浅谈鼓励在课堂教学中的作用

第一篇：浅谈鼓励在课堂教学中的作用

浅谈鼓励在数学教学中的作用

谢子华

课堂教学中数学教师要注意时刻关注和赏识学生的优点和长处，始终让孩子在“我是好孩子”的心态中学习。哲人詹姆士说过“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”而赏识、赞扬、鼓励正是肯定一个人的具体表现，是帮助孩子树立自信心所必需的，是孩子成长的需要。

心理学家告诉我们，赏识、赞美孩子对优化孩子的心理十分有利，既能快速抚平孩子心灵上的创伤，也能促使孩子的心理得到建康发展。竖起你的大拇指夸奖你的学生吧，你将获得丰厚的回报。赏识的奥秘在于让孩子觉醒，生命觉醒的力量是排山倒海的，势不可挡的。赏识导致成功，抱怨导致失败。放大孩子的“闪光点”，就要抓住任何一个机会，对孩子的出色表现及时予以表扬，让他感到也是拥有优点和大有希望的。我们要时刻牢记好孩子就是这样表扬出来的，而不是批评出来的。课堂教学中要及时并恰当的表扬学生应注意如下几个方面。

一、表扬的对象要具体。

新课标指出“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”更要以“过程评价为主”。这就要求我们的评价不仅要对学习活动的行为进行评价，还要着重对学生学习活动的过程进行评价。如一个学生在解决实际问题时，方法用的比较好，我们可以这样表扬“你的方法很好！”，“你做题很努力！”这是对学生学习活动的过程进行了表扬，学生会很高兴。如果简单地表扬“你真聪明！”，是对学生自身进行表扬，学生会认为自己成绩归功于能力，不利于学生自身的发展。学生经过努力，成绩提高了，就该表扬他经过努力而成绩提高这件事。因为表扬他努力，让他知道受表扬的真正原因，他就会继续努力。而表扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。

课堂教学中，教师对学生的学习过程给予肯定，给予表扬，学生就会更加关注自己的学习活动，而不是自己的能力和结果，学优生和后进生虽然学习的结果有差异，但如果教师同样对他们的学习过程给予表扬，就不会损害学生的学习积极性，后进生就不会过多地关注学习成绩和自己本身的能力，而会注意于自己的努力程度，因而参与学习活动的兴趣和积极性会持续和增强。这样的表扬才真正有着积极的作用。

二、表扬的程度要适度。

表扬的目的是为了激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，激励学生不断深入地进行思考，提高课堂学习的效率。对学生的表扬要做到实事求是、客观公正，既不能吝啬而平平淡淡，也不能夸大其词，更不能哗众取宠。如在数学课堂上回答简单的问题，学优生对于老师的表扬往往表现的无所谓，即使受到表扬也是反应平平；而后进生就不一样了，只要通过一点点努力就能回答的问题，他们会很在乎的老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬也会高兴一番。对于一些大家都能想到的一般性回答无需要表扬，只要给予肯定就可以了，对那些有创造性的、能够开启学生思维的表现应当给予表扬。

课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。但是，表扬也应该有个“度”，千万不可滥用，如果只要学生发言就给予表扬，这样的评价就会失去应有的价值和意义，“超值”的“嘉奖”会让学生产生一种惰性。而且，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，不能让尊重等同与迁就。客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上

三、表扬的形式要多样。

课堂表扬并非一定要用语言，一个动作、一个眼神都可起到激励表扬的作用。学生做为学生群体中的一员，不仅希望得到教师的鼓励表扬，同样也希望得到所在学生群体的鼓励表扬，这样才觉得自己“更有面子”，这就要求我们不仅要营

造“师生共同参与评价的氛围”，也应该营造一个“学生与学生之间，以一个积极态度互相帮助，互相促进的一种氛围”。

课堂教学中，教师应该关注批评与表扬的关系，它们两者是一个对立统一体，二者缺一不可。这里所说的批评不是板起面孔呵斥学生，也不是不留情面的挖苦学生，更不是贬损人格的辱骂学生。批评需要有智慧，更要讲究艺术。批评是建立在尊重学生的基础上。

