让高中英语语法教学活起来

第一篇：让高中英语语法教学活起来

让高中英语语法教学活起来

内容提要

本文通过对高中教师在语法教学存在的误区进行分析，根据新课程标准，结合教学实例，提出切实可行的一些途径，旨在让语法教学更加有效，让沉闷的语法课堂活起来。

关键词

语法

课堂

用中学

一 目前语法教学存在的误区

我国传统的英语教学比较重视语法。不少教师只是重视语法知识的讲授，把掌握大量语法规则当作语言教学的主要内容，因此教学重点常常放在语法学习上而忽视了对语法意义的和用法的讲解。这样的语言教学没有将语法规则内化为学生运用语言的技能。于是，隐含于活的语言中的语法就被人为地变成了脱离语言实际的语法条文。把英语上成了“满堂灌”的语法课。语法教学僵化，枯燥，非但没能引起学生兴趣，其效果也相当不理想。因此，当前英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”

然而，在强调提高学生综合语言运用能力的情况下，许多中学英语教师对语法的作用产生怀疑，都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向，在公开课或优质课中往往回避语法的讲解。这种忽视语法教学产生了许多不良后果：从表面上看，学生的听说能力增强了，但在准确性上却存在相当多的问题；学生的阅读速度明显提高了，但其理解程度却不尽如人意；在写作和翻译方面，学生的总体水平非但没有提高反而有所下降。

同时，随着新课程的实施，在阅读，写作，甚至听力各种课型的

教学都出现了教法的更新。但一谈到语法，许多教师并没有认真研究，重视也不够，仍然穿新鞋，走老路。一如既往的满堂灌，灌给学生许多条条框框，灌给学生僵化的学习方法。他们普遍认为语法就是靠死记硬背，往往课堂上是教师滔滔不绝，口干舌燥；学生昏昏沉沉，不知所以然。

二 正确认识语法在英语教学中的地位

首先英语学习的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四个方面，即语法能力，社会文化能力，语篇能力和策略能力。其中语法能力对于准确表达，理解是至关重要的。Swan(1985)指出，语法对于关系独立而又松散的语言体系来说是一把保护伞，所以语言教学应将语法教学和语义教学结合起来。

国内外一些学者也认为：（1）正式场合的言语精确仅靠交际实践难以达到较高程度，需要进行语法教授；（2）伴有语法讲授的学习效果优于仅靠交际式的学习效果。（3）讲授语法对某些特殊语言现象有直接帮助。

语法教学是为提高学生的实际语言运用能力服务的。语法教学只是一种手段，其最终目的不是让学生简单地记住语言规则，而是让他们将语言的形式和功能有机地结合起来，使其通过实际的语言运用去内化语言规则，从而达到提高实际语言运用能力的目的。所以离开了语法知识的传授，培养学生的语言运用能力只能是一句空话，毫无疑问，中学英语教学语法是必要的。它也符合中国学生循序渐进的认知规律。语法教学能迅速有效的帮助学生掌握和理解英语。所以语法对

于英语教学来说，从来都不是教与不教的问题，而是如何教的问题。教师在教学中应始终坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。三 新课程理念下的语法教学

新课程标准对语法知识的目标要求与以往大纲不同：新课程标准强调语法的功能而不是语法的形式。强调在语言实践中理解和运用语言知识。要使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感：要让学生在教师引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，学会自主学习，发展交流与合作的能力。在教学过程中，贯穿“以人为本”的教育思想，以学生为中心。始终关注全体学生的共同发展与提高，注意调动学生的积极性和主动参与的热情，注重策略指导与运用，促进动态生成。1 在观察，对比，探究中发现语法

在诸多语法学习方法中，语法发现法是一种通过语言输入，让学生感知语言现象，掌握语义的基础上，自己观察语法项目在语篇中的运用，进而分析语篇中的语法结构，从而发现语法规则的教学方法（Ellis & Gaies,1998）。其操作步骤如下（案例1）：

（1）在读之中感知语言现象：让学生读含有特定语法项目的语言材料，此环节重在理解意义。如：必修2 Unit4 Wildlife protecting 呈现的语法项目是现在进行时的被动语态。先读课文找出文章难句Our fur is being used to make sweaters like yours.和结构与之相同的句子，并理解这些句子的含义。（2）分析句子结构，培养语法意识：学生在教师的指导下学会分析

