在小学体育课堂教学中开展研究性学习论文

第一篇：在小学体育课堂教学中开展研究性学习论文

摘要： 在小学体育课堂教学进行研究性学习，提高学生综合素质，使课堂教学为学生的发展服务。以问题为思维中心，激发学生的学习兴趣，形成研究性学习的动机；发挥教师的主导作用，让学生成为课堂中的主体，调动学生积极主动参与问题的分析、解决，培养研究性学习的能力；让学生在实践活动的过程中运用学习的知识、动作技术去解决问题，让知识、动作技术在实践的过程中延伸，提高学生研究性学习的能力

关键词：研究性学习动机 实践活动

研究性学习是一种问题解决的学习，其目的是培养学生运用科学知识和思维方法去解决实际问题，它强调学习者根据一定的经验背景，在与创设情境的互动中发现问题、探究问题、解决问题，学会对知识、技术信息进行收集、筛选、分析、加工，从而完成意义建构，培养研究性学习的能力。与其他课程相比，体育课堂教学是智力活动与身体活动（身体练习）的有机结合，因此，进行研究性学习是促进学生提高综合素质，对小学体育课堂教学的根本性改革，把课堂交给学生，进一步突出学生的主体地位，使课堂教学真正为学生的发展而服务。通过课堂创设的情境，激励学生主动学习，积极参与身体练习，让学生发现问题、分析问题、解决问题，激发学生的心智活动，从而扩展学生的体质、个性、能力发展的自由空间。

一、创设问题情境，激发学习兴趣，形成研究性学习动机。

问题的提出，是思维的最基本动机，而思维活动总是围绕着问题的出现而进行的。教师提出恰当的问题，引导学生自己去发现问题，激发学生的学习兴趣。以问题为思维中心，利用各种教学手段启发学生对知识的积极思维，对技术动作的主动探究，形成强烈的问题意识，激发学生体育学习动机，使其产生获取新知识的好奇心和对新技术动作练习、实践体验的好胜心，形成主动研究的学习动机。

充分挖掘教材的内在魅力，设计形象生动的教学情境，使所学内容的本身对学生产生强烈的兴趣，让学生去发现问题，唤起其积极性，点燃求知的欲望。如投掷垒球教学的投准练习时，教师突破以往的先讲解示范，后学生练习的传统方法，先创设问题情境：学习解放军，你们手握的垒球就是反坦克导弹，请你们在规定的距离外，用自己认为命中率较高的发射方式（投掷姿势），比较准确地击中敌人在行进中的坦克（坦克用纸皮箱绘制成，教师用绳拉动，使其较慢地匀速行进），狠狠地打击犯我们家园的侵略者，保卫祖国（不失时机地进行爱国主义教育）。此情景的创设，充分调动学生的高涨情绪，主动进入创设的问题情境中自由练习。结果学生的投掷姿势多种多样：有用力挥臂投掷的（投掷的准确性很难掌握）；有抛掷的（力度较难掌握）；有运用手腕、指力投的（比较准确）等等，但命中率普遍较低。学生练习积极，气氛非常活跃，充分发挥了的创新精神，体现了学生的运动智力。同时，因为只有少数人能击中目标，使学生对自己的发射方式（投掷姿势）是否最佳产生质疑。质疑的产生是吸引学生主动去探索问题的驱动力，是促进学生积极分析、解决问题，进一步推动学生参与实践体验的源头。

