自主学习策略在高中写作教学中的应用

第一篇：自主学习策略在高中写作教学中的应用

自主学习策略在高中写作教学中的应用

新课程改革要求高中语文教学要侧重对学生能力的培养，培养学生自主学习的习惯，而写作是语文学习的重点内容，在写作教学中要培养学生写作的主动性和自信心。为此，高中语文教师应该研究自主?W习在高中写作教学中的具体应用策略，以便培养学生的语文素养，养成自主学习的习惯，促进学生的全面发展。

自主学习的宗旨是培养学生的自主学习能力以及独立思考、解决问题的能力，倡导学生以积极主动的学习态度加入到学习活动中，从而丰富学习经验，获取学习知识，培养自身的创新意识以及语文知识的运用能力。而写作教学是高中语文教学的重点与难点，每位学生的表达习惯、语言表述方式不同，传统的写作教学禁锢了学生的想象与思考，而在自主学习学生能充分表达想法，发掘自身的写作潜能，提高对语文知识的实践运用的，进而提升语文素养。

首先，教师应该充分利用教材资源，培养学生的写作意识。

语文教材结合学生的认知特点，为学生提供了多元化的写作素材，教师可以充分利用这些资源帮助学生树立正确的写作态度，培养学生自主写作、创作的意识，从而激发学生的写作灵感。高中语文教材有五本必修教材和三本选修教材，内容十分丰富，有现代散文、古文、古诗词、现代诗歌、科普文、议论文等体裁。这些学习内容不仅可以为学生提供语言学习的典范，还可以为其创作提供思路与方向。

例如，在学习现代诗歌时，教师可以让学生自选主题进行现代诗歌创作，让学生掌握诗歌写作的规律与方法，深掌握诗歌的韵律美、形式美，从而锻炼学生的写作能力。而在现代散文学习中，教师可以通过对文章内容的深刻分析，让学生掌握借景抒情、托物言志的写作手法，并让学生以具备高贵品格的事物创作一篇现代散文，让学生了解每种文体的写作形式，进而丰富学生的文化修养，锻炼学生的写作能力。

其次，通过教学情境创设，鼓励学生创新写作内容。

教师在写作教学中，通过情境创设的教学方法，能够为学生营造直观、立体的学习氛围，为学生的创作提供灵感与文思。在学生自主创作过程中，教师应鼓励学生创新写作内容与写作思路，从不同的角度进行情感抒发。例如，高中课文涉及到剧本的学习，其中《哈姆雷特》《雷雨》等都是戏剧文学史上的名篇，教师可以让学生了解剧本的写作方式，让学生全面掌握戏剧作品的写作方法与创作手法，并鼓励学生自主创作剧本，全面提升学生的写作能力。而在古诗词教学时，教师可以将与古诗词内容相关的戏剧作品播放给学生，让学生对写作背景进行深入了解，并让学生根据自身的感受尝试诗歌创作，或针对某一历史事件在自主写作中发表看法。

最后，教师可以鼓励学生自主研究经典的文学著作，不断总结文学大师的写作技巧，丰富学生的写作经验与写作技巧。

高中语文教材设置了名著导读模块，为学生进行名著阅读布置了任务。阅读经典文学著作能够丰富学生的写作技巧与写作经验。因此，教师应指导学生对经典文学名著展开有效的阅读，结合每位学生的特点找到最适合的写作风格与写作方法，从而提升学生的写作素养与文学修养。

高中语文教材要求学生品读《三国演义》《大卫科波菲尔》《巴黎圣母院》等名著。《三国演义》这部小说是我国古典文学四大名著之一，并且是我国第一部章回体形式的历史演义小说，在我国文学史上有着重要的地位。小说通过夸张、美化、丑化等方式对人物进行了细致的刻画，通过这篇名著的细致品读，能够丰富学生的细节描写技巧，并且通过文言文、诗词的方式熏陶学生的文学素养，有助于学生学习古诗词、文言文。另外，小说所表达的对国家统一的愿望也是现代高中生应具备并坚持不懈的理想追求。

