第一篇：高效率学习与高中英语语法教学
高效率学习与高中英语语法教学
郭春霞学校:三水区三水中学 发布时间： 2012-11-23 17:12:4
5高效率学习与高中英语语法教学
【摘要】高效率学习是指学生在学习过程中，根据知识的内在联系，按照科学的规律以最小的投入取得最大成效的一种学习。心理专家认为，高效率学习具有学习的高速度、学习方法科学、学习策略适当、结果高质量、学习有乐趣、有创造性。笔者就如何从激发学生的学习动机、培养学生掌握必要的学习语法的策略来提高中学生的英语语法学习的效率谈了自己的一些看法和做法，希望对指导高中英语的语法教学有一定的价值。
【关键词】高效率学习高中英语教学 学习动机 学习策略
在现在的高考中，对英语语法的考核渗透于整个高考英语卷之中。高考英语中的听力、完形填空、语法填空、阅读理解都需要扎实的语法基础来分析句子的结构和整体意思，写作则更是需要主动地运用语法规则来遣词造句。因此，教师要培养学生的语法意识和在交际中能灵活运用的能力，才能真正提高英语水平。
那么如何才能高效地帮助学生掌握英语语法知识并灵活地运用呢？这是一个很有探讨价值的问题。要研究这一问题，我们首先要了解什么是高效率学习。
高效率学习是指学生在学习过程中，根据知识的内在联系，按照科学的规律以最小的投入取得最大成效的一种学习。心理学家认为，高效率学习具有以下基本特征：
（1）学习的高速度（2）学习方法科学（3）运用适当的学习策略（4）学习结果高质量
（5）学习有乐趣（6）学习有创造性。
我认为，其中学习策略和学习乐趣是高效学习的基础。下面我就从这两方面入手，谈谈自己如何引导学生进行高效率的语法学习。、激发学生学习语法的动机
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的内在过程或内部心理状态。它可以分为内部学习动机和外部学习
动机。
一）学生内部学习动机的激发
1、创设问题情境，激发学生的求知欲和好奇心。
求知欲和好奇心是内部学习动机最为核心的成分，他们是激发学生内部学习
动机的基础。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，由此产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向，激发学生的内部学习动机。例如：在学习定语从句时，可用英文歌曲That’s why 作导入, 要求学生完成4句带定语从句的歌词。然后给学生提供带定语从句的谚语，让他们观察、讨论定语从句的位置、结构及翻译。通过这样巧设疑问，可以引起学生学习的兴趣。
2、利用学习动机的迁移
学习动机迁移是把其他活动动机转移到学习上来，或者是把这一学科的学习
动机转移到另一学科的学习之中。
例如，利用游戏与学习的联系，把学生对游戏的动机转移到学习上来，在课
堂上开展英语游戏（如用刚学的定语从句、比较句型等来出谜语，让其他同学猜），或让学生像打游戏机一样在计算机上进行构词法的学习、语法基础知识过关等。又如：利用学生对图片的喜爱，给他们提供图片和关键词，让他们运用刚学的语法知识完成句子或造句，也可提高学生学习语法的兴趣。
3、多提供成功机会，让学生真正成为课堂的主体。
在课堂上，教师应引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运用语法的机会。这就要求教师要了解学生的实际水平，循序渐进地开展教学，做好新旧知识的衔接，给学生提供必要的帮助，多设计不同层次的课堂活动，把不同难易程度的英语问题或任务交给不同水平的学生，使学生不断地获得成功体验。教师甚至可以把一部分的讲授内容交给学生来讲。如：在讲现在分词的用法时，就可以把现在分词作主语这一内容教给学生来讲，因为这一部分的内容很重要，而有些学生容易出错，让他们自己讲更能加深印象。当然这种讲授可以先从好学生开始，学生要提前准备，老师也要作必要的指导，以保证讲授内容的正确性、全面性和讲授的成功。
（二）学生外部学习动机的激发
1、在课堂上开展对英语语法学习重要性的讨论。
有部分学生觉得现在高考不考语法，学语法没有多大的用处，而并不意识到语法对其今后英语学习的影响，没有真正体会到英语语法的用处。通过深入的讨论，使学生深刻认识到掌握英语语法的必要性，就会形成强大的学习动力。
2、适当运用表扬与批评。