语法结构，总结规律，形成语法意识。如这些句子都有is/are being ,与现在进行时is/are doing结构一样 , 在being 之后又有过去分词，这又与被动语态结构be+过去分词相似。通过分析对比学生很容易理解这一语法项目含有两层含义：a.表正在进行 b 表被动意义。

（3）运用语法知识，培养语用能力： 如先给出例句 ：

The pig gentleman is playing the violin.= The violin is being played by the gentleman.再设计了贴近学生生活的情境，如出示学生的军训照片（照片中学生们高兴地把手中的帽子抛向空中），和校长参加班级晚会与学生同乐的照片（校长手中正拿着一个气球与学生做游戏），这些来自学生生活的照片，极大地激发了学生的兴趣和表达的欲望。让学生模仿例句先用现在进行时的主动语态描述，再改为被动语态。如 ：The students are throwing their hats into the air.=The hats are being thrown into the air.The headmaster is holding a balloon in his hand.= A balloon is being held in the headmaster’s hand.让学生在示范－模仿－归纳－运用－巩固教学流程中掌握语法。运用这种方法教授语法可以使学生由被动的学习者转变为主动的学习者和积极的思考者。在情景中教授语法

教师可以要求学生根据所教语法项目的交际功能创设运用该语法项目的情景并表演出来。“表演情景剧能让教师和学生像游戏伙伴一样，互相影响，随时接触，沟通，体会，回应，一起试验而有新的发现”。学生在表演情景剧时将语法与听，说技能的训练结合起来，同时提高了学生学习英语的积极性。

如在教完现在进行时被动语态后，先将全班分成若干小组，每个小组共同创编一个微型情景剧，其中必须含有五个以上表“现在进行时被动语态”的句子。在学生创编过程中，教师要适时给以学生适当的指导。再选一组在全班表演，同时要求其他各组记录所听到的表“现在进行时被动语态”的句子。记录最多，最准确并且复述最快的为胜。通过这种教学语法，学生的学习积极性得到充分的调动，全体学生都参与了学习活动。将语法用于现实生活中，使学生觉学得有用，学得有效，将整节课推向高潮。3 在游戏中教授语法

在英语语法的传统教学中，由于教师采用“满堂灌”和“演绎法”教学，结果不仅是教师还是学生都只觉得课堂沉闷，语法规则枯燥抽象。学生只能死记硬背。对语法的学习产生抵触消极情绪，学习效率低下。“兴趣是最好的老师”。新课程教学中，教师应学会将语法教学寓于生动活泼的游戏之中。如笔者在教定语从句时采用了“幸运五十二”中“你比划，我来猜”这个环节，由一个学生用含有定语从句的句子来描述教室中的人或物，另一个学生猜。如：

She is a girl who does the best in English in our class.Who is she ?

He is the only student who got the first prize in the “Speech competition”…

这种活动使课堂生机盎然，学生踊跃参与，学习热情空前高涨，效果十分显著。

又如笔者在教学NSEFC Book 2 Unit 2 English around the World 中的语法部分commands and requests 时，采用了学生较感兴趣的游戏方式导入，效果也十分显著。具体操作如下：（1）指定一位男生模仿robot(可事先交待游戏内容)（2）教师发出指令：Here is an advanced robot.Please give an instructions to it in English.Let’s see if it can act out what you say.（3）游戏开始。当学生发出requests指令时，robot 做出相应动作；当学生发出commands指令时，robot 纹丝不动。

（4）教师将学生的指令列在黑板上，然后提问：why did the robot respond to some but not all instructions ? 自然导入语法教学内容。

游戏中学生兴趣极高，想出各种指令，课堂气氛十分热烈。在用中学，学生记忆更加深刻，更加有效。在语篇中学习语法

教学语法的最终目的是为了培养学生的语用能力。语法不是孤立存在的，它是构成语篇的必要条件。所以，只有在语篇中学习和分析语法，才能巩固和运用语法。如笔者在学生接触了大量不同时态的被动语态后，设计了以下两个环节：

