浅谈情境教学在课堂教学中的作用

第一篇：浅谈情境教学在课堂教学中的作用

浅谈情境教学在课堂教学中的作用

摘要：清代教育学家王筠说：“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏，然书中有趣，亦相从矣。”

动机和兴趣是促进认知发展的源泉和动力。良好的动机、浓厚的兴趣是学好英语的前提。培养学生学习英语 兴趣，就必须在英语课堂上创设学生乐学的情境，培养学生学习信心。消除学生因为缺乏语言环境而产生的厌学情绪。在英语课堂上坚持创设英语情境，能使学生在长时间的英语熏陶下，在潜移默化中改变自己在学习中的地位，变被动为主动，从而尽情地在学习中发挥自己的主体作用，最终收到良好的教学效果。

关键词：动机

兴趣

主体作用

创设英语情境

一、创设英语教学情境，能激发学生学习动机，提高教学效果。

情境教学，顾名思义，就是感情与环境影响教学的一种方法和手段。心理学研究表明：人处于乐观的情境中，很容易产生愉快的情感。乐观的环境，愉快的心情，动机便被激发出来，这时学生很容易产生对知识的渴求。同时心理学也研究表明:情景也就是环境教学能激发学生学习英语的动机，消除学生的心里压力，发挥学生内在潜能，进入学习准备阶段。那么教师一定要在这时把学生的积极性和主动性调动起来，充分发挥他们的主体作用。教师只是课堂的组织者，指导者，设计者，应该多给学生提供用自己学过的知识的机会，使他们成为课堂活动的中心。教育实践也表明：在教学中学生的积极性和主动性被调动起来，那么课堂教学会收到事半功倍的效果，所学知识就能更好地被吸收和理解，学习效率会大大提高。由此可见，动机在英语教学中起着很重要的作用它是激发兴趣的前提。

那么怎样来激发学生学习动机？激发学生学习动机可利用学生自身的好奇心，对知识的渴求，好动，好动脑等，采用相应创设情境的方式来达到目的。

例如，在教animals（动物）这一话题时，可以让学生们分组讨论自己知道的动物种类，接着针对教学内容中涉及到的各种动物名称进行介绍，接着利用录好的中央电视台动物世界节目，通过放录像的方式，让他们比较真实地理解教学内容中所涉及到的内容。这样既激活了课堂气氛，又满足了学生们的好奇心，同时也激发了他们的学习热情和动机。使这堂课的教学任务在轻松，直观，浓郁的氛围中圆满地完成。这样通过创设情境教学方式就能很好地调动学生的学习热情和主观能动性，让他们积极主动地参与学习，在轻松愉快中接受英语，大大提高教学效果。

二、创设英语教学情境，能激发学生学习兴趣，提高教学质量。创设英语教学情境，就是把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发他们 学习兴趣，提高教学质量。因此，在英语教学中，教师常常可以用图片，简笔画，幻灯片，投影图表，实物，录像带等直观教具创设情境，营造学习氛围。例如，教学Students’Book3第9单元时，教师用多媒体展示各种发明物，让学生快速把发明物和年代及发明者连线，学生热情很高，并自然地操练起要教学的句型：When was the car invented? It was invented in1885。What are they used for? Who was it invented by?...教师接下来用多媒体展示各种发明物的相关信息，如price quality helpful 等，让学生围绕教师所设问题进行小组讨论，这样在兴趣的驱使下很快学生就进入到本课的学习中来，当然，教师的形体语言也是一种重要的直观教学手段，运用恰当也会产生很好的效果。例如在教学the parts of the body是，教师边指边复习单词hand,然后利用手势教学来教学各个部位arm leg head nose eyes ears等单词。这种产生情境教学方式是学生在强大的模仿心理和参与意识驱动下，很快地激发了学习的求知欲，使课堂教学实现事半功倍的效果。

三、创设英语教学情境，能自然地导入新课教学，提高教学质量。美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”教师可根据学生的认知水平，提出形式多样，富有启发性的问题，引导信息回忆，联想，预测或渗透本课学习的主题。创设问题情境是激发学生是思维的一种有效方法，问题也会产生悬念，是学生不断思索寻求解决问题的方向。

1、随意交谈。教师可利用新课开始前几分钟好学生作随意交谈，以求学生在不知不觉进入新课。例如教after和before引导的状语从句这一新内容时，教师问了值日生有关天气，日期等情况后，便可以开始与学生做诸如下列的交谈：What time did you get up this morning? What did you do after you get up? Did you do any exercises after you washed your face? What did you do after you did some running exercises? What did you do before you went to school? What did you do before you had your breakfast? 教师如此引导下去，由起床一直问到来校上课的活动。这种师生之间的随意交谈，拉近了距离，此时，教师因势利导，点明新课开始。这种方法导入自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。

