研究性学习在英语课堂教学中的作用

第一篇：研究性学习在英语课堂教学中的作用

详细阐述教师在研究性学习中的教师作用

周口二中 刘 宁

“研究性学习”，对于我来说还是一个新词，我通过我了解，认知所谓研究性学习，就是指学生在老师的指导下，在学习过程中发现问题，通过思考、研究主动获取知识，并解决问题，最终形成技术能力的过程。因此，在英语课堂中应如何运用研究性学习呢？我认为如下：

第一，我们英语教师要更新观念，改变教学模式

研究性学习特别注重学生的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神。因此，在英语课堂教学中，教师首先应改变传统的教学观念，要认识到教师的工作不再是包办代替，而是给学生指出学习的方向，做好学生学习的引路人，让学生自己去学习；要明白学生学好英语的标准不再是做题、读单词，而是在应该使用英语的情况下，能够把英语当作一种工具轻松地使用。其次，教师要改变传统的教学模式，要认识到在课堂活动中，教师不再占主导地位，不再是知识的传播者、垄断者、灌输者，而是学生学习的设计者、组织者、建议者、资源开发者和指导者。学生也不再作为知识的被动接受者去聆听教师一再重复的事实和理论，而是学习的主导者。

第二、培养学生自主学习、主动参与的能力

任何一个人如果总是被要求“做什么，怎么做”，而自己一点自主权力都没有，一切照章办事，那么做起来就没有积极性、创造性，教师的教与学生的学也是如此。在传统的教学模式中，教师的讲授扮演了课堂的主角，占去绝大多数时间。这样长时间下去学生自主学习的能力将得不到很好的培养，有悖于当今外语教学强调的“以学生为中心”的课堂教学原则。在研究性课堂教学中，我们倡导师生互动，实施以学生为主体的课堂教学。只有让学生自主学习，主动参与，才能启发诱导他们，给他们搭建“发现”的平台，学生才可能产生学习的积极主动性。在英语课堂教学中，我主张“给学生留有余地”，创设发现的机会，这是激发学生主动参与、自主学习的成就策略。在可能的情况下，教师应尽量给学生提供自主选择的机会，让学生感到自己不是在外界强迫下被动地学习，而是以教师的合作者身份进行的自主学习，以此来提高学生的责任心和主动性。

第三、培养合作学习精神和发展团体协作能力

合作学习不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式，教学中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、团结协作、共同参与的师生关系和生生关系在学生的认识发展中起着重要作用。如在做一些讨论性、总结性的题型（阅读理解、完形填空、选择填空）时，我常把学生分成四人小组，每个小组指定一名组长，在讨论问题时，大家集思广益，小组成员互相合作，有争议时各抒己见，最后达成共识，将小组结果作为集体智慧的结晶向全班同学展示。练习时特别注意个别同学缺乏群体意识与交往技能，只关注自己发言的机会，不善于倾听别人的见解，学习好的同学充当指挥者的角色，将小组内妨碍获胜的同学排斥在外，比赛之后互相埋怨等情况。因此，教师应采取多种措施培养学生合作的意识和技能，使学生学会倾听，学会合作，学会分享，学会互相帮助，形成团结协作精神。

第四、建立形成性评价体系，激励学生学习兴趣

传统的以学生英语考试成绩来评价学生学习英语好坏的体系，只能使老师培养出许多“哑巴英语”的学生，不适应社会对人才的需求。因此，教师在课堂教学过程中应多采用形成性评价。在形成性评价中，教师不再是考官，而是站在学生的角度研究学生的发展，与学生共同讨论和改进学习方法。教师在评价学生的同时，也在反思自己的教学，评价自己的教学成果。教师不仅要看其教学是否突出重、难点，看其所教的学生掌握了多少知识点，更重要的是看学生是否积极参与了活动，还要看其是否培养了学生的创新思维。对学生的评价应注重“做了没有”，而不应该注重“做得如何”，这也正是研究性学习中所谓的“重结果更重过程”的原则。

