浅谈新课改与高中英语语法教学的契合

第一篇：浅谈新课改与高中英语语法教学的契合

浅谈新课改与高中英语语法教学的契合[内容摘要]国家出台新课程标准后，如何系统学习并掌握新课程改革的内容，不仅是对学生英语学习的考验，同时也是对教师教学工作的考验，笔者在长期英语教学实践中，认真研读教材，探索总结教法教程，旨在与各位同人共同探讨、相互促进教学工作。

[关 键 词]新课改语法教学契合新课程改革所倡导的教育理念主张教师改变传统滞后的教学模式，以学生为本，让学生在实践中自主探究，合作学习。在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题。众所周知，学生是学习的主体，只有这个主体发挥主观能动性，才能使我们的教学工作顺利开展；而要发挥其主观能动性，我们必须从如何提高学生的兴趣入手，说到底就需要我们转变传统思维，勇于在高中语法教学中大胆创新。

一、教师要改变传统的高中英语语法教学的思维，必须走出以下定式思维：第一，学生要想学好英语，必须系统地学好英语语法。

学生中有一部分人认为自己对英语语法学得不好，所以英语就不用学了。导致其对学习英语失去兴趣，对学好英语失去信心，最后演变成你上课我睡觉。所以，教师必须明白英语语法只是学英语的一个方面，千万不能把英语等同于语法，其他的知识领域还很广，例如口语，听力或阅读等。只有把各个方面都提高了，英语的整体水平才会体现出来。

第二，学生在学习英语语法时，不需要借助母语的帮助。

各个国家的语言，虽然表达的符号不同，形式不同，但都是为了表达清楚同一个意图。所以，利用母语来学习英语，会让学生有一个对比。借助母语，能使学生更加易于理解英语。

第三，如果学生有足够时间来使用英语，他们就不需要学习英语语法了。假如有足够的时间来使用英语，那是否意味着语法知识就不需要再加强学习了 ？使用英语与学习英语语法是相互促进的，只有在弄懂语法的基础上才能准确地使用英语，只有在使用英语的同时才能掌握语法知识。

第四，语法是英语学习中令人厌烦的部分。

语法是一门语言的使用规则，我们只有利用语法才能更好地进行相互之间的沟通。在语言学习中，学习语法是基础，可以使我们增长知识，开阔视野。教师在传授语法知识的同时，更要充分激发学生的兴趣，提高他们的语言运用能力。把枯燥的英语语法的学习变成英语学习中最有魅力的部分。

所以说，新课改强调教学定式思维的转变，要求使传统教学模式统治下的教 1

学定式思维彻底解放。因为这些定势思维让学生走入了语法学习的误区，使他们无法掌握英语语法。

二、在转变传统定式思维的同时，教师也要树立正确的英语语法教学的观点：

首先，必须让学生知道语法课是英语教学中必不可少的部分，是基础部分。脱离语法学英语，是得不偿失的。只有把语法学好、用好，才能使自己的英语语言功底得到全面有效的提高。

其次，不要把英语语法单独提出来用整堂课来讲，因为它本身比较枯燥，比较难懂，内容又比较多。这样讲解易使学生厌烦，且可能对学习语法失去兴趣，最好把语法放在课文当中作为一个重点来处理，不要讲太多，但一定要讲透。再次，要在练习和运用英语中学习语法。学了某一个语法知识后，多做有针对性的练习，让学生达到对语法知识点的反复，这是语法教学中一个必不可少的环节。课堂上，教师一口流利的英语是学习语法的最好的引导。课后，教师多让学生进行有话题的对话训练，让学生获得应用英语的机会。日常生活中，当学生碰到教师时，教师永远不要对学生说汉语，即使他们暂时听不懂，也不能迁就。天长日久，学生会慢慢由怕说英语到主动乐于交谈。

总之，教师只有树立正确的英语语法的教学观念，才能把这个“难点”转为“突破点”甚至“亮点”。高中教师该如何讲授语法知识呢 ？传统的语法教学采用演绎法，即教师把语法规律按照一定模式呈现给学生。归纳法与演绎法截然不同，即经过老师的启发，学生自己发现规律，总结规律。显然，归纳法更易为学生接受和掌握。