二、维持、指向学生探究，使其积极主动地参与问题的分析、解决，培养研究性学习的能力。

在分析、解决问题的过程中，教师是支持者，学生是实施者，即发挥教师的主导作用，让学生成为课堂中的主体。教师通过各种直观的教学手段，点明问题的关健，为学生积极主动的思维创造条件，减少学生分析、解决问题的盲目性，使学生对问题的分析、比较、归纳、概括具有一定的方向性、可操作性，进而扩大解决问题的范围；使学生对新的技术动作的探索活动过程中有所发现、有所收获，体验到成功的喜悦，从而维持学生对新知识、新技术强烈的探究欲望，让学生在问题的分析、解决的活动中积极主动地进行，并积极参与练习、实践体验，获取新知识、新技术，提高技能，在探究的过程中培养学生研究性学习的能力。如根据上述例子，学生出现多种投掷姿势后，教师要不失时机地进行针对性的课堂讨论：哪种投掷姿势才能成为“神投手”？使讨论有主题、有方向、有目标；使讨论对出现的问题具有针对性、思考性，能吸引、推动学生在积极主动的讨论中思考问题，在比较中分析问题，达到解决问题的目的。教师参与到讨论中，并要起到润滑剂和指向的作用，利用直观的讲解示范，引导、启发、鼓励学生讨论争辩、演示比较，及时地进行信息反馈，使课堂教学成为师生分享彼此的思维、见解、知识及交流彼此情感的场所，求得新的发现，通过归纳、概括，达到共识、共享、共进的效果，让学生自己去发现问题的结论和规律。

三、利用实践活动，促进练习的积极性，提高研究性学习的能力。

实践活动的过程是体现对知识、动作技术的感性认识提升到理性认识的过程。因此教师要在练习内容及场地器材的设计中挖掘其新颖性和趣味性因素，并运用灵活多样的教学手段，为学生展示自己的研究结论而形造一个良好环境，充分调动学生练习的积极性，主动投入实践活动，在课堂上把动脑、动手和谐地结合。如着重提高身体素质时，采用竞赛、游戏等形式，培养竞争意识，激发荣誉感、责任心和进取心；着重掌握知识、技术、技能时，采用多种辅助器材及改变难度的练习来帮助体验动作，形成正确的运动知觉，培养分析能力、形象思维能力。

让学生在实践活动的过程中运用学习的知识、动作技术去解决实际问题，让知识、动作技术在实践的过程中延伸，提高学生研究性学习的能力。如投远是连贯协调运用下肢、躯干、手臂、手腕、指的力量，以最佳的出手角度尽力向前投掷；而投准是协调运用腕、指的力量，并合理地把握力度，对准目标进行投掷。让学生在练习、实践的过程理解、掌握要领、运用技术动作，解决实际问题。如投掷要既远又准时，要求学生根据实际，在实践中改良、组合，合理运用知识、技术，减少负迁移，促使学习、探究的内在动机延续不息，培养学生的观察力，促进记忆力、想象力及应变能力的提高，潜移默化地发展学生思维的灵敏性与创造性。

在体育课堂教学中进行研究性学习，使课堂教学充满智慧的挑战，使德育、心育、智育、体育有机地结合，让学生学习的主动意识、探究意识、实践意识、创造意识得到全面拓展，激发学生的体育兴趣，培养其终身体育意识、习惯和能力，增强其体质，提高其体育素养，实现小学体育课堂教学为学生的全面发展服务的宗旨。

第二篇：怎样在选修课中开展研究性学习

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怎样在选修课中开展研究性学习

怎样在选修课中开展研究性学习——以苏教版《<史记>选读》为例 南京市第十三中学

唐修亮

研究性学习是选修教学的一种重要形式。通过探究式的学习过程，对教学中的问题进行研讨，或开展课题探究、课外活动，以理解教材，加强文化积累，使学生体验“博学”、“审问”、“慎思”、“明辨”、“笃行”的经典阅读过程，养成独立思考、善于探究问题的思维习惯，形成探究能力，实现选修课程的目标。

下面以苏教版《<史记>选读》为例，介绍在选修课中开展研究性学习的途径和方式。

一、课堂问题探讨类研究性学习

这种方式以教科书中的课文为研究对象，在课堂中对单篇课文进行探究，或者整合几篇文章，或者就教科书的某一专题进行探究，或者借助课外拓展来加深学生对教材内容的理解，丰富学生的知识。单篇类的研究性学习。学习《淮阴侯列传》，学生在自学过程中就提出过一系列问题，探究这些问题的过程就是研究性学习的过程—— 问题：韩信是西汉初年第一个被杀的功臣。对于韩信的死因众说纷纭。韩信到底因何而死呢？