实践证明，形成性评价不但能激发和培养学生的学习兴趣，而且能帮助学生形成良好的学习习惯和方法，为学生继续学习及终身学习打下良好的基础。总之，在初中英语教学中，教师要本着研究性学习的特点，多尝试以问题为载体，引导学生的思维，始终以学生为主体，多创设各种合作学习的活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维，培养学生学英语的兴趣和自信心，让学生在提高听、说、读、写能力的同时，培养自主学习和创新意识，从而为成为21世纪的主人奠定基础。

第二篇：对话教学在英语课堂教学中的作用

对话教学是英语课堂教学的火车头

（永靖县川城学校 张静）

农村初级中学中，英语教学是个顽疾。随着教材的改革，农村英语教学面临着极大地困惑。新教材容量大而课时少，农村学生学习英语起步晚，教学任务重而教学时间紧，部分内容与学生实际生活有差距，同时，由于没有真实的语言训练环境，渐渐地我们所学的英语变成了“哑巴英语”。然而，对于语言学习来说，“听、说、读、写”四个环节缺一不可。

为了改变这种尴尬的局面，笔者在一次全校公开教研活动课上，按照示范课和素质教育课堂的要求，大胆的在课堂教学中，让部分学生走上讲台进行简单的口语对话练习，顿时，激起了学生们展示自我的欲望，争先恐后的纷纷到讲台上相互进行口语对话。起初，有的同学不敢举手，有的同学即使走上讲台也表现的不够大方自然，看上去很羞怯很不好意思。可是慢慢的举手的同学越来越多，走上讲台的同学也很落落大方，甚至有些同学不止一次渴望走上讲台展示着我。看到这一现象我欣喜若狂。于是乎，心里萌生了一种想法：既然学生这么喜欢做口语对话这么喜欢到讲台上展示自己，何不把对话教学贯穿到整个教学过程中，把更多的展示机会留给孩子们？让孩子们因为感兴趣而学习，从而提高教学效果。“心动不如行动” 经过一段时间的对话教学，明显发现，现在课堂参与度比以前高多了，学生的学习态度更积极了，课堂气氛也比以前更活跃了，甚至连一些平时从不举手的“钉子户”也勇敢地举起了手。具体的做法如下：

一、帮助学生克服畏惧心理

就农村学生自身而言学习英语的能力略显滞后，开口说英语更是难上加难，如发音标准害怕说错闹笑话、胆子小没有信心张口等综合因素。为此，我们教师要多帮助孩子克服自卑心理，多鼓励孩子，让孩子树立自信心，正确看待错误问题，让他们意识到即使犯错误也没关系不必害羞，慢慢地勇于张嘴“说”英语。这个环节中，多听多练是关键。

二、“撬开”嘴巴“说”英语

教师在课堂上尽量想办法、找时机，“撬开”学生的嘴巴，尽量做到最基本让他们自读单词、短语、句式等。以便迫使学生被动“张嘴”。我们可以以开火车的形式让学生逐个的读单词，例如1-10的英语单词，可以指定某个学生读one,然后依次轮流two、three、four等等，接着还可以倒着读ten、nine、eight…这样可以同时训练学生的听、说能力。除此之外，也可以将语法教学和口语教学融会贯通起来。以一般过去时为例，I went to a park yesterday.可以让学生把这个句子变为否定句、一般疑问句、或特殊疑问句等各种句式，然后以口头的形式表达出来，这样一来双管齐下，在学习语法的同时也间接地训练了英语口语，达到了一箭双雕的效果。过程中不苛求读的多么准确，即使发音不标准，也要多鼓励，教师应竭尽所能地给学生创造练习听、说的机会。笔者所担任的是七年级英语教学工作，而七年级又是衔接小学和初中的关键枢纽，是一个小升初的过渡阶段和转折点。在教材内容、容量以及知识点等各个方面有了一定的提升，这个阶段的英语学习将会为整个初中阶段乃至高中阶段的英语学习打下坚实的基础，“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”因此，从事七年级英语教学的每一位教师可以说是任重而道远，如何取得“开门红”是每一位教师应该深思的。三．培养学生对英语口语的兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师。”的确，培养学习兴趣是我们教师的责任之一。采用多样化、形式不一的教学方法，不断地给学生创造表现的机会，不断地给学生以新鲜的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。例如：教师可以通过播放简单的英文歌曲，让学生感受英语的魅力，或者带学生观看原声英语电影，耳濡目染之余激发他们对英语语言的学习兴趣，想办法让学生进行模仿。只有大量的训练学生主动开口“说”英语，才能真正提高英语口语表达能力。