2、联系插图和标题。初中教材中有许多插图，这些插图不同程度地传递与教学内容有关的重要信息，而标题是语篇内容的高度浓缩。也是语篇信息的发散中心。教师可利用插图或标题精心设计问题，引导学生动脑思考。在英语阅读和听力教学中，设疑、悬念是经常使用的一种方法，教师常常通过引导学生对他们即将阅读和听的材料进行预测，预测会使学生们对所学的内容和所听的内容更感兴趣，提高阅读速度和听力质量。

3、联系实际，关心时事。现代中学生思维活跃，信息灵通，他们对社会生活中的热的、焦点问题十分关注，有积极地参与意识，这为把丰富多彩的社会生活引入英语课堂教学提供了挈机。The Universe and Man-made Satellite这一阅读材料是学生十分感兴趣的，宇宙的神秘莫测，神奇的太空生活给学生以无限的想象空间。教师可以针对这一特点，从网上下载一些宇航员在太空生活、工作的照片，然后让学生猜测宇航员在做什么。这样学生怀着极大的好奇心纷纷猜测起来，他们的大脑细胞变得十分兴奋，课堂气氛便活跃起来了。这时教师再因势利导导入新课，学生学习就会倍感轻松，乐趣无穷。学生在探求新知的乐学情境下，便自然地理解并掌握新知的内容，实现课堂教学质量的提高。

四、创设英语教学情境，能有效地要求教师自觉地去提高个人素养，懂得培养学生自信，提高教学质量。

素质教育就是培养未来人才的教育，其内容要体现“以教师为指导，以学生为主导。”教师如何发挥学生的主体作用，是衡量教师素养高低的一个标准，以“情”感染学生，以“情”激发学生，才能使学生树立自信，尤其是留守儿童（学生），才能使学生更好地发挥天赋能力。让他们“乐在学中，学在乐中。”那么如何运用情境教学来让学生树立自信，这就由教师自身的素养决定的。“如想给人一碗水，需己有一桶水。”所以，能有效地进行情境教学，这就求教师要具备渊博的知识和高超的专业技能，具体表现在：

1、学高为师，身正为范。所以，教师应具备对教育事业的高度热爱和高度负责的敬业奉献精神，具有丰富的专业知识，应处处以良好的言行影响和感染学生。

2、教师应具备自我控制情绪的能力。实践表明：在教学过程中，教师愉快的情绪，能引起学生积极地情绪反应，它不仅能激发学生良好的学习情绪，而且还能转化为学生内在的学习动力，从而提高学生的智力因素。反之，如教师带着压抑的情绪教学，学生也会很压抑，结果课后学生感到疲劳无获。

3、教师应具备因材施教，因人制宜的教学能力。成功的教学在于教师能根据不同的教学内容选用切当的方法组织教学。同时，也能通过平时根据学生个性差异和认知水平去启发他们各自的积极性，找到各自的闪光点，引导他们朝着自己特长的方向发展。充分发挥他们的潜能，从不同角度塑造他们，让他们成为对社会有用人才。

4、教师应具备谦虚之心，能进行自我完善。教师也是普通者，自己在教学活动中也在接受教育，所以教师应有教学相长的意识。

五、创设英语教学情境，能完善和延伸课堂教学活动，从而提高教学质量。

1、课堂提问，是一种教学过程，在满堂灌或填鸭式教学模式下，课堂虽有问有答，但经常会出现“三多三少”现象，优生答的多，学困生答的少；自问自答的多，独立思考的少；直接给答案的多，注重过程分析的少。致使学生被动接受知识，思维不积极，课堂气氛呆板。所以教师应把课堂提问贯穿于教学情境中，才能收到良好的效果。

2、课后作业是课堂教学的延伸，从表面上看作业的布置似乎与创设教学情境联系不上，但仔细分析就会发现它们之间的关系是密不可分。教师只有把英语作业设计成一种具有导向性、启发性、针对性、趣味性、有效性、创新性和交际性，才能把学生从过重的只有负担中解放出来。教师也只有做，才能调动学生完成只有的主观能动性，去积极有效地完成作业。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生只有快乐地学习，才能发挥他们的主动性，也只有把学习当成了乐的事去完成，教学质量才能提高。

3、对于农村中学生来说，学生紧靠课堂45或40分钟是难以收到理想效果的英语学习必须做到课内和课外结合。这样在课外教师需利用一些辅助方式来帮助学生，如组织学生反复观看与学习内容有关的教学录像资料等方式，来兼顾不同层次的学生，让他们在熟悉英语语速下去提高英语水平。

