对话教学在英语课堂教学中的作用

第一篇：对话教学在英语课堂教学中的作用

对话教学是英语课堂教学的火车头

（永靖县川城学校 张静）

农村初级中学中，英语教学是个顽疾。随着教材的改革，农村英语教学面临着极大地困惑。新教材容量大而课时少，农村学生学习英语起步晚，教学任务重而教学时间紧，部分内容与学生实际生活有差距，同时，由于没有真实的语言训练环境，渐渐地我们所学的英语变成了“哑巴英语”。然而，对于语言学习来说，“听、说、读、写”四个环节缺一不可。

为了改变这种尴尬的局面，笔者在一次全校公开教研活动课上，按照示范课和素质教育课堂的要求，大胆的在课堂教学中，让部分学生走上讲台进行简单的口语对话练习，顿时，激起了学生们展示自我的欲望，争先恐后的纷纷到讲台上相互进行口语对话。起初，有的同学不敢举手，有的同学即使走上讲台也表现的不够大方自然，看上去很羞怯很不好意思。可是慢慢的举手的同学越来越多，走上讲台的同学也很落落大方，甚至有些同学不止一次渴望走上讲台展示着我。看到这一现象我欣喜若狂。于是乎，心里萌生了一种想法：既然学生这么喜欢做口语对话这么喜欢到讲台上展示自己，何不把对话教学贯穿到整个教学过程中，把更多的展示机会留给孩子们？让孩子们因为感兴趣而学习，从而提高教学效果。“心动不如行动” 经过一段时间的对话教学，明显发现，现在课堂参与度比以前高多了，学生的学习态度更积极了，课堂气氛也比以前更活跃了，甚至连一些平时从不举手的“钉子户”也勇敢地举起了手。具体的做法如下：

一、帮助学生克服畏惧心理

就农村学生自身而言学习英语的能力略显滞后，开口说英语更是难上加难，如发音标准害怕说错闹笑话、胆子小没有信心张口等综合因素。为此，我们教师要多帮助孩子克服自卑心理，多鼓励孩子，让孩子树立自信心，正确看待错误问题，让他们意识到即使犯错误也没关系不必害羞，慢慢地勇于张嘴“说”英语。这个环节中，多听多练是关键。

二、“撬开”嘴巴“说”英语

教师在课堂上尽量想办法、找时机，“撬开”学生的嘴巴，尽量做到最基本让他们自读单词、短语、句式等。以便迫使学生被动“张嘴”。我们可以以开火车的形式让学生逐个的读单词，例如1-10的英语单词，可以指定某个学生读one,然后依次轮流two、three、four等等，接着还可以倒着读ten、nine、eight…这样可以同时训练学生的听、说能力。除此之外，也可以将语法教学和口语教学融会贯通起来。以一般过去时为例，I went to a park yesterday.可以让学生把这个句子变为否定句、一般疑问句、或特殊疑问句等各种句式，然后以口头的形式表达出来，这样一来双管齐下，在学习语法的同时也间接地训练了英语口语，达到了一箭双雕的效果。过程中不苛求读的多么准确，即使发音不标准，也要多鼓励，教师应竭尽所能地给学生创造练习听、说的机会。笔者所担任的是七年级英语教学工作，而七年级又是衔接小学和初中的关键枢纽，是一个小升初的过渡阶段和转折点。在教材内容、容量以及知识点等各个方面有了一定的提升，这个阶段的英语学习将会为整个初中阶段乃至高中阶段的英语学习打下坚实的基础，“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”因此，从事七年级英语教学的每一位教师可以说是任重而道远，如何取得“开门红”是每一位教师应该深思的。三．培养学生对英语口语的兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师。”的确，培养学习兴趣是我们教师的责任之一。采用多样化、形式不一的教学方法，不断地给学生创造表现的机会，不断地给学生以新鲜的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。例如：教师可以通过播放简单的英文歌曲，让学生感受英语的魅力，或者带学生观看原声英语电影，耳濡目染之余激发他们对英语语言的学习兴趣，想办法让学生进行模仿。只有大量的训练学生主动开口“说”英语，才能真正提高英语口语表达能力。

总之，“冰冻三尺非一日之寒”，英语教学是一个长期而复杂的教学过程。努力让学生真正成为学习的主人，自主的进行学习，注重师生之间互动合作交流，逐步提升教学水平，耐心培养学生学习英语的兴趣，刻不容缓。