总之，“冰冻三尺非一日之寒”，英语教学是一个长期而复杂的教学过程。努力让学生真正成为学习的主人，自主的进行学习，注重师生之间互动合作交流，逐步提升教学水平，耐心培养学生学习英语的兴趣，刻不容缓。

第三篇：论网络在研究性学习中的作用[最终版]

论网络在研究性学习中的作用

[摘 要]研究性学习和信息技术都是普通高中新增的必修课，网络应用是信息技术教育的重要内容。本文阐述了网络在研究性学习中五个方面的作用，即网络可以提供大量有关研究性学习的信息，网络可以为学生创设发现课题的情境，网络可以为研究性学习提供大量的研究资源和人力资源，网络为学生的合作学习以及师生的平等交流提供了广阔的空间，网络为研究性学习的评价和成果的展示提供强有力的平台。

[关键字]研究性学习网络

为全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部在2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中增设了研究性学习必修课，2001年4月教育部印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，要求各校从实际出发，积极开展研究性学习活动，在实践中积极探索，创造性地组织、指导研究性学习的开展，丰富完善研究性学习的理论和实践经验。这说明研究性学习已成为普通高中课程与教学改革的重要内容，但传统的教学模式和手段与研究性学习存在着较大的差异，很难适应开放的课题研究。网络的开放性能较好地解决传统教学所无法解决的问题，为开展研究性学习提供了一个良好的环境。2000年10月，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，同时印发了《关于中小学普及信息技术教育的通知》、《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》和《关于印发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的通知》等三个文件，文件要求从2001年起，用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程。随着信息技术教育在中小学的普及，学生的信息素养正在不断提高，将信息技术作为学生学习的工具正越来越受到重视。在这种形势下，许多学校建设了校园网，并在教育教学中发挥了巨大作用。本文就如何在研究性学习中应用网络作探讨。

一、网络可以提供大量有关研究性学习的信息

要开好研究性学习这门新课程，教师必须充分认识在高中开展研究性学习的重要性和必要性，准确把握高中研究性学习的特点和目标，正确理解研究性学习的有关内容、实施过程以及评价要求，不断提高自身的科学素养和专业水平，树立正确的教学观念。由于研究性学习涉及的教师面广，并且其理论和实践经验都严重缺乏并且在不断地发展和变化，这就增加了对教师进行研究性学习统一培训的难度。

研究性学习改变了学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，要求学生在开放性的情境中主动探索研究、获得亲身体验，从而提高解决实际问题的能力。这种学习方式对学生来说是生疏的，学生需要相关理论与方法的指导，需要参考和借鉴其他学校开展研究性学习的经验，由于研究性学习的开放性和学生选题的自主性，采用传统的班级授课方式对学生进行指导，其效果是不好的。

利用网络可以将大量有关研究性学习的信息收集在一起，供教师和学生的个别化培训和学习。这些信息包括：

1、研究性学习的政策性文献和理论性文章。

2、各地开展研究性学习的经验和体会。

3、在开展研究性学习的教学实践过程中，学校和教师遇到的让人困惑的问题，如：在目前社会环境和教育环境中，如何使研究性学习与传统的课堂教学相衔接，达到取长补短、相得益彰的教学效果？在研究性学习环境中如何构建新型的师生关系？