三、在注意语法导入的同时，让学生全方位学习英语语法更加重要。

结合新课程教育理念，突出一个”新”字，要成功进行高中英语语法教学应做到以下几点：

1、注意传授语法知识的量度

例如在讲解”定语从句”这一语法知识时，它涉及的内容多而杂，教师不可能在一节课全部让学生融会贯通，”填满”为止。在第一节课时，教师只需讲定语从句的概念，结构，以及关系代词which，that，who，whom;关系副词where，when，why。至于关系代词和关系副词的具体用法和特殊用法，可在下几节课中去讲解。

2、注意反复

讲完一个语法知识点后，教师要在课堂上让学生反复练习，从而强化学生的记忆。

3、注重在语法练习中让学生体验成功感

在作业和测验的设计上，老师要把握尺度，学生掌握什么，教师就让他们做这方面的作业。学生会什么，教师就测验什么，让学生体验了成功感，当然他们就对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。

4、注意学生的差异性

教师对不同层次的学生，要采用不同的传授方法和指导方法，即所谓因材施教。练习难易要适当，要使每一个学生在课堂上都学有所得。

5、注意提问时的辅助与提示

无论是在提问、练习或是表演当中，教师都应给予学生适当的提示，让他们连续准确地把内容表达出来。而不是去中止或是打断或是过早评判学生是否具有回答这个问题的能力。

6、注重激发学生的兴趣。

英语是一门语言，只有在应用中才能提高语言能力。教师在课后把刚学过的语法应用到交谈中去。在练习当中巧设问题情境，避免学生机械练习，进行有针对性、实效性的练习。

在英语教学中要达到拓展学生创新思维的目的，必须把新的教育理念渗透到每一个教学环节中，这样高中语法教学才能找到新的出路。另外要充分发挥教师的潜能，寻找新的教学突破口。我深信：只要每位教师在高中语法教学上多动脑筋，大胆创新，一切问题都会迎刃而解。

[参考书目]

1、《新课程标准》

2、《积极引导英语课改的新思路》

3、教育部基础教育课程教材发展中心编，《基础教育英语教学评价研究与探索》，北京教育出版社；

4、罗少茜，《英语教学中的行为表现评价理论与实践》，北京教育出版社；

5、朱慕菊，《走进新课程与课程实施者对话》，北京师范大学出版社；

第二篇：高中英语语法教学反思

高中英语语法教学反思

黄秀珍

高中英语语法教学，是困扰广大师生的一个难题。语法是一门语言的使用规则，在语言学习中，学习语法是基础，而且使我们增长知识，开阔视野。教师在教授语法知识时，更要充分激发他们的兴趣，提高语言运用的能力。把英语语法的学习变成学生学习的英语的中最有吸引力的部分。

那么，高中教师怎样教授语法知识呢？我们不防就两种教学方法进行一下对比，传统的语法教学采用演绎法。即教师把语法规律按照一定摸式呈现给学生。例如教师在讲授虚拟语气这一语法现象时，首先把语法规则板书：

一、什么是虚拟语气。

二、由if引导的虚拟条件句中，从句谓语用过去时，be动词用were,主句谓语用would（could，should，might）do。随后，教师分别举了几个含有虚拟语气的句子。最后教师让学生进行练习。这种演绎的教学方法受到批判的因素是：

1、教师 “不累”。即教师从备课到教学，几乎少动脑筋。教学方式比较守旧和僵化。

2、学生 “机械”。即学生被动而机械地接受语法知识死记条条框框。这和高中生活跃的思维和年龄特征是格格不入的。

3、课堂 “死水一潭”。因为演绎法以教师的说为主，缺乏师生互动关系，导致课堂气氛不活跃。这会使学生失去学习的兴趣。

与演绎法相对的是归纳法。归纳法与演绎法全然不同，即经过老师的启发，学生自己发现规律，总结规律。同是在讲授虚拟语气，首先教师口头造了一个句子：If I were a bird, I would fly in the sky.（假如我是一只鸟，我就在天空中飞翔。）“此时学生好生奇怪：主语是I，be 动词却用were，通常情况下是用am或was。于是大家疑惑一阵就纷纷发言了：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样，教师就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了。课堂气氛也非常活跃。随后老师进行解释：这就是虚拟语气的句式结构要注意谓语动词的变化。教师再举几个例子让学生探究和合作学习。最后，教师对学生进行有意义的练习。于是学生对虚拟语气这一语法现象有了一个全面而深刻的认识。这就是归纳的教学法。这种教学方法符合新教材教学特点，归纳法使教师不得不大大增加自己的知识，而且进行充分的备课。“备课”甚至可以认为是“想课”。思考怎样教好 1 学生，让学生在学习英语语法时，如何做到深入浅出，通俗易懂。思考的过程，是一个花时间和精力过程。一个聪明睿智的教师，会把更多的精力花在备课上。