表扬与批评运用得好，就有利于学生学习动机的激发。对于语法知识薄弱的学生，教师要多鼓励，耐心解答他们的疑问，对他们的点滴进步及时给予肯定，增强他们的自信心。而对于语法基础较好的学生，对他们的细心、中肯的总结、有价值的问题也应给予高度的评价，同时又对他们提出更高的要求和期望。总之，教师对学生的表扬与批评做到客观、实事求是，才能对学生学习动机的激发起到积极作用。
3、营造适度的竞争气氛。
在课堂教学中适当开展小组之间的竞赛活动，看哪一组更快更好地完成任务。如：把全班分为四组，先给他们2分钟进行准备，然后派代表把由动词加后缀-ment构成名词的英语单词写到黑板上，在相同的时间内，哪一组写得最多，哪一组获胜。
4、及时反馈。
反馈就是让学生对自己的学习结果有所了解，这样学生就可以看到自己的进步和存在的不足，从而提高学习的热情，克服缺点，增加努力程度。运用反馈要做到及时、清楚、具体，还要以正面反馈为主，尤其是对学习成绩不理想的学生。例如，在批改作业时，具体指出其不足，如时态错误、句子结构错误等，让学生明确改进的方向。又如，在评讲作文时可以列出学生中写得好的句子，分析其结构，找到其闪光点。、培养学生掌握必要的语法学习策略
学习策略是学习者分析学习任务，根据自己的情况做出计划，这个计划针对当前任务提出了一个执行程序（什么时间、用什么方法、完成到什么水平），学习者在执行学习任务的过程中，还要对学习任务是否可以达到目标进行监控，并及时调整计划和目标的距离，最终达到高效完成学习任务的目的。
教师可对学生进行以下的英语语法学习策略指导：
1）语法学习策略诊断
为了使语法学习策略更有效和更有针对性，教师首先需要考虑的是要对学生现有的语法学习策略及其使用情况进行诊断，如：学生已经能够使用哪些有效的学习策略；学生是否使用了一些消极的策略，如死记硬背；学生在语法学习中学习策略的使用频率；学生语法学习策略使用情况与他们学习成就之间的关系。诊断学习策略可以采取教师访谈、小组讨论、学习者自我诊断和调查问卷等形式。
2）参阅语法书策略指导
为学习者编写的语法书对语法项目都有比较实用、概括性的总结，对语言学习者是很好地学习工具。教师应建议学生人手拥有一本较权威的英语语法书，并明确哪些是语法的基础知识，如：时态、语态、词的分类以及各种词性的句法功能，指导学生根据自身的情况对语法基础知识进行查漏补缺。同时，指导学生在英语作业和练习的过程中，善于发现自己语法知识中的漏洞，及时地参阅语法书，把不懂的地方弄懂。语法学习中不但要参阅语法书，还可以查阅词典或英语用法指南等书籍。阅读后教师要让学生说说参阅语法参考书对学习语法知识的好处。
3）在语言实践中掌握语法知识策略指导
大部分英语语法规则对中学生来说并不难理解，真正难的是在实际交际中的正确使用，而学习语法知识的根本就在于用所学语法知识指导语言实践。以动词一般现在时第三人称单数作主语时要在动词原形后加s为例。为了使学生提高运用该语法规则的意识，教师可以组织一些强化练习，如让学生用第三人称复述Module 1, Unit 1, Lesson 1中Brian和Bob两人早上、下午和晚上的活动，复述前提示学生注意谓语动词要加s。复述后教师再次强调该语法规则。活动结束时，教师提示学生我们可以通过有意识的语言实践掌握一些容易错的语法项目，如名词的复数形式、规则动词的过去式和过去分词等。
4）学生在理解的基础上学习语法的策略指导
学习语法要真正理解，不要死记硬背。死记硬背的东西不但记不牢还容易出错。教师可以通过对某一语法项目的教学，培养学生对在理解的基础上学习语法策略的意识。以“被动”结构为例，教师可进行如下指导：
首先，让学生机械地记忆八种常见时态的被动语态，并观察其构成的规律，即：be动词的某种时态＋过去分词。第二课时，让学生做一些习题。教师核对答案，并让做对了的学生说明答案理由，让做错了的学生想想（或说说）错题的原因。教师与学生共同分析后再让学生做一些习题。练习完成后核对答案，这时，学生会发现正确率大大提高。教师适时提示学生，在理解的基础上学习语法，不但记忆深刻，错误的出现率也大大降低。
5）指导学生克服汉语影响的策略
中学生成长在汉语的环境中，学习者在英语学习中必然会受到汉语的影响。教师要指导学生在语法学习中留意英语和汉语在文法上的不同。就英汉语定语的位置不同，教师可以利用北师大版教材Module 1, Unit 2, Lesson 1 Modern Hero一课中的例子，让学生翻译成中文进行对比，并总结规律。例：
1)Millions of people all over China were watching TV„
2)„He smiled and waved to the crowds waiting for him.3)„, I suddenly got a feeling of soaring into the sky