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围绕着这个大问题，我们进行以下的探究。

1、回顾韩信生平，从韩信个性方面理解韩信之死。一个人的个性往往影响了一个人的一生。列传的开头写了怒绝亭长、漂母饭信、胯下受辱三个小故事，从中我们可以看出韩信是一个怎样个性的人？这些个性与韩信之死有什么关系？

2、师生共同研读课文，从文本的角度理解韩信死因。（1）韩信在死之前有什么反应？刘邦在韩信死后，有什么反应？如何理解他们的反应？（2）关于蒯通游说，补充《淮阴侯列传》记述的相关内容，读完思考：你认为韩信对刘邦的是否忠心？（3）文中写韩信谋反，你觉得司马迁的写作有没有可疑之处？为什么要写刘邦抓蒯通之事？

3、师生共同研讨太史公评论，思考司马迁对韩信之死的看法。这段“太史公曰”包含了哪些内容？其中“天下已集，乃谋叛逆”是否有言外之意？有一个版本中，把“不亦宜乎”改成了“不亦惑乎”，你认为哪一种好，为什么？

4、学生小组讨论，共同研讨以下内容：《史记》关于韩信的其他记述；古人对韩信之死的评述；今人对韩信之死的评述。

《史记》其他记述：（1）《陈丞相世家》：（略）；（2）《 萧相国世家》：（略）。

古人评价：归有光评论、李笠评论、梁玉绳评论、韩信墓前的对联，等。

今人评说：（略）

师生共同总结“韩信死因”。

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这是一节课的教学过程，也是一个完整的探究过程，通过这样的探究，可以培养学生探究性的思维品质，把思考引向深入。

专题类的研究性学习。教材安排了七个专题：“司马迁其人其事”、“《史记》的体例”、“《史记》的史家传统”、“《史记》的理想人格”、“《史记》的人物刻画艺术”、“《史记》的叙事艺术”、“《史记》的影响”。研究性学习就可以针对这七个专题目标展开。也可以自己设立专题，如“春秋战国风云人物”、“秦汉风云人物”等等。

课堂问题探讨类研究学习是立足于课堂的探究，在课堂探究的基础上向课外拓展，逐步走向综合，所以，一般程序是：课堂教学—课外拓展—课堂交流。

二、课题研究类研究性学习

课题研究类研究性学习是教师指导下的自主学习活动，它将学习《<史记>选读》》时产生的问题转化为课题后，以菜单的形式，让学生结成小组，自由选择课题，然后通过收集资料、调查研究、分析得出结论并展示交流。课题研究不以单纯的拓展知识为目的，而强调围绕课题的小组合作与探究。

苏教版《〈史记〉选读》》专门列了一个专题“研究《史记》”。从“揣摩文本”、“探究思想”“比较研究”三个方面列出了23个研究的话题。这些话题就是研究性学习的课题。这些课题涵盖面广，指向明确，很适合学生以小组的形式进行课题研究。

学习中师生还会生成许多问题。由于这些问题来自学生的学习过程，贴近学生的学习实际，学生有兴趣作进一步的探究，因此我们应当把

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这些问题转化成课题，指导学生进行研究。如学习中学生出现了这样一些问题：

——司马迁写《史记》离他的前代有许多年了，他写的人物的言行声色是真实的吗？

——《史记》重视“实录”，为什么对有些人作者还使用了讽刺的手法？

——历史人物一生可写的大事情很多，为什么司马迁还要写他们童年与少年的事？

——司马迁忍辱偷生，为什么又赞美屈原的以死明志？ 这些问题，我们可以帮助学生转化为研究性小课题—— ——《史记》中“实录”与“创作”的研究； ——《史记》中运用“讽刺”艺术表现人物的研究； ——《史记》写作中“以小见大”手法研究； ——司马迁生死观研究；