此外，教师也应耐心引导学生对中国文学经典作品进行研究、品读，让学生在写作中能够引经据典，提升写作深度与写作水平。例如，高中语文教材选择了《史记》的内容，教师在讲解过程中可以引导学生通读《史记》，让学生深刻了解司马迁的生平《史记》的写作形式与内容，从而让学生了解我国的历史，丰富学生的知识储备，提升语言表述水平。而且也可以通过戏剧为学生创造情境，感受文章中蕴含的精神、品格。如《苏武牧羊》这篇文章，主要表达了作者的爱国精神和坚强不屈的民族气节，通过学习，学生能够了解古人的爱国表现，培养学生的爱国情操和正确的价值观念，从而促进学生的全面发展。

综上所述，自主学习策略对培养学生的写作能力有积极的作用，通过自主学习培养了学生独立创作的意识。所以，教师要充分利用教材提供的写作资源，让学生掌握不同文体的写作手法；并通过教学情境的创设，激发学生的积极性与创造力；通过经典文学著作品读丰富学生的写作技巧与写作经验，从而提升学生的写作能力，促进学生写作素质的提升。

作者单位：江苏省如东县马塘中学（226401）

第二篇：自主写作策略在高中语文写作教学中的应用

自主写作策略在高中语文写作教学中的应用

摘要：写作教学在高中语文教学中占据重要地位，是陶冶情操、培养学生语文素养的关键途径。随着新课程改革的不断深入与发展，自主学习策略引起了广大教育者的注意，它打破了传统教育模式的束?`，能够极大程度的提高学生的写作效率。本文主要就自主写作策略在高中语文教学中的应用进行了简单的论述，旨在与同行进行分享交流。

关键词：自主写作；高中语文；写作教学；应用策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-188-01

与其他学习方式不同，自主学习更强调学生的主体地位，要求学生能够有计划的安排学习活动，有意识的进行自我约束和自我监督，并通过自我评价来不断调整学习行为。将自主学习方式引入到高中语文写作中具有重要的意义，能够提高学生的认知和情感表达能力，打破了传统教育模式的束缚，不断促使其以积极主动地姿态投入到学习中来。

一、重视培养写作兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。只有当学生对某一件事情产生强烈的学习兴趣时，才能以积极主动的姿态投入其中。对于高中生也是如此，对于高中写作教学亦是如此。在实际教学中发现，学生在进行日常写作时，并没有带入自主的感情色彩，反而只为为了应付差事而敷衍写作，学生没有投入精力，也没有投入感情，这样的作文质量可想而知，这就使得高中学生的整体写作效率不高。因此，教师必须要引导学生善于观察生活中的事物，逐渐增强自己的写作兴趣。比如，在对体悟人生系列专题进行系统性的学习以后，教师就可以以“我的四季”为题目，要求学生将自己的生活与春夏秋冬四个季节紧密联系起来，畅所欲言进行自由的写作，必要时还可以通过一些文章题材进行引导。这样学生不会受到内容的限制，打破了思维定势，从而能够在实际生活中有意识的观察生活，收集素材。或者教师也可以根据写作内容，有计划的组织一些课外实践活动，促使其获得更加直接的生活体验，从而激发了学生的写作兴趣，避免了无话可说的现象。

二、重视阅读教学指导

课外阅读也是提高学生学生写作能力的重要途径，其中蕴含的写作技巧以及作者的构思、布局等都是值得学生学习的。但是，当前由于受应试教育的影响，在实际教学中教师忽视了对学生的课外阅读训练，反而将大部分时间放在了解题、练题方面，几乎不会留给学生自由支配的时间。因此，教师必须要改变这种教学现状，可以每周安排一个节或者一个早自习让学生能够自由进行课外阅读，阅读作品可以包括心理学、社会学以及哲学等内容，或者是一些时政新闻等，对其中的一些好词佳句、至理名言进行及时的积累，并根据学生的学习能力，制定阶段性的学习目标，比如至少积累30个小故事或者至理名言，至少书写15篇读书笔记。当时间条件允许时，教师可以特意安排一节课对某一些优秀的文章进行系统的学习，引导学生对作者的写作思路、表达技巧、修辞手法等方面进行针对性的讲解，使其能够形成自己的创作思路，逐渐增强学生的语文素养，养成自主写作的好习惯。