4)Yang Liwei had several tasks to complete during the flight„
5)„circle all the words related to a spaceship’s movement
学生进行了对比之后就不难发现，中文习惯把修饰或说明的定语放在被修饰词之前，而英文却往往将定语——尤其是比较长的定语如定语从句——放在被修饰词之后。学生了解这些英汉语言结构的差异，有益于他们在听力或阅读中更快、更准确地理解语言，在表述时更地道，缩短学习过程。
6）编写提纲学习语法策略指导
编写提纲学习语法，就是通过对语法知识的分析、总结，将其归纳成纲要的形式，以便于理解和记忆。提纲中，既要体现出语法的主要内容、定义实质以及相互间的逻辑关系，又要突现出自己的风格，做到恰当准确地表述。我曾指导我班学生分组归纳构成名词、形容词、副词以及否定意义的前缀和后缀，并编写了相关的练习，供全级学生使用，收到较好的效果。
教师不仅应把这些语法学习策略介绍给学生，还要重视语法学习策略的课上指导，因为了解语法学习策略不难，但真正要掌握各种策略并恰当地运用就需要反复渗透，反复操练。英语教师每一个阶段的总教学目标中都要包括一个重点语法学习策略。例如：为提高学生构词法的能力，教师可以每次课上都用一定的时间渗透和练习一种构词的方法。
其实学生光学会运用一些英语语法学习策略是还不够的，教师还要指导学生掌握一定的元认知策略。元认知是指学生在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节。它是高效率学习的监控系统。在语法的学习过程中，高中生应掌握的元认知策略包括：
1、明确自己学习英语语法的目标和学习需要；
2、根据需要制订英语语法学习的计划；
3、把握语法学习的主要内容；
4、注意了解和反思自己学习英语语法过程中的进步与不足；
5、积极探索适合自己的语法学习方法；
6、主动拓宽语
法学习的渠道；
7、学习中遇到困难时知道如何获得帮助；
8、与教师或同学交流学习语法的体会和经验；
9、评价自己学习语法的效果，总结有效的学习方法，提高学习效果。
为培养学生的元认知策略，在每个学期初，教师可将已学习的语法项目和本学期将要学习的语法项目一一列出，让学生人手一份。对于已学的语法项目，可通过学生自查，或教师有重点地抽查了解学生语法知识的过关情况。在此基础上确立合理的英语语法学习的目标，并制定合理可行的计划和自我奖励方案，同时通过自我监督、同学互相监督或老师监督等形式确保计划的落实。教师可为学生提供几套过关用的练习题，方便学生经过一段时间的复习后检查自己的进步情况。在此过程中，教师要关注每个学生，进行个别指导。对于学习进步幅度小的学生要从学习策略方面帮助他们找原因。同时开展学生间学习体会或经验的交流，使学生互相启发，共同进步。
总之，要提高学生学习语法的效率，首先要激发他们的学习学习兴趣，然后是指导他们掌握适当的学习策略，包括元认知策略，使学生学会使用并乐于使用有效的语法学习策略，进而将其中的有益成分迁移到英语学习的其它方面甚至其它学科的学习过程中，真正体会到成功学习的快乐。
参考文献：
1、《中小学学习辅导》，广东高等教育出版社，刘学兰、何先友编著。
2、《教育心理学》，上海教育出版社，邵瑞珍主编。
3、《教育心理学》，广东高等教育出版社，莫雷主编。
4、《教育改革的行动与诠释》，人民教育出版社，顾泠沅著。
5、《高效率学习的心理学研究》，教育科学出版社，沈德立主编。
第二篇：谈加强高中英语语法教学
谈加强高中英语语法教学
广东省江门市江海中学
杨开森
一、高中英语语法的重要性
高中英语教学的目的，是对学生进行听、说。读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用切实打好基础。虽说外语教学重在实践和运用,外语水平的提高主要靠大量的实践和应用。然而，在非英语环境进行英语教学，实践和运用英语的机会相对较少，尤其是初中以后的阶段，学生听、说、读、写、译能力的提高（特别是这些方面的准确性）都必须以词汇为砖石，以语法为架构。了解英语国家语言文化背景，懂得英语的表达习惯，则可以借助语法这一架构运用词汇进行正确的听、说、读、写、译，从而全面提高运用英语的能力。而语法中的词法对词汇的记忆、巩固与扩大无疑是一种作用巨大的摧化剂。现在中学英语教学采用新教材，从内容到教学方法都作了重大改革。通过大量的信息输入，尽量多的听、说、读、写训练，旨在迅速提高学生运用英语的能力；而在语法学习方面，则通过多次反复训练某一语法项目的方法，旨在牢记掌握它，以便运用它进行正确的听、说、读、写、译，从而提高英语水平。英语语法是高中英语教学不可忽视的部分，掌握英语语法是迅速提高学生英语能力的必要手段。