总之，学生的学习过程既是一种认知过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探究与创新。“教学有法，教无定法，贵在得法。”可见，英语课堂教学只有创设教学情境，让学生有身临其境之感，才能发挥他们的主体作用和教师引导作用。只有把两者有效地统一起来才能不断地提高引导学生发现、探究解决问题的能力，进而有效全面地提高教学水平，使之实现质的飞跃。

第二篇：浅谈情境设计在地理教学中的作用

浅谈情境设计在地理教学中的作用

教学情境就是以直观方式再现书本知识所表达的实际事物，或者实际事物的相关背景，从而能更好的解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知识与新知识的关系和矛盾。那么，在地理教学中，怎样创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力；又能培养学生的思维能力和想象能力？就这个问题，经过几年的思索，做几点总结：

一、通过生活中的实例，创设教学情境

中学地理情境创设的素材源于生活，著名教育家陶行知先生提到“生活即教育”、“社会即学校”、“没有生活做中心的教育是死教育”。地理与社会生活联系紧密，生活中处处涉及地理。实践证明，只有当学习内容与其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义的学习才可以发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中进行再应用。学生并不是空着脑袋进入课堂的，他们都有丰富的生活经验，通过从地理在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习地理的重要性，又有助于学生利用所学的地理知识解决实际问题，从而培养学生分析问题，解决问题的能力。如七年级上册第一章“地图”一节，教师结合学校实际情况组织学生实地勘察校园，以绘制学生非常熟悉的校园平面图为教学情境，使学生在绘图实践活动中真正理解比例尺、方向和图例，最终达到教学目标。以现实生活为切入点，构建一个贴近学生生活世界的教学环境，引导学生从生活经历和体验出发，激发学生的兴趣，这样能够很好的培养学生的创新精神和实践能力。

二、通过新旧知识对比，从知识点入手创设教学情境

学生在产生好奇或者困惑的情况下，主动的将当前的教学内容或者教学阶段密切相关的新情境结合起来。这种迁移促使学生运用已经有的知识思考来解决新的问题。在解决一些涉及空间关系的问题时，绘制示意图是对问题进行表征的有利手段。例如在“地球的运动”这一节，学生对书中地球公转示意图已经很熟悉了，在此基础上教师将此图变为另一种太阳直射点移动示意图，学生一时不知所措，经过将两图对比讲解后，学生恍然大悟，从不同角度来反映二分二至的时间，这样对比创设情境收到了很好的效果，有助于学生积极主动的学习，促进思维的敏捷性和创造性的发展。

三、通过教具模型，创设教学情境

通过教具模型往往具有形象性和直观性的特性，在遇到一些较抽象的问题时，教师若能恰当的使用教具模型来创设情境，将会激发学生的学习兴趣，丰富学生的想象，收到良好的教学效果。如在七年级上册“地球和地球仪”这一节，学生对经纬线、南北半球划分和东西半球划分理解困难，教师可以指导学生以小组为单位用乒乓球或其他球体为材料制作简易的地球仪模型，并在上面绘出赤道等重要线条。对于初一的学生来说，他们喜欢动手制作，并从中理解这些纬线的关系，明确南北半球和东西半球的划分。

四、利用问题探究，创设教学情境

“问题情境”是一种特殊的学习情境，利用问题探究设置教学情境，便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动，是地理学科适用的设置情境的有效办法。情境中的问题既适合学生已有的知识水平和能力，又需经一番努力才能解决，从而使学生产生一种对未知事物进行探究的欲望，正如朱熹所言“自求通而未得之意”。在地理教学中创设问题情境，有利于激发学生的求知欲望，形成学习的内在动机，调动学生思维的积极性。如八年级下册讲“南北差异”时，引用为什么“桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳”的事实作为问题，引出秦岭――淮河一线是我国一条重要的地理分界线，然后选用大量的南北方不同景观图创设教学情境。

五、利用地理角色扮演，创设教学情境

“角色扮演”有助于学生更好的理解课本内容，增强学生的学习能力。利用角色扮演创设一个教学情境来引发学生的思考。为了扮演的惟妙惟肖，要求学生认真体会“角色”在现实社会中的地位、动作和说话语态等，也可以配合以一些道具、场景的布置，烘托气氛，从而引发学生的创新思维，增强学生的参与意识，并在此过程中形成正确的态度、情感和价值观。如在学习七年级下“美国”一节时，组织学生自己做面具，分别角色扮演黑人、印第安人、华人和白人，用不同的语调和语态来反映他们在美国社会不同的生活状态，从而激发学生对种族歧视的认识，并对种族歧视展开讨论等。

情境教学的取材密切联系了学生的生活实际，通过亲身体验和实践，使学生既清楚的理解教材内容，又激发学生的学习兴趣，学习到了身边有用的地理。

参考文献：

[1]李业丰.引入生活情景，激活地理课堂[J].新课程（教育学术）.2011（07）.[2]张丽丽.高中政治课堂生活情境的创设浅谈[J].新课程学习（中）.2011（06）.[3]梁芳芳.引语文教学入“生活”课堂――浅谈语文教学生活化[J].中学生优秀作文（教学）.2011（01）.[4]魏春东.浅谈日常生活情境在地理课堂中的作用[J].地理教学.2008（06）.