（1）将下面一篇新闻报道用被动语态改写。

A group of children from Montsrrat , aged between 10 and 16 ,arrived in Cuba on Friday.Stress from the volcanic eruptions has affected all of these children.The volcano has destroyed many homes on the island.People there are rebuilding their hometown these days.Red Cross workers took the children by bus to a holiday camp.They will organize leisure activities for the children.The Cuban Red Cross organized the trip last month.They have used the camp at Tarara , which in the past cared for children from the Ukrain and Russia.The Chernobyl nuclear disaster in 1986 affected those children.通过改写一篇新闻报道，把能够变为被动语态的句子变为被动语态，在语篇之中进行语法练习，练习的综合度较强。学生做语法练习的过程也是阅读的过程，既练习了语法，又培养了阅读能力。（2）用被动语态翻译下面一则新闻

据报道，2007年1月1日莆田发生一起持枪抢劫案(an armed robbery)。结果，两人被枪杀。罪犯(criminal)携巨款潜逃。幸运的是，罪犯已被逮捕。目前正在审讯(try)中。毫无疑问，他将被判处死刑。(sentence to death)这是一则发生在学生周边的新闻，课堂上大量的语言输入为学生的语言输出做好了准备，对周围的人和事的关注又使他们有了强烈的表达愿望。此项课外作业贴近生活，能激发学生的兴趣，也能引导学

生树立正确的人生态度。

四 小结

其实，只要我们正确认识语法教学的重要性，用心设计语法教学，在语法教学中引导学生观察，对比，培养学生自主探究精神。同时，要让语法教学与读，说，写结合起来让学生觉得学得有用，学得有趣，学得有效。要在语篇中教学语法，脱离僵硬的条条框框，让语法教学活起来。

参考文献

1.教育部《全日制义务教育 高级中学英语课程标准》 Blyth,C 1997 A constructivist approach to grammar : 3 Teaching teachers to teach aspect.The modern Language Journal 81: 50-66 4 庄艳玲，魏岗。2003。“淡化”还是“优化”-----英语语法教学改革小议。中小学外语教学，（7）

通讯地址 福建省莆田第五中学 吴兰青 邮编号码 351100 联系电话 0594－5552802 E-mail Lucywulanqing@163.com.cn

第二篇：谈加强高中英语语法教学

谈加强高中英语语法教学

广东省江门市江海中学

杨开森

一、高中英语语法的重要性

高中英语教学的目的，是对学生进行听、说。读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用切实打好基础。虽说外语教学重在实践和运用,外语水平的提高主要靠大量的实践和应用。然而，在非英语环境进行英语教学，实践和运用英语的机会相对较少，尤其是初中以后的阶段，学生听、说、读、写、译能力的提高（特别是这些方面的准确性）都必须以词汇为砖石，以语法为架构。了解英语国家语言文化背景，懂得英语的表达习惯，则可以借助语法这一架构运用词汇进行正确的听、说、读、写、译，从而全面提高运用英语的能力。而语法中的词法对词汇的记忆、巩固与扩大无疑是一种作用巨大的摧化剂。现在中学英语教学采用新教材，从内容到教学方法都作了重大改革。通过大量的信息输入，尽量多的听、说、读、写训练，旨在迅速提高学生运用英语的能力；而在语法学习方面，则通过多次反复训练某一语法项目的方法，旨在牢记掌握它，以便运用它进行正确的听、说、读、写、译，从而提高英语水平。英语语法是高中英语教学不可忽视的部分，掌握英语语法是迅速提高学生英语能力的必要手段。

二、初中毕业生英语语法水平的现状

几年来，初中英语采用了人教版或沿海版新教材，听、说方面有了很大的加强学生这两方面的能力有了较大的提高，然而在读、写方面，虽然新教材较旧教材增加了很多读、写训练的内容，并且把阅读训练作为重要的教学部分，但总体上学生在两方面的能力的提高却不太明显，甚至要略差于以往采用旧教材的学生的水平。这对高中英语教学极为不利，还会影响到学生高考的英语成绩——一读、写部分始终都是英语高考中的重台戏。导致这样的结果，主要是学生对所学的语法知识掌握得不好，没能把语法知识应用在途、写方面得缘故。主要表现有以下几种情况：第一，学生对基本概念不清，意义不明。初中学了三年英语，英语成绩属中上水平的有相当多的学生连什么是及物动词、不及物动词，什么是连系动词、冠词、介词，什么是表语、宾语、状语都搞不懂；名词。形容词、副词等常用词性在句中的主要