二、初中毕业生英语语法水平的现状
几年来，初中英语采用了人教版或沿海版新教材，听、说方面有了很大的加强学生这两方面的能力有了较大的提高，然而在读、写方面，虽然新教材较旧教材增加了很多读、写训练的内容，并且把阅读训练作为重要的教学部分，但总体上学生在两方面的能力的提高却不太明显，甚至要略差于以往采用旧教材的学生的水平。这对高中英语教学极为不利，还会影响到学生高考的英语成绩——一读、写部分始终都是英语高考中的重台戏。导致这样的结果，主要是学生对所学的语法知识掌握得不好，没能把语法知识应用在途、写方面得缘故。主要表现有以下几种情况：第一，学生对基本概念不清，意义不明。初中学了三年英语，英语成绩属中上水平的有相当多的学生连什么是及物动词、不及物动词，什么是连系动词、冠词、介词，什么是表语、宾语、状语都搞不懂；名词。形容词、副词等常用词性在句中的主要
作用亦不知。缺乏起码的词法知识。第二，学生对基本句法不过关。对“现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时、过去将来时等常用时态，他们有些意识，但一问起其构成，相当多学生模糊不清，或答错，或答不上来，与之相应的被动语态结构，则更甚之。第三，由于上述基础问题，学生运用语法知识解决问题的能力甚是低下。听与说暂且不说。阅读方面，没能根据时态推测事情发生是在过去、现在还是将来，没能根据语态来断定叙述的中心。稍长的句子，即使没有主词也不枉怎样分析它的结构，理解不了其意思，句子翻译仅是套汉语结构。汉译英，不辨词性、形式，仅把与汉语表面意义对应的英语单词按汉语句子的顺序一路排列；英译汉则反之，遇不通顺，则茫然不知所为，或乱猜一通。造句、作文更多的是不辨时态，翻译题目要求、内容，散不成句，一蹋糊涂。所有这些都是语法最基本的知 识不掌握的体现一三．新教材语法内容的编写和教师语法教学上 的存在问题。
新教材每一单元都有专项语法学习与训练，并且练习册中还有大
量的练习来掌握语法知识并应用到听、说、读、写中去。这正确的，也是掌握语法知识的传统办法．但语法教学方法多种多样，教材中语
法学习一律采用铺述—一练习一复匀„；练习的办法，未免太单
调了。虽说教材全部用英语编写可加强学生英语意识，但学生资质有
别，经过
一、两年的学习，学生英语水平差别很大，占比例不小的中
下水平学生很难跟得上全英语教材内容的进度；再说，成绩较好的学
生都会对语法学习感到困难，何况全英语法。教参上是提供了语法项
目的教学方法，教师课前也应结合学习实际情况，联系以前所学找出
适当的教学方法，担一切方法都得在课堂上详细传授，学生也要做好 笔记方能更利于掌握知识。弱教材上曾加一些关键性的解释性汉语词
句，可降低难度，学生亦可退过自己阅读而理解，亦便于其复习。若
加上教师适当的补充讲解或换方法的讲解，理解烨记忆—一练习一
复习的方法更易于掌握语法知识。尽管课本后面附有语法综合内容，但课文中穿插上述内容并非多余。课文中的将语法逐一讲解，利于学
生各个击破；附录部分语法则是归纳综合，让学生有整体感，便于整体复习与查阅。另外，在象mrd幻udy ＄词法学习方面，亦需作同样的加强。还有，课本中有些语法呐要求掌握的深度与广度没有明确的规定，也给语法教学带来不便。例如，关于定语从句的引导词的选择，若先行词被形容词最高级或序数词修饰，5！导词用that，不用加iCh或。h山 这一点，教纲、课本与教参均未提及，给人的感觉是这一规定己随着英语的发展而消失，但练习册里lesson 32当中一道题 This is the best film has be，n sM。n this rear．（要求用。hich、that或who填空），给出的答案却是唯一的，—一that。这又要求人们必须遵循这条规则。
另一方面，教师普遍对教材、教纲的理解与语法教学的指导思想有偏差。新教材强调以大量输入信息来使学生获得知识、培养学生技能，同时十分强调听与说的训练。教学重点较旧教材有所分散、转移。因之，不少教师认为现代英语教学只是大量地进行听、说、读、写的训练，不断进行复习与练习，忽略了语法教学，不把语法教学摆在适当的重要位置上，必然不会去深研究语法教学方法，教学效果必然低下。语法就象一张筛，语法掌握不全面，不牢固，网筛便会疏松，甚至有一个个的大漏洞，那么，大量输入的信息很容易地漏筛而过，英语的教学效果必然不理想。不少学主反映，单词记好了，练习也做了不少，担英语成绩却不好。听，只运员多单词，词意