4、学生开展研究性学习的基础性知识，如：如何发现问题？如何利用资源？如何检索和整理资料？怎样做好调查记录、研究记录、实验记录？如何撰写研究报告？

5、研究性学习相关网站的链接，使教师和学生能够及时了解其他学校开展

研究性学习的情况，并为跨校间的合作研究创造条件。如：上海第六十中学“研究性学习支持网”（http://），上海学思信息技术有限公司“优异研究院”（http://），上海师大二附中黎明工作室（http:///

[6] 霍益萍 《研究性学习：实验与探索》 广西教育出版社 2001年5月第1版

第四篇：也谈教师在研究性学习中的作用

也谈教师在研究性学习中的作用

张鲸涛

什么是研究性学习？从广大义士上理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念，策略，适用于学习对所有科目的学习，从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中经问题为载体裁，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集，分析和处理信息的实际感受和体验知识的产生过程。进而了解社会知识结构，学会学习。培养分析问题的能力和创造能力。

在研究性学习中，教师扮演什么样的角色至为关键，就笔者的体验和理解，中学物理教师在研究性学习中应该是指导者，学习者、参与者、促进者。

一、指导者。研究性学习是一门既无教学大钢，又无课本的开放性课程。学生的学习行为已远远超出了课本，不是以前的那种只停留在书本知识上作文章的形式，而是通过不断地提问题，并通过实践不断地解决问题来实现学习目的，这就决定了教师及教学行为都要有根本的转变，此时的教师成了学生学习的“参谋”、“教练”、“陪伴者”，是学生学习的引路人，如何指导学生呢？首先，应重视把握好指导的“度”，因为研究性学习的目的是培养学生的社会实践能力和创新能力，教师如果指导“过度”，势必会偏离目的。如在学习“生活用电”这章内容时，分析家庭电路中电流会造成过大的原因，就要客观地、正确地、辨证地指导学生分的为什么会造成电流过大，造成电流过大的能是哪几种？应切实指导学生把握好这个“度”，其次，教师应加强他们的学习方法指导和研究方法的指导，进行宏观调控，可以集体指导，如组织学生在实验室的同样的电源电压下，一组学生安装负载过大的电路与另一组学生安装正常电路，比较电路中电流表的指示情况，也可根据每个学生个体出现的问题（如出现短路现象会怎样？）进行个别指导，指导学生分析如果造成电流过大会有哪些危害？如何吸取这些经验教训？通过对这些课题的探究，学生们研究性学习能力会得提高，对掌握所学知识也会大有裨益。

二、学习者。时代在进步，教师的指导艺术，课堂语言，研究性学习中的直观性等都会在不断地创新中变化无穷。这就要求教师必须具备多元化的知识结构，教师仅仅满足于原有的学科专业知识，已完全不能胜任研究性学习的流程，内容，要适应要胜任，就必须向书本学，向学生学、向同行学、向社会学。如在物理研究性学习中，知识点不仅仅局限于物理这门课程，它涉及语文、数学、生物、化学、地理等各门学科，因此，物理教师必须勤于学习，广泛涉猎，善于积累，使自己不仅有丰富的物理专业知识，而且更有广阔的文化视野和深厚的科学知识底蕴。

三、参与者。如果学生对某一门课有了兴趣，喜欢钻研，这的确很好，但只有强烈的兴趣是不够的，因为学生毕竟对课题的学习目标和过程的认识是有限的，他们还不能从系统的角度去考虑和组织学习的全过程及具体的环节，因此，教师的适当参与也是不可缺少的，如何参与呢？要把握参与的时机，当学生无法选择一个合适的课题时，或在学生偏离这一课题时；或在学生以应付的心态来面对这一课题时，教师就应参与其中，引导他们走向正确的方向，既不可提前参与左右学生的思想，也不可末尾参与学生产生不良情绪，例如，学生们对《电炉丝断了重新接起来为什么功率更大？》这一课题很有兴趣，我让他们首先从电阻丝长度的改变，电阻值的改变，接入电炉的电压是否改变电流的改变 电功率的改变这些因素进行分析，然而当他们彻底明白了其中道理的时候，有的学生设计出了多用调控电炉，在探究中我们会发现，有的学生善于发现问题，有的善于语言表达，有的善于组织管理，这对培养学生独特的才能和志趣，塑造学生的个性重要意义。