第三篇：浅谈情境教学在思想政治课教学中的作用

浅谈情境教学在思想政治课教学中的作用

摘要：思想政治课的教学过程总是在一定的情境中产生和发展的，良好的情境有利于激发学生的学习热情，形成学生课堂主动学习的驱动力，使学生成为学习的主人。让学生充分参与，通过情景体验，讨论分析，谈话沟通行为训练，心理陈述等方式，使学生不良的情绪得到控制，不良的心理得到矫正。因而作为思想政治课的教师，更要努力创造有利的教学情境，以主动活泼的教学方法，促进学生全面发展。

关键词： 情境 情景教学

情境教学的理论出发点和切入点是情境，情境实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化的学习环境。初中思想政治新教材与旧教材相比有一个比较大的不同是——新教材在每一章节都安排了不少的教学情境，每个情境在不同的章节中起的作用也不尽相同。若教师能充分运用好教材中的文本和图片等情境，辅以适当的多媒体手段，从多个角度呈现教学内容，激活课堂，引发思考，让学生展开教学探究活动，将对我们的教学工作有较大的帮助。在思想政治课教学实践中，情境教学方式的作用归纳如下：

一、导入新课的作用

教材中有部分教学情境安排在课前，让学生和老师进行讨论探究，引起学生的学习兴趣，然后适时地导入新课内容。如：在七年级思想品德（山东版）下册第15课“不良诱惑的危害”的教学时，没

有一一去列举在学生生活的周围存在的许多不良诱惑，而是从学生的生活经验入手，利用教材“说一说：在我们身边存在着哪些诱惑？”“议一议：哪些属于不良诱惑？”两个情境来导入新课，学生根据自己的所见、所闻，会说出很多的诱惑，通过这一探究活动，让学生在“大家谈”中对学生所列举的各种诱惑进行分析和判断，自然而然地引出教材中正文的结论，为教师授课“不良诱惑的危害”作了很好的铺垫。

二、承上启下的作用

教材中设置的有些情境不仅是对前面所学知识的巩固，又为接下来的讲授作铺垫，承上启下的用意十分明确。如：在七年级思想品德（山东版）下册第15课“自觉抵制不良诱惑”的教学时，针对青少年的身心特点，只有认清危害，才能增强抵制不良诱惑的自觉性，主动掌握抵制的方法。为了让学生更清楚地认识到“黄”、“赌”、“毒”和“法轮功”邪教等不良诱惑的危害，自觉远离不良诱惑，我充分利用教材创设的“写宣传用语”情境展开活动，让学生分别为拒绝“黄”、“赌”、“毒”和“法轮功”邪教等不良诱惑设计一条宣传用语，并根据学生的设计以小组交流的形式，选出较好的宣传用语办一期黑板报。在这样的情境活动中，学生进一步认清了不良诱惑的危害，增强抵制不良诱惑的自觉性，为学习和掌握抵制不良诱惑的方法奠定基础。这个情境探究活动既巩固了“不良诱惑危害”的三个知识点，又引出了“自觉抵制不良诱惑”的三个知识点，使得几个知识点联接，恰到好处。

三、激活课堂的作用。

新教材设计的许多情境，使思想政治课堂教学成为活的生活，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径，对激发兴趣，激活课堂教学起到了重要的作用，对于拓展学生的思维，提高学生分析问题的能力有很大的帮助。如：在七年级思想品德（山东版）下册第15课“自觉抵制不良诱惑”的教学时，我以情境教学的方法进行教学。先引导学生阅读情境材料：“有一天，哥哥把弟弟送进了戒毒所。原来，这哥俩各自都有自己喜欢的朋友。哥哥的朋友是一群小科技爱好者，他们经常在一起搞小发明。而弟弟则经常同一些不三不四的朋友在一起吸烟、喝酒、有个朋友给一些白粉让大家吸，弟弟没有拒绝，就这样慢慢陷入吸毒的泥潭。”让学生说一说：弟弟陷入吸毒的泥潭有那些方面的原因？议一议：我们从哥俩的事例中得到哪些启示？从而得出：慎交朋友，提高自己的判断力。其次利用多媒体展示以下几种情境：“有人约自己在上课时间去录像室看录像。”“有人邀自己赌博玩乐。”“有人送一‘摇头丸’让自己尝尝。”“有人拿一本‘黄’书给自己看”等，提出问题：自己会怎样想？又会怎样做？引导学生对经常遇到或发生在学生身边的情境实话实说，展开讨论，得出：克服猎奇和盲目从众心理，提高自己的控制力。最后，学生根据教材给出的问题情境，思考、讨论，得出：要采取法律等各种行之有效的手段与之斗争。