第二篇：浅谈情境教学在课堂教学中的作用

浅谈情境教学在课堂教学中的作用

摘要：清代教育学家王筠说：“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏，然书中有趣，亦相从矣。”

动机和兴趣是促进认知发展的源泉和动力。良好的动机、浓厚的兴趣是学好英语的前提。培养学生学习英语 兴趣，就必须在英语课堂上创设学生乐学的情境，培养学生学习信心。消除学生因为缺乏语言环境而产生的厌学情绪。在英语课堂上坚持创设英语情境，能使学生在长时间的英语熏陶下，在潜移默化中改变自己在学习中的地位，变被动为主动，从而尽情地在学习中发挥自己的主体作用，最终收到良好的教学效果。

关键词：动机

兴趣

主体作用

创设英语情境

一、创设英语教学情境，能激发学生学习动机，提高教学效果。

情境教学，顾名思义，就是感情与环境影响教学的一种方法和手段。心理学研究表明：人处于乐观的情境中，很容易产生愉快的情感。乐观的环境，愉快的心情，动机便被激发出来，这时学生很容易产生对知识的渴求。同时心理学也研究表明:情景也就是环境教学能激发学生学习英语的动机，消除学生的心里压力，发挥学生内在潜能，进入学习准备阶段。那么教师一定要在这时把学生的积极性和主动性调动起来，充分发挥他们的主体作用。教师只是课堂的组织者，指导者，设计者，应该多给学生提供用自己学过的知识的机会，使他们成为课堂活动的中心。教育实践也表明：在教学中学生的积极性和主动性被调动起来，那么课堂教学会收到事半功倍的效果，所学知识就能更好地被吸收和理解，学习效率会大大提高。由此可见，动机在英语教学中起着很重要的作用它是激发兴趣的前提。

那么怎样来激发学生学习动机？激发学生学习动机可利用学生自身的好奇心，对知识的渴求，好动，好动脑等，采用相应创设情境的方式来达到目的。

例如，在教animals（动物）这一话题时，可以让学生们分组讨论自己知道的动物种类，接着针对教学内容中涉及到的各种动物名称进行介绍，接着利用录好的中央电视台动物世界节目，通过放录像的方式，让他们比较真实地理解教学内容中所涉及到的内容。这样既激活了课堂气氛，又满足了学生们的好奇心，同时也激发了他们的学习热情和动机。使这堂课的教学任务在轻松，直观，浓郁的氛围中圆满地完成。这样通过创设情境教学方式就能很好地调动学生的学习热情和主观能动性，让他们积极主动地参与学习，在轻松愉快中接受英语，大大提高教学效果。

二、创设英语教学情境，能激发学生学习兴趣，提高教学质量。创设英语教学情境，就是把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发他们 学习兴趣，提高教学质量。因此，在英语教学中，教师常常可以用图片，简笔画，幻灯片，投影图表，实物，录像带等直观教具创设情境，营造学习氛围。例如，教学Students’Book3第9单元时，教师用多媒体展示各种发明物，让学生快速把发明物和年代及发明者连线，学生热情很高，并自然地操练起要教学的句型：When was the car invented? It was invented in1885。What are they used for? Who was it invented by?...教师接下来用多媒体展示各种发明物的相关信息，如price quality helpful 等，让学生围绕教师所设问题进行小组讨论，这样在兴趣的驱使下很快学生就进入到本课的学习中来，当然，教师的形体语言也是一种重要的直观教学手段，运用恰当也会产生很好的效果。例如在教学the parts of the body是，教师边指边复习单词hand,然后利用手势教学来教学各个部位arm leg head nose eyes ears等单词。这种产生情境教学方式是学生在强大的模仿心理和参与意识驱动下，很快地激发了学习的求知欲，使课堂教学实现事半功倍的效果。

三、创设英语教学情境，能自然地导入新课教学，提高教学质量。美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”教师可根据学生的认知水平，提出形式多样，富有启发性的问题，引导信息回忆，联想，预测或渗透本课学习的主题。创设问题情境是激发学生是思维的一种有效方法，问题也会产生悬念，是学生不断思索寻求解决问题的方向。