四、促进者。为了对学生的研究性学习进行有效的指导，教师还必须是一个促进者，因为研究性学习和一般性的科学研究有着本质的不同科学研究的目标是：在充分了解别人做过的工作和得到的成果的基础上，探索别人还没有涉及的未知领域的规律，而研究性学习是为了强化学生不断学习的愿望，提高学生自主学习的能力，让学生学会设计和发现问题，获取信息；如何教会学生处理数据，得出结论；如何培养学生的观察能力、分析能力、表达能力、同时，教师要分析学生的个体差异，合理搭配课题小组成员，根据学生小组的能力确定适合于他们的课题，要分析学生在课题研究中的难题等等。

教育是艺术，艺术的生命在于创新，惟有教师角色的全方位更新，才能以优异的素质去主动适应以培养学生的创新精神和实践能力为特征的研究性学习，也才能中学物理教育不断适应新世纪潮流与人才竞争的需要。

第五篇：教师在初中地理研究性学习中的作用

教师在初中地理研究性学习中的作用

由于地理学科涉及面广、贴近生活的、可研究、探讨的内容非常丰富，因此学生关心的、感兴趣的热点问题，很大部分集中在地理学科可研究的范畴上，如：环境污染问题、绿化问题、旅游、商业、企业、交通等。学生在整个学习、活动过程中要做大量的野外考察、社会调查、翻阅资料、走访问卷等工作，并要把课堂上学到的基本知识运用到实际中，才能较好地完成课题研究任务。因此，教师在研究性学习过程中的作用更是显得重要，从某种意

义上说，其作用超过了在传统教学中的作用。

（一）教师的设计者作用

1.设计疑问，激发情趣

由于研究性学习以学生为主体，主要是学生自主设计、自行修习、自主探索的，整个学习过程都需要学生全身心投入，如果缺乏对本学科知识的兴趣，是不可能全身心投入，也

不可能知难而进的。教师在教学中要设计问题，激发情趣。

2.创设有利于自主探索的氛围

由于长期以来学生习惯于教师站在讲台上讲，学生怕老师提问，在心里设置了心理防线，在这样的课堂气氛和心理氛围中是无法进行研究性学习的。因此教师要走进学生，融洽与学生的关系，创设宽松的学习氛围，消除学生的心理负担，采用不用举手，不用提名，自

动回答问题的形式，鼓励学生大胆发言，表达自已的观点。

3.设计探究的情境，模拟研究的过程

研究性学习是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案的，通过主体的探索、研究求得问题解决，从而体验和了解科学的探索过程，形成自主探究、创新的意识和习惯，培养创新能力，增长知识，积累和丰富直接经验的活动过程。经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识的方法是研究性学习关注的三个目标，而不在于学生真正地发现什么，创造什么。因此教师要设计有利于探究的情境，让学生充当科学家，去经历科学的发现过程。

（二）教师的组织者作用

1.教师是教学形式的组织者

班级授课制在我国有几千年的历史，以教师为中心的观念在人们头脑中根深蒂固。因此在实施以学生为中心的研究性学习中，教师要组织好课堂教学形式。要带领学生走出校园，走进社会，去亲身感受知识的来龙去脉，到生活实践中了现问题，调查研究。用所学的化学知识解决生产生活中的问题。根据研究的内容，依照学习者的性别、性格特点，组织好合作

学习、合作研究的形式，注意培养学生协作精神。

2.教师是各类学术活动的组织者

在实施研究性学习过程中，有关的方法指导，解决实际问题所需的知识，教师不一定胜任，必要的时候要邀请、组织专家学者举行学术讲座、专家论坛等活动。组织好学生的学习经验交流会、学习成果评价会、开题、结题报告会等学术活动。