在“遵纪守法，防微杜渐”的教学中，引导学生结合教材提供的情境：“小华让我给他递‘小抄’，怎么办？” “小勇递给我一支烟，吸不吸？” “小明让我帮他打架，怎么办？”让学生探究、思考自己遇到这些情况，自己会怎么办？有人说偶尔做一次也没什么，对此谈谈自己的看法。这样的情境下，学生能列举大量的事实，结合实际谈体会或看法，让学生自行得出结论，懂得青少年之所以犯罪就是从交上不良朋友，染上赌博坏习气，打架、旷课开起，最后逐步走上犯罪道路的，从而自觉学法守法。让学生认识到不良行为和严重不良行为都有可能发展为违法犯罪，预防违法犯罪，必须从杜绝不良行为做起。学生“身临其境，亲身感受”，在思考中学习、在讨论中明理，学习政治来劲，课堂气氛活跃，教学富有效果。

四、激思探究的作用

“学生是政治学习的主人”，新的教材给学生思维以广阔的想象空间，在许多地方都没有给学生提供结论，而是让学生通过自主学习、合作学习的方式，自行总结，得出结论。这就必须在课堂教学中，真正地把“以教师为主导、以学生为主体”作为指导思想，鼓励学生主动参与课堂教学，自主学习，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，在方法上，以学定教，以学生参与教学活动为主，以讲解为辅，重在引导，充分利用教材所设置的形式多样的情境活动性栏目，主要有：“说一说”、“查一查”、“想一想”、“议一议”、“填一填”、“读一读”、“谈一谈”等，为学生思考、体验、探究“留白”，为学生实践、活动开辟广阔天地。其形式可以是情境教学、实例教学、小品表演、朗读、大家谈、讨论分析、辩论、竞赛等。如：在七年级思想品德（山东版）下册第16课“自我保护的方法和技能” 的教学时，从学生的生活实际入手，教材以漫画的形式设置了“看看女儿的日记里写了些什么？”“看你是不是拿了超市里的东西！”“把你的零花钱交出来！”三种情境。提出问题：列举在我们的生活中还可能遇到哪些侵害？讨论一下应如何应对？组织学生对此进行探究学习，让学生充分展开讨论和想象，并进行小组竞赛，看哪一小组提供的方法多，以调动学生的积极性，引领学生对可能遇到的侵害进行思考，学生提出的方法越多越好，越能培养学生的发散思维能力，更多地掌握自我保护的方法。为此，教材又设置“怎样看待小凯的行为”的情境来教学：“一天，小凯在回家的路上，遇到两名歹徒对他实施抢劫，小凯与歹徒展开了殊死的搏斗，在搏斗中被歹徒刺中数刀，身受重伤。”

同学们对此展开讨论和辩论，课堂中学生根据教师的引导，大胆地发表自己独特的见解,学生们用生动而具体的事例，论证自己的观点和看法。有的说小凯的行为是敢于同违法犯罪做斗争的正确行为，应该受到表扬；有的认为小凯缺少智慧是一种硬拼或蛮干；有的认为小凯应根据自己的能力，在保全自己不受伤害的前提下与歹徒作斗争。课堂一下子“活”起来了。通过分析、思考、讨论，辩论活动，学生得出：当面对歹徒行凶时，要依靠自己的智慧准确地做出判断，采取机智灵活的方法与其作斗争。最后，我向学生归纳了行之有效的方法，强调：在遇到侵害时，一是要敢于、善于维护自己的合法权益；二是不同的情况采取不同的应对方法，更加强调不能硬拼和蛮干。以此来让学生在课堂上真正有所收获。这样的情境教学有利于体现学生 的主体意识，易于学生接受，使政治课堂教学互动活跃，在探究的过程中，学生的创新思维得到激发，能力得到提高。