四、表扬的情感要真实。

许多老师在表扬学生时往往很在意使用什么样的语言，什么样的动作，却忽视自己的体验与情感。认为表扬就是使用一些带有褒意的词语，就是组织一些表示赞扬的活动，他们没有真正理解表扬的含义。流于形式的褒意的评价，只会使学生产生很短暂的满足，并不能使学生得到内心的激励，因而表扬的激励作用就只是外部的、瞬间的，久而久之，表扬就会失去应有的积极的作用。如一个后进生做对题目，老师是这样表扬的“你们看，就连某某同学也会做这道题了，他真棒！”表扬的时候，就已经把学生在心里分成三六九等了，这是一种拙劣的表扬，不利于学生的发展。如果不能从内心称赞学生，尽管使用称赞的语言或行为，表扬也同样不会使学生感动。

课堂教学中，表扬不只是对学生的一种肯定的评价，还应与学生进行情感的交流。只有把表扬学生的真实情感传递给学生，哪怕只是一个微笑、一个赞许的眼神。没有内心的感动，就没有让学生感动的表扬。只有与学生能够产生共鸣，表扬才能使学生产生积极的情绪，表扬才能产生激励的作用。

总之，客观的表扬才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在促使学生发展和客观评价的基础上，同时要走进学生的心灵，关注学生终身发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，让学生获得一种自我的满足与成功感，在获得知识的同时体验着表扬、信任、肯定、友爱、尊重和鼓舞。只有这样才能真正发挥激励表扬的作用。

高效课堂活动总结

谢子华

自从实施高效课堂以来，我积极参与其中并尽可能的在教学中加以运用，在不断的学习和实践中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

通过积极学习，我深刻的认识到高效课堂就是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。

因此在教学中，为了更好地完成教育教学任务，我主要做好以下几个方面的工作：一是依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性，尽可能的调动学生主动参与到整个教学过程。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。但是在具体操作中出现了不尽人意的地方，主要表现在以下几个方面；一是课前的准备不足，特别是学生的课前预习准备不足，不够充分。二是课堂结构不够合理，教学方法不够灵活。三是缺乏和谐的学习氛围。以上这几个方面还有待改进。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。今后工作中，我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

高效课堂个人调研报告

谢子华

实施课堂教学效益提升工程，目的是进一步树立有效教学的理念，找到提高课堂教学效益解决的方法和策略，打造轻负担、高质量、低耗时、高效益的课堂教学模式。一年来，我认真学习了区教研室下发的有关高效课堂效益提升工程学习材料，学习了镇、校高效课堂效益提升工程实施方案，结合自己的课堂教学实践，现对自己的课堂教学做调研分析如下。

1、教学中注意学案导学的运用。几年来，我校一直借鉴杨思中学等学校的先进经验，备课中始终坚持学前案、课中案和课后案三位一体的编写方式，课前下发学案学生自主学习并注意落实到位，上课前抽批一部分，根据学生预习情况和效果进行二次备课，这样做真正锻炼了学生的自主学习能力，同时教师做到了“备学生”。现在，根据教研室的新要求，采用区下发学案，做到了运用学案导学。

2,研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

3、教学中始终坚持实行自主、合作、探究的学习方式。自己牢固树立了“为学而教”、“以学促教”的思想，努力践行以生为本的课堂教学理念，课堂上发挥师生的“双主体”作用，基本做到“三讲三不讲”，关注细节，优化课堂教与学的方式，特别大力推进小组合作学习，首先，按照学生学习能力和成绩的优劣，按照组内同质，组间异质的原则进行分组，便于学生组内合作组间竞争；其次，确定组长，并充分发挥组长的组织协调带头作用；第三，以学习小组为载体，课

上进行充分的小组合作学习，在自主学习独立思考的基础上，组内成员积极讨论交流，组长展示或者指定组内其他成员展示（回答或黑板板演等），余人可以随时补充，训练时让组长帮助检查其他同学，上交作业时先让组长逐一批阅一遍，先过组长这一“关”；无论小组合作学习的时间长与短，都必须是真合作，不走形式，不但优生得到大的发展，差生也必须有所提。