1、随意交谈。教师可利用新课开始前几分钟好学生作随意交谈，以求学生在不知不觉进入新课。例如教after和before引导的状语从句这一新内容时，教师问了值日生有关天气，日期等情况后，便可以开始与学生做诸如下列的交谈：What time did you get up this morning? What did you do after you get up? Did you do any exercises after you washed your face? What did you do after you did some running exercises? What did you do before you went to school? What did you do before you had your breakfast? 教师如此引导下去，由起床一直问到来校上课的活动。这种师生之间的随意交谈，拉近了距离，此时，教师因势利导，点明新课开始。这种方法导入自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。

2、联系插图和标题。初中教材中有许多插图，这些插图不同程度地传递与教学内容有关的重要信息，而标题是语篇内容的高度浓缩。也是语篇信息的发散中心。教师可利用插图或标题精心设计问题，引导学生动脑思考。在英语阅读和听力教学中，设疑、悬念是经常使用的一种方法，教师常常通过引导学生对他们即将阅读和听的材料进行预测，预测会使学生们对所学的内容和所听的内容更感兴趣，提高阅读速度和听力质量。

3、联系实际，关心时事。现代中学生思维活跃，信息灵通，他们对社会生活中的热的、焦点问题十分关注，有积极地参与意识，这为把丰富多彩的社会生活引入英语课堂教学提供了挈机。The Universe and Man-made Satellite这一阅读材料是学生十分感兴趣的，宇宙的神秘莫测，神奇的太空生活给学生以无限的想象空间。教师可以针对这一特点，从网上下载一些宇航员在太空生活、工作的照片，然后让学生猜测宇航员在做什么。这样学生怀着极大的好奇心纷纷猜测起来，他们的大脑细胞变得十分兴奋，课堂气氛便活跃起来了。这时教师再因势利导导入新课，学生学习就会倍感轻松，乐趣无穷。学生在探求新知的乐学情境下，便自然地理解并掌握新知的内容，实现课堂教学质量的提高。

四、创设英语教学情境，能有效地要求教师自觉地去提高个人素养，懂得培养学生自信，提高教学质量。

素质教育就是培养未来人才的教育，其内容要体现“以教师为指导，以学生为主导。”教师如何发挥学生的主体作用，是衡量教师素养高低的一个标准，以“情”感染学生，以“情”激发学生，才能使学生树立自信，尤其是留守儿童（学生），才能使学生更好地发挥天赋能力。让他们“乐在学中，学在乐中。”那么如何运用情境教学来让学生树立自信，这就由教师自身的素养决定的。“如想给人一碗水，需己有一桶水。”所以，能有效地进行情境教学，这就求教师要具备渊博的知识和高超的专业技能，具体表现在：

1、学高为师，身正为范。所以，教师应具备对教育事业的高度热爱和高度负责的敬业奉献精神，具有丰富的专业知识，应处处以良好的言行影响和感染学生。

2、教师应具备自我控制情绪的能力。实践表明：在教学过程中，教师愉快的情绪，能引起学生积极地情绪反应，它不仅能激发学生良好的学习情绪，而且还能转化为学生内在的学习动力，从而提高学生的智力因素。反之，如教师带着压抑的情绪教学，学生也会很压抑，结果课后学生感到疲劳无获。

3、教师应具备因材施教，因人制宜的教学能力。成功的教学在于教师能根据不同的教学内容选用切当的方法组织教学。同时，也能通过平时根据学生个性差异和认知水平去启发他们各自的积极性，找到各自的闪光点，引导他们朝着自己特长的方向发展。充分发挥他们的潜能，从不同角度塑造他们，让他们成为对社会有用人才。

4、教师应具备谦虚之心，能进行自我完善。教师也是普通者，自己在教学活动中也在接受教育，所以教师应有教学相长的意识。

五、创设英语教学情境，能完善和延伸课堂教学活动，从而提高教学质量。

1、课堂提问，是一种教学过程，在满堂灌或填鸭式教学模式下，课堂虽有问有答，但经常会出现“三多三少”现象，优生答的多，学困生答的少；自问自答的多，独立思考的少；直接给答案的多，注重过程分析的少。致使学生被动接受知识，思维不积极，课堂气氛呆板。所以教师应把课堂提问贯穿于教学情境中，才能收到良好的效果。

2、课后作业是课堂教学的延伸，从表面上看作业的布置似乎与创设教学情境联系不上，但仔细分析就会发现它们之间的关系是密不可分。教师只有把英语作业设计成一种具有导向性、启发性、针对性、趣味性、有效性、创新性和交际性，才能把学生从过重的只有负担中解放出来。教师也只有做，才能调动学生完成只有的主观能动性，去积极有效地完成作业。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生只有快乐地学习，才能发挥他们的主动性，也只有把学习当成了乐的事去完成，教学质量才能提高。