教学实践使我认识到，新课程下的思想政治课教学只要遵循教学规律，讲究课堂艺术，发挥情境优势，是可以调动学生的学习积极性，使政治课活跃起来的。参考文献：

1、殷树祥.透过开满鲜花的月亮——浅谈思想政治课教学的情境美[J].中学政治教学参考,2003(4).2、巩子坤.论情境认知理论视野下的课堂情境[J].课程•教材•教法,2005(8).3、陈琦,张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报

第四篇：浅谈情境创设在数学教学中的作用

浅谈情境创设在数学教学中的作用

确山县李新店中学 周庆村

摘 要：问题情境是指教师有目的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。本文介绍了创设问题、追问、类比、动态等七种不同的情境，阐述了情境创设在数学中的作用。数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和学生发展需要的情境，是非常重要的工作。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。

关键词：情境 创设 数学 教学 作用

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。

心理学研究表明，一种需求的产生必然导致对满足欲望的方法、方式的思考,因此揭示所研究问题的必然性,目的性,自然会诱发积极的思维。疑问的产生对思维的诱发作用是明显的。学生发自内心的疑问可有效地促进积极的思维活动的出现。数学学习的心理过程，不仅仅是一个认识过程，而且还交织着情感过程，以及个性心理特征。因此数学教育中重视对学生非智力因素和态度精神的培养也显得非常重要。

三百多年前，捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中曾说：一切知识都是从感官开始的。而心理学也认为个体的情感对认识活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学强调教师提供或创设的情景，具有一定的情绪色彩，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识，经过情绪性的内在思维，上升为理性认识。

在教学中要使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上培养能力，其中“双基”是能力的基础，而思维品质是数学能力的灵魂。普通高中《数学课程标准》把“注重提高学生的数学思维能力”作为新课程的基本理念之一。因此，培养学生的思维能力，提高学生的思维品质，已越来越引起广大数学教师的重视。

在日常教学过程中，教师应根据不同的教学材料，不同的教授对象，采取灵活多样的情境创设方法，使自己的课堂教学生动、活泼、有趣和充满知识美的享受。

创设问题情景，既能使学生从生活中捕捉数学信息，又可用数学知识去解决身边的问题，提高学生数学学习能力和应用能力。下面就不同的问题情景的创设，在数学教学及对学生数学学习的促进作用，谈一些看法和做法。

一、创设问题情境，激发学生求知欲望。

有疑设问是一切知识的起点和追求知识的动力。任何人对未知的事物都充满好奇心，而青少年在这方面表现更为强烈，教师可利用学生的好奇心这一特点，设计适合他们心理特点的问题情境，引导他们主动思索、尝试，释疑解惑。但释疑不能操之过急，越俎代庖，应留给学生思考的余地，通过适当地点拨，让学生积极思维而达到解疑之目的。这样，思维过程才能日臻缜密，知识掌握才能更趋牢固。

二、创设追问情境，培养学生的发散思维能力 我们知道知识形成的思维过程主要体现在问题提出的思维过程和问题解决的思维过程，及时发现问题善于捕捉问题的能力是创新的基础，数学课堂教学中，思维能力的培养需要教师有效的激发，对重点，难点内容“重锤敲打”且敲得错落有致，层出不穷的推理中体会茅塞顿开的领悟；对非重点、非难点内容则“和风吹拂”、“闲庭信步”，让学生享受思维的成就感。因时，因地、因材施教，设置发现问题情景，使学生与教师与教材共鸣，营造知识与能力的结合，实现以知识为载体培养能力的教学目标。

三、创设记忆情境，启迪学生学习兴趣

记忆是学习数学中不可缺少的环节。在高中数学教学中要求学生识记的知识相当多，如果一味地死记硬背，既浪费时间，效果又不是很好。因此要求教师在平时的教学中，要巧妙地创设记忆情境，使学生在愉快欢笑的气氛中进行记忆，而且终身难忘。例如在半角正切公式的教学中，学生对半角正切公式很难记忆，可交给学生一副口诀：“上山一家哭，下山一减哭。”形象生动，容易理解与记忆。

四、创设类比情境，拓宽学生解题视野

所谓类比就是指在不同的研究对象之间，根据它们某些侧面的类似之处进行比较，通过预测建立猜想和发现真理的方法。其思想过程为研究对象、类比、预见、形成结论（或解决问题的方法）。类比思维在数学知识延伸拓广过程中常借助于比较联想用作启发诱导以寻求思维的变异和发散。在归纳知识系统时又可用来串联不同层次的类比内容，一帮助理解和记忆，在解决数学问题时无论是对于命题本身或解题思路方法都是产生猜想获得命题的推广和引申的原动力。

例如在解决“正四面体上任意一点到四个面的距离之和为一定值”的问题中，引导学生回忆平面几何中“正三角形中任意一点到三边之和为一定值”的问题的解决方法，通过类比：“面积→体积”，展开思维活动，使问题迎刃而解，从而拓宽学生的解题视野。