三、积极创设教学情境

语文学科涉及的内容是十分广泛的，所以在实际教学过程中，教师不必拘泥于传统的课堂形式，要充分发挥课外教学的优势，积极打造第二语文课堂，这对发散学生思维，开拓学生视野起到了极大地帮助，是提升学生写作能力的重要途径。比如，当前中央电视台热播的一些节目，像《道德观察》、《百家讲坛》、《感动中国》等都有着极大地学习价值，通过这些节目，学生可以及时了解到社会生活的千姿百态、人情冷暖，获得直观的生活体验，尤其是《感动中国》节目中的一些人物事迹，更为学生进行写作活动提供了丰富的素材，而且也激发了学生情感上的共鸣，避免了无话可说的现象。此外，教学生都喜欢看电视、看电影，但是在追剧的过程中，并没有考虑过其中蕴含的文化价值是否有利于自己的成长和发展，因此教师可以像学生推荐一些营养价值较高的影视资源，然后鼓励学生及时记录观影体会，通过这样的一个过程，学生的写作素养和写作能力将能得到明显的改善。

四、采取多样化评改方式

受传统应试教育的影响，教师一直占据作文评改的主体地位，对作文的这样的评价方式，就在无形中制约了学生写作能力的提升。在大力推进自主写作策略的教学过程中，教师必须要转变思想认识，采取多样的评改方式，调动学生的主观能动性。同学之间的合作评改、相互评改也是一种有效的评改方式，能够使得学生全面认识到自己的不足，充分发挥了学生的主人翁意识，有助于良好思维体系的构建。在进行正式的评改活动前，教师可以先以优秀范文为例，及时指出点评过程中可能出现的问题，促使学生能够时刻保持良好的精神状态。在评价过程中，教师应该给予学生正面的肯定和鼓励，帮助学生树立信心，从而提升写作的效果。在推进这种评改方式中，学生既是写作的主体，又是评改的主体，所以能够进行公平公正的评价行为，真正体会合作评改的意义。同时，通过对其他作文的评改，来印证自己的作文，发现自己的问题予以纠正，发现别人的优点加以学习，真正达到相互学习、相互借鉴、相互提高的效果。

综上所述，自主写作策略在高中语文写作教学中占据重要的地位，新时期教师作为教学活动的组织者和践行者，必须要充分发挥学生的主人翁意识，不断将自作写作方式积极融入到语文教学中，激发学生的写作兴趣，掌握写作技巧和思路，真正提高自身的写作能力。

参考文献：

[1]李媛；潘舰萍；；大学生自主学习策略及其影响因素研究[J]；南昌教育学院学报；2013年01期

[2] 张传侠；高中语文写作教学中自主学习研究[J]；考试周刊；2012年69期

第三篇：“自主学习教学模式”在教学中的应用

“自主学习教学模式”在教学中的应用

——《中国旅游地理》教学实践

孔祥梅

（长白山职业技术学院，吉林 白山 134000）

摘 要： 自主学习是适应时代发展要求课程改革倡导的学习方式之一。发展学生自主学习的能力，着力培养学生自主学习的习惯，培养其终身学习的能力，成为当前学科教学关注的焦点。高等职业教育课程的教学目标是以培养合格的职业人才为中心，本文着重探讨在《中国旅游地理》教学活动中，如何发展学生的自主学习能力，提高学习质量，培养他们终身学习的观念,养成终身学习的习惯，同时有效地促进了中国旅游地理科学素质的提高。

关键词： 自主意识；自主学习；学习环境；学习策略

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 1008-7508（2011）06-0039-02

面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，每个人都必须终身学习。“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。自主学习是一种新的教学模式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。使教育从“以教师为中心”的全面灌输转向了“以学生为中心”，是21世纪社会、学校、个人最为重视的一种学习方式和生存发展方式，引起学科教育研究领域的重视。