在注意语法导入的同时，让学生全方位学习英语语法也是更加重要的。结合新课程教育理念，突出一个“新”字，要成功进行高中英语语法教学应做到以下七点：

1、提醒学生预习。预习是课堂教学的前奏，是一种有效的接受知识的手段。是一种让学生把瞬时记忆转变为长时记忆的一种方法。在导入一个新语法之前，把预习当作让学生必做的家庭作业。

2、注意传授语法知识的量度。例如在传授“定语从句”这一语法知识时，它涉及的内容多而杂，教师不可能在一节课全部让学生融会贯通，“填满”为止。在第一课时，教师只需讲定语从句的概念、结构、以及关系代词which, that, who, whom;关系副词where , when, why 至于关系代词和关系副词的具体用法和特殊用法，可在下几节课中去讲解。

3、注意反复。讲完一个语法知识点后，教师要在课堂上让学生反复练习，从而唤起学生的记忆。

4、在语法练习中让学生体验成功感。这体现在作业和测验的设计上。学生掌握什么，教师就让他们做这方面的作业。学生会什么，教师就测验什么。让学生体验了成功感，当然他们就对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。

5、注意学生的异体性。“异体性”即个体差异。教师对不同层次的学生，要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当，要使每一个学生在课堂上都学有所得。

6、注意提问时的辅助与提示。无论是在提问，练习或是表演当中，教师都应给予学生适当的提示，让他们连续正确地把内容表达出来。而不是去中止或是打断或是过早评判学生是否具有回答这个问题的能力。

7、激发学生的兴趣。首先，我们应明白英语是一门语言，只有在应用中才能提高语言能力。教师在课后把刚学过的语法应用到交谈中去。在练习当中巧设问题情境，避免学生机械练习，进行有针对性、实效性的练习。

在英语教学中要达到拓展学生创新思维的目的，我必须把新的教育理念渗透到每一个教学环节中，这样高中语法教学上才会找到新的出路。“没有教不会的学生，只有教不好的老师。”，我深信：只要每位教师在高中语法教学上多动脑筋，大胆创新，一切问题都会迎刃而解的。

第三篇：高中英语语法教学反思

高中英语语法教学反思

随着新课程改革的进行，语法教学的改革也已经提上日程，传统的灌输式教育大大挫伤了学生学习语法的热情，所以传统的语法教学方法早该退出历史舞台。教师必须探究如何把语法教学向高效、有趣、实用的方向转变。

一、学习本身是艰苦而又漫长的过程，更是提高和深化的过程。传统的语法教学是首先讲很多很多规则，然后举例验证那些规则，学生觉得唯一可以提高语法的方法就是熟记语法规则，背诵典型句子。如此学生的一天变得异常枯燥乏味。如今，语法教学正在转变，不再是老师一味的灌输各个语法规则，而是老师设置情景，让学生自己发现新的语法现象，然后让学生自己总结新的语法现象该怎么运用才算正确。如此，学生更加有成就感，而且以这种方法学到的内容也不容易忘记。

二、将语法教学与阅读结合。如果把语法教学放在阅读过程中，就能让学生发现，思考，分析遇到的语法现象，加深对这些语法现象的理解。如，教师在教授动词过去时态和过去进行时，可以让学生看一篇文章：Last week I went to the theater.I had a very seat.The play was very interesting.I didn’t enjoy it.A young man and a young woman were sitting behind me.They were talking loudly.I got very angry.I could not hear the actors.I turned around.I looked at them.They didn’t pay any attention.In the end I could not bear it.I turned around again.I couldn’t hear a word.I said angrily.The young man said that it was none of my business.He said that it was their private conversation.然后让他们说出遇到的新语法现象，同时教师可以给出一些词或词组last Sunday in the morning do home work in the afternoon play basketball in the evening watch TV surf the Internet go to be等，让学生描述他们怎样度过上个星期日的，最后教师让学生把描述的句子写在作业本上。通过阅读语法教学活动既能让学 生学习语法知识，又能提高学生的表达能力，写作，阅读能力。