作用亦不知。缺乏起码的词法知识。第二，学生对基本句法不过关。对“现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时、过去将来时等常用时态，他们有些意识，但一问起其构成，相当多学生模糊不清，或答错，或答不上来，与之相应的被动语态结构，则更甚之。第三，由于上述基础问题，学生运用语法知识解决问题的能力甚是低下。听与说暂且不说。阅读方面，没能根据时态推测事情发生是在过去、现在还是将来，没能根据语态来断定叙述的中心。稍长的句子，即使没有主词也不枉怎样分析它的结构，理解不了其意思，句子翻译仅是套汉语结构。汉译英，不辨词性、形式，仅把与汉语表面意义对应的英语单词按汉语句子的顺序一路排列；英译汉则反之，遇不通顺，则茫然不知所为，或乱猜一通。造句、作文更多的是不辨时态，翻译题目要求、内容，散不成句，一蹋糊涂。所有这些都是语法最基本的知 识不掌握的体现一三．新教材语法内容的编写和教师语法教学上 的存在问题。

新教材每一单元都有专项语法学习与训练，并且练习册中还有大

量的练习来掌握语法知识并应用到听、说、读、写中去。这正确的，也是掌握语法知识的传统办法．但语法教学方法多种多样，教材中语

法学习一律采用铺述—一练习一复匀„；练习的办法，未免太单

调了。虽说教材全部用英语编写可加强学生英语意识，但学生资质有

别，经过

一、两年的学习，学生英语水平差别很大，占比例不小的中

下水平学生很难跟得上全英语教材内容的进度；再说，成绩较好的学

生都会对语法学习感到困难，何况全英语法。教参上是提供了语法项

目的教学方法，教师课前也应结合学习实际情况，联系以前所学找出

适当的教学方法，担一切方法都得在课堂上详细传授，学生也要做好 笔记方能更利于掌握知识。弱教材上曾加一些关键性的解释性汉语词

句，可降低难度，学生亦可退过自己阅读而理解，亦便于其复习。若

加上教师适当的补充讲解或换方法的讲解，理解烨记忆—一练习一

复习的方法更易于掌握语法知识。尽管课本后面附有语法综合内容，但课文中穿插上述内容并非多余。课文中的将语法逐一讲解，利于学

生各个击破；附录部分语法则是归纳综合，让学生有整体感，便于整体复习与查阅。另外，在象mrd幻udy ＄词法学习方面，亦需作同样的加强。还有，课本中有些语法呐要求掌握的深度与广度没有明确的规定，也给语法教学带来不便。例如，关于定语从句的引导词的选择，若先行词被形容词最高级或序数词修饰，5！导词用that，不用加iCh或。h山 这一点，教纲、课本与教参均未提及，给人的感觉是这一规定己随着英语的发展而消失，但练习册里lesson 32当中一道题 This is the best film has be，n sM。n this rear．（要求用。hich、that或who填空），给出的答案却是唯一的，—一that。这又要求人们必须遵循这条规则。

另一方面，教师普遍对教材、教纲的理解与语法教学的指导思想有偏差。新教材强调以大量输入信息来使学生获得知识、培养学生技能，同时十分强调听与说的训练。教学重点较旧教材有所分散、转移。因之，不少教师认为现代英语教学只是大量地进行听、说、读、写的训练，不断进行复习与练习，忽略了语法教学，不把语法教学摆在适当的重要位置上，必然不会去深研究语法教学方法，教学效果必然低下。语法就象一张筛，语法掌握不全面，不牢固，网筛便会疏松，甚至有一个个的大漏洞，那么，大量输入的信息很容易地漏筛而过，英语的教学效果必然不理想。不少学主反映，单词记好了，练习也做了不少，担英语成绩却不好。听，只运员多单词，词意

串不起来；说，错漏百出；读，单词都进，但句意段意不明，读不下去；写，仅知堆砌单词，颠三倒四，溃不成句、文，能力甚是低下。其原因往往在于此。可见，中学英语教学必须重视语法教学，并且方法要灵活多变，要恰当，加强语法教学的力度与教学效果。