3.教师是活动场所的组织者

研究性学习形式多样，在校内要查阅资料、上网探索、动手实验，在校外，要到工厂、社区、家庭调查，这些活动的场所都需要教师精心组织安排好，防止组织不当，浪费时间，影响效果。

（三）教师的指导者作用

1．指导学生确定适合的研究课题

学生确定什么研究课题是地理研究性学习全过程关键的第一步，课题的可行性又能保障研究性学习的有效开展。它直接关系到学生的积极性、创造性的发挥，研究成果的质量。教师应注意引导并与学生一起参与课题确定工作，在这一过程中，指导教师应充分发挥学生的主体作用，让学生组织参与课题的集体讨论，教师既要坚持学生自主性的原则，又要引导学生走出情感的误区，师生共同研究讨论，并根据不同学生生活的具体环境和家庭条件以及兴趣要求，确定最佳课题。如在农村生活的同学可拟定有关农业生产、农作物分布结构、山区经济开发等方面的课题；在郊区生活的同学，可以调查郊区的农业区位因素特点，开展河流污染状况的调查、探究，垃圾的处理等课题；城区的同学可以了解工厂、商业、交通的布局情况及区位因素，城市空气和环境的状况以及原因，垃圾分类以及城市水污染的问题等等。教师在指导学生进行课题分类和可行性论证时，要本着尊重学生的原则，抱着平等的态度参与，即使有个别的课题存在着疑问，在指导中学生仍坚持己见的，教师也不必将自己的想法、意见强加于学生。应该相信，学生在进入研究后期，如果能够发现自己选题存在有问题而进行修改、纠正，或由于选题不当而造成了研究的失败并能从中吸取教训，对所有参与这一过

程的学生而言，这本身就是一个很大的收获，或许更能贴近研究性学习的初衷。

2.帮助学生选择、制定最佳的研究方式

学生刚从依赖于老师的传统课堂转入自主的研究性学习上，常常感觉千头万绪无从入手，这时教师的作用就是要把学生扶上“马”，这种扶持有利于学生自信心的建立，调动和挖掘出他们的学习潜力和学习创造动力。当课题确定后，教师可以提出几种方案，要求学生根据自己的课题内容选择适当的研究方法，并给予适当的指导，也可以参与学生的讨论；根据课题确定最佳研究方案，教师还可以给予适当的建议和补充。如社会调查类，研究方向是就某一自然现象或人文现象展开调查，对调查资料进行分析、归纳、总结，形成调查报告。这一类形式是大多数学生容易采纳实践的形式，调查方式可采取实地观察、访谈、调查、问卷调查、资料收集等；还要提醒学生调查的资料和数据要有代表性，避免以点带面，以及要获取所需资料应该走访的相关机构，野外观察还应注意的问题和必要的准备等等，并指导他们如何去获取这些资料。教师在其中的角色是引路人，决不能包办代替。教师要做的不是告诉学生该怎么做，而是要帮学生去寻求问题的解决途径，教师正确引导，适当点拨，学生就会积极主动，努力探索。实践证明，这样的指导不仅有助于提高调研效率，充分利用有限的时间，更能以研究性学习为手段，让学生学会地理学科研究的基本方法，效果很好。如《南

戴河各景区的调查》中关于时间的选择、参观人数的统计、问卷调查、走访相关部门等；《洋河的污染与治理》的实地观察的内容、记录的要目、对周边社区的走访等都为调查报告最终的成功提供了合理、有效、重要的第一手资料，其中教师的指导和点拨是至关重要也是极其必要的。当学生的研究步入正轨，教师的指导作用就可转入定期检查、了解进度、解答疑问等辅助作用。特别要强调的是在课题研究中，有效资料的收集是十分重要的，它直接影响着研究的成败，同时这也是地理研究性学习的重要环节，是培养学生实际工作能力的有效途径，是学生重要的学习过程，其中最重要的是通过自己直接研究取得第一手资料。就地理学科而言，考察、观察、观测是最常见的研究和学习方法，因此教师在指导中要特别注意强调这一点，使学生能将有限的时间用在有效资料的收集上，并在其中教会他们掌握并自觉运用这些方法，这对学生今后的独立学习能力的提高很有意义，“授人以渔”是开展研究性学习的目的之一。