除了教材中提供的研究课题与学生发现的问题外，教师也可以提供一些研究课题，如学习了悲剧人物项羽、韩信等人的传记后，可以提出这样的问题供学生探究——

《史记》差不多每一篇都能涉及到悲剧命运的人物，有近一半的传记是专为悲剧命运的人物而立的，一部《史记》大约写了一百二十多个重要的然而又具有不同悲剧命运的人物。司马迁为什么选择这些悲观性人物？如何看待这些悲剧性人物呢？请大家联系司马迁的《报任安书》，作进一步探究。

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这类研究性学习在确立课题之后，通过查阅资料，对有关专家或老师进行访谈，以小组讨论的形式分析资料，然后得出初步的结论，撰写研究报告，教师给予指导评价。

三、活动设计类研究性学习

在《<史记>选读》》学习过程中，可以策划、组织一些围绕《史记》的学习活动，以帮助学生认识司马迁、认识《史记》，感受《史记》中描绘的人物与场景，体验《史记》的魅力。这类活动不仅可以巩固学生所学的知识，还发展他们的组织能力，培养对社会的责任心和积极的人生态度。如：

——观看一部以《史记》中的历史人物（或历史事件）为题材的影视片（如《汉武大帝》）。通过与《史记》中的相关内容作比照，并参照其他史籍，分辨影视片中基本事实的真实程度，指出影视片中的虚构成分，分析这种虚构是否符合历史真实和事物的发展逻辑，把握影视片所反映的历史观和审美价值取向，对该影视片的成败优劣作出自己的评判，并进而思考历史剧写作的基本原则。

——以某一人物的传记或一组人物为基本载体，认真研读《<史记>选读》中相关的传记，再搜集相关资料，做好准备工作，以“性格与人生”为话题，让学生开展专题讨论，分析性格因素对于人生的影响。也可以进行专题辩论，通过深入的思考，激发出新的观点，培养学生创新的思维品质。

如在学习《项羽本纪》与《高祖本纪》时，我们就可以进行这样的讨

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论：

（1）刘成项败的原因分析；

（2）英雄末路见真情——刘项情感世界探寻；（3）司马迁对于刘项的情感分析及客观评价；（4）两本纪在写作技法上的差异比较 ……

——组织读书报告会，就教材中的历史人物作评述性的介绍，既介绍人物，又发表自己的看法。如让学生把《鲁周公世家》与《管仲列传》进行对比思考：在现代社会，我们需要周公旦还是需要管仲？把这两个人治国的方略进行了对比：周公旦是一个以自己的德行才治国的良臣，而管仲是一个以民心为标准，重视发展经济的良臣，现代社会需要管仲来发展经济，也需要周公旦培育人文精神。在此基础上，举办一场专题读书报告会。

——举办系列比赛。可以是读书征文比赛，以年级组为单位，组织撰写关于《史记》的评论文章；也可以是《史记》知识竞赛。活动设计类的研究性学习组织时要注意：(1)活动要有质量，有价值，不能为活动而活动，应提醒自己这是《史记》的语文探究活动；（2）要作好充分准备，作好知识准备，并进行活动设计；(3)教师要对活动进行评价。

四、项目设计类研究性学习

在学习教材过程中，可以根据教材内容进行项目式研究性学习的设计，精心收集

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运用项目开发的方式，引导学生对教材进行研究。有以下的形式: ——将《史记》中某个感兴趣的故事改编成话剧、小品，并进行表演； ——在以班级为单位，在新浪、网易或者其他网站上申请一个免费的博客，把读、演、评等素材都放在博客里，共同欣赏；

——制作与《史记》有关的漫画、图片、音乐等等，建成《史记》多媒体素材库。

用项目设计的方式进行研究性学习，要注意：一是制定计划。要制定一个详细的计划，对设计流程及遇到的困难作分析。如表演话剧《霸王别姬》，至少有以下几个步骤——撰写剧本，确定演员，排练，修改剧本，再排练，最后表演。这几个步骤每一步都有可能出现问题，必须做好充分准备；二是组建团队。四五个学生为一个团队，发扬互相协作精神，发现问题共同研讨解决；三是评估总结。以自我评估和指导老师相结合的方式对项目进行评估，最后将成果写成总结报告。