五、创设联想情境，焕发学生探索新知

联想不是凭空臆想，而是人们对具有某些特征的新的问题，利用头脑中已有知识和经验，与已掌握的结论和方法联系起来，由“此”想到“彼”的一种心理活动。培养学生的联想能力，对“以旧换新”，解决问题，往往能达到意想不到的效果。

六、创设错误问题情景，培养学生质疑，反思，创新的精神

设置错误情景，即“错误教育法”，使学生反思，质疑，错误的解法，错误的命题，不仅更清晰的认知基本概念基本数学方法，更能在“错误”中产生积极思维，质疑，创新，培养学生严谨科学的学习习惯和方法。

七、创设动态情境，培养学生的创新精神和实践能力

著名数学家华罗庚说过：“人们对数学造就产生了枯燥乏味，神秘难懂的现象，成因之一是脱离实际。”因此，我们可充分地利用现代教学媒体，创设丰富的、直观、生动、有趣生活情境，改善认知环境，化抽象为具体，有利于学生对知识的理解和掌握。如锥体体积公式的证明是教学的难点之一。其中渗透了很重要的数学思想----割补思想。运用常规教学不容易讲清楚，学生也很难听明白。运用计算机模拟辅助教学，把割与补的过程演示出来，突出了几何体的线条和切面，教师讲得轻松，学生学得明白；又可增大课堂容量，提高学生学习的积极性，使教学效果大大提高。整节课充分发挥计算机的辅助功能，围绕着两个重点--锥体积公式（知识）和割补法（能力）展开，在熟悉割补法的同时，又掌握了锥体的体积公式的证明，达到了预定的教学目标。

情境教学方式还有很多，如生活展示情境，语言描述情境等等。教师可根据教学需要不断创造，不断探索、努力营造良好的课堂教学气氛。情境教学虽无定法，但应注意以下几点：

1.我们为什么要“创设情境”？

以上出现种种现象，问题绝不是出自偶然。从表面看，是教师挖掘教材深度不够，导致创设情境流于形式。实质上，我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里。实际上，还是一个观念问题。

这就要我们反思一下，我们为什么要“创设情境”，或者，“创设情境”应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？我想不是，“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面：

⑴激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。⑵引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。⑶帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。

⑷促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。

以上分析看出，“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。上述现象的出现，也正是教者追求形式化，忽略这一基本需要的缘故。如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。我们呼唤一个“求真”的教学情境。

2.情境创设应注意哪些问题?

理清情境创设的根本目的,笔者认为,教师在情境创设中应明确以下几点:（1）要有真实性。

情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。

（2）要有“数学味”。

情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”首先，要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。其次，要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。

（3）要有“发展性”

选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。学生需要认识上深化的，可以创设问题情境，等等。

（4）要有“吸引力”

如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力，不只在于形式的新颖（再新颖的形式反复刺激学生，也会变得陈旧，），更重要的是，学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。

综上所述，“真实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是情境创设的本质保证，“发展性” 是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求去创设情境，才能创设出符合学生内在发展需要的“真”情境。

总之，创设合适的情境，既能改进数学知识教学的呈现方式，也能使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流等活动，从而有效地改变了学生的学习方式。学习方式的改变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式、生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到张扬，学生将成为学习和教育的主人。学生面对问题情境，要亲历一个解决问题的“过程”，这是非常重要的。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，既能暴露学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，也以展示学生发展的聪明才智和创新成果，还可能会面临挫折和失败，但这却是一个人的学习、生存、成长、成熟所必须经历的过程，是一个人能力智慧发展的内在要求。

当今世界将进入知识经济时代，知识总量的迅猛膨胀，更新周期的缩短，使广大教师和学生经常面对同样不知道答案的问题，面对着谁都不知道如何处置的情境。因此，我们的教育能不能使学生有效的从面对的情境中发现问题、分析问题、形成解决问题的意识、习惯和能力，这无疑是基础教育课程改革应追求的目标。让我们从课堂教学入手，从创设问题情境开始努力吧！

第五篇：探讨口琴教学在课堂教学中的作用

探讨口琴教学在课堂教学中的作用

佛堂镇中

厉鹏英

摘要：艺术是人类以情感和想象为特性，来把握和反映世界的一种方式。随着时代的发展，我们的课堂也正在翻天覆地的变化着。从以前单一的教学模式到现在多元化的教学，以及全国体艺“2+1”的开展，都为我们青少年的全面素质发展做出了开创性的先例。