3．指导学生撰写论文和准确表达思想

论文的成型是研究性学习的最后阶段，也是学生总结研究过程的最后阶段。绝大部分学生因为没有写过论文，思路不明，写出的文章缺乏论文应有的严谨性和规范性。作为指导教师首先要明确研究性学习活动更多的是强调过程，而不是结果，它是以转变学生的学习方式为目的，是为了培养学生科学的思维方式和研究方法，强调的是一种主动探究和创新的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力。明确了这一点，教师就能以平和、宽容的态度对待学生艰巨的结题过程和稚嫩的论文成果。这个阶段，教师的作用在于指导学生如何处理、取舍、分析资料，组织有用的第一手材料。要求学生论文必须根据调查资料提出论点和论据，并要有一定的论证分析，主题要鲜明，论据应有理，资料应客观，并尽可能转化为直观易懂的图表，行文尽可能简明扼要和条理化。同时如何应用相关的地理知识和技能分析其因果关系，并提出解决问题的方法与建议，最终以论文、社会调查报告等的形式结题。地理论文的写作应切合地理知识的特点，在学生写作论文之前，可以先指导学生阅读一些相关的科研研究论文，使学生对科研论文的写作程序有所了解，再联系所学知识和搜集的资料概括论点，整理成文，这样可以帮助学生尽快进入写作角色，做到胸有成竹，起到事半功倍的效果。研究性学习是以转变学生的学习方式为出发点，以学生自我探究活动为主线，具有实践性、开放性、创造性、自主性的特点，以能力培养为核心、以学生整体素质提高为宗旨，以培养今天学生能适应明天社会需求为任务，不仅是一场学习方式上的革命，更是促进可持续性发展战略思想实现的关键。它的推行既符合当今世界教育发展的主流趋势，也是我国基础教育改革的重要方面，它突现了创新教育的时代主体，有利于落实素质教育，因此，作为教师有责

任把这项工作做好。

三、初中地理教学中研究性学习实施的主要途径

（一）学科教学中穿插专题研究单元

在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在教学中适当穿插一些与地理学科教学内容有关的专题研究活动，是目前初中地理教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式。具体

选题可以从以下两个方面去考虑。

1．从教材中确定研究课题

教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是这些结论对学生来说是未知的，可以把这类课题设计成让学生再创造和再发现的过程。如学习初中地理八年级下册第五章第二节《北方地区和南方地区》的内容时，就可把此内容改为“是生活在南方好还是生活在北方好？”的研究课题，让学生自选一方，然后通过学生网络查询、查阅书籍、访问、调查等活动来收集资料证明自己的观点，然后通过双方激烈的辩论，从而得出南北方地区在哪些方面存在差异。这种课题选择时必须考虑哪些内容适合学生自主搞研究，而且还要考虑每个学生都能参加。

2．从现实生活中选择与学科内容有关的问题

研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，同时还可以了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，懂得还有很多获取信息的渠道，并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。学生会看到自己所学的知识和所掌握的技能在现实生活中是那样的重要，从而理解到学习的目的是为了今后更好地生活。如《洋河的污染与治理》这一课题的解决，常常需要运用其他学科知识，通常需