四．加强语法教学的途径。

首先，中学英语教材应加强语法方面的编写。如前所述。在课文 中增加关键性的汉语解说，尤其是高中英语语法部分。

其次，教师必须正确认识语法在中学英语中发教学地位，思想上 首先重视语法教学。同时把语法的重要性浸透到整个教学中去，让学 生也意识到语法学习的重要性。

第三，提高教师自身的语法理论水平。相应级别的中学英语教师 的听、说、读、写、译综合英语水平大都较好t但在语法，尤其是词法方面往往把握不大，对英语语法理解研究水平不高。很多教师对很多语法知识只知其然，不知其所以然。教学上很难处理的也是语法方面的问题具多，甚至被学生问倒的问题也往往出在这方面。因此，教师必须加强自身语法知识的学习、提高，将语法知识融会贯通，并使之系统化；加强理论研究，尽量多地弄懂语法知识的前因后果，提高

理论水平，只有这样，才能挥洒自如地传授好语法知识。

第四，教师尤其要注意语法知识的学以至用和教学方法的灵活多变。语法教学不是目的，只是手段。通过语法教学。让学生掌握语法知识并运用到听、说、读、写中去解决问题，提高技能，提高英语水平。语法教学是英语教学较难部分，且教学起来往往给人以枯燥无味的感觉，若只是为了语法而教学语法，加上一味地平铺直叙地灌输，教学起来将会越来越乏味，也很容易导致钻牛角尖，钻进死胡同，教

学效果必然很差。这样，即使让学生掌握了一定的语法知识，他们不太懂得应用，其个方面技能和英语综合水平也不会由多大提高。有不少学生反映，所学的语法结构都憧，但用起来就乱；考起来就是不行。问题大都出在语法的学与用不结合。因此，语法教学目的必须明确，并要在边学边用中体现其作用。教师必须在教授语法知识，复习、练习巩固的同时，通过句篇实质性材料，分析当中的语法，从而理解、应用句篇，达到交际目的。再说边学边用还大大降低语法教学的枯燥 性，提高语法教学效果。

语法教学原则是精讲多练。方法是多种多练，灵活机动的，这主 要在讲与练的方式上。对较简单的语法项B。可采用直叙—一练习法，即先交代简要的规则，然后便是大量的句型操练。如初教祈使句，简明扼要地讲明祈使句（否定与肯定）的构成mon’t）十动词原形，旬未用句号或感叹号，无时态、人称与数的变化；表达命令要求，请求或劝告等，并着重指出析使句中第二人称主语汇常水表达出来，即不使用you。它后便可进行大量的操练。对较简单但较锁碎的语法 项目，最好用归纳法。教师先写出体现该项语法的句子，然后引导 学生理解句意与结构。归纳出有关语法规则，再进行句型操练。学了某方面的语法也应对这方面的语法规则作全面的综合归纳。如学了被动语态就应归纳被动语态的用途，对比各种时态的被动语态结构以及象带情态动词，带 be g灯 to等特殊的被动语态结构。某些用法较多的语法项目也要在适当时候对其进行归纳，归纳语法规则的目的，是使学生在进一步的练习中减少盲目性，提高语言的正确性。因此，归纳要及时，要抓住要点，简明扼要。

对比异同是语法教学常用手法，尤其总结构成意义上相近的语法内容；同义词，近义词，反义词等词语学习则更是离不开这一办法。让学生理解异同，明白实质，有助于学生准确记忆和正确运用语法。如比较一般过去时与过去完成时，一般过去时与现在完成时的异同，对比结构。ill十动词原形，begoing to，be。bollt to do及加 to do等意义，用法上的异同。

语法固然不可不加区别地作繁杂的讲解，尤其是非经常使用语法，但对于较常用而又复杂难解，难记的内容，有必要进行结合实际的、究因追源的深入研究。如表示位置的介词in，on，at在“猴子在树上”，“人在河中河里（游泳丁’，u轮船在海中（航行＊’等表达中的使用，只有结合实际分析，说明前因后果，学生方能明白，记清，并举一反三，正确使用方位介词in。n与at的用法。又如，结构与

意义均很容易混淆不清的 have十名词／代词十V叶，hsve十名词／代词十过去分词及

have十名词／代词十不带而不定式。着只是直接简单地讲各结构分别表示何意义，·不管操练多少遍仍有相当多学生对 比三个结构混淆不清，不能正确运用。但若通过深入分析结构（句型中宾语及宾语补足语表达的异同＼讲清非谓语坛动词作宾语补足语的句法意义（过去分词表示动作完成和被动意义，V手 表示正在进