中国职业技术教育提出：深化教育教学改革, 以课程改革为核心，进一步提高职业教育的教学质量。改革开放以来，随着我国经济社会的发展，我国旅游业也得到长足进步，《中国旅游地理》作为高职旅游专业的一门专业基础课，旅游管理专业核心课程，同时也是国民素质教育的重要内容，具有巨大的市场和社会需求。这里围绕“自主学习教学模式”在《中国旅游地理》教学实践中的应用，研究如何体现“自主学习”，使学生在学习过程中通过“自主”学习、观察、研读、思考所得的结论；如何在课堂教学中尊重学生的学习，发挥学生的“主体”作用，使学生积极地参与教学，以学生发展为本。在课堂上授以学生相关专业知识，培养学生的专业技能,教会他们如何自主地学习旅游地理及与其相关的学科知识，拓宽知识面,探索建立与职教相适应的课程体系，寻求职教课程的开发模式，从而推动和促进我国职教课程改革。

一、发展学生自主学习能力,培养自主学习意识是关键

学生形成了较强的自主学习意识，也就相应的具有了学生自治能力。他们对自身的学习课程、学习媒体、学习方法、学习进度等具有相应的选择能力、决策能力和控制能力。他们了解自己的现有认知结构、认知能力和认知习惯，了解自己面临的发展任务和学习需要，了解自己所处的社会结构和环境条件等，逐渐成为一个成熟的自学者。如何培养学生自主学习意识是“自主学习教学模式”在《中国旅游地理》教学实践中的广泛应用的关键，例如，《中国旅游地理》自然旅游资源与人文旅游资源进行了分类阐述，教学时为学生提供大量的自然风光图片、视频与人文胜迹的文字和图像资料，使学生全面认识我国丰富的旅游资源，从中陶冶情操，培养学生积极乐观的生活情趣，从锦绣山川的壮美中激发爱国热情，从名胜古迹的璀璨中增强民族自豪感、自信心，激励学生为祖国的昌盛和旅游业的发展更加勤奋学习，完善自身修养，提高综合素质。我们研究如何培养学生自主学习意识和提高学生自主学习能力，既要重视学生的内因作用，又要重视外因中教师的帮助指导作用和学校建立完备的学习支持服务系统为学生提供良好的学习环境的作用。“自主学习教学模式”在《中国旅游地理》教学实践中的广泛应用，使学生在学习活动中具有了主体意识和自主意识，不断激发学生的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性；逐步形成正确的学习态度，提高自主意识的水平，发展智力和非智力因素素质，掌握学习方法和培养自我评价能力，从而不断地把自己塑造成一个具有终生学习能力的人，在剧烈变革的社会中高质量地生存和发展。

二、构建学生自主学习《中国旅游地理》的课堂环境，创设自主学习活动的情境

职业教育课堂的改革已进入新阶段，教师的角色发生了新变化。教师已由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者；教师就必须以学生为中心，创造一种真正意义上学生主体性，构建学生自主学习的良好课堂氛围，创设自主学习活动的情境。在《中国旅游地理》课堂教学中发展学生自主学习能力，要让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对于复杂的现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践能力，以促进学生自主学习。在教学中，尝试让学生来组织教学内容上课，让学生来讲评，让学生分成小组集体参与备课，让学生学会自我设计学习方法。同时，还要大胆放手让学生去自学、去思考、去归纳一些中国旅游地理知识特征及规律。例如：学习第二部分我国七个大旅游区及其主要旅游目的地和著名旅游景区（点）。让学生以小组为单位动手搜集我国各旅游区的景点资料（包括文字、图片），制作PPT，并讲述各旅游区景点特色，使学生能成为各地旅游形象大使和代言人。然后，在分组讨论的基础上，各组选派代表列举自己所代表的这个区的区域条件，其他同学可以补充。接着就让其他组学生分别来指出该组的优点及存在的问题并要求对方提出解决的措施。这样通过学生先思考、集体议论，然后教师点拨进而得出结论。形成了师生互动，生生互动，以学生自主学习为主体的课堂环境，直接激发学生兴趣、动机、态度等种种因素，增强了学生学习的灵活性和举一反三的能力。