串不起来；说，错漏百出；读，单词都进，但句意段意不明，读不下去；写，仅知堆砌单词，颠三倒四，溃不成句、文，能力甚是低下。其原因往往在于此。可见，中学英语教学必须重视语法教学，并且方法要灵活多变，要恰当，加强语法教学的力度与教学效果。
四．加强语法教学的途径。
首先，中学英语教材应加强语法方面的编写。如前所述。在课文 中增加关键性的汉语解说，尤其是高中英语语法部分。
其次，教师必须正确认识语法在中学英语中发教学地位，思想上 首先重视语法教学。同时把语法的重要性浸透到整个教学中去，让学 生也意识到语法学习的重要性。
第三，提高教师自身的语法理论水平。相应级别的中学英语教师 的听、说、读、写、译综合英语水平大都较好t但在语法，尤其是词法方面往往把握不大，对英语语法理解研究水平不高。很多教师对很多语法知识只知其然，不知其所以然。教学上很难处理的也是语法方面的问题具多，甚至被学生问倒的问题也往往出在这方面。因此，教师必须加强自身语法知识的学习、提高，将语法知识融会贯通，并使之系统化；加强理论研究，尽量多地弄懂语法知识的前因后果，提高
理论水平，只有这样，才能挥洒自如地传授好语法知识。
第四，教师尤其要注意语法知识的学以至用和教学方法的灵活多变。语法教学不是目的，只是手段。通过语法教学。让学生掌握语法知识并运用到听、说、读、写中去解决问题，提高技能，提高英语水平。语法教学是英语教学较难部分，且教学起来往往给人以枯燥无味的感觉，若只是为了语法而教学语法，加上一味地平铺直叙地灌输，教学起来将会越来越乏味，也很容易导致钻牛角尖，钻进死胡同，教
学效果必然很差。这样，即使让学生掌握了一定的语法知识，他们不太懂得应用，其个方面技能和英语综合水平也不会由多大提高。有不少学生反映，所学的语法结构都憧，但用起来就乱；考起来就是不行。问题大都出在语法的学与用不结合。因此，语法教学目的必须明确，并要在边学边用中体现其作用。教师必须在教授语法知识，复习、练习巩固的同时，通过句篇实质性材料，分析当中的语法，从而理解、应用句篇，达到交际目的。再说边学边用还大大降低语法教学的枯燥 性，提高语法教学效果。
语法教学原则是精讲多练。方法是多种多练，灵活机动的，这主 要在讲与练的方式上。对较简单的语法项B。可采用直叙—一练习法，即先交代简要的规则，然后便是大量的句型操练。如初教祈使句，简明扼要地讲明祈使句（否定与肯定）的构成mon’t）十动词原形，旬未用句号或感叹号，无时态、人称与数的变化；表达命令要求，请求或劝告等，并着重指出析使句中第二人称主语汇常水表达出来，即不使用you。它后便可进行大量的操练。对较简单但较锁碎的语法 项目，最好用归纳法。教师先写出体现该项语法的句子，然后引导 学生理解句意与结构。归纳出有关语法规则，再进行句型操练。学了某方面的语法也应对这方面的语法规则作全面的综合归纳。如学了被动语态就应归纳被动语态的用途，对比各种时态的被动语态结构以及象带情态动词，带 be g灯 to等特殊的被动语态结构。某些用法较多的语法项目也要在适当时候对其进行归纳，归纳语法规则的目的，是使学生在进一步的练习中减少盲目性，提高语言的正确性。因此，归纳要及时，要抓住要点，简明扼要。
对比异同是语法教学常用手法，尤其总结构成意义上相近的语法内容；同义词，近义词，反义词等词语学习则更是离不开这一办法。让学生理解异同，明白实质，有助于学生准确记忆和正确运用语法。如比较一般过去时与过去完成时，一般过去时与现在完成时的异同，对比结构。ill十动词原形，begoing to，be。bollt to do及加 to do等意义，用法上的异同。
语法固然不可不加区别地作繁杂的讲解，尤其是非经常使用语法，但对于较常用而又复杂难解，难记的内容，有必要进行结合实际的、究因追源的深入研究。如表示位置的介词in，on，at在“猴子在树上”，“人在河中河里（游泳丁’，u轮船在海中（航行＊’等表达中的使用，只有结合实际分析，说明前因后果，学生方能明白，记清，并举一反三，正确使用方位介词in。n与at的用法。又如，结构与
意义均很容易混淆不清的 have十名词／代词十V叶，hsve十名词／代词十过去分词及
have十名词／代词十不带而不定式。着只是直接简单地讲各结构分别表示何意义，·不管操练多少遍仍有相当多学生对 比三个结构混淆不清，不能正确运用。但若通过深入分析结构（句型中宾语及宾语补足语表达的异同＼讲清非谓语坛动词作宾语补足语的句法意义（过去分词表示动作完成和被动意义，V手 表示正在进