三、老师设疑不正。平行班的学生设置问题和解决问题的能力比较差。所以老师可以循序渐进的给学生提供问题，再让学生自己逐步解决问题。最后引导学生将已经设置的和已经解决的问题进行归纳总结。这样也可以提高大家学习的积极性。

四、不要忘记表扬学生。任何人都需要表扬，尤其是正在学习的学生。老师不能只看考试成绩，要看学生本身的能力和水平，如果他有了进步，应该及时鼓励和激励。随堂的表扬可以大大增加学生的学习积极性。

总之，高中英语语法教学的改革还有很长的路要走，我们必须让我们的学生走出传统语法学习方法。让他们发现语法学习的乐趣，让他们爱学、爱思考、有进步、有成就。

第四篇：高中英语语法教学现状

1.引言

语法和词汇是英语学习的两大支柱，是相辅相成的，哪一个方面都不可以偏废。语法知识是英语阅读的前提，是英语写作技巧的关键，同时也是英语口语流利的必要因素。《牛津高级英汉词典》中对语法的解释是：“Grammar----rules for forming words and combing them into sentences.”即语法就是把词连成句子时采用的规则，所以语法是学习英语语言的必要条件，对语言的运用起到了积极的指导作用。也正是因此语法教学成了现在初高中英语教学中不可缺少的课程。只有牢固的掌握语法知识，才能在精准的时间内提取有效的相关知识，从而选出正确的答案，才能在做题时举一反三。语法的学习有利于提高学生独立自主的学习能力，为学生个人的终身学习和发展奠定良好的基础。从每年的高考试题来看，不论是单项选择、完形填空、阅读理解，写作都大量涉及了语法的考查。举例来说：每年的高考英语作文都占有25分的分值，评价一篇作文的好坏，英语语法的熟练运用和准确性是一个重要的评判标准，学生牢固的语法知识和灵活运用语法的能力是提升写作能力不可缺少的部分。所以语法教学尤为重要。

在对语法的学习中，学生的自身因素，以及对学习的态度和用工程度对学习语法很重要，但是教师的讲解传授更为重要。教师是教学的实施者、决策者和改革者，作为教学过程中不可缺少的一个角色，教师对教学内容的选择、教学方法的运用有着不容忽视的影响。因此，对高中语法教学的研究对提高英语教学质量有着很大的影响作用。教什么、怎样教全看教师，教师自身扎实的语法知识及成熟稳定的语法教学观念，都会对语法教学起到积极促进的作用。然而。就目前的实际情况看来，一方面，一些教师并没有意识到自身的语法教学信念和知识结构对语法教学的影响，而是一味的追求客观因素；令一方面，一些教师虽有一定了解，但不能把握精髓，在教学实践中不能真正融入课堂。教师在语法教学上存在的误区使得某些老师过分注重语法知识，从而在教学中“死抠”语法规则，采取这种教学方式的教师往往花费大量的课堂时间想学生灌输语法知识，把英语课上成“满堂灌”的语法课，相反还有一些老师完全不注重语法知识的讲解，只是按照书上的读下来，这就导致了许多学生读基础语言知识和语言结构掌握不牢而失去对英语学习的兴趣。教师在传授语法是所采用的不同教学策略，都是在自身对于语法教学认识的基础上形成的。教师对于知识的掌握、判断和决定都会影响他们处理语法知识所采用的方法。所以应该从学生和教师两方面同时入手来探究高中语法教学现状的研究。

第五篇：新课改环境下高中英语语法教学策略模式分析

新课改环境下高中英语语法教学策略模式分析

【摘要】随着新课改的推进，如何做好高中英语的语法教学工作成为了很多业界人士关心的问题，本文就提出了以前在高中英语教学摒弃语法教学，导致学生的语言实际用运能力很差等问题。也提出了改进语法教学的相关措施，希望对以后的高中英语语法教学有所帮助。

【关键词】新课改 英语语法 教学

一、新课改背景下高中英语语法教学中存在的问题

1.教师不重视语法教学。高中教学作为整个教学阶段最重要、最具影响力的时期，学校及老师自然给予了很大的期望并付出了更多的努力，传统的英语教学更重点偏向习题和词汇的背诵来迎合高考的实际需要，不重视也忽视了英语语法对学生学习英语的作用，事实证明，这样的教学对学生的在英语上的发展没有任何的益处。