3、对于农村中学生来说，学生紧靠课堂45或40分钟是难以收到理想效果的英语学习必须做到课内和课外结合。这样在课外教师需利用一些辅助方式来帮助学生，如组织学生反复观看与学习内容有关的教学录像资料等方式，来兼顾不同层次的学生，让他们在熟悉英语语速下去提高英语水平。

总之，学生的学习过程既是一种认知过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探究与创新。“教学有法，教无定法，贵在得法。”可见，英语课堂教学只有创设教学情境，让学生有身临其境之感，才能发挥他们的主体作用和教师引导作用。只有把两者有效地统一起来才能不断地提高引导学生发现、探究解决问题的能力，进而有效全面地提高教学水平，使之实现质的飞跃。

第三篇：探讨口琴教学在课堂教学中的作用

探讨口琴教学在课堂教学中的作用

佛堂镇中

厉鹏英

摘要：艺术是人类以情感和想象为特性，来把握和反映世界的一种方式。随着时代的发展，我们的课堂也正在翻天覆地的变化着。从以前单一的教学模式到现在多元化的教学，以及全国体艺“2+1”的开展，都为我们青少年的全面素质发展做出了开创性的先例。

关键词：音乐教育

体艺“2+1” 口琴

器乐教学

近年来，我国越来越重视培养和发展学生的素质教育，而如何有效地全面发展学生的素质教育成了专家学者们讨论的热点。渐渐地，人们认识到艺术对于发展一个人的素质起到了关键的作用。音乐教育的重要性就这样摆在了人们的面前。

一、音乐教育的重要性

音乐是富有情感的艺术。黑格尔曾经说：“音乐是精神，是灵魂，它直接为自身发出声音，引起自身注意，从中感到满足……音乐是灵魂的语言，灵魂借声音抒发自身深邃的喜悦与悲哀，在抒发中取得慰籍，超越于自然感情之上，音乐把内心深处感情世界所特有的激动化为自我倾听的自由自在的，使心灵免于压抑和痛苦……。”是的，其实音乐的作用远不及我们所说的可以陶冶人的情操；它还可以宣泄情感，因为音乐是从感觉器官打动人心的，是最直接的表现；音乐还可以协调各主课之间的关系，使他们劳逸结合。

二、体艺“2+1”

据了解，所谓体艺“2+1项目”是教育部为了落实《教育振兴行动计划》而提出的，就是让学生在基础教育阶段通过学校的课内外体艺教育，让每个学生都能较好地掌握2项运动技能和1项艺术技能，推动这一项目的实施是国家教育部体卫艺司2006年学校体育工作的一项重点工作。起初，大家对于这项活动都二丈摸不着头脑，没有理解这项活动的意图。以为是在给教师增加负担。但是后来，经过仔细研究终于发现，这项活动确确实实给了学生一个很好的发展艺术的平台，也为以后各种比赛的需要提供了强有力地保障。

鉴于此，我们音乐组的老师绞尽脑汁寻觅适合大多数学生学习和有发展前景 的项目。起初我们大家都不约而同的想到了声乐，因为毕竟上课的时候都要唱歌，何乐而不为呢？可是后来一想，声乐毕竟是一门高深的艺术，对于学生来说只是学会唱歌和有表情地唱歌就可以了，要是有长远地发展并不是非常实际。后来我们想到了器乐。刚好寒假培训时，教研员给我们请了“反吹口琴大师”——刘曾源老师前来讲课。他那幽默的话语以及动听的音乐让我们记忆犹新。并且我们考虑到口琴这种乐器携带方便，价格便宜，入门较快，于是我们马上就确定了口琴为我们学校发展体艺“2+1”的音乐项目。