行，不定式表示未来动作X说清句型中宾语与宾语补足益的具体关系，让学生明白各结构为什么会表达不同的意义，不同意义又如何用不同的结构来表达，则问题迎刃而解，日后用错的情况就少多了。在语法教学上要做到这一点，则要求教师对各复杂语法项目作经常性的深入研究。
语法规则既有成整体的，也有零散的；对于包多万象的语言，语法规则既有其全面性，又有很多例外之处。零散的规则，例外的内容难于记忆掌握，不便正确应用，这是整个语法教学的难点之一。对于这类问题，应用深入研究，总结规律的办法。把它们深加工成简明扼要的，有规律的新规则。如，以f或fe结尾的可数名词的复数形式，有些直接加 s，有些要改f或fe为ye再加 s，没有规律可循，记忆上很令人混乱不清，头痛极了。我通过分析这些词，把要改f或fe“为ye再加s的常用词的词义反复拼凑出一句顺口溜——一英勇的妻子（＊i＊e）亲自（＊nesel）拿刀（knife）把狼（＊。IY）赶走，救回小牛（calf）半（half）条命（life），又把躲在树叶（leaf）
里的小偷门hief）抓到。又如，动词之后的宾语补足语用不定式表示时，此不定式往往往是带t。的，但也有不少是例外的。怎样记住这些常
用的动词呢？把这些词分析，将其按词义分类、组合，我发觉可用“一、二、三、四”口诀来帮助记忆。一“感”（feel），二“听”（hear，listento），三“让”（let，make，have），四“看”（see。atch，look at，no ti c）。采用这种办法，可使很多语法内容的教学效果非同一般。除了使学生容易地掌握有关语法内容外，还增加语法教学的趣味性，提高学生学习英语的兴趣。当然，从无规律到有规律绝不是易事，它要求教课之外付出许多时间与精力来思考与研究，或大量地看书阅报汲取他人总结出来的规律与经验运用于教学上。另外，课堂上，教师也应引导学生自己总结规律，使他们既有好的学习效果，又养成勤学多思的好习惯。
语法教学的方式方法多种多样，应灵活运用。不同的项目，不同的学生用不同的方法，甚至两法、多法并举．在教学过程中还应不断总结，以取得更多更有效的方法。
最后，加强语法教学还需要注意的是，语法的练习巩固。句型操练要有情景、有意义。要尽可能减少枯燥乏味的机械训练。所举例句、短文应尽可能地接近现实生活，最好是身边有趣的人或事，还可借助实物、图片、动作、表。清等手段创造情景。语法结构与句、段意义紧·密结合，从而更好更快地掌握其结构与和用法，起到发展听、说、读、写的基本技能，提高运用英语进行交际的能力。
附参考书目：
中国人民教育出版社、英国朗文出版集团有限公司合编，人 民教育出版社出版初中 英语》第一、第二、第三册，高中《英语》 第一、第二册学生用书以及相应的教师用书；
《实用英语交际语法》（熊建衡、赵织要编著，上海译文出 版社出版）
第三篇：高中英语语法教学现状
1.引言
语法和词汇是英语学习的两大支柱，是相辅相成的，哪一个方面都不可以偏废。语法知识是英语阅读的前提，是英语写作技巧的关键，同时也是英语口语流利的必要因素。《牛津高级英汉词典》中对语法的解释是：“Grammar----rules for forming words and combing them into sentences.”即语法就是把词连成句子时采用的规则，所以语法是学习英语语言的必要条件，对语言的运用起到了积极的指导作用。也正是因此语法教学成了现在初高中英语教学中不可缺少的课程。只有牢固的掌握语法知识，才能在精准的时间内提取有效的相关知识，从而选出正确的答案，才能在做题时举一反三。语法的学习有利于提高学生独立自主的学习能力，为学生个人的终身学习和发展奠定良好的基础。从每年的高考试题来看，不论是单项选择、完形填空、阅读理解，写作都大量涉及了语法的考查。举例来说：每年的高考英语作文都占有25分的分值，评价一篇作文的好坏，英语语法的熟练运用和准确性是一个重要的评判标准，学生牢固的语法知识和灵活运用语法的能力是提升写作能力不可缺少的部分。所以语法教学尤为重要。