三、引导学生自主学习提高人才培养质量，关键在于课程的设计与开发

职业教育必须坚持以人为本、以学生为本的原则，职业教育改革要实现从结构导向的教学向行动导向的教学的转变，由静态变为动态，由知识的传授向认识的传授转化，按照建构主义和情境与认知学习理论的要求，关注点从岗位技能转向综合职业能力。职业劳动是在工作情境中的活动，而现实的工作情境是千变万化的，具有很大的随机性和不可预知性。因此，《中国旅游地理》课程开发的重点，是寻找、确定和描述包含这些工作情境的职业典型工作任务，并对其进行教学化处理，开发促进学习者综合职业能力发展和职业素养提高的“职业教育”课程。“工学结合”作为现代职业教育的重要特征已经被大家所认识，工学结合职业教育模式的实践和研究中，需要我们积极探索科学的、符合工学结合要求和国情的新型课程模式。《中国旅游地理》在课程设计的总体思路是： 课程内容设计上，立足全国旅游一盘棋，突出地域旅游特色，突出“东北”旅游特色； 加强本课程理论与旅游专业人才培养目标的紧密结合，加强本课程理论与实践的结合，重在旅游专业实践能力、技能的培养；充分发挥教学中老师的主导作用与学生的主体作用，积极引导学生自主学习，提高学生的学习能力，使学生进行主动型学习、研究型学习，从中学会学习、掌握技能； 加强实践技能培养，在课程各章节，穿插安排相应的课内实践内容，并以校内旅游综合实训室为依托，设计可行的课内实践环节，训练学生相关的专业技能；在专周实训中，以合作的校外旅游景区、旅行社为依托，进行实训、实习，进一步提升学生的专业技能。改革课程考核办法，逐步增加实践环节的考核内容和比例，从根本上引导学生从应试教育向素质教育转变，努力使学生通过本课程的学习，能成为各地旅游形象大使、代言人，神州游旅游线路、旅游产品的推销员，为旅游就业打下坚实的基础。

四、实现多元互动，利用网络环境培养学生自主学习

现代教育理论认为，教师、学生、教材、教学媒体构成整个课堂教学系统，只有各要素之间的相互联系、相互作用，才能形成有机、和谐的统一整体。随着多媒体技术、网络技术的迅速发展，因特网的延伸和普及，《中国旅游地理》课堂教学模式必将出现全新的变化。针对中国旅游地理学科综合性、实践性强的特点，指导学生结合所学的课本理论知识，从当地实际出发，让学生动手搜集我国各旅游区的景点资料（包括文字、图片），制作PPT，并讲述各旅游区景点特色，使学生能成为各旅游目的地形象大使和代言人，培养学生理论联系实践的学习习惯，让学生在“做中学”，在实践中学习知识，发展能力，培养学生与人合作的意识和主动学习习惯。由于网络具有多种媒体的集成、教学信息的扩充、教学过程的交互、学生地位的主动性、教学方法的多样化、教育情境的虚拟化等功能，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境，为学生提供丰富的信息，可以实现时空的跨越，为学生的自主学习、探究学习和合作学习创造良好的条件。结合教材内容，利用现代化的教学手段，通过电视、录像、图片、课件、网络等多种媒体手段，增强教学的直观形象感和动感，增强学生浓厚的地理学习兴趣，并培养学生面对众多信息，准确判定、提取有用信息的能力。例如讲述我国的七大旅游区，老师在示范性的讲授1～2个旅游区后，其它旅游区则在老师的指导下，学生自主学习为主要方式。即老师提出要求，分配任务，布置学习内容，引导学生自主学习、分组讨论、搜集资料、制作演示稿。学生根据教学内容的特点及本小组成员的组成特征，利用Intranet网及相关辅助课堂教学设施进行自主学习，以培养学生的独立学习能力、创新能力和协作学习的精神。

教学是教师的教与学生的学的双边活动。在整个教学过程中学生的学习模式要因教学内容、学生素质不同而变化，但不管用何种模式，都要想方设法调动学生的主观能动性，让学生自主地学习，让学生成为学习的主人。