行，不定式表示未来动作X说清句型中宾语与宾语补足益的具体关系，让学生明白各结构为什么会表达不同的意义，不同意义又如何用不同的结构来表达，则问题迎刃而解，日后用错的情况就少多了。在语法教学上要做到这一点，则要求教师对各复杂语法项目作经常性的深入研究。

语法规则既有成整体的，也有零散的；对于包多万象的语言，语法规则既有其全面性，又有很多例外之处。零散的规则，例外的内容难于记忆掌握，不便正确应用，这是整个语法教学的难点之一。对于这类问题，应用深入研究，总结规律的办法。把它们深加工成简明扼要的，有规律的新规则。如，以f或fe结尾的可数名词的复数形式，有些直接加 s，有些要改f或fe为ye再加 s，没有规律可循，记忆上很令人混乱不清，头痛极了。我通过分析这些词，把要改f或fe“为ye再加s的常用词的词义反复拼凑出一句顺口溜——一英勇的妻子（＊i＊e）亲自（＊nesel）拿刀（knife）把狼（＊。IY）赶走，救回小牛（calf）半（half）条命（life），又把躲在树叶（leaf）

里的小偷门hief）抓到。又如，动词之后的宾语补足语用不定式表示时，此不定式往往往是带t。的，但也有不少是例外的。怎样记住这些常

用的动词呢？把这些词分析，将其按词义分类、组合，我发觉可用“一、二、三、四”口诀来帮助记忆。一“感”（feel），二“听”（hear，listento），三“让”（let，make，have），四“看”（see。atch，look at，no ti c）。采用这种办法，可使很多语法内容的教学效果非同一般。除了使学生容易地掌握有关语法内容外，还增加语法教学的趣味性，提高学生学习英语的兴趣。当然，从无规律到有规律绝不是易事，它要求教课之外付出许多时间与精力来思考与研究，或大量地看书阅报汲取他人总结出来的规律与经验运用于教学上。另外，课堂上，教师也应引导学生自己总结规律，使他们既有好的学习效果，又养成勤学多思的好习惯。

语法教学的方式方法多种多样，应灵活运用。不同的项目，不同的学生用不同的方法，甚至两法、多法并举．在教学过程中还应不断总结，以取得更多更有效的方法。

最后，加强语法教学还需要注意的是，语法的练习巩固。句型操练要有情景、有意义。要尽可能减少枯燥乏味的机械训练。所举例句、短文应尽可能地接近现实生活，最好是身边有趣的人或事，还可借助实物、图片、动作、表。清等手段创造情景。语法结构与句、段意义紧·密结合，从而更好更快地掌握其结构与和用法，起到发展听、说、读、写的基本技能，提高运用英语进行交际的能力。

附参考书目：

中国人民教育出版社、英国朗文出版集团有限公司合编，人 民教育出版社出版初中 英语》第一、第二、第三册，高中《英语》 第一、第二册学生用书以及相应的教师用书；

《实用英语交际语法》（熊建衡、赵织要编著，上海译文出 版社出版）

第三篇：高中英语语法教学现状

1.引言

语法和词汇是英语学习的两大支柱，是相辅相成的，哪一个方面都不可以偏废。语法知识是英语阅读的前提，是英语写作技巧的关键，同时也是英语口语流利的必要因素。《牛津高级英汉词典》中对语法的解释是：“Grammar----rules for forming words and combing them into sentences.”即语法就是把词连成句子时采用的规则，所以语法是学习英语语言的必要条件，对语言的运用起到了积极的指导作用。也正是因此语法教学成了现在初高中英语教学中不可缺少的课程。只有牢固的掌握语法知识，才能在精准的时间内提取有效的相关知识，从而选出正确的答案，才能在做题时举一反三。语法的学习有利于提高学生独立自主的学习能力，为学生个人的终身学习和发展奠定良好的基础。从每年的高考试题来看，不论是单项选择、完形填空、阅读理解，写作都大量涉及了语法的考查。举例来说：每年的高考英语作文都占有25分的分值，评价一篇作文的好坏，英语语法的熟练运用和准确性是一个重要的评判标准，学生牢固的语法知识和灵活运用语法的能力是提升写作能力不可缺少的部分。所以语法教学尤为重要。

