事项：

第一，根据学生身体素质，制定教学内容。小学教育五年，此间学生的身体素质变化还是很大的，教师应及时调整教学内容，以满足学生需要的同时注重学生能接受的范围。例如：对于低年级的学生来说，他们的力量和速度略微薄弱，但是身体的柔韧性却好一些。那么教师在安排教学内容时，注意内容和容量要适中，如长跑就不太合适。

第二，注重培养学生学习兴趣。我们都知道“兴趣是最好的老师”。对于小学生来说，由于年龄不大，仍处在好动、自我约束能力不强的阶段，但是喜欢学习新鲜的体育活动，总是充满活力和竞争意识。因此，教师可以通过分组团队竞赛、个人竞赛的多种比赛、游戏的方式，充分调动学生的积极性，让学生对体育这个学科产生浓厚的兴趣，进而喜欢体育课，使得他们能主动的参与课堂，自然而然学生能够充分掌握所学，同时体育课的纪律得以保持、体育课程的教学内容得以完成。

第三，注重言传身教。由于智育的限制，小学生学习比较复杂的动作稍显吃力。故而，教师首先要进行适当的讲解，然后要注重亲身示范，示范的同时注意动作分解训练以及反复巩固练习。所谓熟能生巧。但是，小学生对于单一重复性东西的学习耐心很少，因此教学中可采取多种形式来完成，比如：优秀学生展示等等，来鼓励学生积极参与课堂。

第四，注重课堂中学生主体地位。教学的对象是学生，因此教师要注意保护和维持学生的主体地位。教师的讲与学生的练相结合，当然学生的主体作用应该是在教师的积极引导、科学有据的条件下展开的。课堂上，学生一方面有所收获，一方面感受体育课的独特魅力。

全面推进素质教育工作已经展开，对学生的德育、智育、体育、美育的要求日益提升，学校教育内容日益丰富，学科间的相互渗透日趋明显。体育教学是素质教育的一个重要组成部分，也是培养学生全面发展的不可或缺的重要途径。体育教育在素质教育中的作用的研究也需要体育老师在教学工作中不断探索、改进教学方法与模式，大胆尝试，注重自省总结，为素质教育的实施提供丰富的实践

经验与素材。

第三篇：论小组合作学习在小学数学教学中的作用

论小组合作学习在小学数学中的作用

随着素质教育的深入，与之相适应的教学组织形式之一：小组讨论越来越的多的被教师引进课堂。这种形式能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，有效的小组合作讨论是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。

那么究竟何为小组合作学习呢？

小组合作学习顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互相性学习方式。

开展小组合作学习的意义：

在小学数学教学中开展合作性教学具有十分重要的意义，小组合作学习与传统的班级授课制相比，具有很大的优势。由于受每个学生知识、经验和文化背景程度参差不齐因素的影响，常常导致对理解知识的侧重点不同。小组合作学习则通过学生之间的互动交流实现优势互补，从而促进知识的完整建构。并且，小组合作学习使在小组成员间能构建开放、包容的学习氛围，是小组成员，以及小组与小组之间能够相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动型，让学生在学习中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性。学生在彼此合作学习的过程中减轻了压力，增强自信心，大大的促使了自身个性品质发展和合作创新意识的培养。

小组合作学习的特征：

一、突出了学生学习的的主体性

小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高。

二、照顾到学生的差异性

小组合作学习为不同层次的学生提供了有力的学习条件，为学习困难的学生创造发问的机会在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也是自己学到的知识条理化，语言表达能力、思维逻辑能力得到培养。中等生如鱼得水，在他人启发下，一级一级的达到了优等生的等级。从而达到了一种“人人求进步，人人求发展，人人求成功”的境界。

三、突出了学生学习的活动性

小组合作学习往往是让是让学生通过观察、操作、实验、思考、交流等活动来完成学习任务。小组合作学习的实质

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习。对于这个意义的理解，我认为应该有三层意思：

1、小组学习任务的分配。

在小组合作学习之前，我们要向学生讲清楚此次合作学习的内容和目标，围绕这个内容和目标我们每个人应该干什么、怎么干。

2、小组合作探究

在学生明白小组合作学习的任务后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解提出看法，最好以文字形式表示，写好后传给组内的另一个人进行交流，这样每个人既能发表自己的看法，又能了解其他人的看法，并且可以结合他人的观点补充自己的看法。