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第三篇：研究性学习在英语课堂教学中的作用

详细阐述教师在研究性学习中的教师作用

周口二中 刘 宁

“研究性学习”，对于我来说还是一个新词，我通过我了解，认知所谓研究性学习，就是指学生在老师的指导下，在学习过程中发现问题，通过思考、研究主动获取知识，并解决问题，最终形成技术能力的过程。因此，在英语课堂中应如何运用研究性学习呢？我认为如下：

第一，我们英语教师要更新观念，改变教学模式

研究性学习特别注重学生的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神。因此，在英语课堂教学中，教师首先应改变传统的教学观念，要认识到教师的工作不再是包办代替，而是给学生指出学习的方向，做好学生学习的引路人，让学生自己去学习；要明白学生学好英语的标准不再是做题、读单词，而是在应该使用英语的情况下，能够把英语当作一种工具轻松地使用。其次，教师要改变传统的教学模式，要认识到在课堂活动中，教师不再占主导地位，不再是知识的传播者、垄断者、灌输者，而是学生学习的设计者、组织者、建议者、资源开发者和指导者。学生也不再作为知识的被动接受者去聆听教师一再重复的事实和理论，而是学习的主导者。

第二、培养学生自主学习、主动参与的能力

任何一个人如果总是被要求“做什么，怎么做”，而自己一点自主权力都没有，一切照章办事，那么做起来就没有积极性、创造性，教师的教与学生的学也是如此。在传统的教学模式中，教师的讲授扮演了课堂的主角，占去绝大多数时间。这样长时间下去学生自主学习的能力将得不到很好的培养，有悖于当今外语教学强调的“以学生为中心”的课堂教学原则。在研究性课堂教学中，我们倡导师生互动，实施以学生为主体的课堂教学。只有让学生自主学习，主动参与，才能启发诱导他们，给他们搭建“发现”的平台，学生才可能产生学习的积极主动性。在英语课堂教学中，我主张“给学生留有余地”，创设发现的机会，这是激发学生主动参与、自主学习的成就策略。在可能的情况下，教师应尽量给学生提供自主选择的机会，让学生感到自己不是在外界强迫下被动地学习，而是以教师的合作者身份进行的自主学习，以此来提高学生的责任心和主动性。

第三、培养合作学习精神和发展团体协作能力

合作学习不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式，教学中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、团结协作、共同参与的师生关系和生生关系在学生的认识发展中起着重要作用。如在做一些讨论性、总结性的题型（阅读理解、完形填空、选择填空）时，我常把学生分成四人小组，每个小组指定一名组长，在讨论问题时，大家集思广益，小组成员互相合作，有争议时各抒己见，最后达成共识，将小组结果作为集体智慧的结晶向全班同学展示。练习时特别注意个别同学缺乏群体意识与交往技能，只关注自己发言的机会，不善于倾听别人的见解，学习好的同学充当指挥者的角色，将小组内妨碍获胜的同学排斥在外，比赛之后互相埋怨等情况。因此，教师应采取多种措施培养学生合作的意识和技能，使学生学会倾听，学会合作，学会分享，学会互相帮助，形成团结协作精神。

第四、建立形成性评价体系，激励学生学习兴趣

传统的以学生英语考试成绩来评价学生学习英语好坏的体系，只能使老师培养出许多“哑巴英语”的学生，不适应社会对人才的需求。因此，教师在课堂教学过程中应多采用形成性评价。在形成性评价中，教师不再是考官，而是站在学生的角度研究学生的发展，与学生共同讨论和改进学习方法。教师在评价学生的同时，也在反思自己的教学，评价自己的教学成果。教师不仅要看其教学是否突出重、难点，看其所教的学生掌握了多少知识点，更重要的是看学生是否积极参与了活动，还要看其是否培养了学生的创新思维。对学生的评价应注重“做了没有”，而不应该注重“做得如何”，这也正是研究性学习中所谓的“重结果更重过程”的原则。