关键词：音乐教育

体艺“2+1” 口琴

器乐教学

近年来，我国越来越重视培养和发展学生的素质教育，而如何有效地全面发展学生的素质教育成了专家学者们讨论的热点。渐渐地，人们认识到艺术对于发展一个人的素质起到了关键的作用。音乐教育的重要性就这样摆在了人们的面前。

一、音乐教育的重要性

音乐是富有情感的艺术。黑格尔曾经说：“音乐是精神，是灵魂，它直接为自身发出声音，引起自身注意，从中感到满足……音乐是灵魂的语言，灵魂借声音抒发自身深邃的喜悦与悲哀，在抒发中取得慰籍，超越于自然感情之上，音乐把内心深处感情世界所特有的激动化为自我倾听的自由自在的，使心灵免于压抑和痛苦……。”是的，其实音乐的作用远不及我们所说的可以陶冶人的情操；它还可以宣泄情感，因为音乐是从感觉器官打动人心的，是最直接的表现；音乐还可以协调各主课之间的关系，使他们劳逸结合。

二、体艺“2+1”

据了解，所谓体艺“2+1项目”是教育部为了落实《教育振兴行动计划》而提出的，就是让学生在基础教育阶段通过学校的课内外体艺教育，让每个学生都能较好地掌握2项运动技能和1项艺术技能，推动这一项目的实施是国家教育部体卫艺司2006年学校体育工作的一项重点工作。起初，大家对于这项活动都二丈摸不着头脑，没有理解这项活动的意图。以为是在给教师增加负担。但是后来，经过仔细研究终于发现，这项活动确确实实给了学生一个很好的发展艺术的平台，也为以后各种比赛的需要提供了强有力地保障。

鉴于此，我们音乐组的老师绞尽脑汁寻觅适合大多数学生学习和有发展前景 的项目。起初我们大家都不约而同的想到了声乐，因为毕竟上课的时候都要唱歌，何乐而不为呢？可是后来一想，声乐毕竟是一门高深的艺术，对于学生来说只是学会唱歌和有表情地唱歌就可以了，要是有长远地发展并不是非常实际。后来我们想到了器乐。刚好寒假培训时，教研员给我们请了“反吹口琴大师”——刘曾源老师前来讲课。他那幽默的话语以及动听的音乐让我们记忆犹新。并且我们考虑到口琴这种乐器携带方便，价格便宜，入门较快，于是我们马上就确定了口琴为我们学校发展体艺“2+1”的音乐项目。

三、口琴的魅力

口琴那布满小方格的琴孔，通过你的嘴、舌和从丹田发出的气流可以变幻出无穷无尽的“琴”调，不论是步伐般节律的进行曲，流畅明快的圆舞曲，细诉衷肠的小夜曲，激昂、磅礴的交响乐曲，充满时代感的流行曲......你可籍以寄托一下缠绵的情思,寻找你对往事的断想,或是唤起你失落的心绪,或是点缀平凡琐事中的风趣和幽默,当然,有时不免要去表白命运中出现的低吟、哀伤、悲怆的叙说，总之，你都可以尝试着选择各类、各调的口琴去发挥、去效仿、去创作。正因如此，音乐确认项目的下达，吸引了众多学生的眼球。他们对于这件小乐器具有非常多的好奇。只粗浅地教了一些音阶，他们就已经狠不得马上就吹曲子了。因为口琴发出的清脆声让他们着迷。起初没有像样的口琴专业教材，于是就用到了音乐课本，让学生们用口琴去吹课堂上学过的曲子。这一“发明”为我以后的课堂增添了不少趣味……

四、器乐教学体现先学后教

器乐教学可以增强学生的美感、乐感，帮助学生接近音乐、理解音乐，以达到陶冶情操、开发智力以及提高鉴赏能力的目的。并且可以增加课堂的多元化教学。以前在音乐课堂上教师着重关注学生的歌唱状况，于是一遍一遍不厌其烦地让学生演唱。殊不知这正扼杀了学生的学习积极性，他们会对其产生极大地厌恶感，从而对音乐课越来越失去兴趣。

而加上了课堂器乐之后，课堂内容以及形式也随之丰富起来。可以是整体演奏；可以是一半演奏一半欣赏；还可以是边演奏边唱歌等等。马上就觉得课堂这几十分钟根本不够学生学习的。

再者，学了课堂乐器之后，大大加强了学生的识谱能力。本来要一一跟唱的旋律，他们可以自己在乐器上进行摸索，最后经过老师的指导马上能够把一首新歌的旋律掌握。这就给其他学习环节的能容挤出了时间。并且学生也不会觉得枯燥乏味，因为每节课都会是一堂新鲜而充满挑战性的课。