在对语法的学习中，学生的自身因素，以及对学习的态度和用工程度对学习语法很重要，但是教师的讲解传授更为重要。教师是教学的实施者、决策者和改革者，作为教学过程中不可缺少的一个角色，教师对教学内容的选择、教学方法的运用有着不容忽视的影响。因此，对高中语法教学的研究对提高英语教学质量有着很大的影响作用。教什么、怎样教全看教师，教师自身扎实的语法知识及成熟稳定的语法教学观念，都会对语法教学起到积极促进的作用。然而。就目前的实际情况看来，一方面，一些教师并没有意识到自身的语法教学信念和知识结构对语法教学的影响，而是一味的追求客观因素；令一方面，一些教师虽有一定了解，但不能把握精髓，在教学实践中不能真正融入课堂。教师在语法教学上存在的误区使得某些老师过分注重语法知识，从而在教学中“死抠”语法规则，采取这种教学方式的教师往往花费大量的课堂时间想学生灌输语法知识，把英语课上成“满堂灌”的语法课，相反还有一些老师完全不注重语法知识的讲解，只是按照书上的读下来，这就导致了许多学生读基础语言知识和语言结构掌握不牢而失去对英语学习的兴趣。教师在传授语法是所采用的不同教学策略，都是在自身对于语法教学认识的基础上形成的。教师对于知识的掌握、判断和决定都会影响他们处理语法知识所采用的方法。所以应该从学生和教师两方面同时入手来探究高中语法教学现状的研究。
第四篇：高中英语语法教学反思
高中英语语法教学反思
随着新课程改革的进行，语法教学的改革也已经提上日程，传统的灌输式教育大大挫伤了学生学习语法的热情，所以传统的语法教学方法早该退出历史舞台。教师必须探究如何把语法教学向高效、有趣、实用的方向转变。
一、学习本身是艰苦而又漫长的过程，更是提高和深化的过程。传统的语法教学是首先讲很多很多规则，然后举例验证那些规则，学生觉得唯一可以提高语法的方法就是熟记语法规则，背诵典型句子。如此学生的一天变得异常枯燥乏味。如今，语法教学正在转变，不再是老师一味的灌输各个语法规则，而是老师设置情景，让学生自己发现新的语法现象，然后让学生自己总结新的语法现象该怎么运用才算正确。如此，学生更加有成就感，而且以这种方法学到的内容也不容易忘记。
二、将语法教学与阅读结合。如果把语法教学放在阅读过程中，就能让学生发现，思考，分析遇到的语法现象，加深对这些语法现象的理解。如，教师在教授动词过去时态和过去进行时，可以让学生看一篇文章：Last week I went to the theater.I had a very seat.The play was very interesting.I didn’t enjoy it.A young man and a young woman were sitting behind me.They were talking loudly.I got very angry.I could not hear the actors.I turned around.I looked at them.They didn’t pay any attention.In the end I could not bear it.I turned around again.I couldn’t hear a word.I said angrily.The young man said that it was none of my business.He said that it was their private conversation.然后让他们说出遇到的新语法现象，同时教师可以给出一些词或词组last Sunday in the morning do home work in the afternoon play basketball in the evening watch TV surf the Internet go to be等，让学生描述他们怎样度过上个星期日的，最后教师让学生把描述的句子写在作业本上。通过阅读语法教学活动既能让学 生学习语法知识，又能提高学生的表达能力，写作，阅读能力。
三、老师设疑不正。平行班的学生设置问题和解决问题的能力比较差。所以老师可以循序渐进的给学生提供问题，再让学生自己逐步解决问题。最后引导学生将已经设置的和已经解决的问题进行归纳总结。这样也可以提高大家学习的积极性。
四、不要忘记表扬学生。任何人都需要表扬，尤其是正在学习的学生。老师不能只看考试成绩，要看学生本身的能力和水平，如果他有了进步，应该及时鼓励和激励。随堂的表扬可以大大增加学生的学习积极性。
总之，高中英语语法教学的改革还有很长的路要走，我们必须让我们的学生走出传统语法学习方法。让他们发现语法学习的乐趣，让他们爱学、爱思考、有进步、有成就。
第五篇：高中英语语法教学反思
高中英语语法教学反思
黄秀珍
高中英语语法教学，是困扰广大师生的一个难题。语法是一门语言的使用规则，在语言学习中，学习语法是基础，而且使我们增长知识，开阔视野。教师在教授语法知识时，更要充分激发他们的兴趣，提高语言运用的能力。把英语语法的学习变成学生学习的英语的中最有吸引力的部分。