4、教学中始终注意面向全体，防“花架子”、防“假学”现象的发生。小组合作学习不是纯粹的学生“自主自议”的过程，它必须在教师精心设置问题，精心组织下进行，有必要小组合作才进行合作，合作中教师必须深入合作小组中，做好“平等中的首席”，发现问题及时调控、指导，这样学生中“假学”、“假听”就没有市场，使组内所有学生都东起来，既不能使小组合作学习成为漫无目的的闲谈，也不能变成个别学生唱独角戏，使绝大多数学生成为看客。

5、推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。（以上内容来自互联网，特此说明。）

6、教学中注意当堂训练当堂达标。传统的目标教学的关键点是当堂达标，洋思中学“先学后教，当堂训练”的精髓也是当堂训练当堂达标，岱岳区课堂教学提升工程“六落实”也要求“课堂训练与拓展提升要落实，当堂达标要落实”。多年来，自己的课堂在预设中就预留了充足的当堂训练和达标的时间，让学生在训练中巩固知识，提升能力，通过达标测试把握自己课堂学习的效果。实践证明，当堂达标确实起到了巩固知识，提升能力，树立自信，步步为营的学习作用。

第二篇：鼓励教学方法在教学中的作用

鼓励教学方法在教学中的作用

hscf.cn 发布：2007-9-6 11:32:30 来自：黄河之声杂志

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■赵康朔

与我同行的老师经常问我：“我看那么多同学怎么那么喜欢上你的美术课呢？”“你一不骂，二不罚学生，而学生上课的纪律是那么的好，学习兴趣是那么的浓，是不是有什么绝招？”其实那里谈得上有什么绝招，要是说有什么方法的话，只不过我在平时的教学中，注意采用赏识鼓励教学的方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。下面谈谈我在实施鼓励教学方法过程中的几点体会。

一、鼓励审美个性，培养审美意识

鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。如：在欣赏毕加索的作品《格尔尼卡》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到了悲惨的场面；有的感受到形象变形夸张的视觉冲击力；有的感悟到的是一种战争带给人类的思考；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的呐喊；可见，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。

二、鼓励自我体验，激发参与意识

鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别在美术工艺课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。在体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。另外，我还鼓励学生多写生，多观察，多总结，每节写生课都让学生自己去观察、分析大自然事物的形态特征，在真实的事物面前观察表现比对着范画临画要形象生动得多，学生对形象的掌握也会更快而且准确。在图案创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去总结概括它们的造型特点，结果同学们所创作出来的图案造型比起教师仅出示图案范画让学生欣赏参考制作出来的效果要好得多，图案作业造型要丰富、生动得多。

三、鼓励艺术表现，激发艺术创造

现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”可见，创造性思维的培次 养是艺术教育的一个重要目标。因此，我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。作业评价时我注意多讲优点，多肯定学生独具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。因此，教师不仅是“传道、授业、解惑”，而且还要以一份真诚的心与学生交流思想、交流意见。让同学们的艺术表现热情培养起来，并留一个空间，让学生的艺术个性表现出来。例如以“过去难忘的日子”为主题创作一幅画，课前我布置同学们收集过去快乐难忘的DV录象、照片、故事等，课堂上我先出示我的旧照片，让同学们辨认，看到我过去的样子同学们议论纷纷，继而给他们讲了我求学道路上碰到的艰辛和坎坷，聆听我在大学校园中成长的快乐，欣赏油画《同学·永乐》，这是我们在上大学期间，去到山西运城永乐宫临摹壁画时，休息期间同学们在一起难忘的快乐的画面„„这时课堂活起来了，同学们的脑子动起来了，他们快乐、难忘的过去一个个浮现在眼前，这时给学生们机会把他们按捺不住的情绪及时的释放出来，他们讲的津津有味，听的同学们一会掉泪、一会哈哈大笑，我对同学们细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励同学们把自己的感受表现出来，并启发学生思考、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的感受表现出来。结果，同学们的作业没有雷同，内容与形式都非常丰富，且较充分的体现了“过去的日子”多角度、多方位的美。