参考文献：

［1］联合国教科文组织.学会生存.［2］张锦华.中国旅游地理［M］.东北师范大学出版社,2008,(02).［3］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.清华大学出版社,2009,(05).［4］戴士弘.职业教育课程教育改革［M］.清华大学出版社,2010,(03).［5］程宜康.高等职业技术教育课程新论［M］.清华大学出版社,2010,(06).［6］王旭民，张玉贤.浅谈学生自主学习意识和自学能力的培养［J］.吉林广播电视大学科研及学报工作会议科研论文.［7］徐亚兵.时代英语报,教学研究［J］.2010,(09).［8］鲁凤艳.如何培养学生自主学习的能力［J］.中国教育技术装备,2009,(22).收稿日期： 2011—02—20

作者简介：孔祥梅（1971—），女，长白山职业技术学院副教授。研究方向：区域地理旅游地理。

第四篇：自主学习在体育教学中的应用

自主学习在体育教学中的应用

摘要：自主学习是体育新课程改革中十分倡导的教学方法之一，要面向全体学生，让所有学生能够积极主动的发展，这是构建自主探究性学习体育课堂教学的依据。自主学习有利于激发学生学习体育的兴趣，提高学生的体育探究的能力，塑造学生的基本品质。自主学习是作为学生主体性学习的一种模式也充分体现教师的主导性。

关键词：自主学习合作 探究 体育教学 激发兴趣 气氛

自主学习是指在教师的科学指导下通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展。这种自主学习、自主发展的教学思想，注重以学生为主体，体现情感互动和自我价值展示，注重培养具有创造精神的新型人才。体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，体育学科的特殊性又为学生自主创新意识的培养提供了最大的可能性。一堂好的体育课，是利用合作或自主及探究的方式让学生的能力得到一定的培养，学习的兴趣得以激发。学生所学的知识不仅得到巩固，更会有能力进行新通过学生的合作与探究的知识的学习，有能力的进行自学，课堂教学的效果应该比较好，学生无论是在知识、技能方面，还是在能力方面都能够得到一定的发展，其综合素质也能有所发展。在以往的体育教学中，体育教师只是关注学生体育技能的掌握情况。现在的课程改革后，面向的是全体学生全面发展。新课标积极倡导在教学中引导学生进行自主学习，致力于激发学生的兴趣，注重自主、合作、探究相结合的新型学习模式，促进学生养成坚持体育锻炼的好习惯。可见，在体育课堂上广泛开展自主学习不但有利于帮助学生树立终身体育的观念，而且有利于推进学生的素质教育。

一、体育教师要做好体育自主学习计划

体育自主学习不是学生随心所欲的自由活动，而是应该有目的、有计划地指导学生进行的自主学习。这样，学生能逐渐地一步步体会到自主学习的优越性，认识到自主学习的深远意义，养成体育课自主学习、自我发现的习惯。只有学生自我发现的东西，才能积极地被同化。所以只有引导学生在各个领域实行自主学习、自我发现，才能真正达到教师为了不教的境界。

二、改变教法，在体育课上实施自主学习

为我们教师既要承认学习者的认识主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是学习者的帮助者、促进者，而不只是只是的传授者与灌输者；学生是学习体育知识的主体，是学习的主人，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输着的对象。这就要求学生在学习过程中发挥主体作用，在体育教学中，一定要根据学生的年龄、兴趣、爱好等特点，对学生进行自主合作的相应的教学方法，也可以利用小组合作的形式对学生予以引导，使其相互依赖、相互指点、相互指正等。例如：在一节体育课中，让学生分为不同的小组，利用游戏教学的方式对学生进行相应的队列训练，学生兴趣高昂的同时进行了相应的队列训练。如有不太理解或不明白的同学，通过小组合作的方式就可以使其有了一定的了解，再通过教师的“教”，学生自然而然就对所“学”有了一定的了解。要用探索法、发现法，要学生主动去对学习的问题提出各种假设并努力加以验证，把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并加以思考，进行学习。学习体育室在贯彻健康第一的指导思想下，发展学生体能和运动技能。