2.教学设备相对落后。尽管现在人们的生活水平和生活质量快速提高，国家和政府也在积极支持学校教育的发展，但在英语教学设备上仍然跟不上学生学习要求的飞速发展。在新课改背景下的高中英语教学中，多媒体设备并没有完全普及，有些相对落后的地区仍然享受不到多媒体带来的便利，有些地方虽然已经普及但利用率却不高，学生并没有得到实质性的享受和提高。

3.教学方式陈旧。传统的英语教学模式是以教师为主导一味地传授专业知识，这种模式显然是一种为了适应高考的应试教育，教师只重视语法词汇知识的讲解，热衷于课本的分析和理解，却忽视了语法的教学和运用。传统的教学方式不能给学生提供知识延伸的空间，传授知识的手段也比较死板和生硬，不能根据时代和学生的需求去改进和提高。

二、新课改环境下高中英语语法教学策略模式分析

1.提高学生英语语法学习的主动性。要想培养学生学习英语语法的主动性首先离不开良好的学习氛围，这就要求高中英语教师要不断打破传统的课堂模式，要体现学生的主体作用，发挥教师的主导作用，在日常的锻炼和积累中不仅仅只针对学生的单词和习题，也能重视到语法教学的重要性；其次，学生的自觉学习是关键，都说兴趣是最好的而老师，培养学生对英语语法良好的兴趣可以提高学生学习的主动性和积极性。

2.教师重视英语的语法教学。中学的英语教学团队要紧跟新课改的步伐，要能?蚯宄?的认识到英语语法在英语这一学科的教学中的重要地位，要时刻以“教书育人”为己任，不再以应试教育为目的。要具备坚定的信念和崇高的师德，在教学实践中坚持学习，不断提高专业技能和职业素质，要以审时度势的眼光培养创新意识和创新能力，善于总结和反思日常的工作，积极主动转变英语语法的教学方式和方法，以多样化的教学手段提升学生的整体英语水平，提升学生的交际能力。

例如：在讲到情态动词表示虚拟语气时，直接让学生用所给动词的正确形式填空。If he had worked（work）harder，Jackwould have passed（pass）the final examination.直接填可能会有些困难，这是教师就可以帮助学生在句子前设计一种语言情境，帮助他们理解。Basketball is Jack’s favorite sport，on which he spends much time.What’s more，news came that the superstar Yao Ming would pay a visit to our school before the end of last term.Naturally Jack got lost in it.学生听到了这些情景.就会自然而然地说：“Oh，that’s the reason why he failed the exam.”经过这样一个例子，教师再去讲解虚拟语气的用法，学生理解起来就会容易得多了。提升学生的整体素养从而达到理想的教学效果。同时，为人师表更要对自己严要求，要不断地充实和提高自我为学生带来更优质的师资资源。

3.引进先进的英语教学设备。仅仅依靠教师对课本的言传身教是不能够做好学生英语语法的教学的，要想快速提高学生对英语语法的综合运用能力就要引进先进的多媒体设备，并大力支持和普及这些设备以发挥其作用，让学生通过有形的设备激发无形的潜能，培养英语综合能力。

例如，在教学分词的基本用法和特点时，教师就可以通过多媒体设备展示给学生一个视频：一位白发苍苍的老人坐在公园一角的凳子上，树上的黄叶随着风飘过缓缓落下，老人看着落下的树叶叹息。这时出来了一位女清洁工，她正努力的打扫着第三的树叶。看到这时，教师就可以问学生：

T：How do you think the old gentleman feels？ Why？

SI：He looks a bit upset because of the falling leaves.T：What is the woman cleaner doing？

S2：She is sweeping the fallen leaves.这样，学生就能从直观的动画中感受到falling与fallen的语用差异。推导出：从时间的维度上看，V―ing通常表示正在发生的事，具有动态特征.反之，V―ed一般用来陈述已经发生的事，具有静态特征。

总之，英语的语法教学在整个英语的教学中都占有一个举足轻重的地位，如何做好新课改环境下英语语法的教学，这需要教师要改革教学方式，创新教学手段去积极地应对。并根据高中学生的认知特点和学习发展需要，逐步提高他们的英语语法。

参考文献：

[1]杨萍.探就新课改下高中英语教学的现状及其对策，2014（4）.[2]龙文珍.中学英语情景教学的设计与运用[D].上海：华东师范大学.2003.3.