要打破学科界限，综合运用所学知识解决实际问题。

在学科教学中穿插专题研究单元的这种形式，能够在开放的环境中培养学生的创新精神和实践能力。但是，由于这种形式需要耗费大量的时间，因此在现有的条件下，只能在教

学中少而精地设计一些研究课题，通常一个学期安排一到两个课题为宜。

（二）课堂教学中渗透研究性学习的思想

目前，班级授课制依然是学生学习的主要组织形式，课堂依然是常规学习的主要空间。因此，如何在课堂教学中开展研究性学习，以从根本上改变学生的学习方式，更好地培养学生的创新精神和实践能力，这是一个现实而又具体的问题。课堂教学中研究性学习的开展，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合学科教学内容，让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，而不

是把现成结论告诉学生。具体可采取如下措施。

1．创设问题情境，引导学生进行探究性学习

首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备，如教具、学生分组学习的材料等。然后向学生说明发现的过程的目的和要求，提出探讨的问题，指出探讨的价值和步骤，激发学生的主动性和趣味性，引发学生的探究心理。其二，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，主动去概括原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案。这是探究学习过程中的主要环节，也是学生发现知识的基础，这时教师要巡回视导，积极做好引导工作。其三，学生交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论并作进一步的探究。其四，在以上几个环节的基础上，让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，在这个过程中教师要发挥好主导作用。最后，教师可让学生把探究出的结论等运用到解决问题的实际中去，从而进一步验证和巩固所获知识。比如，初中地理八年级上册《多民族的大家庭》一课在讲完我国各民族分布特点后，为了引导学生进一步探

究民族分布特点的成因，我是这样创设问题情境的：同学们你们知道我们班的体育老师是那个民族人吗？同学们对这个问题很感兴趣，但大多数不太清楚，于是让一位同体育老师一起移民过来的同学介绍他们的民族、原居住地及移民原因（修建桃林口水库）。教师由此引出问题：除了库区移民影响我国民族分布外，大家还能想出其他促使人口迁移，影响民族分布的因素吗？学生带着浓厚的兴趣，在教师的指导下通过网络查询，很快找到了很多相关内容，并通过校园网内论坛的的整理出结论。

2．创设多种实践活动，融入一些经验性学习

现行课堂教学知识获得和运用的方式都不直接接触客观实际，只直接接触经过抽象加工整理而成的文字、图形、表格等“书面材料”，缺少直接经验的过程和真正的体验。而研究性学习是实践性很强的学习，学生在亲自操作中体会到该“如何做”，自己走进实验室核实一下，并用自己的眼睛看一看，这要比在牛顿的著作中或在一本教科书中搜寻答案更有意义。这种“真正的体验活动”是进行研究性学习的一个很重要的宗旨。通过这种学习，学生将得到“如何去获得知识”的体验，学生的各项技能和能力将得到最大程度的发展，学生的智力也会在其中得到提高。因此，课堂教学中，要创设多种实践活动，尽可能做到让学生在活动中探究。

3．在教学内容中增加一些科学探索史，启发学生思辨的内容

以往的学习，偏重于对概念或理论的死背硬记，缺乏深一层次的疑问，如用以解释各种自然现象和社会现象的众多知识是如何形成的？定律、法则或理论存在的依据和前提是什么？这些知识存在的价值是什么？而人们又是如何将这些知识应用到日常生活中去的？其实这些都是学生应该考虑的问题，而学生并不知道它们，这正是研究性学习的主要内容。比如，初中地理七年级上册第二章第二节《海陆的变迁》中可通阅读《偶然的发现伟大的假说》启发学生思考“大陆漂移假说”是如何产生的？它的价值何在？还有没有其他学说能解释海陆分布的现状？你们是不是能创造一个新的学说来替代它呢？真正的科学态度是批判的态度，夸大科学的权威性是不对的。人们尽可以把科学的历史观为发现新理论，摒弃并不真实的理论并以更好的理论取而代之的历史。在21世纪这个信息化的社会中，学会这种思维方法是必不可少的。否则在浩瀚的知识信息海洋中，学生就会迷失方向，以假当真，是非难辨。适当增加一些科学探索史，不仅有利于学生了解科学研究的方法，而且有利于学生发现问题、提出问题、启发学生的思路，寻找问题创新的切入口。