三、营造和谐平等的氛围，是进行自主学习的保障

严重的课堂气氛，居高临下的授课方式，无形中拉开了师生之间的距离，使得学生敢想而不敢言，在这种氛围中谈自主学习是可笑的。要实现自主学习，教师先要坦率、真诚、和蔼，要尊重学生的意见和情感，惟有如此，学生才不会抱着退缩和无所谓的态度，相反会积极思考、敢于开拓新途径的面貌参与到自主学习中来。

四、要注意体育教学内容层次性和学生体育水平的差异性

学生们字体育课堂上不但渴望探索，更渴望看到自己智慧的力量，如果在体育课堂上做到因材施教，循序渐进，那么学生就会不断尝到“甜头”，体验到成功的快乐，从而变被动应付为主动参与。

五、热情鼓励的课堂评价是搞好体育课堂自主学习的催化剂

评价是教师对学生有针对性的简短的激励性评语。目的是进一步发挥教师评价的导向作用，引导学生关注自己的每一点进步，增强学生的自信心，促进学生始终保持健康向上的心里状态，教师还可以针对该生体质状况提出针对性建议。起步阶段的体育自主学习，犹如刚出土的幼苗，需要温暖的关怀和热情的鼓励。教师绝不可以急于求成，或看到学生犯错心里就着急的不行，我们体育教师要有恒心，有耐心，要认识到自主学习意识的形成和能力的培养不是一蹴而就的，而正确、热情的课堂评价则可以消除学生的心理障碍，培养、增强自主学习的信心。

六、拓宽自主学习的领地，养成体育自主学习的习惯，树立终身体育的运动意识

竞争激烈的新世纪要求人才有广泛的知识并不断进步。近年来，我国学生体育不断加强改革，越来越重视学生对对体育的兴趣，独立锻炼身体的能力，终身锻炼身体的意识、态度不断加强，从而逐步形成终身科学锻炼的习惯，这也符合先阶段“体育与健康”所提倡的要求。学生能够掌握体育与健康的基本知识和运动技能，学会学习体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯，选择自己喜爱的体育项目，体验锻炼身体的乐趣，从而提高对体育的关心、意欲、态度和兴趣，拥有健康的体魄。

七、体育课自主学习中安全防护问题不容忽视

有健康的身体才能拥有一切，才能享受一切。我们体育教师只要在教学内容的选择、设计和教学方法的科学周密制定并将准备工作做得更具体，才能相对减少一些伤害事故的发生。有健全的身体才能更好的参加体育锻炼，更好的锻炼就是增进学生的健康。体育教师是体育课学生安全的第一责任人，必须有很强的安全意识，并且掌握体育运动有关的安全知识，具备事故处理能力。教师的安全意识不可少，安全措施更是重中之重。为了让不同层次的学生都能在安全的环境下得到不同程度的发展，体验到成功的喜悦，我采用启发式及合作学习的方法，引导学生去发现安全隐患，提出安全隐患，再讨论消除安全隐患的方法，力求合作解决问题。使学生在安全的环境中体验到成功，享受成功的喜悦。

综上所述，在体育课堂上进行自主学习能使学生的体育教学变“模仿”为“创编”、变“学会”为“会学”、变“消极”为“积极”。自主合作探究教学，就是要让学生成为每堂课的主人，成为学习和相互学习的主人。自主合作探究教学通过激发学生的兴趣，调动学生的好玩、好动、好奇，把学习变成学生的游戏方式。从“根”上促进学生认知的过程，直至完美技术或动作的形成。自主合作探究教学也是一种课堂教学模式（并非放羊式教学），在课堂上教师充分发动学生和小队长的主体引导和互动作用，形成教师和学生之间、小队长与学生之间、教师与小队长及学生之间的多向反馈。在教师的启发引导下，学生积极主动地解决问题和帮助其他同学解决问题。教师应该尽量地调动学生学习的主动性，引导学生通过自己主动的自主学习，与同学的合作及相互探索来解决问题，从而，为学生终生体育学习奠定坚实的基础。心理学家盖滋说过，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。所以，教师在教学中药时刻注意让每一位学生都能获得成功，激起学习的欲望，从而进行自主学习。