那么，高中教师怎样教授语法知识呢？我们不防就两种教学方法进行一下对比，传统的语法教学采用演绎法。即教师把语法规律按照一定摸式呈现给学生。例如教师在讲授虚拟语气这一语法现象时，首先把语法规则板书：
一、什么是虚拟语气。
二、由if引导的虚拟条件句中，从句谓语用过去时，be动词用were,主句谓语用would（could，should，might）do。随后，教师分别举了几个含有虚拟语气的句子。最后教师让学生进行练习。这种演绎的教学方法受到批判的因素是：
1、教师 “不累”。即教师从备课到教学，几乎少动脑筋。教学方式比较守旧和僵化。
2、学生 “机械”。即学生被动而机械地接受语法知识死记条条框框。这和高中生活跃的思维和年龄特征是格格不入的。
3、课堂 “死水一潭”。因为演绎法以教师的说为主，缺乏师生互动关系，导致课堂气氛不活跃。这会使学生失去学习的兴趣。
与演绎法相对的是归纳法。归纳法与演绎法全然不同，即经过老师的启发，学生自己发现规律，总结规律。同是在讲授虚拟语气，首先教师口头造了一个句子：If I were a bird, I would fly in the sky.（假如我是一只鸟，我就在天空中飞翔。）“此时学生好生奇怪：主语是I，be 动词却用were，通常情况下是用am或was。于是大家疑惑一阵就纷纷发言了：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样，教师就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了。课堂气氛也非常活跃。随后老师进行解释：这就是虚拟语气的句式结构要注意谓语动词的变化。教师再举几个例子让学生探究和合作学习。最后，教师对学生进行有意义的练习。于是学生对虚拟语气这一语法现象有了一个全面而深刻的认识。这就是归纳的教学法。这种教学方法符合新教材教学特点，归纳法使教师不得不大大增加自己的知识，而且进行充分的备课。“备课”甚至可以认为是“想课”。思考怎样教好 1 学生，让学生在学习英语语法时，如何做到深入浅出，通俗易懂。思考的过程，是一个花时间和精力过程。一个聪明睿智的教师，会把更多的精力花在备课上。
在注意语法导入的同时，让学生全方位学习英语语法也是更加重要的。结合新课程教育理念，突出一个“新”字，要成功进行高中英语语法教学应做到以下七点：
1、提醒学生预习。预习是课堂教学的前奏，是一种有效的接受知识的手段。是一种让学生把瞬时记忆转变为长时记忆的一种方法。在导入一个新语法之前，把预习当作让学生必做的家庭作业。
2、注意传授语法知识的量度。例如在传授“定语从句”这一语法知识时，它涉及的内容多而杂，教师不可能在一节课全部让学生融会贯通，“填满”为止。在第一课时，教师只需讲定语从句的概念、结构、以及关系代词which, that, who, whom;关系副词where , when, why 至于关系代词和关系副词的具体用法和特殊用法，可在下几节课中去讲解。
3、注意反复。讲完一个语法知识点后，教师要在课堂上让学生反复练习，从而唤起学生的记忆。
4、在语法练习中让学生体验成功感。这体现在作业和测验的设计上。学生掌握什么，教师就让他们做这方面的作业。学生会什么，教师就测验什么。让学生体验了成功感，当然他们就对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。
5、注意学生的异体性。“异体性”即个体差异。教师对不同层次的学生，要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当，要使每一个学生在课堂上都学有所得。
6、注意提问时的辅助与提示。无论是在提问，练习或是表演当中，教师都应给予学生适当的提示，让他们连续正确地把内容表达出来。而不是去中止或是打断或是过早评判学生是否具有回答这个问题的能力。
7、激发学生的兴趣。首先，我们应明白英语是一门语言，只有在应用中才能提高语言能力。教师在课后把刚学过的语法应用到交谈中去。在练习当中巧设问题情境，避免学生机械练习，进行有针对性、实效性的练习。
在英语教学中要达到拓展学生创新思维的目的，我必须把新的教育理念渗透到每一个教学环节中，这样高中语法教学上才会找到新的出路。“没有教不会的学生，只有教不好的老师。”，我深信：只要每位教师在高中语法教学上多动脑筋，大胆创新，一切问题都会迎刃而解的。
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