三、口琴的魅力

口琴那布满小方格的琴孔，通过你的嘴、舌和从丹田发出的气流可以变幻出无穷无尽的“琴”调，不论是步伐般节律的进行曲，流畅明快的圆舞曲，细诉衷肠的小夜曲，激昂、磅礴的交响乐曲，充满时代感的流行曲......你可籍以寄托一下缠绵的情思,寻找你对往事的断想,或是唤起你失落的心绪,或是点缀平凡琐事中的风趣和幽默,当然,有时不免要去表白命运中出现的低吟、哀伤、悲怆的叙说，总之，你都可以尝试着选择各类、各调的口琴去发挥、去效仿、去创作。正因如此，音乐确认项目的下达，吸引了众多学生的眼球。他们对于这件小乐器具有非常多的好奇。只粗浅地教了一些音阶，他们就已经狠不得马上就吹曲子了。因为口琴发出的清脆声让他们着迷。起初没有像样的口琴专业教材，于是就用到了音乐课本，让学生们用口琴去吹课堂上学过的曲子。这一“发明”为我以后的课堂增添了不少趣味……

四、器乐教学体现先学后教

器乐教学可以增强学生的美感、乐感，帮助学生接近音乐、理解音乐，以达到陶冶情操、开发智力以及提高鉴赏能力的目的。并且可以增加课堂的多元化教学。以前在音乐课堂上教师着重关注学生的歌唱状况，于是一遍一遍不厌其烦地让学生演唱。殊不知这正扼杀了学生的学习积极性，他们会对其产生极大地厌恶感，从而对音乐课越来越失去兴趣。

而加上了课堂器乐之后，课堂内容以及形式也随之丰富起来。可以是整体演奏；可以是一半演奏一半欣赏；还可以是边演奏边唱歌等等。马上就觉得课堂这几十分钟根本不够学生学习的。

再者，学了课堂乐器之后，大大加强了学生的识谱能力。本来要一一跟唱的旋律，他们可以自己在乐器上进行摸索，最后经过老师的指导马上能够把一首新歌的旋律掌握。这就给其他学习环节的能容挤出了时间。并且学生也不会觉得枯燥乏味，因为每节课都会是一堂新鲜而充满挑战性的课。

第四篇：研究性学习在英语课堂教学中的作用

详细阐述教师在研究性学习中的教师作用

周口二中 刘 宁

“研究性学习”，对于我来说还是一个新词，我通过我了解，认知所谓研究性学习，就是指学生在老师的指导下，在学习过程中发现问题，通过思考、研究主动获取知识，并解决问题，最终形成技术能力的过程。因此，在英语课堂中应如何运用研究性学习呢？我认为如下：

第一，我们英语教师要更新观念，改变教学模式

研究性学习特别注重学生的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神。因此，在英语课堂教学中，教师首先应改变传统的教学观念，要认识到教师的工作不再是包办代替，而是给学生指出学习的方向，做好学生学习的引路人，让学生自己去学习；要明白学生学好英语的标准不再是做题、读单词，而是在应该使用英语的情况下，能够把英语当作一种工具轻松地使用。其次，教师要改变传统的教学模式，要认识到在课堂活动中，教师不再占主导地位，不再是知识的传播者、垄断者、灌输者，而是学生学习的设计者、组织者、建议者、资源开发者和指导者。学生也不再作为知识的被动接受者去聆听教师一再重复的事实和理论，而是学习的主导者。

第二、培养学生自主学习、主动参与的能力

任何一个人如果总是被要求“做什么，怎么做”，而自己一点自主权力都没有，一切照章办事，那么做起来就没有积极性、创造性，教师的教与学生的学也是如此。在传统的教学模式中，教师的讲授扮演了课堂的主角，占去绝大多数时间。这样长时间下去学生自主学习的能力将得不到很好的培养，有悖于当今外语教学强调的“以学生为中心”的课堂教学原则。在研究性课堂教学中，我们倡导师生互动，实施以学生为主体的课堂教学。只有让学生自主学习，主动参与，才能启发诱导他们，给他们搭建“发现”的平台，学生才可能产生学习的积极主动性。在英语课堂教学中，我主张“给学生留有余地”，创设发现的机会，这是激发学生主动参与、自主学习的成就策略。在可能的情况下，教师应尽量给学生提供自主选择的机会，让学生感到自己不是在外界强迫下被动地学习，而是以教师的合作者身份进行的自主学习，以此来提高学生的责任心和主动性。

第三、培养合作学习精神和发展团体协作能力

合作学习不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式，教学中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、团结协作、共同参与的师生关系和生生关系在学生的认识发展中起着重要作用。如在做一些讨论性、总结性的题型（阅读理解、完形填空、选择填空）时，我常把学生分成四人小组，每个小组指定一名组长，在讨论问题时，大家集思广益，小组成员互相合作，有争议时各抒己见，最后达成共识，将小组结果作为集体智慧的结晶向全班同学展示。练习时特别注意个别同学缺乏群体意识与交往技能，只关注自己发言的机会，不善于倾听别人的见解，学习好的同学充当指挥者的角色，将小组内妨碍获胜的同学排斥在外，比赛之后互相埋怨等情况。因此，教师应采取多种措施培养学生合作的意识和技能，使学生学会倾听，学会合作，学会分享，学会互相帮助，形成团结协作精神。