可见在美术教学中，注意鼓励教学方法的运用，不仅可以激发学生学习兴趣，而且对提高学生的审美意识和创造性思维的能力具有很大的促进作用。

第三篇：课件在课堂教学中的作用

课件在课堂教学中的作用

在教学活动中，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，使学生处于兴奋好学的状态，这是一节课成功的基础，而利用课件教学可以在师生之间架起沟通的桥梁，同时也能更好地传递出书本所中不能表达的信息，促进学生构建学习，并能把知识更好地整理加工。在平常教学中课件在课堂教学过程中的作用，我的体会如下：

一、课件教学可以激发学生学习的兴趣

在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，激发学生的创新意识。而利用课件教学可以更好地调动学生的听课兴趣，学生不仅仅增强了对教学内容的感性认识，而且增强了对知识的识记和理解能力，从而大大提高了课堂教学的质量。

二、利用课件教学可以改变“填鸭式”教学模式

利用课件教学打破了以往传统的“填鸭式”教学模式，增强了师生互动，提高了学生的主体地位，从而充分调动了广大学生的听课兴趣。传统的课堂教学模式，习惯于满堂灌的“填鸭式”教学，即主要以教学活动的主体之一——教师的讲解为主，这种单纯的口头讲解有时连最起码的板书和主客体之间的双向交流也不存在，使教学内容又比较枯燥和抽象，显然学生的听课兴趣难以被调动。利用课件教学，则改变了这一状况。教师在课堂上应用课件进行教学，师生之间可以更好地互动，学生的听课兴趣也就调动起来。

三、利用课件教学可以使教学内容更直观

利用课件动态演示，提高学生认知技能。展示过程，启发思维。运用课件课件动态演示，可把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。利用课件教学使得教学内容更为直观，形式更为生动活泼。传统的课堂教学模式，由于教学比较单

一、呆板，一定程度而言已严重影响了课堂教学的预期效果，特别是在一些直观性、现场性比较强、要求学生增强感性认识的学科教学上，传统的课堂教学模式显然已力不从心。课件教学则通过多种现代教学设备，将教学内容以声音（包括解说、音乐、模拟语音、合成效果等）和图象（包括静态图片、动态录像、效果图、过程演示等）的形式展示在学生面前，大大丰富了教学内容的表现力和外在张力。

四、利用课件可以打破传统教学的局限性 传统的课堂教学活动，有着时间和空间的约束，课堂教学记录局限于教师的备课教案和学生的课堂笔记，一旦离开了“课堂”这个特定的时间和空间，教学活动也就不复存在。而利用课件教学后，教师通过观看自己的课堂教学音像资料，可以找出教学中存在的问题与不足，并改进措施，进一步提高教学水平。同时，也有利于学生反复温习课堂内容，进一步提高。学生在课堂教学结束后，利用课件可对课堂上所学知识进行巩固和温习，并对一些在课堂上还没有完全吃透的知识进行进一步的学习，有利于学生的提高。课件教学也就打破了传统教学很多的局限，而且课件等课堂资料可通过专门的教学网站、校园网或教育网交流与传播，相互之间也可以通过媒介软件进行学习和交流，这样也就大大拓展了课堂教学的时间和空间领域，为课堂教学开辟了美好的远景。

五、课件制作及运行的局限也很大

课件在教学活动中已经被越来越多的老师所采用，对课堂教学发挥着重大作用。同时，课件教学不仅对教学环境中的硬件有较高的要求，更重要的是，作为教师来说，也给教师带来了前所未有的压力和挑战，它迫使每一位教师不断的去学习、探索这种教学手段，并大胆的在课堂教学中予以应用，从而提高自己的课堂授课艺术和效果。

总而言之，课件教学作为一种先进的教学手段和理念走入了课堂教学中，课件教学省时、多变优势，加大课堂容量，增强信息反馈，提高了练习技能，把课堂空间真正还给了学生。上课时教师轻松，容易控制上课进程，教师主要精力放在如何发挥主导作用、启发学生思维上，题型多样，趣味性强，由浅入深的基本训练题、目标达成题、能力拓展题，层层递进，达到了因材施教，适用个别化教学需要。当然，在教育改革的新形势下，每一位老师也要有理性的思考，不能盲目跟风，而是应该本着实事求是的精神和踏踏实实的工作精神去探求、摸索，实实在在地做出一些成果。