3、全班交流。

每个小组同意好笨组的意见后，选一名发言人代表本组向全班进行学习成果汇报，教师既了解到每个小组的学习情况，同时注意了每个小组学习有困难的学生的掌握情况，对于每个小组提出的疑问，还可以请其他小组介绍解决办法。如何开展好小组合作

1、科学合理构建学习合作小组

在组建小组时，班主任必须与个任课教师了解每位学生基本状况，然后将全班按照不同的兴趣爱好、学习的特点来进行分组，保证每个小组都有不同兴趣、不同层次的特点，让各小组之间形成一种竞争的局面。

2、明确组员的分工与任务

为了让学生的合作学习开展的有序、有效，学生就要有明确的学习任务。教师可以让小组成员轮流当组长。教师在布置任务时向学生说明学习的内容和目标，完成任务的方法，评价的标准等。

3、注重教师与学生的角色

在小组学习过程中，教师要引导好学生的合作、探究、交流，可参与，但不可取代，要充分让学生发挥主人翁的角色，使小组成员都能体会到合作学习的兴趣。

4、做好小组的评价

小组合作学习的评价，主要是总结和归纳小组的学习成果。在对小组评价时，要注意学生的整体性，不是个人之间的竞争，而是小组与小组之间的竞争。把小组的整体成绩作为评价依据，这样更有利于增强学生的合作形式。小组合作学习在教学中的作用

1、学生学习的主动型和积极性增强了，参与性提高了，由过去的“要我学“的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。

我今年教的是一年级两个班共48名学生的数学课，通过引用小组合作学习到课堂上，我有一个深深的体会，按传统的方式进行教学时，学生往往兴趣不高，反映的只是少数的个别学生，大部分同学没有参与的热情，只是机械的接受知识。通过引用小组合作学习后，每次给学生明确了学习内容及目标后，学生都能积极的参与进来，积极查找资料，在小组内讨论交流，充分发表自己的意见，并与其他小组进行评比、竞争，惟恐落后。学生现在都要学、乐学。学习主动性很高。

2、小组合作学习有利于教学的多边互动。使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增强了学生与学生，学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多的多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动脑、动手、团结协作、取长补短、共同进步。

引用小组合作学习后，学生的交流有原来的只跟教师交流转变为能跟同龄人，能跟与自己一块学习的伙伴交流。增强了学生交流的机会学生获得了比原来更多更多的知识与交流能力。

3、小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。我带了48名一年级的小学生，由于一年级学生好动，好的学习习惯还没有形成。部分学生还处于贪玩状态，不知学习为何物。按以前的方式来教，大部分学生坐不到十分钟就坐坐不住了。但自从用了小组合作学习的方法后，学生在交流中探讨中，学生不知不觉的过了40分钟，直到下课了还在讨论上课时的问题。每个学生都获得了自我表现的机会，自我体现价值的机会。

4、小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、研讨照出了问题的的答案，从而激发了学习的兴趣，教学质量也会随之而提高。

小组合作学习使原来不爱动脑筋的学生，在课堂上浑水摸鱼的学生有了学习的兴趣，积极表达自己的观点，当交流后部分思考不正确的同学也能及时得到正确的答案，及时纠正、及时改正。使尖子生在原来的基础上又有了更宽广的知识面及思维逻辑能力。

总之，小组合作学习使认知能力尚处于孩童阶段时期的学生，发挥群体交互的优势，是一种有效而又十分可行的学习方式，是避免由于遇到挫折而带来失败感的一种行之有效的方法。此外，教师还要积极参与学生的合作学习过程，了解合作学习的进展情况，引导展开讨论，指导合作探究，及时鼓励有创造的见解，科学评价合作学习的过程和结果，只有以新课程倡导的理念为指导，加强实践，数学课的合作学习才会收到良好的学习效果。小组合作学习的良好品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思，校正，才能逐步走向成熟。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。