在对语法的学习中，学生的自身因素，以及对学习的态度和用工程度对学习语法很重要，但是教师的讲解传授更为重要。教师是教学的实施者、决策者和改革者，作为教学过程中不可缺少的一个角色，教师对教学内容的选择、教学方法的运用有着不容忽视的影响。因此，对高中语法教学的研究对提高英语教学质量有着很大的影响作用。教什么、怎样教全看教师，教师自身扎实的语法知识及成熟稳定的语法教学观念，都会对语法教学起到积极促进的作用。然而。就目前的实际情况看来，一方面，一些教师并没有意识到自身的语法教学信念和知识结构对语法教学的影响，而是一味的追求客观因素；令一方面，一些教师虽有一定了解，但不能把握精髓，在教学实践中不能真正融入课堂。教师在语法教学上存在的误区使得某些老师过分注重语法知识，从而在教学中“死抠”语法规则，采取这种教学方式的教师往往花费大量的课堂时间想学生灌输语法知识，把英语课上成“满堂灌”的语法课，相反还有一些老师完全不注重语法知识的讲解，只是按照书上的读下来，这就导致了许多学生读基础语言知识和语言结构掌握不牢而失去对英语学习的兴趣。教师在传授语法是所采用的不同教学策略，都是在自身对于语法教学认识的基础上形成的。教师对于知识的掌握、判断和决定都会影响他们处理语法知识所采用的方法。所以应该从学生和教师两方面同时入手来探究高中语法教学现状的研究。

第四篇：高中英语语法教学反思

高中英语语法教学反思

随着新课程改革的进行，语法教学的改革也已经提上日程，传统的灌输式教育大大挫伤了学生学习语法的热情，所以传统的语法教学方法早该退出历史舞台。教师必须探究如何把语法教学向高效、有趣、实用的方向转变。

一、学习本身是艰苦而又漫长的过程，更是提高和深化的过程。传统的语法教学是首先讲很多很多规则，然后举例验证那些规则，学生觉得唯一可以提高语法的方法就是熟记语法规则，背诵典型句子。如此学生的一天变得异常枯燥乏味。如今，语法教学正在转变，不再是老师一味的灌输各个语法规则，而是老师设置情景，让学生自己发现新的语法现象，然后让学生自己总结新的语法现象该怎么运用才算正确。如此，学生更加有成就感，而且以这种方法学到的内容也不容易忘记。

二、将语法教学与阅读结合。如果把语法教学放在阅读过程中，就能让学生发现，思考，分析遇到的语法现象，加深对这些语法现象的理解。如，教师在教授动词过去时态和过去进行时，可以让学生看一篇文章：Last week I went to the theater.I had a very seat.The play was very interesting.I didn’t enjoy it.A young man and a young woman were sitting behind me.They were talking loudly.I got very angry.I could not hear the actors.I turned around.I looked at them.They didn’t pay any attention.In the end I could not bear it.I turned around again.I couldn’t hear a word.I said angrily.The young man said that it was none of my business.He said that it was their private conversation.然后让他们说出遇到的新语法现象，同时教师可以给出一些词或词组last Sunday in the morning do home work in the afternoon play basketball in the evening watch TV surf the Internet go to be等，让学生描述他们怎样度过上个星期日的，最后教师让学生把描述的句子写在作业本上。通过阅读语法教学活动既能让学 生学习语法知识，又能提高学生的表达能力，写作，阅读能力。

三、老师设疑不正。平行班的学生设置问题和解决问题的能力比较差。所以老师可以循序渐进的给学生提供问题，再让学生自己逐步解决问题。最后引导学生将已经设置的和已经解决的问题进行归纳总结。这样也可以提高大家学习的积极性。

四、不要忘记表扬学生。任何人都需要表扬，尤其是正在学习的学生。老师不能只看考试成绩，要看学生本身的能力和水平，如果他有了进步，应该及时鼓励和激励。随堂的表扬可以大大增加学生的学习积极性。

总之，高中英语语法教学的改革还有很长的路要走，我们必须让我们的学生走出传统语法学习方法。让他们发现语法学习的乐趣，让他们爱学、爱思考、有进步、有成就。

第五篇：高中英语语法教学反思

高中英语语法教学反思

黄秀珍

高中英语语法教学，是困扰广大师生的一个难题。语法是一门语言的使用规则，在语言学习中，学习语法是基础，而且使我们增长知识，开阔视野。教师在教授语法知识时，更要充分激发他们的兴趣，提高语言运用的能力。把英语语法的学习变成学生学习的英语的中最有吸引力的部分。