第五篇：项目学习在高中英语语法教学中的应用

项目学习在高中英语语法教学中的应用

一、运用项目学习进行高中语法教学的可行性分析

1.高中英语语法教学现状。

传统的高中英语语法教学是以教师讲授为主，学生被动理解记忆为辅。英语教师通常都会采用“演绎法”进行语法教学，即根据课文内容讲解语法点，然后举实例，接着就是练习。教师决定语法知识点的讲解难易度，主观地讲解自认为学生不会的地方。语法学习枯燥无味，学生的自主学习能力差，单纯靠死记硬背，没有机会讨论，无法表达自己的想法，极大地挫伤了学生认知语法的兴趣。虽然以往的一些高中英语教学法也取得了一些成就，比方说情境教学法、探究式教学法和互动式教学法等，但到底哪种教学法更适合语法教学，还需要不断地去探索、验证。

2.项目学习的理论概述。

项目学习兴起于20世纪90年代，在国外二语学习和外语教学领域已经被广泛应用二十多年。Blumenfeld等人将项目学习定义为：“以学生为主的有意义的学习，学习者对开放式的问题寻求解答，依据搜寻、发现来积累规则，提出方案或计划，收集和分析信息，从中理出线索并制作产品以解决问题。”在中国，项目学习还属于一个新的教学法，只有十几年的历史，但是已经取得了一些成果。南京大学外语学院是国内首家把项目学习应用到外语教学中的实践单位，验证了项目学习在外语教学实践中的可行性。但是有针对地将项目学习引入到英语听力、口语、阅读、写作、翻译、词汇、语法等语言专项教学的并不是很多。海娜曾经针对项目学习在英语词汇教学中的应用进行了专门的讨论和研究。还有一些学者认为，语言项目学习是项目学习在语言教育中的应用，“是一种可以为语言学习和语言应用建立一种直接的联系，能够促进可理解性输入与输出的教学方法”。

二、语法项目教学模式设计

1.语法项目的导入。

在导入阶段，教师首先用汉语举例，让学生理解虚拟语气的概念。然后分小组讨论，让学生协作用汉语举例，检测一下学生对虚拟语气概念的真正理解。因为，假如学生头脑中没有清晰的概念，英语虚拟结构即使死记硬背，也是不会运用的。在学生互动期间，让学生进行自我评价，教师则作出引导性评价。最后导入公式性的虚拟语气结构框架，从而为进一步讲解作准备。如下表：

接着通过举英文实例表达虚拟语气结构的运用。比如：

If I were a bird，I would fly in the sky.If you had got up earlier，you could have caught the train.If the earth should stop，what would happen？

2.语法项目学习的分组。

基于合作学习的模式和规则，教师把整个班级划分为5个不同的小组，每组选出一名组长。分组时应考虑到学生的英语兴趣、组织能力、表达能力等。

3.语法项目学习的协作学习。

以小组为基础，协作学习分成三步。

第一步：让学生轮流进行角色扮演，尝试用英文列举与过去、现在和将来事实相反的虚拟句子。小组同学对他人列举的句子进行评价。这就比教师举例讲解，学生被动理解效果要好得多。

第二步：让学生从有趣味的小短文中找出相应的虚拟语气。

第三步：选择100道题的题库，要求每个小组负责20道题，并从中找出相应的公式性的虚拟句子，并分析讨论句子的结构、句意等，挑出不会的题汇总。接下来要求每个小组成员轮流讲解一道题，教师和其他同学作出评价。教师汇总每个小组的难题，在全班公布，并邀请别的小组成员来解答难题。最后由教师作出指导评价。

运用项目教学法进行语法教学，可以更好地让学生参与到对语法的理解之中，发挥学生的自主能动性，培养学生分析问题、解决问题的能力和批判性思维，并且加强了学生之间的沟通，让学生得到更多的语言输入和输出机会。教师在学生的协作学习中也会找出学生真正解决不了的问题，从而有针对性地去引导讲解，而不是泛泛的主观的灌输。