第四篇：合作学习模论式在体育教学中的运用（本站推荐）

合作学习模论式在体育教学中的运

用

合作学习模论式在体育教学中的运用

福建省泉州市南安市诗山中学 杨长安

合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践中正在广泛使用的教学方式之一。把合作学习作为体育课的一种教学方式，能充分调动学生的学习积极性和主动性，能有效地提高教师在教学中的主导作用，实现优质教育。因此，加强对合作学习方式的研究、使用与总结，以便于发挥出它最大的功效。

一、合作学习的起源与发展

合作学习的起源可以追溯到几千年前，孔子的《学记》中提到：“独学而无友，则孤陋寡闻也。”在《论语》中也说到“三人行，必有我师焉。”等有关合作学习思想的论述。合作学习理论于80年代被介绍到我国，90年代在一些学校中开始尝试使用，但真正在我国引起重视还是在本世纪国家基础教育课程改革启动之后。

合作学习是一种有效地学习模式，是个体学习模式的升华，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它的主要形式可以是两人之间的合作，也可以是多人之间的合作。合作学习对于个体来说，是他们获得灵感、支持和帮助，获取更多成功的保证；对于整体来说，是学习的基本单位，是创新的源泉，是可持续发展的保证。因此，合作学习应在现在的体育教学中得到大力提倡，并广泛使用。

二、合作学习的分类与使用

1.两人之间的互助合作学习（又称同伴之间的合作学习）

在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配是一种典型合作学习形式，它易于组织，且教学效果比较理想。好朋友关系无论从时间还是空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。例如，广播操，武术教材的复习课，让学生自由搭配队，相互学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果甚好。

2.小组合作学习

目前，中小学体育教师最熟悉的用得最多的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班额班级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。关键是怎样进行分组，指导他们在小组内进行分工，怎样选择小组长，及小组长如何开展小组活动。下面把常用的分组模式介绍一下：根据不同的教学内容采用不同的分组模式，一般

有以下三种分组方案。

①稳定分组

即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素划分为较为稳定的2小组，可作为一个学期或学年的学习单位。例如，对于初中三年级的学生，由于男女生体质差别较大可以采用男女分组进行教学，这种分组的特点是分组后学生体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。

②阶段分组

阶段性的分组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。这种分组主要有三种分组方式：

按技能水平分组：其特点是技能相同而爱好不近相同。例如在游泳教学单元中，把会游者和初学者分为两个小组，教师用不同的要求对他们上课，能使会游者水平提得更高用时却短，用更多的

教学时间来教初学者，使初学者的能力提高更快。

按爱好相同分组：其特点爱好相同技能却不近相同。例如在球类数学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，从而充分调动力，技能和体质都会有较大幅度的提高，这也是《新课程标准》的基本理念：以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求。确保每一位学生受益的真正体现。

按技能水平好坏搭配分组：其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是缩小组内差别，让技能好的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了同学之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善了人际关系。

③灵活分组

灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课或一次练习中出现，随之即被解散，主要有三种分组方式：

按技能水平分组：可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过90厘米高度的，才能跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼博的精神，又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系。

随机分组：这种小组也是在短时间内出现，一般有随机报数或自由组合两种。通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合默契。例如球类的教学比赛、跳长绳活动等。

三、使用合作学习时应注意的问题及其建议

1.从当前中小学课所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上一些普遍性问题，主要有：小组合作学习流于形式；教师的引导作用和指导作用不够：讨论的有效性不高；课堂的交流与生成不多，学生收获不大。

2.针对这些问题，本人提出以下建议：

加强引导，教会学生学会合作学习的方法。在小组合作学习中，要讲清合作学习的要求与方法，如何确定小组成员分工，他们各自承担什么样的个人责任，成员之间如何交流，如何对学习成果进行评价，如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件，怎样汇报学习成果等等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。

不能只重形式，要加强方法的研究，搞好管理。要研究教材，根据教材的特点选用科学的教学模式，不是所有的教材都可以采用合作学习的教学模式，新授课应采取什么样的合作形式，复习课应采用什么样的合作模式，针对性选用合作学习的教学模式。除此之外，还要考虑以下多种因素：合作前的准备，时间的设定，内容的选择，人数安排，小组的结构，合作的方式，场地设施的要求，环境条件，课堂纪律的保障，过程的监控、指导、成果的反馈、评估，安全事项等。只有选择科学的合作模式，考虑周全，安排妥当，才能使合作学习这种教学模式发挥出更高的优势。