第四篇：浅谈信息技术在课堂教学中的作用

浅谈信息技术在小学数学课堂教学中的作用

有人说：“是什么决定我们的未来？我的答案是信息技术和教育。”作为推进未来社会发展的两大核心动力，信息技术和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。

教育部长陈至立指出要大力推进教育信息化：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”

在这样的背景下，我努力探索信息技术在小数课堂教学中的运用，并深刻感受到信息技术在教学中的明显优势。

一、设置良好教学情境，激发学习兴趣 兴趣是最好的教师。在小学数学教学活动中如何引导学生对数学的向往，具有良好的兴趣和动机，并获得快乐和享受，历来是我们数学教师在课堂教学中所孜孜以求的。然而兴趣和动机有赖于外界事物的新颖性、独特性来引起，小学生尤其如此。课堂教学中现代信息技术是教学信息的载体和传输信息的工具和手段，不仅可以用来传递教学内容，而且改变了传统的教学方法和学习方法，调节了课堂气氛，有利于创设良好的学习情境，从而激发学生的学习兴趣。

例如，在应用计算机课件教学“圆的认识”这一课时，就可以用鲜艳的色彩，优秀的图案，直观形象地向学生再现动物旅游公司派来了三辆公共汽车来接动物们去旅游画面，伴随教师的提问：同学们猜一猜看，小动物们最喜欢坐哪一辆车？为什么？接着让学生观看三辆车行进的效果图：第一辆车，车轮是方的，车子在行驶时颠簸不已；第二辆车，车轮虽是圆的，但它的轴心没有装在中间，车子在行驶时也会颠簸；只有第三辆车，车轮是圆的，车轴装在中间，车子行驶起来，又快又稳；为什么第三辆车开起来又快又稳呢？认识了圆以后，就能圆满解决这个问题。学生的学习兴趣被生动的画面完全调动起来了，他们积极主动地进入学习活动中去了。

二、感知知识形成过程，突破教学的重难点

小学生的记忆能力很强，但理解能力欠佳。如果我们的课堂教学只满足于让学生“记”一些知识点，而不关注他们是否真正掌握了其内涵，学生们就会只知其然不知其所以然，尤其对那些比较抽象的学习内容。为了帮助学生克服“在原有的认识结构基础上，形成新的认识结构”过程中存在的困难，我们在使用常规教学手段教学的同时，恰当运用现代信息技术动态图像演示技术，利用媒体信息传播的丰富性，形象性和生动性，将比较抽象的知识加以直观地显示，以其较强的刺激作用。帮助学生理解所学知识的本质属性，促使我们的学生了解掌握相对完整的知识形成过程。如教学“分数与除法的关系”时，待学生自主探索后，为帮助学生更好地理解知识，我演示了课本中的直观图制成的课件：３个完全一样的圆饼→３个饼重叠在一起→平均分成４份→取出其中的１份→１份中３个展开重新拼合成１个。这个演示过程，使学生认识到不仅可以理解为“把单位“1”平均分成4份，表示其中的3份”，也可以看作“把“3”平均分成4份，表示其中的1份”。这样设计即与学生此前已学过的分数的意义巧妙地结合起来，又能使学生加深对分数与除法关系的认识。

多媒体技术的应用要致力于改变传统的教学方式，创设一个有利于教师、学生、多媒体三者之间双向互动的的环境。同时，“互动”要动在“过程思维”中，要帮助学生从一些繁琐、枯燥的学习中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、探索，这样才是在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力。如，在推导“圆的面积计算公式”时，我让学生探究：用把圆16等份后的16个小扇形拼成一个我们学过的平面图形。学生们拼拼摆摆，说说议议，很快得出可以拼成一个平行四边形的结论。但这与书本上“能拼成一个近似的长方形”略有出入，我便利用多媒体分别演示了把圆等分成16份、32份、64份对拼的过程，这样，学生们便轻松地理解了“平均分的越多，拼成的图形越接近于长方形”的道理，得出了S=лr×r=лr2 的公式。受此启发，部分学生又探究出可以拼成一个近似三角形的结论，在让学生实物操作的基础上，我又借助多媒体演示了拼成的近似三角形的过程，学生们恍然大悟，细细分析，得出了 S=2лr× ×4r÷2=лr2的公式。学生创新的灵感不断迸发，接着还得出了可拼成一个近似的梯形，S=(2лr×+2лr×)×2r÷2=лr2的结论——这一互动环节的顺利展开，多媒体技术发挥了它积极的作用：一方面它弥补了实物、书本等无法给予学生多样化感官的不足，帮助学生理解了公式，领会了“转化”的数学思想；另一方面，它促进了学生学习方式的改变，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸现了出来，有力地促进了学生创新精神的发展。