那么，高中教师怎样教授语法知识呢？我们不防就两种教学方法进行一下对比，传统的语法教学采用演绎法。即教师把语法规律按照一定摸式呈现给学生。例如教师在讲授虚拟语气这一语法现象时，首先把语法规则板书：

一、什么是虚拟语气。

二、由if引导的虚拟条件句中，从句谓语用过去时，be动词用were,主句谓语用would（could，should，might）do。随后，教师分别举了几个含有虚拟语气的句子。最后教师让学生进行练习。这种演绎的教学方法受到批判的因素是：

1、教师 “不累”。即教师从备课到教学，几乎少动脑筋。教学方式比较守旧和僵化。

2、学生 “机械”。即学生被动而机械地接受语法知识死记条条框框。这和高中生活跃的思维和年龄特征是格格不入的。

3、课堂 “死水一潭”。因为演绎法以教师的说为主，缺乏师生互动关系，导致课堂气氛不活跃。这会使学生失去学习的兴趣。

与演绎法相对的是归纳法。归纳法与演绎法全然不同，即经过老师的启发，学生自己发现规律，总结规律。同是在讲授虚拟语气，首先教师口头造了一个句子：If I were a bird, I would fly in the sky.（假如我是一只鸟，我就在天空中飞翔。）“此时学生好生奇怪：主语是I，be 动词却用were，通常情况下是用am或was。于是大家疑惑一阵就纷纷发言了：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样，教师就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了。课堂气氛也非常活跃。随后老师进行解释：这就是虚拟语气的句式结构要注意谓语动词的变化。教师再举几个例子让学生探究和合作学习。最后，教师对学生进行有意义的练习。于是学生对虚拟语气这一语法现象有了一个全面而深刻的认识。这就是归纳的教学法。这种教学方法符合新教材教学特点，归纳法使教师不得不大大增加自己的知识，而且进行充分的备课。“备课”甚至可以认为是“想课”。思考怎样教好 1 学生，让学生在学习英语语法时，如何做到深入浅出，通俗易懂。思考的过程，是一个花时间和精力过程。一个聪明睿智的教师，会把更多的精力花在备课上。

在注意语法导入的同时，让学生全方位学习英语语法也是更加重要的。结合新课程教育理念，突出一个“新”字，要成功进行高中英语语法教学应做到以下七点：

1、提醒学生预习。预习是课堂教学的前奏，是一种有效的接受知识的手段。是一种让学生把瞬时记忆转变为长时记忆的一种方法。在导入一个新语法之前，把预习当作让学生必做的家庭作业。

2、注意传授语法知识的量度。例如在传授“定语从句”这一语法知识时，它涉及的内容多而杂，教师不可能在一节课全部让学生融会贯通，“填满”为止。在第一课时，教师只需讲定语从句的概念、结构、以及关系代词which, that, who, whom;关系副词where , when, why 至于关系代词和关系副词的具体用法和特殊用法，可在下几节课中去讲解。

3、注意反复。讲完一个语法知识点后，教师要在课堂上让学生反复练习，从而唤起学生的记忆。

4、在语法练习中让学生体验成功感。这体现在作业和测验的设计上。学生掌握什么，教师就让他们做这方面的作业。学生会什么，教师就测验什么。让学生体验了成功感，当然他们就对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。

5、注意学生的异体性。“异体性”即个体差异。教师对不同层次的学生，要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当，要使每一个学生在课堂上都学有所得。

6、注意提问时的辅助与提示。无论是在提问，练习或是表演当中，教师都应给予学生适当的提示，让他们连续正确地把内容表达出来。而不是去中止或是打断或是过早评判学生是否具有回答这个问题的能力。

7、激发学生的兴趣。首先，我们应明白英语是一门语言，只有在应用中才能提高语言能力。教师在课后把刚学过的语法应用到交谈中去。在练习当中巧设问题情境，避免学生机械练习，进行有针对性、实效性的练习。

在英语教学中要达到拓展学生创新思维的目的，我必须把新的教育理念渗透到每一个教学环节中，这样高中语法教学上才会找到新的出路。“没有教不会的学生，只有教不好的老师。”，我深信：只要每位教师在高中语法教学上多动脑筋，大胆创新，一切问题都会迎刃而解的。