实践证明，形成性评价不但能激发和培养学生的学习兴趣，而且能帮助学生形成良好的学习习惯和方法，为学生继续学习及终身学习打下良好的基础。总之，在初中英语教学中，教师要本着研究性学习的特点，多尝试以问题为载体，引导学生的思维，始终以学生为主体，多创设各种合作学习的活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维，培养学生学英语的兴趣和自信心，让学生在提高听、说、读、写能力的同时，培养自主学习和创新意识，从而为成为21世纪的主人奠定基础。

第四篇：改进课堂教学模式,开展研究性学习

改进课堂教学模式，开展研究性学习

韩爱玲

贯穿新的《语文课程标准》的一条重要精神主线便是“人本主义教学观”、“人本主义学生观”这一全新的教学理念。我们的学生正处在个性发展、素质形成的重要时期，是学生一生中成长最迅速，最富学习潜能，也最需要充实自己的重要时期。中国教育技术学会也颁发了学生教育技术标准。实施学生教育技术标准可以使学生具备相应的技术素养，促进学生的发展和教育绩效的提高，加快教育现代化的进程。实施这一标准的最佳方法是进行教育技术标准、课程标准和课程教学内容的整合。学生在学习过程中，对描写环境优美的课文特别感兴趣。我抓住这一契机，在培养学生角色素质的同时，在语文学科中渗透环境教育。环境教育是通过教育手段促进全人类认识、关心环境及其有关问题，促使其个人或团体具有解决当前环境问题和预防新的环境问题的知识、技能、态度、动机和义务。这也是体现可持续发展的教育观念。教学实践中，我发现学生的表现欲望很强烈，特别愿意根据课文的内容进行分角色的表演或朗读。因此，我确立了从学生的本体个性发展入手，着力于角色素质，着眼于语文素养和综合素质的理念为核心的课题研究方案。角色素质就是指学生从事学习所应具备或可提高的内在潜力的素质，包括基础素质和生活素质。第一是基础素质，是学生综合素质之本，就是要培养学生运用学到的科学文化及技能解决实际问题的能力。第二是深层素质，即人格素质、道德素质等，突出表现为心理适应、承受、持正笃信，奋发有为和道德认识、情感、意志行为的高度发展。

以学习人教版第五册语文《东方之珠》一课为例。这是一篇略读课文，文章用精美的语言，通过对浅水湾、海洋剧场、铜锣湾街市以及香港夜景的描绘，让我们体会到香港就像一颗美丽、迷人的珍珠，抒发了作者热爱祖国的思想感情。这节课是要通过学生主动的学习、探究、感悟，从而感受香港的魅力是科技创造了繁荣，环保持续了繁荣。了解香港为什么被称为“东方之珠”是本课的教学重点。97年香港回归后，学生们对香港的了解就更多了，而且学生家里有电脑的也很多。为了提高学生的兴趣，扩大知识面，课前，我让学生充分查找资料。让学生“了解”，是为了把学生引进图书馆；让学生“介绍”，是为了培养学生积极