三、发挥动静结合优势，增进理解记忆

由于身心发展的特点，小学生对处于动态物体的感知反应快、印象深。运用计算机辅助教学手段，正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化。在具体操作上，可运用定格、慢放、加速、重复等手段，增、删、变、调。显示动像和静像时，还应因材施教。低年级学生的机械记忆和形象思维占优势，主要显示动像；高年级学生的抽象思维和有意记忆的能力较强，已不满足于仅提供形象直观的动态材料，而要适当增多一些起诱导作用且有抽象色彩的图像，这样才能促使不同年龄阶段、不同学习状况的学生都能积极主动地分析问题、解决问题。如在教学“圆的认识”时，运用CAI课件这样教学：呈现一端固定、另一端系着小球的一根绳子，固定的一点不断闪烁→甩动小球，使小球作圆周运动，屏幕上留下了小球的运动轨迹，并用变色、闪烁的效果把它定格在屏幕上→引导学生观察、比较，找出圆的特征→演示验证。至此，学生对圆的特征的认识也就水到渠成、顺理成章了。

四、利用信息技术教育，可以帮助学生掌握重点，协助学生释疑解难

如在教“轴对称图形”时，可以先用几何画板制作一只会“飞”的蝴蝶。当这只蝴蝶“飞”上屏幕时，立刻就吸引了全体学生的注意力。他们结合蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的情形，很快理解了“轴对称”的定义，学生们学起来一点都不觉得枯燥，他们在教师的指导和启发下，始终兴趣盎然地认真观察、积极思考，从而实现了对知识的主动建构。

五、提供合作探究机会，培养合作意识

利用多媒体手段进行小学数学的合作探究教学，有助于营造一种创新的氛围，鼓励学生大胆进行探索，多渠道地进行交流，激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识。如：教学低年级数学实践活动课“拼出美丽的图画”时，教师把学生分成几个合作探究小组，让每个组里的同学大胆地进行创造性地拼摆活动，然后由代表到视频展示仪上交流结果，在这个过程中，学生的个体思维空前活跃，互相启发，创新意识得以增强，竟然有30种拼法，有的像机器人、有的像小山，有的像汽车、有的像路标„„。

六、利用信息技术可以全面提高教学效率 学生在整个自主学习的过程中，利用电脑软件，亲临其境，如见其人，如做其事，学生由直观到抽象，由感性到理性的认识事物，选择自己所要的学习内容，积极性很高。另外课余大量的时间老师可指导学生在国际互联网上查找各种资料，更好地为学好数学这一基础学科打下坚实的基础，从而达到提高教学效率的目的。

现代信息技术手段在小学数学教学中的应用，不只是教学方法的某种改进，更是教学观念的一次革命，因为它始终调动着学习主体的积极性，注重对学生创新意识的培养，因而最终实现了小学数学课堂教学效果。

七、将多媒体信息技术融于课堂教学的反思

时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过，我们不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。

第五篇：游戏在课堂教学中的作用

浅议游戏在课堂教学中的作用

临沧市云县茶房乡桥街完小查云香

玩是孩子的天性，对于游戏，孩子们总是乐此不疲，在孩子的世界里，如果缺少了游戏，那么童年将是痛苦的。可是当今社会，家里面孩子都很少，大多是独生子女，哪家的父母不是“望子成龙，望女成凤”呀。恨不得孩子一会走路就把他们送到各种各样的学校去学习这样，学习那样，孩子们连游戏的时间都没有了。现在这些孩子身上的压力真的很大！没有游戏的童年还叫童年吗？不会玩游戏的孩子还是孩子吗？我们的教育就是要把孩子教成孩子，不能违背了自然规律。身为小学教师的我，深感自己身上的责任重大，我们不能让学生的童年是灰色的。我们不但要让孩子们学会如何学习，还要让他们有时间玩乐，其实这两者之间并不冲突，只要我们把游戏带到课堂上就行了。