第四、建立形成性评价体系，激励学生学习兴趣

传统的以学生英语考试成绩来评价学生学习英语好坏的体系，只能使老师培养出许多“哑巴英语”的学生，不适应社会对人才的需求。因此，教师在课堂教学过程中应多采用形成性评价。在形成性评价中，教师不再是考官，而是站在学生的角度研究学生的发展，与学生共同讨论和改进学习方法。教师在评价学生的同时，也在反思自己的教学，评价自己的教学成果。教师不仅要看其教学是否突出重、难点，看其所教的学生掌握了多少知识点，更重要的是看学生是否积极参与了活动，还要看其是否培养了学生的创新思维。对学生的评价应注重“做了没有”，而不应该注重“做得如何”，这也正是研究性学习中所谓的“重结果更重过程”的原则。

实践证明，形成性评价不但能激发和培养学生的学习兴趣，而且能帮助学生形成良好的学习习惯和方法，为学生继续学习及终身学习打下良好的基础。总之，在初中英语教学中，教师要本着研究性学习的特点，多尝试以问题为载体，引导学生的思维，始终以学生为主体，多创设各种合作学习的活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维，培养学生学英语的兴趣和自信心，让学生在提高听、说、读、写能力的同时，培养自主学习和创新意识，从而为成为21世纪的主人奠定基础。

第五篇：对话在英语教学中的作用和意义

对话在英语教学中的作用和意义

一、小学英语对话课的地位

《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前正在使用的pep小学英语教材中，情景对话和语篇阅读占了很大的比例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，通过对问好，问路，买东西，等语言材料的学习，从而培养了孩子们的交际能力。因此，对话教学在整个学习中显得尤为重要。作为一线英语老师，我们不能轻描淡写地对待每单元的对话课。

二、小学英语对话课的教学原则

对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。在教学中我们要注意以下3个原则：

1.对话课应采用“整体——部分——整体”的语篇教学法，培养学生整篇理解和口头表达能力。

2.情境决定语言表述的意义。因此在情境中理解语言知识和对话内容；在情境中讲解语言知识，突出重点、难点；在情境中进行操练来提高学生的实践能力。

3.对话课在语言知识方面应侧重日常交际用语的学习；在技能方面应侧重听说能力的培养，同时还应让学生了解日常用语的文化背景及语言运用的得体性。

三、运用话题，多维操练 每一单元都有一个鲜明的语言功能，话题和任务。教师在呈现目标语句后，需要采用多种方式练习句型。一般情况下，目标语是必须要达成的重点任务，其他支撑语可根据学生的实际水平灵活处理。在这一环节，教师要做到灵活驾驭教材，要创造性的使用教材，做到用教材教而不是单纯地教教材。

1．在表演中操练对话。

学生是天生的表演“艺术家”。教师为学生创设一定的情境后，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定的情境中操练和运用所学对话，从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中的人物，练习课文对话。而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥，表演对话内容。比如表演结识新友或看医生、借东西、问路等，帮助学生理解对话内容，激发他们内在的表达欲望，达到操练对话的目的。

2.在游戏中操练对话。

好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛，还有助于消除学生的疲劳。另外，又可以使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维，掌握知识，并能使每个学生都参与进来，令课堂气氛热烈，这大大激发了学生学习英语的兴趣。

3.情景活动操练

“生活化”这一设计理念在我们的对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。我们也可以从学生的认知水平和生活经验出发，设计情景化的拓展操练活动，情境创设要真实有效，贴近生活。我们可以利用实物、模型、简笔画和多媒体课件等创设尽可能真实的直观交际情景，使学生如同身临其境。

4.任务型活动操练

任务型活动是以具体的任务为操练动力或动机，以完成任务的过程为操练的过程，它为学生提供了很大的实践空间，能很好的发挥学生的主动性，任务型活动以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，使对话中的语言知识真正得到学以至用。任务型活动是我们在拓展操练中常用的一种有效的操练活动，我们教师围绕对话中的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的操练活动让学生参与。