参与课堂教学的意识，把自己查阅的资料有条理地说出来，也是在培养学生的表达能力。课上，在学生充分阅读课文的基础上，我从学生的主体出发，发挥本班学生善于表演的特点，让学生作为导游，根据自己查找的资料，利用多媒体制作工具编制的幻灯片，向大家介绍香港。这样不仅增强学生的学习兴趣，入境入情，而且培养了学生的口语交际能力，沟通课内外的联系。学生根据课文内容和查找的资料，首先交待了香港的地理位置特别重要，说她是“我国南大门”；接着简要向大家解说香港迷人的海滩以它的浪平沙细、阳光和煦吸引着世界各国的游人；在著名的海洋公园里，动物们精彩的表演令游客们开怀大笑；繁华的街市，琳琅满目的商品招徕着八方来客。介绍那里的海滩、灯光、阳光 和 热闹的街市多么美啊，多让人自豪啊！浅水湾是好地方，这个好地方的迷人之处，那就是，描绘了一幅美妙的画面，温暖柔和的阳光洒满了波光粼粼的海面。在这如仙境一般的沙滩上，人们感到真是 舒服极了，这里举世闻名。香港还是“灯的海洋”，夜晚的香港更加美丽、迷人，简直就像一颗闪闪发亮的珍珠，让我们共同欣赏夜香港的美丽。为了让全体学生都能参与进来，在学生主体探究过程中，进行个人学习、合作学习相结合，以使学生更深入地理解香港为什么被称为东方之珠。我启发其他学生作为游客，随时向导游提问质疑，导游作出解答，有困难可以向游客求助，组织学生对课文内容的即兴介绍。学生们理解到位，设计巧妙，讲解精彩，对课文的领悟再一次得到了升华。课上让学生变“讲听”为“引思”，在课堂教学中，充分发挥学生的主体性，让学生由“配角”变为“主角”，引导学生自主学习，变“范仿”为“启悟”。学习课文时，让学生揣摩表演中角色的形象，加深对课文内容的理解，同时启发学生在仿中感悟角色素质，变“问答”为“导疑”。改变过去那种索然无味的问来答去的教学模式。我有意识地解放儿童的个性思维，引导他们去发现疑问，提出问题，同时根据学生的需求调整自己的教学，利用信息技术超时空、超媒体的特点，在短暂的时间，狭小的教室空间里集中大量快速地向学生提供图文并茂，印花结合的具体形象，营造出实际的场景，从而丰富学生的视觉、触觉和审美体验，提高课堂教学效益，变“令行”为“激创”。在课堂教学中，建立民主和谐的师生关系，尊重学生个性，激发学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的创新精神。变“单一”为“多变”。创设更为宽松的学习环境，建立开放型、发展式的教学模式，激发学生兴趣，提高学生角色素质。

就学习活动而言，我认为，孩子们都具有两种角色，其一为社会角色，也就

是说作为学习知识、掌握能力、发展智力的人，即学生。然而我们也不能不认识到，就学习过程而言，学习角色，或称之为提升语文素养的学习方式也是其重要的范畴。兴趣是学生学习的最好动力，心理学研究表明：动态的变化的事物容易引起小学生的注意。运用计算机课件声形并茂、生动有趣的特点创设情景，易于激发学生的学习兴趣。教学中，创设生动、活泼、有趣、愉快的教学情境，使学生积极主动地投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学，有创见地学习的氛围，促进学生素质主动协调发展。而其中最关键的是体验，在于个体与群体的统一与走向上，老师指名一位同学作导游，并不是一位同学的个体学习行为，而妙在老师让全班学生不是当“观众”，而是当“游客”，先让“导游”解说，说后再让“游客”来评，来提问质疑。把解说的过程，变成不仅仅是一个学生的自能读书的过程，而是培养全体学生自能读书的过程，群体合作互动的学习过程。教师用发展的眼光看待学生，尊重学生的个性，鼓励学生大胆求异与创造，让不同的学生都尝到成功的欢乐，提高语文学习的积极性

教师通过角色素质教育，帮助学生期待自我，塑造自我，提高教育实效。在语文课教学过程中，它明显体现了教师对全体学生都怀有一种靠近其最近发展区的期待，这种期待暗示会激活每一个学生的求知欲和自我教育的主动性，给学生创造一个理想中的角色，从而提高教育的实效性；体现了教师为全体学生建设其发展高峰时期的期待角色，鼓励学生自我设计，自我创造一个理想的自我，教师为现实的学生与理想中的“我”架设一条成功之桥，让学生思考，如何到达成功的彼岸，鼓励学生为实现理想中的角色而自我完善，自我激励。而信息技术的优势就在于为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境中和有利的学习工具。这对学生综合素质和终身学习能力的提高，即以学生潜能的开发，都有着深远的意义。

第五篇：数学课堂教学中开展研究性学习的尝试

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数学课堂教学中开展研究性学习的尝试 作者：戚有建

来源：《数学教学通讯(教师阅读)》2012年第10期

摘要：目前，高中数学新课程改革中“研究性学习”的观念已深入人心，作为一名一线教师，笔者也在努力进行研究性学习的尝试，本文是从一道平面几何题出发进行的一次研究性学习的过程和感想。