在合作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异。承认个体差异是个性化教学的前提。在开展合作学习时，人们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象，如有的人总是抢先发言，争着表现，而有的同学却总是失去机会或默默地坐着，甚至对老师的引导帮助也不予理睬。对于种种不平衡的现象，我们都要作为具体研究分析，想出解决的办法，如轮流当组长，变换扮演角色，并对合作的任务提出每个人参与的具体明确的要求，保证每个学生都要参与的

机会等。因此在合作学习中既要面向全体，又要关注个体差异。

第五篇：浅谈合作学习在语文教学中的作用

浅谈合作学习在语文教学中的作用

语文教育改革的发展需要倡导新的学习方式。《语文课程标准》也中明确提出要求：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此看来提倡学生自主、合作、探究的学习方式已成为教改研究的主旋律。现就合作学习在语文教学中的作用谈几点粗浅的体会。

合作学习是在合作中不断学习，使学生为了完成共同的任务，有明确的分工并互助学习进而获取知识，从而在学习中不断求新合作。

学生是学习的主人，要提高学习语文的效率，就必须重视合作学习这一环节。只有培养了学生的合作学习习惯，才能真正做到共同学习、共同促进学生个性化发展。

在语文教学中，合作学习已初步展示其强大的优越性和不可替代性。它能培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作学习的能力。

合作学习有助于培养学生学习语文的兴趣。合作学习在具体实施过程中，常以小组的形式出现，一般由2人或4人组成，而且组合方式常分为同质小组（成绩接近的）、异质小组（成绩上中下搭配的）。这两种形式不是孤立运用的，有时分，有时合，有时交叉。这要根据语文教学的内容、形式的需要而灵活运用。

例如，在《〈长征〉——过草地》一文教学中，以播放影视片断的手段，让学生了解场景基调及剧情，把握揣摩剧情中人物的语言及

表情，先让学生分小组轮流扮演剧本中的人物，根据剧情气氛进行摹仿对白。再从各小组中选出表演比较好的同学重演一遍，让学生们试着去感受剧中人物的情感，让语言的巨大魅力熏陶学生的心灵，感受故事内容的丰富和精彩，从而唤起学生学习语言文字的积极性。通过相互间的讨论交流，形成一定的语言，然后用写的方式表达出来，形成小组间的讨论结果。这样学生在合作的过程中顺地利完成了学习任务，教师轻松地完成了教学任务，而且课堂气氛活跃。

合作学习有助于激励学生的自主学习。

在语文学习中需要记忆、背诵的知识（如要背诵的诗文、文学常识、生词听写等）大多采用4人异质恒定小组合作学习，形成小组积分比赛竞争，优生带动中下生共同进步。在具体操作中实行层层管理：老师——科代表——大组长——小组长——组员。派人专门记分，每周一次评比，做到各组的进步有目共睹。培养学习语文的优生时多用同质小组合作学习，便于优生之间的“逐角”。利用这种形式充分调动学生的自主合作能力，并促进组员与组员之间、小组与小组之间竞争，逐渐形成好的学习风尚。

当然在作文教学中，合作学习也表现出了无限的优越性，体现出集体智慧的无穷性，实现了资源共享的最佳学习境界。

合作学习的教学关键在于创造一个轻松的学习、交流环境，发散思维。而传统的教法侧重点不同，“开门见山，直奔主题”，学习形式单

一、呆板，写出的内容想不千篇一律都困难。

除此之外合作学习还有助于增强学生的互助精神。现在的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。语文是百科全书，语文学习是百科之母。所以，在语文教学中体现、运用合作学习尤其必要，也尤其重要。对于今天的学生，为了更适应明天的社会，就更应该从小培养合作意识和团队精神，应该在语文学习中学会合作。

当然，在语文学习中展开合作学习的方式很多，有待深入地研究。如分角色朗读、表演、辩论等都能体现和运用合作学习。

另外，在语文教学中要真正开展好合作学习的因素还很多。教师是学生合作学习的引导者和组织者。教师的责任是创设高质量的学习情境。情境创设越新颖，组织越巧妙，学生学习的主动性就越高，就越利于开展合作学习。这留待以后继续探求、研究。

总之，语文教学中合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中，成为学习活动的主人。