我们的课堂如果太严肃的话，会让学生感到压抑，甚至昏昏欲睡，只能让学生被动的接受知识，久而久之，他们会对学习感到厌烦，产生抵触情绪，很难达到预期的效果。可是如果我们在平常的教学中，能够设计上一些“猜一猜”、“传话筒”、“找朋友”等游戏的话，就会很好的把学生的注意力集中在课堂上，这样他们学习起来也不会感到累。

游戏在课堂教学中的作用有很多。有时游戏可以激发学生的学习兴趣；有时游戏可以帮助学生记忆所学内容；有时游戏可以帮助教师突破教学中的难点；有时游戏可以争强学生的竞争意识。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”现在的课堂所追求的是让学生主动参与到学习活动中。假如他们对所学习的内容不感兴趣的话，那么他们不可能主动参与，就算参与也是被动的参与，不能收到很好的教学效果。如果我们能够在课堂上设计一些适合学生年龄特点的游戏，学生就会主动参与到其中去，这就可以让我们的教学效果事半功倍了。例如：我们在教学“影子”这篇课文时，就可以设计一个“踩影子”的游戏，让学生在游戏中感受影子是我们的好朋友。这样不仅能激发学生对课文的学习兴趣，调动学生的积极性，最大限度的发挥学生的潜能，又能让学生在“玩”中学，“趣”中悟。

游戏可以帮助学生记忆所学知识。在教学中常常遇到这样的现象：学生往往学得快，忘得更快，当然这也怪不得他们，这和他们的年龄特点有关。上课时他们好像都学会了，可是过一段时间你会发现只有记忆力很好的同学能够记住了。大教育家孔子曾说过：“ 温故而知新，可以为师矣。”意思是：复习旧的知识，由此获得新的知识，这样的人可以当老师了。可是对于孩子来说，复习课是学生最不喜欢的课。这时就需要我们想办法让他们在不知不觉中就复习了所学的知识。学生学习知识的目的是要运用所学知识去解决一些实际问题，如学习乘法口诀的目的就是要去解决生活中碰到的一些能用乘法解决的实际问题。那么记住乘法口诀就显得尤为重要，可是如果我们只是让学生死记硬背，那么不但不会让他们记得熟练，而且还会对学习没有了信心。在教学这个内容时，我们可以设计一些“拍手歌”、“对口令”等游戏教学生玩，学生不仅在课堂上玩得开心，学得轻松，课后还有人在玩，这样记忆乘法口诀既不会让学生感觉有压力，又容易把它记住。

在课堂教学中常常会遇到这种情况，尽管教师讲得口干舌燥，学生还是一脸茫然，莫名其妙。我认为这样的课是失败的，关键在于没有突破教学难点。如：我们在教学“角的认识”时，比较两个角的大小会让很多学生感到困难，他们会认为角的两条边越长，角越大。这个时候如果我们只是生搬硬套的告诉学生怎样比较它们的大小，不仅会让很多学生感到难以理解，而且还会对学习没有了自信。可是如果我们换个方式，让他们自己亲自制作几个角来比一比谁设计的角最大，他们会更容易接受，也更容易理解所学内容。这样一来，比较角的大小这个教学难点就在学生快乐的游戏中突破了。

我们的课堂要时时有竞争，处处有竞争，学生才会积极主动的参与到其中。学生有了竞争意识，才会加倍努力学习。在教学中设计一些“摘苹果”、“夺红旗”之类的游戏，让学生小组之间、个人之间相互竞争，能使他们在游戏的同时产生一定的竞争意识，还能增强小组凝聚力，他们会产生只有努力学习，才能战胜其他同学的紧迫感。

游戏在课堂教学中的作用不仅仅是以上这些，只要我们根据实际情况正确的运用好它，它就会使我们的课堂变得更精彩、更和谐。